Made available in DSpace on 2015-04-14T13:20:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412892.pdf: 5838406 bytes, checksum: 4bb21625f2f7dfdd3559bf55e50d732f (MD5) Previous issue date: 2009-03-16 / Experi?ncias isoladas do Servi?o Social na Educa??o existem v?rias, do mesmo modo que ? ampla a literatura sobre a viol?ncia na escola, por?m as atividades dos Assistentes Sociais no ?mbito educacional e na forma??o profissional s?o espa?os ainda a serem conquistados. O objetivo geral deste estudo consiste em analisar as manifesta??es de viol?ncia no ?mbito escolar e seu entorno, e como o Servi?o Social contribui para o enfrentamento dessas express?es, visando fornecer subs?dios te?rico-pr?ticos para a preven??o do fen?meno e a promo??o da cidadania de crian?as e adolescentes. Os objetivos espec?ficos foram: a) identificar as express?es de viol?ncia verbais e n?o verbais no interior da escola, em seu entorno e na fam?lia e os significados atribu?dos ? viol?ncia, b) analisar os efeitos da viol?ncia no meio escolar nas rela??es estabelecidas na escola, no entorno e na fam?lia; c) verificar que alternativas podem contribuir para a redu??o da viol?ncia na perspectiva da cultura de paz; d) identificar como o Servi?o Social vem contribuindo no enfrentamento da viol?ncia na escola e entorno, sob a ?tica dos sujeitos da pesquisa. Este estudo se fundamentou na perspectiva do empowerment, Direitos Humanos e Educa??o para a Cultura de Paz, dentro do m?todo dial?tico cr?tico. Trata-se de um estudo qualitativo, tendo como principais instrumentais de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e o grupo focal, complementados com a an?lise de conte?do de 141 reda??es de alunos da escola p?blica (2? a 8? s?rie) e 41 reda??es de alunos (as) da escola privada, totalizando 182 reda??es tem?ticas sobre a viol?ncia na escola. Foram ministradas 11 oficinas envolvendo 220 alunos (as) da escola p?blica, esta ?ltima como contrapartida da realiza??o da pesquisa, enfocando a tem?tica da viol?ncia dom?stica. As oficinas foram gravadas, fotografadas e as transcri??es submetidas ? an?lise de conte?do, posteriormente. Foram entrevistados, tamb?m, 17 professores, 02 diretores, 02 coordenadores pedag?gicos, 13 alunos, 05 representantes do pessoal t?cnico-administrativo, 03 Assistentes Sociais e 02 estagi?rias de Servi?o Social de duas escolas, sendo uma escola p?blica municipal, de Educa??o Infantil e Ensino Fundamental e a outra particular, com enfoque no Ensino M?dio, ambas localizadas no Munic?pio de Cuiab?, Mato Grosso. O grupo focal foi realizado com o entorno da escola, composto por 06 representantes da comunidade geogr?fica e funcional, como l?deres, membros do Conselho da Escola, pais ou respons?veis, seguindo crit?rios definidos na metodologia para cada segmento. Totalizaram-se 452 sujeitos entre todos os segmentos pesquisados. Os resultados da pesquisa apontam para o desconhecimento do papel e da pr?pria identidade do Servi?o Social nas escolas, a naturaliza??o da viol?ncia no cotidiano escolar e a preval?ncia dos m?todos tradicionais de resolu??o de conflitos na escola, via coordena??o pedag?gica e/ou dire??o. A tese reafirma que para o enfrentamento da viol?ncia no meio escolar torna-se necess?ria a interlocu??o de diferentes saberes, pr?ticas e pol?ticas, pois a viol?ncia possui ra?zes complexas que extrapolam o ?mbito escolar. Entre as estrat?gias de preven??o, os dados apontam para a??es isoladas e muitas vezes ineficazes da escola que n?o chegam a transformar a cultura punitiva escolar. A presen?a ativa dos assistentes sociais em escolas, o envolvimento da comunidade escolar, gest?o democr?tica e pr?ticas dial?gicas constituem em caminhos para o empoderamento e emancipa??o de crian?as e adolescentes rumos ? constru??o de uma cultura de paz e de cidadania, como contribui??o vis?vel do Servi?o Social ? Educa??o. Resgatar a dimens?o humana e ?tica na educa??o na interface com as demais pol?ticas ? o desafio para a constru??o da cultura de paz e de justi?a social, alargando o olhar para a necess?ria interlocu??o de saberes para novos fazeres, como a articula??o do Servi?o Social na escola com a sa?de e outros, dentro de uma perspectiva que coloque as pessoas no centro do processo de desenvolvimento.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412046.pdf: 6124731 bytes, checksum: 6b7fd015e4ce3aec01d8752abc360311 (MD5) Previous issue date: 2009-02-26 / Esta tese parte de uma inspira??o geneal?gica para analisar de que modos o dispositivo da inclus?o vem funcionando por meio do discurso da Justi?a Restaurativa na escola, sendo justamente os mecanismos de seguran?a uma condi??o de possibilidade para essa filia??o entre educa??o e justi?a atrav?s da tecnologia do C?rculo Restaurativo em que se busca a transforma??o das experi?ncias de si mesmo dos indiv?duos colocados na posi??o de ofensor. Esta pesquisa debru?a-se sobre essas pr?ticas discursivas nas escolas de Porto Alegre, a partir de entrevistas, question?rios e an?lise documental, buscando entender como estamos nos constituindo em diferentes rela??es de poder, saber e modos de subjetiva??o, sendo este ?ltimo o efeito principal dessa maquinaria jur?dico-escolar. Nesse sentido, o C?rculo Restaurativo coloca-se como um procedimento de verdade e governo, empregando o exerc?cio do poder soberano, disciplinar e de controle, por meio de tecnologias de si tais como a exposi??o p?blica, a confiss?o, a responsabiliza??o e o acordo, atravessados por uma raz?o de estado, em que o sujeito e suas condutas dever?o coincidir com padr?es administrativos de seguran?a. Assim, o aluno ofensor de hoje ? tomado como risco em potencial no futuro e nessa rela??o s?o produzidos vereditos morais e cient?ficos, em que os indiv?duos em posi??o de alunos s?o colocados a experimentar a si mesmo, em um determinado dom?nio moral, crist?o, de uma justi?a metaf?sica, da ci?ncia com seus manuais, metodologias e relat?rios, se problematizando a si mesmo por meio de valores como culpa, vergonha, cura, responsabiliza??o, humildade, ofencionalidade, justi?a. Temos a? o controle dos indiv?duos e das popula??es em uma biopol?tica contempor?nea, em que o controle torna-se generalizado, garantindo isso principalmente pelos espa?os de auto-narra??o, em que o indiv?duo se faz nos pr?prios c?digos do regime de verdade vigente. Um ato jur?dico da consci?ncia, somado a toda uma tecnologia de escrita e documenta??o, em que o tribunal ? assumido como modo de exist?ncia, em que o indiv?duo dever? estar constantemente prestando contas de si, julgando-se, expressando sua verdade, assumindo obriga??es, ocupando o assento moral do ofensor, do responsabilizado, do restaurado, assumindo essa identidade e sendo enclausurado dentro dela, tendo como fim ?ltimo o auto-governo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423716.pdf: 4171056 bytes, checksum: 5a9487674fa3ed1a2487ea7068548a06 (MD5) Previous issue date: 2010-04-27 / A tese tem como objetivo central analisar a rela??o entre conflito e viol?ncia e as potencialidades da escola em criar uma cultura que tenha como base o di?logo e a aprendizagem. A pesquisa envolve os conceitos de viol?ncia, conflitos, cultura, n?o-viol?ncia, a??o comunicativa e processos culturais presentes nas escolas de educa??o b?sica, sendo a cultura uma categoria importante apresentada para o processo de an?lise e para o aprofundamento e compreens?o dos processos de viol?ncia na escola. A premissa de Edgar Morin de que nada est? fora do todo, mas todas as partes s?o igualmente importantes ? aprofundada a partir dos dados emp?ricos. S?o realizadas reflex?es e an?lises subsidiadas pela teoria da complexidade de Edgar Morin e pela constru??o te?rica de viol?ncia abordada por Hannah Arendt, destacando como as rela??es nas escolas s?o desencadeadores de viol?ncia. Assumi como pressuposto que as rela??es estabelecidas na escola e a configura??o da viol?ncia s?o constru??es que conferem elementos para estudos na ?rea da educa??o. A investiga??o coletou dados emp?ricos em cinco escolas de educa??o b?sica da Rede P?blica do Distrito Federal, por meio de entrevistas e observa??es com diretores e grupos focais de adolescentes entre 11 e 16 anos. O pensamento complexo defendido por Morin possibilitou a compreens?o de que a rela??o entre conflito e viol?ncia ? t?nue no sentido de que a viol?ncia, pela sua express?o, pode esconder o sujeito que est? produzindo a viol?ncia. A partir da complexidade, ? poss?vel incluir todos os elementos que comp?em as rela??es que s?o produtoras de cultura, inclusive os conflitos. O estudo enfatiza a necessidade de perspectivas te?ricas que incluam a dimens?o antropol?gica nos processos da escola, tendo como referenciais que o contexto ? produzido pelas rela??es sociais e que, portanto, a viol?ncia est? na esfera da a??o humana. A resolu??o dos conflitos de forma n?o-violenta constitui contribui??o significativa para os processos da educa??o b?sica hoje, e apontam para uma mudan?a de paradigma a come?ar pelos educadores.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-05-25T11:43:52Z No. of bitstreams: 1 469321 - Texto Completo.pdf: 2951077 bytes, checksum: 192d80f0224bf3f26db86bf73e77daab (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-25T11:43:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 469321 - Texto Completo.pdf: 2951077 bytes, checksum: 192d80f0224bf3f26db86bf73e77daab (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Esta tesis trata de la importancia de la cuesti?n de la violencia manifiesta en las escuelas: la violencia en la escuela; la violencia contra la escuela y violencia escolar. La tesis aporta elementos acerca de las estrategias de afrontamiento de la violencia en las escuelas por el sesgo de la comunicaci?n no violenta. Nos fijamos en la educaci?n en sus m?ltiples dimensiones: en su forma filos?fica, pasando la vida pol?tica, econ?mica, cultural, cient?fica y social. Educaci?n se aborda en perspectiva de pol?tica p?blica, y como tal, el acceso universal. Trabajamos con m?todo dial?ctico-cr?tico, con la investigaci?n cualitativa, estudio exploratorio. La investigaci?n de campo se llev? a cabo en dos escuelas p?blicas en la escuela primaria completa. Entrevistamos a ocho maestros, ocho estudiantes y ocho cuidadores familiares. Grabamos a trav?s de fotograf?as, diarios de campo y videos, elementos que ten?an significativo para nuestra construcci?n y producci?n de significados en la investigaci?n. El per?odo de recogida de informaci?n se llev? a cabo entre septiembre y octubre de 2014. Para el tratamiento de la informaci?n, se utiliz? el an?lisis del discurso, seg?n Spink (2000). Este tipo de an?lisis permite la flexibilidad y otros procedimientos metodol?gicos que calific? la construcci?n de interpretaciones y an?lisis. Mapas representacionales construcci?n y ?rboles asociativas a trav?s de las categor?as: di?logo e intersectorial, como los objetivos de la investigaci?n. Los principales resultados fueron: falta de di?logo entre los programas escolares, la falta de infraestructura institucional y capacitaci?n, reglamentos internos y el proyecto pol?tico pedag?gico estaban bajo la reconstrucci?n, ya que la nueva gesti?n escolar entiende que el PPP Debe iniciar sesi?n comer realidad comunitaria escuela local. En cuanto a la violencia, la escuela no puede mantener todas las ocurrencias. Las ni?as aparecen como el agresor, entonces no por la violencia o la intimidaci?n. Como estrategia de di?logo no violencia y el afecto reforzar los estudios de Paulo Freire, al igual que los motores del cambio. / A presente disserta??o versa sobre a import?ncia do tema da viol?ncia que se manifestam no espa?o escolar: viol?ncia na escola; viol?ncia contra a escola e viol?ncia da escola. A disserta??o traz elementos sobre as estrat?gias de enfrentamento das viol?ncias no espa?o escolar pelo vi?s de comunica??es n?o violentas. Olhamos para a educa??o nas suas m?ltiplas dimens?es: na sua forma filos?fica, perpassando as dimens?es pol?tica, econ?mica, cultural, cient?fica e social. A educa??o ? abordada na perspectiva de pol?tica p?blica, e como tal, de acesso universal. Trabalhamos com o m?todo dial?tico-cr?tico, com pesquisa qualitativa e estudo explorat?rio. A pesquisa de campo ocorreu em duas escolas p?blicas municipais de ensino fundamental completo. Entrevistamos oito educadores, oito educandos e oito cuidadores familiares. Registramos por meio de fotografias, di?rios de campo e v?deos, elementos que se apresentavam significantes para nossa constru??o e produ??o de sentidos na pesquisa. O per?odo da coleta de informa??es ocorreu de setembro a outubro de 2014. Para o tratamento das informa??es, utilizamos a An?lise Discursiva, segundo Spink (2000). Esse tipo de an?lise permitiu flexibilidade e outros procedimentos metodol?gicos que qualificaram a constru??o das interpreta??es e an?lises. Constru?mos Mapas Representacionais e ?rvores Associativas atrav?s das categorias: di?logo e intersetorialidade, conforme os objetivos da pesquisa. Os principais resultados foram: falta de di?logo entre os curr?culos escolares, falta de infraestrutura institucional e de forma??o permanente, o Regimento Interno e o Projeto Pol?tico Pedag?gico estavam em reconstru??o, porque a nova gest?o escolar compreende que o PPP precisa estar conectado com a realidade da comunidade escolar local. No que tange a viol?ncia, a escola n?o consegue acompanhar todas as ocorr?ncias. Aparecem meninas como as agressoras, viol?ncia seguida ou n?o por bullying. Como estrat?gia de n?o viol?ncias o di?logo e o afeto refor?am os estudos de Paulo Freire, pois s?o impulsionadores de mudan?as.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446382.pdf: 1638172 bytes, checksum: 376296d23aaa604db812a1d739ba6ae3 (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / This dissertation deals with the issue of socio-educational measures in an open environment and the relationship with the legalization of violence in schools. This study was conducted at the Servi?o de Execu??o de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto, running in nine CREAS of Porto Alegre, RS. The school has been constantly experiencing and managing the conflicts generated by different forms of violence. It is in this context that the judicialization of violence that are expressed in schools deemed illegal acts committed by teenagers in the school environment, and that impact on educational measures. Given this, the study intended to analyze how social and educational measures in an open environment are facing the issue of violence in schools that judicialization, aiming to contribute to ensuring the rights of children in conflict with the law. From this study it was possible to know the trajectory of adolescents in fulfillment of educational measures in an open environment that experienced violence in schools that judicialization meet the multiple aspects that led to the legalization of school violence and the fulfillment of educational measures in an open environment; show relations between these young people and schools, and to identify possible effects of educational measures in open face violence at school and in securing rights, especially the right to education. The study was a descriptive, qualitative and grounded in critical-dialectical method, using techniques such as bibliographic and documentary research and semi-structured interview. Research participants were 5 teens, 6 families, 7 leader socio workers and 7 guides socio workers, a total sample of 25 subjects. The interpretation of the data was performed by Discursive Textual Analysis, based on studies of Roque Moraes. It was possible to identify the various determinations that contribute to the legalization of school violence and the fulfillment of socio-educational measures such as: poverty, violence structural, institutional and symbolic; exclusion, discrimination, emptying pedagogical activities and school authority; processes of selectivity and criminalization of poverty. It was evident that the legalization of school violence is embedded in a process that encompasses the channeling of conflicts and situations of violence occurring in the school for the Justice System, implying the delegation of responsibilities of the school to the sphere of the judiciary and consequent processes of exclusion and discrimination, which ultimately impact on truancy and school dropout. However, there are schools that have initiatives aimed at confronting these issues, which, through awareness, dialogue, restorative practices and culture of peace, perform mediation and resolution of such situations face police intervention and judicialization. It was observed that the five teenagers interviewed, two are out of school, signaling the fragility of public policies to ensure the realization of human rights, especially the right to education. In this sense, it is necessary to strengthen the relationship between the socio-political and education policy, and the joint between intersectionality and other public policies in order to guarantee and realization of human rights of children in conflict with the law. / Este trabalho versa sobre a quest?o das medidas socioeducativas em meio aberto e a rela??o com a judicializa??o das viol?ncias nas escolas. O presente estudo foi desenvolvido no Servi?o de Execu??o de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto, em execu??o nos nove CREAS de Porto Alegre, RS. A escola vem constantemente enfrentando e administrando os conflitos gerados por diferentes formas de viol?ncia. ? neste contexto que se insere a judicializa??o das viol?ncias que se expressam nas escolas, considerada como atos infracionais praticados por adolescentes no ambiente escolar, e que repercutem em medidas socioeducativas. Diante disto, a pesquisa se prop?s analisar como as medidas socioeducativas em meio aberto v?m enfrentando a quest?o das viol?ncias nas escolas que se judicializam, visando contribuir para a garantia de direitos de adolescentes em conflito com a lei. A partir deste estudo foi poss?vel conhecer a trajet?ria de adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto que vivenciaram viol?ncias nas escolas que se judicializaram; conhecer os m?ltiplos aspectos que determinaram a judicializa??o das viol?ncias nas escolas e o cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto; evidenciar as rela??es entre tais adolescentes e as escolas; e identificar poss?veis repercuss?es das medidas socioeducativas em meio aberto no enfrentamento ?s viol?ncias escolares e na garantia de direitos, especialmente o direito ? educa??o. O estudo foi do tipo descritivo, de natureza qualitativa e fundamentado no m?todo dial?tico-cr?tico, utilizando como t?cnicas as pesquisas bibliogr?fica e documental e a entrevista semiestruturada. Foram participantes da pesquisa 5 adolescentes, 6 familiares, 7 orientadores socioeducativos e 7 guias socioeducativos, totalizando 25 sujeitos. A interpreta??o dos dados foi realizada por meio da An?lise Textual Discursiva, fundamentada nos estudos de Roque Moraes. Foi poss?vel identificar as diversas determina??es que contribuem para a judicializa??o das viol?ncias nas escolas e o cumprimento de medidas socioeducativas, como: pobreza; viol?ncias estrutural, institucional e simb?lica; exclus?o; discrimina??o; esvaziamento de a??es pedag?gicas e autoridade escolar; processos de seletividade e criminaliza??o da pobreza. Evidenciou-se que a judicializa??o das viol?ncias nas escolas est? imbricada em um processo que abarca a canaliza??o dos conflitos e das situa??es de viol?ncias ocorridos no ?mbito escolar para o Sistema de Justi?a, implicando na delega??o de responsabilidades da institui??o escolar ? esfera do judici?rio e em consequentes processos de exclus?o e discrimina??o, que acabam por repercutir na evas?o e abandono escolar. Contudo, existem escolas que apresentam iniciativas voltadas ao enfrentamento destas quest?es, onde, por meio da sensibiliza??o, do di?logo, de pr?ticas restaurativas e cultura de paz, realizam a media??o e resolu??o de tais situa??es face a interven??o policial e a judicializa??o. Observou-se que dos cinco adolescentes entrevistados, dois est?o fora da escola, sinalizando a fragilidade de pol?ticas p?blicas em assegurar a efetiva??o dos direitos humanos, especialmente o direito ? educa??o. Neste sentido, faz-se necess?rio o fortalecimento da rela??o entre a pol?tica socioeducativa e a pol?tica de educa??o, al?m da articula??o e intersetorialidade entre as demais pol?ticas p?blicas, visando ? garantia e efetiva??o dos direitos humanos dos adolescentes em conflito com a lei.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamiaDCJ.pdf: 553074 bytes, checksum: 9aa67428be4476719271a935401f4f28 (MD5) Previous issue date: 2009-07-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The school bullying involves all aggressive, intentional, repetitive attitudes, occurring without apparent motivation, adopted by one or more students against another (s) causing pain and anguish, and implemented within an unequal relationship of power, making possible the intimidation of the victim. Its expressions involve defamatory rumors, discrimination, theft or damage to property, harassment, threats, beatings, isolation, exclusion of a person or group, intimidation, intolerance and disrespect. In this study, we sought to identify the design educators have about the bullying, and are known by what means are aware of the problem, is involved when identifying cases of bullying and how to give this speech. This study used for data collection a questionnaire applied to 107 educators from 14 private schools in Natal / RN, who received statistical treatment in the program SPSS and the results analyzed in the light outside of a social and historical reference. Among the results, we found that 83% of the interviewed educators has at least heard about bullying, and the information about the problem are mainly the media, like television, newspapers and magazines. The educators said that the surname and physical attacks are more frequent outbreaks of violence among students and also the most common complaints when they look for help. The necessity for intervention when it identifies a case of bullying is present in 97.03% of respondents and 73.27% of educators are also called by students or school officials to remedy the situations of bullying among students. On the forms of intervention employed, the most common is the conversation and warning the students involved. It is suggested that the intensification of studies related to the subject and the development of actions and programs antibullying involving the school community (educators, parents, students, employees), in partnership with social segments like Tutelar Council and others related to the protection of children and adolescent / O bullying escolar envolve todas as atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que acontecem sem motiva??o evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro (s) causando dor e ang?stia, e executadas dentro de uma rela??o desigual de poder, tornando poss?vel a intimida??o da v?tima. Suas manifesta??es envolvem boatos difamat?rios, apelidos, discrimina??o, furto ou danifica??o de pertences, persegui??es, amea?as, agress?es f?sicas, isolamento, exclus?o de uma pessoa ou grupo, intimida??o, intoler?ncia e desrespeito. Neste estudo, buscou-se identificar a concep??o que os educadores t?m sobre o bullying, se conhecem e atrav?s de quais meios tomaram conhecimento do problema, se interv?m quando identificam casos de bullying e como se d? tal interven??o. Foi utilizado para coleta dos dados um question?rio, aplicado a 107 educadores de 14 escolas particulares de Natal/RN. Os dados receberam tratamento estat?stico no programa SPSS e seus resultados foram analisados ? luz de um referencial social e hist?rico. Entre os resultados, encontrou-se que 83% dos educadores entrevistados j? ouviram ao menos falar em bullying, sendo que as informa??es sobre o problema v?m principalmente dos meios de comunica??o, como televis?o, jornais e revistas. Os educadores afirmaram que os apelidos, xingamentos e agress?es f?sicas s?o as manifesta??es de viol?ncia mais freq?entes entre os alunos e tamb?m as queixas mais comuns quando estes procuram por ajuda. A necessidade de interven??o quando se identifica um caso de bullying foi relatada por 97,03% dos entrevistados, sendo que 73,27% dos educadores j? foram inclusive chamados por alunos ou funcion?rios da escola para remediarem as situa??es de bullying entre alunos. Sobre as formas de interven??o empregadas, a mais comum foi a conversa e advert?ncia aos alunos envolvidos. Sugere-se a intensifica??o de estudos relacionados ao assunto e o desenvolvimento de a??es e programas antibullying que envolvam a comunidade escolar (educadores, pais, alunos, funcion?rios), em parceria com segmentos sociais: Conselho Tutelar e demais ?rg?os ligados ? prote??o da crian?a e do adolescente

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T19:03:08Z No. of bitstreams: 1 ArthemisNuammaNunesDeAlmeida_DISSERT.pdf: 1632406 bytes, checksum: 9171606268511adde2f9fb174f5c8f93 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-05T18:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ArthemisNuammaNunesDeAlmeida_DISSERT.pdf: 1632406 bytes, checksum: 9171606268511adde2f9fb174f5c8f93 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T18:30:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArthemisNuammaNunesDeAlmeida_DISSERT.pdf: 1632406 bytes, checksum: 9171606268511adde2f9fb174f5c8f93 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Os conflitos quando n?o solucionados podem resultar em viol?ncia, que ? um fen?meno complexo, multideterminado e multifacetado. Um m?todo que tem se disseminado para a gest?o de conflitos ? a Justi?a Restaurativa (JR), que pressup?e uma abordagem colaborativa, dial?gica e pacificadora e tem sido utilizada no ?mbito jur?dico, comunit?rio, escolar, entre outros. Em Natal/RN a JR se inseriu nas escolas atrav?s da a??o do N?cleo de Justi?a Juvenil Restaurativa nas Escolas (NJJRE). Considerando a complexidade da viol?ncia, objetiva-se analisar as possibilidades e os limites das pr?ticas restaurativas nas escolas municipais em Natal/RN. Para tanto, realizou-se an?lise dos relat?rios produzidos pelo NJJRE e selecionaram-se 12 institui??es para realizar entrevistas semiestruturadas com seus representantes. Para an?lise, criaram-se categorias agrupadas em tr?s eixos de discuss?o: viol?ncia nas escolas, JR nas escolas e estrat?gias preventivas para a viol?ncia nas escolas. Observou-se que a viol?ncia acontece majoritariamente entre os alunos que reproduzem a viol?ncia social anteriormente vivenciada. Para resolv?-la, as escolas seguem um fluxo de atendimento que busca evitar a judicializa??o, embora prefiram a a??o do NJJRE enquanto ?rg?o da justi?a, com equipe capacitada, e, por acreditarem que os alunos respondem melhor a um agente externo. Sobre a JR verificou-se que os alunos que participaram das interven??es n?o se envolveram em novos conflitos e as institui??es mudaram a vis?o sobre como resolv?-los, entretanto, a JR se resumiu ?s a??es do NJJRE, pouco se disseminou, e, as escolas n?o a tornaram uma pr?tica cotidiana. Mesmo assim, algumas a indicaram como estrat?gia preventiva. Conclui-se que a JR pode ser uma possibilidade para resolver conflitos e viol?ncias escolares, entretanto, pressup?e disposi??o de todos para que se dissemine e propicie mudan?as efetivas, al?m de compreender que sua a??o ? pontual e limitada para responder ? complexidade da viol?ncia, de maneira geral, e a escolar em ?mbito espec?fico. / Unresolved conflicts can result in violence, which is a complex, multi-determined and multifaceted phenomenon. One method that has been widespread to manage conflicts is the Restorative Justice (RJ), which presupposes a collaborative, dialogic and pacifying approach. In Natal/RN the RJ was inserted in schools by means of Restorative Juvenile Justice Center at Schools (RJJCS). Considering the complexity of violence, this work aims to analyze the possibilities and limits of restorative practices in municipal schools in Natal/RN. Therefore, were analyzed reports produced by the RJJCS, then were selected 12 institutions and performed semi-structured interviews with their representatives. For analysis, categories were grouped into three areas of discussion: violence in schools, RJ in schools and preventive strategies for violence in schools. It was observed that violence happens mainly among students who reproduce the social violence previously experienced by themselves. In order to solve it, schools follow a flow of care that seeks to avoid judicialization, although they prefer the action of the RJJCS as a judicial structure with a qualified team and because they believe that the students respond better to an external agent. About the RJ, it was found that who participated in the interventions did not engage in new conflicts and the institutions changed the vision on how to solve it, however, the RJ was reduced to the RJJCS actions, it did not spread much and the schools have not made it a daily practice. Nevertheless, some have indicated it as a preventive strategy. It is concluded that the RJ can be a possibility to solve conflicts and school violence, however, it presupposes everyone's willingness to disseminate and promote effective changes, in addition to understanding that their action is particular and limited in order to respond to the complexity of the Violence in general, and schooling in a specific context.