Nous avons retenu un maximum de réponses qui constituent, au vu des résultats, les déterminants majeurs du phénomène de violence scolaire en Haïti : l’usage de la violence verbale, morale et physique. Les résultats de cette recherche mettent en évidence les implications, au plan éducatif, de la prise en compte des représentations des élèves et des enseignants. Ils mettent par ailleurs en exergue un point névralgique pour l’école qui doit garantir la discipline nécessaire à la vie collective tout en respectant les principes démocratiques qui consacrent les droits et libertés de chacun.L’interprétation des propos des élèves et des enseignants ayant participé à cette recherche permet d’ébaucher des réponses qui tiennent compte de leurs attentes et répondent à la fois aux exigences de rigueur d’un établissement d’enseignement et aux principes démocratiques du droit. Quant à la politique publique en matière d’éducation, l’Etat haïtien est très faible, il n’a pas les personnes aux places qu’il faut. Le statu quo est gardé. Pour y remédier, l’Etat doit mettre en œuvre une politique éducative qui vise à redonner à l’éducation son vrai sens et sa vraie valeur c’est-à-dire former l’être pour devenir le citoyen non violent de l’avenir. / We selected maximum responses are, in view of the results, the major determinants of these phenomena: the use of verbal abuse, the use of psychological violence and even physical violence.The results of this research highlight the implications to educational level, taking into account the representations of students and teachers. They shall also highlight a hotspot for the school to ensure the necessary discipline in community life while respecting the democratic principles that enshrine the rights and freedoms of everyone.The interpretation of what students and teachers who participated in this research allows to draft responses that take into account their expectations and meet both the requirements of a rigorous educational and democratic principles of law school.As to public policy in education, the Haitian state is very low, it was not the right people to their right place. So doing, the situation remains untouchable. To remedy this, the state must implement an education policy that aims to give education its true meaning and its true value is to say form be to become citizens of tomorrow and not violent.

Les garçons prépubères qui manifestent une masculinité non normative sont fréquemment ostracisés dès un jeune âge, aussi bien par leurs pairs que par les adultes responsables de leur développement. Contrairement à d’autres enfants provenant de groupes minoritaires, ils ne bénéficient pas systématiquement de la protection de leurs parents qui, eux-mêmes, vivent fréquemment un sentiment de marginalisation. La recherche nous informe que ces parents effectuent des pressions parfois abusives afin d’influencer les comportements non normatifs de leur fils dans la direction d’une plus grande conformité. Le manque de soutien, qui s’ajoute à la pression à se conformer, a des conséquences négatives sur la santé mentale du jeune. Si les parents se tournent vers les professionnels de la santé, la controverse qui marque ce domaine d’étude tend à contribuer à la confusion ressentie. Cette étude qualitative avec analyse par théorisation ancrée a pour but de donner la parole aux parents afin de mieux comprendre leur expérience. Plus précisément, l'auteure cherche à répondre à la question suivante : quel rapport existe-t-il entre l’explication du parent quant à l'expression non normative de masculinité de son enfant, les émotions vécues par rapport à cette différence et les comportements qu’il démontre envers celui-ci? Cinq parents de trois garçons non normatifs dans leur expression de genre ont été interviewés par l'auteure à partir d'une grille d'entrevue semi-dirigée. Bien qu'il s'agisse d'un nombre restreint de participants, l'analyse révèle que tous les parents contactent des sentiments de craintes pour le bien-être, l'épanouissement et la sécurité de leur enfant. Leurs peurs motivent les limites qu'ils peuvent parfois leur imposer, mais aussi le soutien d'un certain nombre de comportements non normatifs, car ils reconnaissent que d'interdire toute expression pourrait davantage vulnérabiliser leur enfant en limitant le développement de leur estime de soi et de leur confiance en eux. L'intervention de professionnels bien renseignés sur ce phénomène sert à rassurer les parents sur l'issue identitaire de leur enfant, à valider l'importance de réfléchir aux lieux où s'exprimeront ces comportements non normatifs et à encourager le soutien d'expressions non normatives chez leur enfant. Les parents évaluent le domicile familial comme étant le lieu le plus sécuritaire pour leur enfant, et l'école, comme le plus dangereux. Assurer la sécurité fondamentale de son fils est la préoccupation première du parent pour l'avenir de son enfant, particulièrement à partir de l'école secondaire. Des recommandations sont proposées afin de rendre les milieux qui accueillent les jeunes plus ouverts à la diversité des expressions de genre.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2015-12-02T17:38:26Z No. of bitstreams: 3 Dissertação - Larissa Leão de Castro - 2015.pdf: 2620661 bytes, checksum: 73d9be64a235850e530239c903ab6157 (MD5) Apêndice K e Apêndice L.pdf: 2450099 bytes, checksum: 1a870969eb6fcc8e3a2b02f9a16979f3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-12-03T06:46:39Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Dissertação - Larissa Leão de Castro - 2015.pdf: 2620661 bytes, checksum: 73d9be64a235850e530239c903ab6157 (MD5) Apêndice K e Apêndice L.pdf: 2450099 bytes, checksum: 1a870969eb6fcc8e3a2b02f9a16979f3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-03T06:46:39Z (GMT). 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Discussing the phenomenon of violence and the way it is treated justifies itself by the importance of reflecting on and overcoming the logico-historical processes which produce, sustain and legitimize violence. The study is based on a structural perspective of discussion of the phenomenon of violence in the broad sense and of school violence in particular, and deals with this phenomenon as a totality, articulating the psychic and social mediations which constitute it. It reads the problem from Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza, Rodrigues, Zuin, among other authors who work on totality categories and seek the analysis of the main deciding and constituent mediations of the analyzed question, either by means of the analysis of culture, of the constitution of the subject, of history, work, economic organization, or school. A bibliographical research produces the status quaestionis of the production of theses and dissertations on school violence and bullying in Brazil between 2005 and 2012, by understanding the reconfiguration of the discussion of violence in schools until the development of the term bullying and expounds a comparative analysis both of the trends of the scientific production of theses and dissertations on school violence and of the trends of the scientific production on bullying in Brazil. Finally, it analyzes, internally and comparatively, these prevailing trends with the perspective of discussing violence in the broad sense and its relation with school. Moreover, it analyzes the trends of previous knowledge developing in history, aiming at understanding the implications of this change. The research postulates that there is a dimension of rupture between the prevailing trends in the studies on school violence and bullying with the studies on violence in the broad sense, which are based on theories of totality in the analyses and its relation with school education. This change implies a rupture of conceptions and epistemological interests, presuppositions, currents of thought, explicit or implicit political commitments and interventions against the problem, which not only tends to hide what it generates, and to sustain violence in the society, but also tends to legitimize it by means of such hiding. / Le présent travail, développé dans la ligne de recherche Fondements des processus éducatifs, étudie le passage du concept de violence aux tendances prédominantes dans la reconfiguration de sa discussion dans les écoles par le terme violence scolaire jusqu'au développement du terme bullying dans la production scientifique. Son objectif est de comprendre ce que ce changement conceptuel, et particulièrement le développement de la terminologie bullying, révèle et/ou occulte de la violence dans les écoles, au moyen de l'étude de la production scientifique au Brésil. La problématisation du phénomène de la violence et de la manière dont cette problématique est traitée se justifie par l'importance d'une réflexion sur les processus logico-historiques qui produisent, entretiennent et légitiment la violence en vue de les surmonter. Notre étude part d'une perspective structurelle de discussion du phénomène de la violence au sens large et de la violence dans les écoles en particulier et aborde ce phénomène comme une totalité, articulant les médiations psychiques et sociales qui le constituent. Elle lit la problématique à partir de Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza, Rodrigues, Zuin, parmi d'autres auteurs qui partent de catégories de totalité et cherchent l'analyse des principale médiations déterminantes et constitutives de la question analysée, que ce soit au moyen de l'analyse de la culture, de la constitution du sujet, de l'histoire, du travail, de l'organisation économique, ou de l'école. Le développement de la recherche bibliographique produit l'état de la question de la production de dissertations et thèses sur la violence scolaire et le bullying au Brésil entre 2005 et 2012, pour comprendre la reconfiguration de la discussion de la violence dans les écoles jusqu'au développement du terme bullying et expose une analyse comparative tant des tendances présentes dans la production scientifique de dissertations et de thèses sur la violence scolaire que des tendances de la production scientifique sur le bullying au Brésil. Enfin, elle analyse, de manière interne et comparative, ces tendances prédominantes avec la perspective d'une discussion de la violence au sens large et de sa relation avec l'école. En outre, elle analyse les tendances du savoir antérieur qui se développait dans l'histoire, en vue de comprendre les implications de ce changement. La recherche postule qu'il y a une dimension de rupture entre les tendances prédominantes dans les études sur la violence scolaire et le bullying et les études sur la violence au sens large, qui partent de théories de totalité dans les analyses et de leur relation avec l'éducation scolaire. Ce changement implique une rupture de conceptions et d'intérêts epistémologiques, des présuppositions, des courants de pensée, des engagements politiques explicites ou implicites et des interventions face à la problématique qui non seulement tend à occulter ce qu'elle produit et entretient la violence dans la société, mais tend aussi à la légitimer au moyen de cette occultation. / Este trabalho, desenvolvido na linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos, investigou a mudança do conceito de violência para as tendências predominantes na reconfiguração de sua discussão nas escolas pelo termo violência escolar até o desenvolvimento do termo bullying na produção científica. Objetivou compreender o que essa mudança conceitual e, particularmente, o desenvolvimento da terminologia bullying revela e/ou oculta sobre a violência nas escolas, por meio das produções científicas no Brasil. Problematizar o fenômeno da violência e de como essa problemática vem sendo tratada se justifica pela importância de se refletir sobre e superar os processos lógico-históricos que produzem, mantêm e legitimam a violência. O estudo parte de uma perspectiva estrutural de discussão sobre o fenômeno da violência em sentido amplo e da violência nas escolas em particular e aborda esse fenômeno como uma totalidade, articulando as mediações psíquicas e sociais que o constituem. Lê a problemática a partir de Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza, Rodrigues, Zuin, dentre outros autores que partem de categorias de totalidade e que buscam a análise das principais mediações determinantes e constitutivas da questão analisada, seja por meio da análise da cultura, da constituição do sujeito, da história, do trabalho, da organização econômica, da escola. O desenvolvimento da investigação bibliográfica realizou o estado do conhecimento da produção de dissertações e teses sobre violência escolar e bullying no Brasil no período de 2005 a 2012, para compreensão da reconfiguração da discussão da violência nas escolas até o desenvolvimento do termo bullying e expôs uma análise comparativa tanto das tendências presentes na produção científica de dissertações e teses sobre violência escolar quanto nas tendências da produção científica sobre bullying no Brasil. Ao final, analisa, interna e comparativamente, essas tendências predominantes com a perspectiva de discussão da violência em sentido amplo e sua relação com a escola. Além disso, analisa as tendências do conhecimento anterior que vinha se desenvolvendo na história, visando compreender as implicações dessa mudança. A pesquisa postula que há uma dimensão de ruptura entre as tendências predominantes nos estudos sobre violência escolar e bullying com os estudos sobre violência em sentido amplo, que partem de teorias de totalidade nas análises e sua relação com a educação escolar. Essa mudança implica uma ruptura de concepções e interesses epistemológicos, pressupostos, correntes de pensamento, compromissos políticos explícitos ou implícitos e intervenções frente à problemática que não só tende a ocultar o que gera, e mantém a violência na sociedade, mas tende a legitimá-la por meio desse ocultamento.

Cette étude vise à comprendre les diverses manifestations de la maltraitance des élèves exercée par les enseignants, ce qui a un impact négatif sur l'environnement émotionnel, scolaire et social tant pour les élèves que pour les enseignants eux-mêmes, qui sont souvent affectés par les réponses violentes qu'ils reçoivent de leurs propres élèves. L'objectif est également d'analyser les effets défavorables de ce type de relation sur le climat scolaire, qui se traduit par diverses formes de conflits entre enseignants et élèves, entre collègues et ces derniers avec les parents et la direction scolaire. En outre, l'étude cherche à reconnaître les implications que cette problématique engendre pour l'école et le système éducatif lui-même, qui se sent souvent impuissant en raison de la complexité de cette expression de la violence scolaire dont les victimes sont les enseignants et l'école elle-même.Ce travail utilise les outils méthodologiques qui proviennent de la sociologie de Pierre Bourdieu afin d'obtenir une plus grande approche du domaine scolaire et, par conséquent, des relations entre enseignants et élèves qui sont mesurées par les relations de pouvoir à travers lesquelles l'autorité scolaire est exercée. D'autre part, la violence et les brimades à l'école sont abordées dans une perspective socio-éducative qui fournit des éléments fondamentaux pour leur compréhension et leur explication.Pour atteindre les objectifs fixés, la recherche utilise une méthodologie qualitative, focalisée sur la Participation, l’Action et la Recherche – IAP (Investigación Acción Participación pour ces initiales en espagnol) et le modèle des noyaux d’Education Sociale –NES (Núcleos de Educación Social pour ces initiales en espagnol). La population participante était composée d'élèves, d'enseignants, de directeurs et de parents de trois écoles publiques de la ville de Bogotá dans trois localités. Pour cette recherche des entretiens approfondis ont été utilisés avec les enseignants et les directions scolaires. Des groupes de discussion ont été organisés avec les parents et trois NES ont été menés avec les élèves dans le cadre de 24 séances de travail d'une durée d'environ 4 mois.En tant que bilan, la recherche a montré que les punitions physiques et émotionnelles continuent de faire partie des pratiques des enseignants et qu'elles sont façonnées par la répartition inégale du capital qui détermine les positions des élèves et des enseignants dans le domaine scolaire et, de plus, par une lutte continue pour maintenir le pouvoir et l'autorité dans une école qui exige de nouvelles pratiques et formes de relations qui répondent aux réalités de la société contemporaine. / This study is an effort to understand various manifestations of teachers violence against students, which leaves a negative impact on their scope of emotional feelings, academic achivements and social environment for both students and teachers, whom often are affected by the violent respons they receive from their own students. The purpose is also to analyse the unfavourable effects of this type of relationship on the school environment that translates into various forms of conflict, not only between teachers and students, but preceptors and many times includes school administration. In addition, the study seeks to recognize the implications that this problem has on the school and the education system itself, which often feels powerless due to the complexity of this expression of school violence in which it is the teachers and the school itself that are the perpetrators.This work uses methodological tools from the sociology of Pierre Bourdieu in order to obtain a greater approach in the academic field. Hence it mediates the power through which the school authority is exercised on the relationship between teachers and students. Moreover, school violence and bullying are approached from a socio-educational perspective that provides fundamental elements for their understanding and explanation.In order to achieve the objectives set foward, the research uses a qualitative methodology, the Participation Action Research - IAP approach and the Social Education Nuclei -NES model. The participating population was made up of students, teachers, directors and parents of three public schools in the city of Bogotá from three different locations. In-depth interviews were used to work with teachers, students, and school administration. Focus groups were held with parents and 3 NES were conducted with students in 24 work sessions lasting approximately 4 months.In conclusion, the research showed that physical and emotional punishment continue to be part of the practices of teachers and this is shaped by the unequal distribution of the city that determines the positions of students and teachers in the school field. Moreover, it is an ongoing struggle to maintain power and authority in school that demands new practices and forms of relationship that respond to the realities of contemporary society.

Cette thèse traite des school shootings, soit les fusillades perpétrées par des élèves dans leur école. Elle rend compte de la globalisation de ce phénomène, observée depuis que les auteurs des fusillades prémédient leurs actes de violence via l'usage des médias participatifs. Il s'agit d'analyser cette stratégie de communication et montrer comment différents publics se l'approprient. Cette forme de violence produit des événements médiatiques disruptifs globaux. Nous montrons comment les citoyens ordinaires prennent part à ces événements en développant des formes contemporaines de sociation au sein des réseaux sociaux numériques. Nous en singularisons notamment une, la communauté cocon. Parmi ces publics ordinaires, on voit également émerger un contre public, celui des school shootings. Ils investissent les médias participatifs pour rappeler qu'une révolte souterraine se prépare. Ils la font vivre au quotidien dans une scène subculturelle numérique hébergée par YouTube, via des vidéos à l'effigie des tueurs. Leurs pratiques communicationnelles sont au cœur de cette thèse tant leur association est suspectée d'alimenter le vivier de futurs tueurs. L'investigation de cette subculture nous a amenée à singulariser le fait que les plus extrêmes, ceux qui passent à l'acte, s'engagent dans un processus d'individuation posthume d'anti-sujet. Si les auteurs des fusillades connaissent l'issue fatale qui les attend, un suicide by cop, ils la déjouent avec leurs stratégies médiatiques. En mobilisant des procédés imitatifs, ils instrumentalisent les médias pour garantir la signification de leurs actes et prendre leur revanche sociale en accédant au statut d'anti-héros. / This thesis deals with the phenomenon of "school shootings". It accounts for the globalization of this phenomenon, observed since school shooters started using participatory media for communication strategies. This thesis analyzes this strategy of premediation and shows how their audiences appropriate it. This extreme form of school violence creates global disruptive media events. We show how ordinary citizens take part in this event by developing contemporary forms of sociation in digital social networks. We shall highlight one particular: the cocoon community. Among the ordinary audience of the media event, we see the emergence of counter-public, “school shooting” fans. The use participatory media to remind everyone that an underground revolt is underway. The remind us of this daily in broadcasting videos to the effigy of the killers on a digital subcultural stage hosted by YouTube. These fans, as well as their audiovisual and communication practices, are at the heart of this thesis, as their subculture is suspected of constituting a pool of future killers. The investigation of this subversive subcultural scene has led us to single out a phenomenon that is characteristic of the youth in search of points of reference beyond good and evil. The most extreme, those planning to act, appear to engage in what we call a process of posthumous anti-subject individuation. Even if they know the fatal outcome awaiting them, “a suicide by cop”, they thwart it with their media strategies. By the means of imitation, they guarantee the attribution of meaning to their acts and instrumentalize the media to take their revenge by achieving social fame and the status of an anti-hero.

L’étude du harcèlement systématique entre pairs à l’école (school bullying) est-il éclairé par l’approfondissement de la relation aux normes qu’entretiennent les jeunes acteurs ? Quels sont les éléments clé aidant l’identification et la compréhension du phénomène ?A partir d’une redéfinition du bullying insistant sur les apports croisés de chaque protagoniste sur la scène des dynamiques indésirables, le travail propose une étude située du problème. Chaque acte et chaque initiative de type bullying sont ainsi analysés dans le cadre de la situation spécifique qu’ils dessinent et dont ils relèvent à la fois. Pour cela, l’attention est portée sur les attributions de sens et sur la perception réciproque d’adhésions normatives mises en avant par les élèves concernés. Quatre classes scolaires italiennes sont analysées dans leurs dynamiques relationnelles et conflictuelles ; du point de vue de leur organisation, de l’ordre et de la discipline ; en termes d’investissements axiologiques opérés par les jeunes et leur entourage et encouragés par les enseignants. / School bullying: does the study of peer harassment in schools delve deeper into the relationships of young people with rules and values? What are the key factors that can help to better identify and understand the phenomenon ? The work starts from a re-definition of school bullying based on the cross contribution of each character acting in the educational scene where the undesirable dynamics take place to propose a local analysis of the problem. Each school bullying initiative is analysed in the context of the specific situation that it create and from which it raises. Attention is also brought to the attribution of meanings as well as to the reciprocal perception of the compliance with the rules by students. Four Italian classrooms are examined taking into account the dynamics of their relationships and conflicts; their organization, rules and discipline; the axiological investments made by young people and promoted by their teachers.

Ce projet porte sur l'étude et la prévention du phénomène de l'agression indirecte. Nous souhaitons développer un outil de mesure de ce phénomène et proposer un outil de prévention adapté au milieu scolaire français. Les études pour mesurer uniquement cette forme d'agression et ses conséquences sont presque inexistantes en France et sont encore rares au niveau mondial (Taki et al., 2008). Cette étude vise à combler le manque d'enquêtes et de programmes de prévention de l'agression indirecte (Verlaan, 2011). Nous souhaitons réaliser une première mesure scientifique portant uniquement sur l'agression indirecte pour mieux connaître l'importance de cette forme d'agression et comprendre l'impact d'un programme de prévention (la Trousse de Prévention de l'Agression Indirecte) auprès d'élèves de 6ème en France. Notre question vise donc à mieux comprendre : comment mesurer un phénomène complexe, subtil et qui ne se voit pas ; comment se combinent et se répètent les expositions les plus fréquentes (des témoins, des victimes ou des agresseurs) ; et enfin, comment une action de prévention permet d'améliorer le climat scolaire dans les collèges en France. Notre hypothèse, s'inspirant de notre expérience clinique, devrait nous aider à répondre à notre question de recherche : les enfants exposés à cette forme d'agression (comme victime, agresseur ou témoin) de manière répétée perçoivent négativement le climat scolaire. Nous avons interrogé 191 élèves de 6e, soit l'ensemble des huit classes d'un collège en France : 99 garçons (52.7%) et 89 filles (47.3%). La méthodologie utilisée est celle de l'enquête sur la victimation, sur le climat scolaire et sur la fréquence d'exposition. Nous avons développé un questionnaire original portant uniquement sur l'agression indirecte. Nous nous sommes inspirés des questionnaires sur le climat scolaire (Debarbieux, 2011), d'auto-évaluation (Verlaan, 2007), des motifs d'agressions indirectes (Owens, Shute & Slee, 2000) et du questionnaire de l'estime de soi (Rosenberg, 1979). Pour l'expérimentation, nous avons utilisé la méthodologie de l'accompagnement réflexif et de l'observation non participante avec des enseignantes volontaires. Nous avons adapté la Trousse de prévention à la culture française et l'avons expérimentée avec deux classes de 6e de ce collège (soit 48 enfants). Comme pour les formes les plus violentes d'agressions (Janosz et al., 2012), les résultats de notre enquête montrent que plus les enfants sont exposés à l'agression indirecte (comme témoin, victime ou agresseur) plus ils perçoivent négativement le climat scolaire. Il résulte notamment de notre enquête que 87,3% des élèves sont exposés directement à l'agression indirecte, comme témoins. Notre recherche montre donc que l'agression indirecte est un facteur de risque pouvant augmenter les problèmes de santé mentale des enfants / This project focuses on the study and prevention of the phenomenon of indirect aggression. We wish to develop a tool to measure this phenomenon and propose a prevention tool adapted to the French school environment. Studies to measure only this form of aggression and its consequences are almost non-existent in France and are still rare at the global level (Taki et al., 2008). This study aims to address the lack of surveys and programs to prevent indirect aggression (Verlaan, 2011). We wish to carry out a first scientific measure dealing only with indirect aggression to better understand the importance of this form of aggression and to understand the impact of a prevention program (the Indirect Aggression Prevention Kit) with 6th grade students in France. Our question aims to better understand: how to measure a complex phenomenon, subtle and not seen; how the most frequent exposures (witnesses, victims or perpetrators) are combined and repeated; and finally, how preventive action can improve the school climate in French colleges. Our hypothesis, inspired by our clinical experience, should help us answer our research question: children exposed to this form of aggression (as victim, aggressor or witness) repeatedly perceive the school climate negatively. We interviewed 191 sixth grade students, in all eight classes of a college in France: 99 boys (52.7%) and 89 girls (47.3%). The methodology used is that of the survey on victimization, the school climate and the frequency of exposure. We have developed an original questionnaire dealing only with indirect aggression. We used the questionnaires on the school climate (Debarbieux, 2011), self-evaluation (Verlaan, 2007), motives for indirect aggression (Owens, Shute & Slee, 2000) and the self-esteem questionnaire (Rosenberg, 1979). For experimentation, we used the methodology of reflexive support and non-participant observation with volunteer teachers. We adapted the Prevention Kit to French culture and experimented with two grade 6 classes at this college (48 children). As with the most violent forms of assault (Janosz, 2012), the results of our survey show that the more children are exposed to indirect aggression (as a witness, victim or abuser) the more they perceive the school climate negatively. In particular, our survey shows that 87.3% of students are directly exposed to indirect aggression as witnesses. Our research shows that indirect aggression is a risk factor that can increase children’s mental health problems

On postule dans cette recherche que la violence scolaire n'existe pas comme un problème social avec les conditions objectives qui l'instaurent comme situation caractéristique des contextes scolaires "difficiles". D'une forme distincte nous proposons qu'il est possible de comprendre la violence scolaire comme la configuration sociale d'un problème public sur le champ éducatif. En d'autres termes, la recherche objective un schéma de perception qui expose une forme particulière d'observer les relations sociales lesquelles on vit dans l'école. Nous dans la recherche argumentons que comme expression d'un schéma de perception officielle sur un problème public éducatif, la violence scolaire, cache les trajectoires sociales de quelques jeunes scolarisés qui vivent les inégalités profondes des structures économiques et sociales. Ainsi, depuis une perspective relationnelle nous lions les conditions sociales de production de violence scolaire comme un problème public et les trajectoires sociales d'étudiants au moyen de la question suivante: Quel est le rapport entre les conditions sociales de production de violence et les trajectoires sociales d'étudiants dans une condition juvénile ? Pour développer l'antérieur nous nous sommes proposés décrire la relation qui existe entre les conditions sociales de production de violence scolaire et les trajectoires sociales d'étudiants dans une condition juvénile.. En détail La recherche est essentiellement axée dans; 1) Construire une option théorique pour comprendre la violence scolaire comme la configuration sociale d'un problème public de caractère éducatif; 2) Identifier et reconstruire les discours officiels qui ont instauré la violence scolaire comme problème public éducatif, dans deux types de documents: a) les documents Informes l'État Mondial de l'enfance 1990-2012 publiés par l'UNICEF et b) les Plans Sectoriels d'Education produits par différents gouvernements qui ont administré la ville de Bogotá (Colombie) dans la période 1995-2012. Et finalement, 3) décrire les trajectoires sociales d'étudiants d'éducation pour comprendre ses trajectoires sociales et sa participation dans des situations de violence scolaire. La recherche assume que, pour aborder la violence scolaire comme un problème de caractère public, il est nécessaire de suspendre son caractère "naturel ou évident" pour rechercher sur sa configuration sociale, déterminée à l'existence d'agents sociaux qui perçoivent qu'ils sont affectés par les conséquences indirectes de la violence dans les écoles et par la constitution d'une action politique dirigée quand ont soigné au moyen des organes spéciaux les intérêts de considérés des victimes effectives ou possibles de situations considérées comme de risque de violence dans les contextes scolaires. Finalement la recherche aborde la violence scolaire comme une situation sociale incarnée dans les corps, c'est-à-dire, vécue comme un système de dispositions. Avec la stratégie de recherche qualitative dénommée des Noyaux de Recherche Sociale nous réussissons à comprendre qu'une distance existe entre le discours officiel engagé dans le discernement juridique; la définition des agressions; la classification des situations de violence; l'établissement de protocoles pour la promotion de droits; la prévention en face de divers facteurs de risque, et le vieillissement social juvénile déterminé au difficile accès aux stratégies de reproduction du capital social vécu par quelques jeunes de la ville de Bogotá. / It is postulated in this research study, that scholar violence does not exist as a social problem with objective conditions that establish it like something unique of unusual scholar contexts in opposition to ordinary scholar situations. In another way, it is set out as a premise that it is possible to understand the scholar violence like the social structure of a public problem in the educational field. In other words, the research is a perception scheme that visualize a particular way of observing the social relations that students live at school. It is estimated the comprehensive effort arguing that like an expression of an official perception scheme about an educational public problem, the scholar violence unvisualize the social experiences in school young where it is discovered that violence at school is the demonstration of deep disparities of economic and social structures that produce, among others, alarming decline social processes. Thus, since a relational perspective we connect the social conditions of scholar violence production like a social problem and the social experiences of students in youthful condition taking into account the following sociological question: What relation does exist between the social conditions of scholar violence production and the students´ social experiences in youthful condition?

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Cette thèse étudie l’état des victimations et du climat dans les collèges maliens et l’articulation de ces victimations au climat scolaire, cela dans la perspective d’une comparaison internationale avec des collèges français de zones d’éducation prioritaires. La comparaison internationale est ici convoquée pour un approfondissement de la mise en critique des collèges maliens au prisme des collèges français. Par une association des approches quantitative et qualitative cette recherche procède à l’étude des victimations et du climat scolaires en mesurant à la fois les expériences victimaires des acteurs de l’école, leur regard de l’institution scolaire et de leurs interactions sociales à l’école. La réalité sociale des victimations et du climat scolaires est ainsi décryptée à travers une affirmation du rôle déterminant des sens et significations produits par les acteurs de l’école. Notre recherche montre une articulation particulière des victimations au climat scolaire dans les écoles maliennes, une réalité qui s’oppose à celle des collèges français étudiés et qui contredit la constance révélée par les études européennes, à savoir la dégradation du climat scolaire proportionnellement à l’importance de la prévalence de violences scolaires. L’articulation paradoxale du climat et des victimations caractérisant les collèges maliens montre à la fois le poids du contexte dans l’étude des dynamiques sociales à l’école et la relativité du phénomène de la violence en milieu scolaire. / This thesis studies the state of victimations and climate in Malian colleges and the articulation of these victimations to the school climate with regard to international comparison with French colleges of priority education areas.The international comparison is hereby invoked in order to further the criticism of Malian colleges in light of French colleges.Through an association of quantitative and qualitative approaches, this research procedes with the study of school victimations and climate by measuring both the victimation experience of school actors, their opinion of the school institution and their social interactions at school. The social reality of the school victimations and climate is thus decripted through an affirmation of the key role of senses and significations produced by the school actors.Our research shows a particular articulation of victimations to school climate in Malian schools , a fact that is contrary to the surveyed French schools and which contradicts the constancy revealed by European studies, that is to say the deterioration of the school climate with respect to the importance of the prevalence of school violences.The paradoxical articulation of the climate and victimations which characterizes Malian colleges shows both the burden of the contexte in the study of social dynamics at school and the relativity of the phenomenon of violence in school environment.