Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3264_1.pdf: 543436 bytes, checksum: 2e6fa4a5f48587fcfb4ffaabbf72266d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Aplicar a visão sociológica a um tema tradicionalmente trabalhado na teoria do direito, como é a decisão jurídica, implicou aportar a complexidade como metodologia, esse caminho epistemológico foi indispensável para observarmos o convívio dentre sistemas sociais funcionalmente diferenciados (direito, política, ciência, economia) numa tomada de decisão jurídica. Para tratar dessa questão, uma vez definida a teoria da sociedade de Niklas Luhmann como marco teórico, dedicamo-nos a observar a convivência dentre sistemas sociais na decisão produzida pelo Supremo Tribunal Federal. Para isso, realizamos pesquisa empírica tendo por corpus a Ação Direta de Inconstitucionalidade 3510, na qual se decidiu pela licitude das pesquisas com células-tronco embrionárias. A questão central de pesquisa é composta de duas partes: 1) a apresentação uma possível leitura da ADI 3510, notadamente dos seus mecanismos de participação, segundo a perspectiva luhmanniana e, 2) a observação dos mecanismos participativos presentes na ADI 3510, segundo uma perspectiva empírica orientada pela reconstrução das comunicações integrantes da decisão. A escolha de uma decisão do STF se justifica pela concepção luhmanniana de que os tribunais, a partir da produção recursiva de suas decisões, serem organizações responsáveis pelo primado funcional do sistema, bem como por essa teoria ter uma explicação da relação entre decisão e risco suficiente para abordar a complexidade presente nos casos de novas tecnologias, como são as pesquisas com células-tronco. Aplicamos a visão de assessoramento tecnológico participativo (Technikfolgenabschätzung) enquanto alternativa ao modelo de expertise para observar a participação de diversos atores na produção da decisão, o que implicou termos por participação a produção de informações pelo sistema resultante do acoplamento estrutural. Como resultado da pesquisa, uma vez identificadas as organizações participantes do processo decisório da ADIN 3510, observamos que as comunicações são construídas temporalmente ordenada, assim como pudemos explicar a dinâmica da participação como absorção de incertezas e premissas de decisão

Submitted by JOSUÉ FERREIRA SILVA JUNIOR null (josue_ferreira@hotmail.com) on 2017-05-30T01:06:57Z No. of bitstreams: 1 Silva Junior, J. F. (2017).pdf: 3372468 bytes, checksum: 019d69a3039895b87adc3f18d6652c1e (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-31T16:56:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silvajunior_jf_dr_bot.pdf: 3372468 bytes, checksum: 019d69a3039895b87adc3f18d6652c1e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T16:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silvajunior_jf_dr_bot.pdf: 3372468 bytes, checksum: 019d69a3039895b87adc3f18d6652c1e (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Diversos são os desafios enfrentados por todos os produtores de alimentos. Esse desafio tem fortalecido a agricultura irrigada e contribuído para a manutenção do saldo positivo na balança comercial, de empregos e geração de renda e garantindo a segurança alimentar. Para manter-se competitivo o setor agrícola tem investido em tecnologias que garantam elevada produtividade, como por exemplo a irrigação. A agricultura irrigada minimiza os riscos associados à produção agrícola, principalmente os relacionados com o clima, como a ausências de chuvas por períodos prolongados. Em 2015, a demanda consuntiva dos recursos hídricos nacional foi estimada em 2.275,07 m3 s-1, considerando a vazão retirada. A agricultura irrigada é responsável pela maior parcela do uso da água. Entretanto, o uso desse recurso finito e cada vez mais escasso, tem sido sistematicamente negligenciado e o manejo inadequado da irrigação tem comprometido a eficiência no uso da água, ocasionando perdas energéticas e de produtividade nas lavouras. Em recente levantamento, constatou-se a expansão das áreas irrigadas no Noroeste Paulista pelo incremente de 116 novos pivôs centrais. Nessa região encontra-se instalada a Rede Agrometeorológica do Noroeste Paulista que disponibiliza gratuitamente através do Canal CLIMA da UNESP informações sobre as condições climáticas regional, além de outros serviços, que auxiliam no planejamento da irrigação, incluindo a evapotranspiração. Considerando a importância econômica da produção irrigada para região Noroeste do Estado de São Paulo e a relevância do uso racional da água para manutenção da agricultura irrigada, o presente trabalho teve como objetivo elaborar o mapa que caracteriza Zonas Homogêneas de Evapotranspiração de Referência (ETo) para área de atuação da Rede Agrometeorológica do Noroeste Paulista como ferramenta para o adequado manejo da irrigação, bem como ressaltar a importância do Canal CLIMA da UNESP como instrumento de difusão de tecnologia. Foram determinadas quatro Zonas Homogêneas de ETo, com ajustes considerados satisfatórios por apresentar índices de correlação superiores a 0,51, índices de determinação acima de 0,68 e raiz do erro médio quadrático inferiores a 0,30 mm dia-1. Além disso, as variações da ETo e da evapotranspiração da cultura (ETc) foram inferiores a 7,8%, adotando-se como critério de comparação os dados climáticos da Estação mais próxima à área irrigada. As simulações para o consumo de energia elétrica na irrigação integral da cultura do milho, quando comparadas às Zonas Homogêneas de ETo, representaram reduções de R$28,61 por mm ou incremento de R$ 26,86 por mm considerando os diferentes cenários de manejo da irrigação em três pivôs centrais localizados em Zonas Homogêneas de ETo distintas. Dada a expansão da área irrigada na região Noroeste Paulista e sua importância no desenvolvimento econômica da região, e considerando o crescente acesso ao Canal CLIMA da UNESP, principalmente nos períodos de déficit hídrico, é possível inferir que a Rede Agrometeorológica do Noroeste Paulista desempenha papel fundamental para o manejo sustentável da irrigação. / Many are the challenges faced by food producers. This challenge has strengthened the irrigated agriculture and contributed to the maintenance of surplus in trade balance, employment and income generation and guaranteeing food security. To remain competitive the agricultural sector has invested in technologies that ensure high productivity, such as irrigation. Irrigated farming minimizes the risks associated with agricultural production, especially those related to the climate, as the absence of rainfall for prolonged periods. The consumptive use of water resources in Brazil was estimated in 2.275,07 m3 s -1 , for the year 2015, whereas the flow withdrawal. Irrigated agriculture is responsible for the largest use of water. However, the use of finite and increasingly scarce resources has been systematically neglected and the improper irrigation management has compromised the efficiency in water use, energy and productivity losses in crops. In a recent study was verified an expansion of irrigated areas in the Northwest of São Paulo by the increment of 116 new central pivots. There is, at this region, the Northwest of São Paulo agrometeorological networking that provides climate data by Climate Channel of UNESP, at no cost to users, also provides information on the regional climatic, in addition to other services, which assist in the planning of irrigation, including evapotranspiration. Considering economic importance of irrigated production at Northwest of São Paulo and relevance of rational water use, the present work had as objective to draw up a map featuring Homogeneous Areas of Evapotranspiration of Reference (ETo), this map will be used as a tool for proper management of irrigation. Also aims to emphasize the importance of the Climate Channel of UNESP as an instrument of dissemination of technology. Four homogeneous areas were determined from ETo, with adjustment considered satisfactory by correlation indices greater than 0.51, indices for determining above 0.68 and root of the mean squared error of less than 0.30 mm day-1 . Moreover, the variations of ETo and the Evapotranspiration of Culture (ETc) were lower than 7.8%, adopting as a criterion for comparing climate data from the nearest station to irrigated area. Simulations for the electricity consumption in maize irrigation show variations between -28.61 and 26.86 R$ per mm, considering irrigation management in central pivots located at distinct Homogeneous Areas of ETo. The expansion of irrigated area in Northwest of São Paulo, its importance in the economic development of the region and considering growing the Climate Channel of UNESP access, especially during periods of water shortage, it is possible to infer that the Northwest of São Paulo agrometeorological networking plays a key role for the sustainable management of irrigation.

Submitted by Suethene Souza (suethene.souza@ufpe.br) on 2015-03-10T18:10:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Edécio Rodrigues de Lima.pdf: 1552976 bytes, checksum: 1b2767f8e52a995d53293e0af5fd6cfe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T18:10:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Edécio Rodrigues de Lima.pdf: 1552976 bytes, checksum: 1b2767f8e52a995d53293e0af5fd6cfe (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Este estudo apresenta alternativas à Assembleia Legislativa de Pernambuco para implantação de assessoramento institucional, prestado por um corpo multidisciplinar de consultores de carreira. Parte da avaliação de modelos empregados em outras três instituições legislativas de vasta experiência no campo, em que o serviço é prestado por órgão denominado Consultoria Legislativa, que atua no auxílio aos parlamentares, provendo-lhes suporte técnico adequado ao desempenho de suas funções constitucionais. A análise é feita através de pesquisa bibliográfica e documental, além de entrevistas e questionários, aplicados durante visitas técnicas, para captar a percepção dessas experiências, sob a perspectiva, tanto dos usuários, quanto dos prestadores dos serviços. Ao final, traz considerações favoráveis à implantação de modelo híbrido de assessoramento adequado às características do Legislativo pernambucano.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-11T12:16:49Z No. of bitstreams: 1 Vera Lúcia Reis da Silva_.pdf: 1436723 bytes, checksum: dd2a983f783c6d6d5ba82a0036d349da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-11T12:16:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lúcia Reis da Silva_.pdf: 1436723 bytes, checksum: dd2a983f783c6d6d5ba82a0036d349da (MD5) Previous issue date: 2015-11-23 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Esta pesquisa teve como objetivo principal compreender o processo de construção de professores iniciantes na docência universitária, em tempos de expansão e interiorização da rede pública ocorrida no Brasil, na primeira década do século XXI. Tomou como lócus a Universidade Federal do Amazonas, mais especificamente, para os dados empíricos, o Campus de Humaitá. Na perspectiva para essa compreensão foi desenvolvida uma investigação qualitativa, ouvindo, através de narrativas, quatro docentes de áreas distintas, que atenderam aos critérios definidos pelo estudo, na condição de iniciantes na carreira universitária, com não mais de cinco anos de experiência nesse nível de ensino. Essa escolha possibilitou melhor configurar a abrangência do objeto de estudo. Para a interpretação dos dados foram utilizados os princípios da Análise de Conteúdo. Os aportes teóricos tiveram como base principal os estudos de Cunha; Pimenta e Anastasiou; Veiga; Nóvoa; Marcelo Garcia; Vaillant; Mayor Ruiz; Larrosa e Lucarelli, entre outras contribuições que fundamentaram os temas centrais. Na perspectiva de alcançar o objetivo proposto, algumas questões foram norteadoras, em especial as relacionadas aos percursos de formação dos professores; estímulos que tiveram para a escolha profissional e influências de sua condição de estudantes, a partir das aprendizagens feitas com seus ex-professores, bem como compreender o impacto da formação acadêmica na sua profissionalidade. Procuramos, também, desvendar se receberam apoio institucional para essa fase de inserção e que importância atribuem a um possível movimento nessa direção. Ampliando ainda mais os estudos, provocamos as narrativas sobre as principais experiências que marcaram a trajetória inicial da docência e o que significaram para as suas práticas cotidianas. Interessou, também, ao estudo, compreender o valor que atribuem à didática universitária e como as estratégias de formação e de desenvolvimento profissional podem ser mobilizadas para fortalecer a docência. Os resultados evidenciaram que as expressões ―choque com a realidade‖; ―solidão pedagógica‖; ―aterrissa como podes‖; ―nada ou afunda-te‖ são capazes de caracterizar o vivido pelos professores nos seus anos iniciais na Universidade, pois não encontraram acolhimento de forma sistematizada, com apoio institucional. Assistematicamente, tiveram auxílios de colegas e aprenderam principalmente na prática, com seus alunos, através do ensaio e do erro. Entretanto, a condição de iniciantes não os impediu de assumirem funções burocrático-administrativas entendidas, por eles, como promotoras de amadurecimento profissional. O dinamismo, a reflexão sobre as práticas e o compromisso com a formação dos estudantes estiveram presentes nas narrativas dos docentes, evidenciando que se seu processo de construção se alicerça, principalmente, nos modelos e nos contramodelos trazidas das suas trajetórias acadêmicas. Trata-se de um saber cultural que parece responder aos desafios que enfrentam, mas sem uma base teórica que fortaleça a necessária profissionalidade. Na dinamicidade da prática docente, os professores estão se construindo de forma singular, se refazendo e configurando uma identidade própria de ser professor. Entretanto, a fragilidade da formação para a docência e a insipiência do apoio institucional no ambiente acadêmico retarda e afeta a construção da profissionalidade, que se situa mais numa responsabilidade individual, do que como parte das políticas públicas que sustentam a expansão da educação superior pública no país. / This research has the main objective of understanding the development process of teachers beginning in the job of teaching in the university, in times of expansion and growing of the public universities in the countryside, that happened in the first decade of the 21st century. It took place in the Federal University of Amazon, most specifically, for empirical data, the Campus in the city of Humaitá. In the perspective for this comprehension it was developed a qualitative investigation, listening, through narratives, four professors in different fields, that fit the criteria defined by the study, in the condition of initiating the career in teaching at the university, with no more than five years of experience in this level of teaching. This choice allowed to characterize better the coverage of the object of study. For the data interpretation it was used the principles of content analysis. The main theoretical base came from the studies from Cunha; Pimenta e Anastasiou; Veiga; Nóvoa; Marcelo Garcia; Vaillant; Mayor Ruiz; Larrosa e Lucarelli, among other contributions that fundament the central themes. In the perspective of fulfilling the proposed objective, some questions were very important, especially the ones related to the path crossed by the teachers in their study period becoming a professor; stimuli they had for chosing their professional career and influences of their student condition, from what they learned with their own ex-teachers and also understand the impact of the academic learnings in their professionality. We also tried to find out if they received any institutional support to this induction time and what is the importance they attribute to possible movement in this direction. Amplifying even more the studies, we provoked the narratives about the main experiences that marked the initial trajectory of teaching and what these experiences meant to their daily practice. It, too, interested the study to comprehend the value that these teachers attribute to the university didactics and how the career and professional development strategies could be mobilized to strengthen their teaching. The results showed that expressions as ―reality chock‖, ―pedagogic loneliness‖; ―land as you can‖, ―swim or sink‖ are capable to characterize what the teachers lived in their first years of teaching in the university, because they systematized welcoming. Informally, they got help from their colleagues and learned in the practice, with their student through trial and error. But still, the beginner condition didn´t prevent them to take responsibility for bureaucratic-administrative roles, understood by them by promoting the professional maturation. The dynamism, the reflection about the practice and the commitment with the students development were present in the narratives of the professors, showing that their process of building the bases, mainly in the models and contramodels brought in their academicals trajectory. It is about a cultural knowledge that seems to respond to the challenges that they face, but without a theoretical base which strengthens the necessary professionality. In the teaching practice dynamics, the teachers are building in a unique way, redoing themselves and creating their own identities of being a teacher. The fragility, though, of their preparation for teaching and lack of institutional support in the academic environment postpones and affects the professionality, that takes place more in an individual responsibility than as part of public policies that support the expansion of superior education in Brazil.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-09T16:39:33Z No. of bitstreams: 1 Pedro Paulo da Silva Junior_.pdf: 1387377 bytes, checksum: 406aabbaaa602ea75591dc7a69bac631 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T16:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pedro Paulo da Silva Junior_.pdf: 1387377 bytes, checksum: 406aabbaaa602ea75591dc7a69bac631 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa teve como objetivo principal compreender o processo de construção de professores iniciantes na docência do ensino superior. Tomou como lócus a Faculdade Murialdo localizada no município de Caxias do Sul, no Estado do Rio Grande do Sul. Trata-se de uma IES isolada de caráter confessional. Na perspectiva de atender ao intento investigativo, foi desenvolvida uma pesquisa de caráter qualitativo, ouvindo, através de entrevistas semiestruturadas, sete docentes de áreas distintas, com até três anos de experiência no magistério superior. Essa escolha possibilitou melhor configurar a abrangência do estudo. Para a interpretação dos dados foram utilizados os princípios da Análise de Conteúdo. Os aportes teóricos principais tiveram como base os estudos Hubermann, Marcelo Garcia, Freire, Anastasiou, Pimenta, Cunha, Mayor Ruiz, Gaeta e Masetto, Isaia, Nóvoa, Shön, Tardif, Zabalza e Zeballos. Na perspectiva de alcançar os objetivos, algumas questões foram centrais: O que motiva os profissionais de diferentes áreas a se envolverem no magistério superior? Como os docentes constroem os saberes necessários a essa profissão? Que desafios enfrentam na prática de ensinar e aprender? Que valor dão aos conhecimentos do campo da pedagogia universitária? Que expectativas têm sobre o apoio institucional no seu trabalho? Ampliando ainda o estudo, procuramos, também, compreender as principais experiências que viveram nos anos iniciais da carreira docente e o que significaram para as suas práticas cotidianas. Interessou saber, ainda, como as estratégias de formação e desenvolvimento institucional podem ser mobilizadas para fortalecer a docência. Os dados evidenciaram o “choque de realidade” por que passam os docentes iniciantes, confirmando pesquisas anteriores. Reconhecem que seus saberes são empíricos, inspirados nos seus ex-professores e na sua trajetória como estudantes. Percebem, porém, mudanças geracionais, que exige deles um esforço para compreenderem seus alunos, suas culturas e condições de estudo. Percebem que necessitam de saberes que os ajude a ter êxito no seu trabalho e apostam na troca de experiências e em formações colaborativas como alternativas importantes para tal. Entretanto, são raras as menções de necessidades que extrapolam a visão instrumental e pragmática dos saberes que requisitam. Talvez, dada a sua condição profissional de origem, ainda não tenham consciência da complexidade da docência como um espaço de formação que extrapola a dimensão do conhecimento específico. Os espaços de formação institucional, bem como políticas nesse sentido, são requeridos pelos professores que iniciam a docência superior. Ainda não ficou explicitado de forma mais intensa esse compromisso, ficando a sugestão do necessário investimento de uma formação permanente e situada na própria IES, além de incentivos a cursos de pós-graduação lato e stricto sensu. A fragilidade da formação e o incipiente apoio institucional no ambiente acadêmico retardam e afetam a construção da profissionalidade, que se situa mais numa responsabilidade individual do que nas políticas que sustentam a educação superior no país. / This research aimed to understand the construction process of beginning professors in universities. Took as the locus Murialdo School, located in the city of Caxias do Sul, state of Rio Grande do Sul. It is an isolated IES confessional character. With a view to meet the investigative purpose, a qualitative research was developed by listening, through semi-structured interviews, seven teachers from different areas, with up to three years of experience in university teaching. This choice enabled best to set the scope of the study. For the interpretation of the data, the principles of content analysis were used. The main theoretical contributions were based on the Hubermann studies, Marcelo Garcia, Freire, Anastasiou, pepper, Cunha, Mayor Ruiz, Gaetta and Maceto, Isaia, Nóvoa, Shön, Tardif, Zabalza and Zeballos. With a view to achieving the objectives, some issues were central: what motivates professionals from different areas to get involved in university teaching? How do teachers build the knowledge necessary for this profession? What are challenges in the practice of teaching and learning? What do values give the knowledge of the university pedagogy field? What expectations do they have on institutional support in their work? Further expanding the study, we seek to also understand the key experiences that lived in the early years of teaching careers and what they meant for their daily practices. Interested to know also as training and institutional development strategies can be mobilized to strengthen teaching. The data showed the "reality check" by passing the beginner teachers, confirming previous research. They recognize that their knowledge is empirical, inspired by his former teachers and his career as a student. Realize, however, generational changes, which require them an effort to understand their students, their cultures and study conditions. Realize they need knowledge to help them succeed in their work and are committed to exchange of experiences and collaborative training as important alternatives to do so. However, there are few mentions of needs that go beyond the instrumental and pragmatic view of knowledge ordering. Perhaps, given their professional status of origin, there is no awareness of the complexity of teaching as a training space that goes beyond the dimension of expertise. The spaces of institutional training and policies accordingly, are required by teachers entering the top teaching. Still it was not explained more fully in this commitment, becoming the suggestion of the investment required for ongoing formation and located in the very IES, and incentives for post-graduation courses and strict sense. The fragility of the incipient training and institutional support in the academic environment slow down and affect the construction of professionalism, that are more an individual responsibility than in policies that support higher education in the country.

Made available in DSpace on 2009-11-18T18:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fbrito.pdf: 741523 bytes, checksum: 07a22ebe391d4d12e1007b398b5b10a1 (MD5) Previous issue date: 2009 / As diversas transformações por que passou a administração pública federal brasileira trouxeram melhorias. O estado brasileiro de hoje é muito mais profissionalizado em termos de pessoal do que já foi no passado. Uma das principais medidas nesse sentido foi implantada pela constituição em 1988 com a exigência de concurso público para o ingresso em cargos e empregos públicos. Procuramos investigar neste trabalho um aspecto da política de pessoal a partir do momento seguinte, ou seja, durante o exercício do cargo, em especial a nomeação para as funções de direção: o que fundamenta ou desautoriza a forma atual de nomeação e que efeitos podem ser apontados como inerentes a sua aplicação. Para tanto, verificamos aspectos da organização do estado moderno, da teoria de administração pública e dos argumentos que procuram sustentar essa forma e prática de nomeação, além do que acarreta esse proceder para o próprio serviço público.

Submitted by Luis Ricardo Andrade da Silva (lrasilva@uefs.br) on 2015-09-17T01:12:39Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_SANTOS,+Nandyara+Souza_2015.pdf: 1636495 bytes, checksum: ba67341b42e1967506e8b4cc2a28e6cc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-17T01:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_SANTOS,+Nandyara+Souza_2015.pdf: 1636495 bytes, checksum: ba67341b42e1967506e8b4cc2a28e6cc (MD5) Previous issue date: 2015-04-17 / This dissertation is the result of an empirical research, with a qualitative approach, conducted as one of the requirements of the Master in Education Degree of the Universidade Estadual de Feira de Santana. It discusses the role of pedagogical counseling in pedagogical training of higher education professors, seeing it as referent to professional development. The research was based on the emerging paradigm of science (SOUSA SANTOS, 1995), characterized by complexity and transdisciplinarity (MORAES and VALENTE, 2008) in dialogue with the Theory of Social Representations (Moscovici, 2003; 2013) (JODELET, 2001). It also dialogued with the reflections of the higher education teaching field (Cunha, 1998; Ristoff, 2006), the pedagogical training of the university teaching professionals (Vasconcelos, 2000; PIMENTA and ANASTASIOU, 2002; TARDIF, 2007; SOARES and CUNHA, 2010), and pedagogical counseling (LUCARELLI, 2002 and 2008; CUNHA, 2012 and 2014) and arouse from the following research question: according to the representations of teachers of a private university of Bahia, which are the contributions from the pedagogical counseling sector for the professional development of these subjects? Empirical research was performed at a private college of Bahia, and seven undergraduate courses professors of the allusive institution of higher education participated. In order to constitute the corpus of research, we conducted semistructured interviews, with exmanent type questions (JOVCHELOVITCH and BAUER, 2002). Parts of meaning were organized, analyzed and discussed from the theoretical and methodological principles of Content Analysis (BARDIN, 2011). As achieved results, we observed that the professors consider teaching in higher education as a complex activity, with their professional identity oscillating between vocation and professionalism, and some teachers believe that dominion of methods and techniques is sufficient for the act of teaching. Regarding the pedagogical training for teaching in higher education, we note that the professionalization of professors is shrouded in many forces, sometimes favorable, sometimes antagonistic, which further complicates the situation of teaching in university settings, since the lack of teacher training hinders the establishment of a professional identity. Finally, in discussing the role of pedagogical counseling, we testify that the performance of the ASPED is a very controversial topic, incorporating from punctual, urgent issues aimed at meeting the market needs of a private institution, through the pedagogical training of professors, to monitoring professors in curriculum reform processes of undergraduate courses, reviewing assessment practices in education and the registration and promotion of innovative teaching practices. / A presente disserta??o, resultado de uma pesquisa emp?rica, de abordagem qualitativa, realizada como um dos requisitos do Mestrado em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana, problematiza o papel do assessoramento pedag?gico na forma??o pedag?gica de professores da educa??o superior, tomando a como referente ao desenvolvimento profissional. A investiga??o, lastreada no paradigma emergente da ci?ncia (SOUSA SANTOS, 1995), caracterizado pela complexidade e transdisciplinaridade (MORAES e VALENTE, 2008) em di?logo com a Teoria das Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 2003; 2013), (JODELET, 2001), com as reflex?es no campo da doc?ncia na educa??o superior (CUNHA, 1998; RISTOFF, 2006), da forma??o pedag?gica dos profissionais do magist?rio superior (VASCONCELOS, 2000; PIMENTA e ANASTASIOU, 2002; TARDIF, 2007; SOARES e CUNHA, 2010) e do assessoramento pedag?gico (LUCARELLI, 2002 e 2008; CUNHA, 2012 e 2014), partiu da seguinte quest?o de pesquisa: de acordo com as representa??es de professores de uma faculdade da rede privada da Bahia, quais as contribui??es do setor de assessoramento pedag?gico para o desenvolvimento profissional desses sujeitos? O locus de realiza??o da pesquisa emp?rica foi uma faculdade da rede privada da Bahia, sendo que os sujeitos colaboradores foram um total de 07 professores de cursos de gradua??o da alusiva institui??o de educa??o superior. A fim de constituir o corpus da pesquisa, realizamos entrevistas semiestruturadas, com quest?es do tipo exmanente (JOVCHELOVITCH e BAUER, 2002). As por??es de sentido foram organizadas, analisadas e discutidas a partir dos pressupostos te?rico-metodol?gicos da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2011). Como resultados alcan?ados pudemos observar que os professores consideram a doc?ncia na educa??o superior como uma atividade complexa, com identidade profissional que oscila entre a voca??o e a profissionaliza??o, sendo que alguns professores acreditam que o dom?nio de m?todos e t?cnicas ? suficiente para o ato de ensinar. No que se refere ? forma??o pedag?gica para a doc?ncia na educa??o superior, notamos que a profissionaliza??o dos professores ? envolta em muitas for?as, ?s vezes favor?veis, ?s vezes antag?nicas, o que torna ainda mais complexa a situa??o da doc?ncia no magist?rio superior, vez que a falta de forma??o pedag?gica dificulta a constitui??o de uma identidade profissional. Por ?ltimo, ao discutirmos o papel do assessoramento pedag?gico, testemunhamos que a atua??o da ASPED ? um tema bastante controverso, incorporando desde as quest?es pontuais, emergenciais que visam o atendimento das necessidades mercadol?gicas de uma institui??o privada, passando pela forma??o pedag?gica dos professores, pelo acompanhamento de docentes nos processos de reformula??o curricular dos cursos de gradua??o, pela revis?o das pr?ticas de avalia??o na educa??o e pelo registro e fomento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras.