O objetivo central deste trabalho é oferecer uma ferramenta de trabalho aos profissionais que atuam com crianças pequenas (primeira infância 0 a 3 anos de idade) no campo da educação e também da saúde para o manejo dos impasses e conflitos representados muitas vezes pela agressividade com as famílias de crianças. A pesquisa desenvolve-se em cinco capítulos e uma seção de considerações finais. A princípio serão apresentadas diferentes perspectivas sobre o saber na cultura e sociedade por meio do âmbito da ciência, do cientificismo e da psicanálise. Parte-se da ideia de que a segunda modalidade (cientificismo) aparece como um desdobramento do primeiro (ciência), a partir da tecnocratização (técnica + burocratização) do saber. Além disso, trata-se do reflexo da sociedade atual e sua relação com o conhecimento. Em contrapartida, o saber da psicanálise será trabalhado a partir da subversão do sujeito cartesiano com o conceito de sujeito do inconsciente. Por meio de um estudo bibliográfico, será abordada a construção do conceito de agressividade na obra de Sigmund Freud e seus desdobramentos e avanços em Jacques Lacan. Além disso, o conceito do mal-estar presente na educação também será abordado frente às relações estabelecidas com o conhecimento e o lugar do saber na sociedade como produto (mercadoria). A partir da contextualização da instituição creche e como esta se apropria dos saberes ao longo do tempo (saber higienista, pedagogizante, psicologizante etc.) tem-se como contraponto a pergunta: e do lado dos pais, de que saber se trata? Esta pergunta aparece como pano de fundo do trabalho uma vez que o saber parental vem sendo destituído pela técnica e o cientificismo, relacionado inclusive à posição dos educadores e outros profissionais como especialistas. Portanto, diante dos saberes que estão em jogo na educação das crianças, serão apresentadas as posições subjetivas de pais e educadores e os efeitos na relação entre eles, caracterizando em uma relação harmoniosa pautada na identificação mútua ao saber científico ou em uma relação permeada por conflitos e até agressividade, quando não há o reconhecimento do saber inconsciente. Por fim, uma contribuição mais direta ao campo da educação com a proposta dos manejos possíveis a partir do campo simbólico pelos recortes das falas de educadores e pais em relação aos saberes que circulam, fazendo contraponto às pesquisas científicas que abordam tais conflitos a partir de um ideal que visa excluir o espaço para a diferença e as descontinuidades entre pais e educadores, produzindo assim, algo da impotência na educação / The main objective of this work is to provide a tool for professionals who work with young children (early childhood 0 to 3 years old) in the field of education as well as health care for the management of impasses and conflicts represented many times for aggressiveness with children families. The research is presented in five chapters and a final-consideration section. At first, different perspectives will be presented on knowledge in culture and society through the field of science, scientism, and psychoanalysis. It starts from the idea the second modality (scientific) appears as a deployment of the first (science), from the technocratization (technique + bureaucratization) of knowledge. In addition, it is the reflection of the current society and its relation with knowledge. On the other hand, the psychoanalysis knowledge will be worked from the subversion of the Cartesian subject with the concept of subject of the unconscious. Through a bibliographical study, the construction of the concept of aggressiveness in the Sigmund Freuds work and its deployment and advances in Jacques Lacan will be discussed. Moreover, the concept of uneasiness on education will also be discussed in the face of relations established with knowledge and place of knowledge in the society as a product (merchandise). From the contextualization of the day-care institution and how it appropriates the knowledge over time (hygienist, pedagogizing, psychologizing knowledge, among others), the question is asked: on the parents side, what is this knowledge about? This question appears as the background of the work since parental knowledge has been deprived by technique and scientism, even related to the position of educators and other professionals as specialists. Therefore, as a result of the knowledge that is at stake in children education, the subjective positions of parents and educators will be presented, and the effects on the relationship between them, characterizing in a harmonious relationship based on the mutual identification associated to scientific knowledge or a relationship permeated by conflicts and even aggressiveness, when there is no recognition of unconscious knowledge. Finally, a more direct contribution to the field of education with the proposal of possible management from the symbolic field by the clippings of educators and parents speeches concerning the knowledge that circulates, providing a counterpoint to the scientific researches that broach such conflicts from an ideal aiming at excluding the space for difference and discontinuities between parents and educators, then producing something of impotence in education

A relação família-escola é historicamente acompanhada de conflitos, evidenciados no período em que a criança pequena depende significativamente tanto dos cuidados dos pais quanto dos professores, tornando-se preocupação crescente na Educação Infantil. A pesquisa realizada no campo da creche verificou situações de rivalidade e de culpabilização, efeitos da relação ambivalente que pais e educadores estabelecem entre si na divisão das responsabilidades e das funções destinadas ao bebê, fundamentalmente em seu ingresso na instituição. Diante deste cenário, o estudo fundamentou um dispositivo para mediar a aproximação entre pais e professores, servindo também como recurso disparador de reflexões acerca de sua influência no desenvolvimento e na constituição psíquica da criança. Para tal, propôs-se metodologicamente uma formação por meio dos IRDI (Indicadores de Risco do Desenvolvimento Infantil), articulada aos princípios da Educação Terapêutica, ambos pautados na teoria psicanalítica. Por parte dos pais, verificou-se que a formação promoveu debates entre eles acerca de suas funções educativas, das significações atribuídas à criança e de seus efeitos na relação com os filhos. Verificou-se, ainda, que tal formação auxiliou alguns pais a demandarem ajuda, ao detectarem algum sofrimento de ordem psíquica, ou na investigação de alguma afecção de cunho orgânico na criança. Por parte da creche, verificou-se que as professoras apropriaram-se da formação realizada a partir de seu próprio saber e ofício, encontrando meios de auxiliar os bebês que as preocupavam, considerando a singularidade e as necessidades de cada um, ainda que situados no campo coletivo. O estudo permitiu que se extraíssem princípios norteadores para a construção de uma parceria possível entre pais e professores, compondo uma rede de cuidados e promovendo uma educação subjetivante para a criança pequena. A tese apresenta os fundamentos de um tratamento das relações entre pais e professores na Educação Infantil, visando prevenir rupturas nesta relação inicial e colaborando com a promoção da saúde mental no tempo da primeira infância / The family-school relationship is historically surrounded by conflicts, evidenced in the period in which the small child depends significantly on both the care of the parents and the teachers, becoming a growing concern in Early Childhood Education. The research carried out in the field of Day Care Institutions found situations of rivalry and blame, effects of the ambivalent relationship that parents and educators establish among each other in the division of responsibilities and functions related to the baby, fundamentally when entering the institution. Given this scenario, the study formulated a model to mediate the approximation of parents and teachers, which also acts as a trigger for reflections concerning their influence on the development and the psychic constitution of the child. For this, a training was methodologically proposed through the CDRI (Child Development Risk Indicators), articulated to the principles of Therapeutic Education, both based on the psychoanalytic theory. On the parents side, it was found that the formation promoted debates among them regarding their educational functions, the meanings attributed to the child and their effects on the relationship with the children. It was also found that this training also helped some parents to request help, when detecting some suffering of psychic order, or in the investigation of some organic affection in the child. On the Day Care Institutions, it was found that the teachers have appropriated of their training, based on their own knowledge and skills, finding means to assist the babies who concerned them, considering the singularity and the needs of each one individually, although they were inserted in a collective field. The study allowed the establishment of guiding principles for the construction of a possible partnership between parents and teachers, building a network of care and promoting a subjectivist education for the young child. The thesis presents the foundations of a treatment in the relationships between parents and teachers in Early Childhood Education, in order to prevent that there are no ruptures in this relationship and, consequently, this could help in the promotion of mental health in the time of early childhood

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-09-06T13:40:13Z No. of bitstreams: 1 ROSANE CÂNDIDA DE ALMEIDA.pdf: 1492914 bytes, checksum: 8be82f944f70c8455d5bc644f9d57935 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T13:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSANE CÂNDIDA DE ALMEIDA.pdf: 1492914 bytes, checksum: 8be82f944f70c8455d5bc644f9d57935 (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / This research, based on the search line of “Education Society and Culture”, aims at understanding the discussion on the approaches of knowledge in early childhood education, considering the final works presented during the Annual Meeting of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd) in Group Work No. 07 (GT07) “ Education of Children from 0 to 6”, recognizing that the Association is a scientific production locus that reverberates its researches in initial and continuing teacher’s training throughout the Brazilian bibliographic production in the form of journal articles, book chapters and communications in academic events. Thus, we had as object of study the debate on approaches to knowledge in early Childhood Education. The relevance of this work is justified by the need for the field of early Childhood Education itself discuss the relationship between child and institutionalized educational process. In this perspective, this research constitutes a study based on what has already been produced on the subject in relation to other prerogatives: a) Functions and purposes of institutionalized education of children from 0 to 5 years and 11 months of age; b) Childhood as the life time of the subjects addressed in this education; c) Culture as human social practice; d) Experience as a necessary condition to assert the possibility of being narrated; e) The curriculum and content as the pedagogical field objects. It is evident that these categories are not mutually exclusive, nor repel each other, but they are mutually offering clues to think critically the knowledge towards children in kindergarten. It is emphasized that this work is a bibliographical research with content analysis . It has, as a method of study and understanding, the Dialectical Historical Materialism since this allows us to apprehend the object of study located in the social contradictions that permeate the tensions between inclusion and exclusion of children in the appropriation of knowledge. This tension is but one logical emblem that guides society when it comes to understanding the place of the subject and the area of systematized knowledge. For this analysis, we considered the relations: past-present, part-whole, universality-uniqueness, history-historicity, movement, dialectics and inconsistency. As to the theoretical framework to route the data analysis, the survey sought input on different conceptual approaches , which are articulated in the apprehension of the research object, such as: a) Education of Children represented by ROCHA (1999 and 2008), in conjunction with the studies of KRAMER (2001, 2003, 2006, 2009 and 2010) and BARBOSA ( 2008 and 2010); b) Historical-Cultural Psychology from Vygotsky (1998 and 2000) and PRESTES (2012); c) Crítical Theory in dialogue with Adorno (1985), HORKHEIMER (2000) and Marcuse (1978); d) Sociology of Childhood from CORSARO (2009 and 2011) and SARMENTO (1997 and 2005); e) Cultural Studies in the context of materialistc production WILLIAMS ( 1979, 1992, 2007 and 2011). / Esta pesquisa inscrita na linha de pesquisa Educação Sociedade e Cultura tem por objetivo compreender o debate sobre as abordagens do conhecimento na Educação Infantil, considerando os trabalhos completos apresentados durante as Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), no Grupo de Trabalho nº 07 (GT07) Educação de Crianças de 0 a 6 anos. Reconhecendo que a Associação é lócus de produção científica que reverbera suas pesquisas na formação inicial e continuada de professores por meio da produção bibliográfica brasileira na forma de artigos publicados em periódicos, capítulos de livros e comunicações em eventos acadêmicos. Dessa forma, teve como objeto de estudo o debate sobre as abordagens do conhecimento na Educação Infantil. A relevância deste trabalho se justifica na necessidade do próprio campo da Educação Infantil em discutir a relação entre criança e processo educacional institucionalizado. Nesta perspectiva, esta pesquisa se constitui como um estudo situado naquilo que já foi produzido sobre o tema na relação com outras prerrogativas: a) As funções e as finalidades da educação institucionalizada das crianças de 0 a 5 anos e 11 meses; b) A infância como tempo da vida dos sujeitos destinatários desta educação; c) A cultura como prática social humana; d) A experiência como condição necessária para afirmar a possibilidade de ser narrada; e) O currículo e o conteúdo, como objetos do campo pedagógico. Evidencia-se que estas categorias não se excluem e nem se repelem, mas se constituem mutuamente, oferecendo pistas para se pensar criticamente o conhecimento às crianças na Educação Infantil. Destaca-se que este trabalho se constitui como uma pesquisa do tipo bibliográfica com análise de conteúdo. Tem como método de estudo e compreensão o Materialismo Histórico Dialético uma vez que este permite apreender o objeto de estudo situado nas contradições sociais, que permeiam as tensões entre inclusão e exclusão das crianças na apropriação do conhecimento. Esta tensão é apenas um emblema da lógica que orienta a sociedade quando se trata de compreender o lugar do sujeito e o domínio do conhecimento sistematizado. Para essa análise, consideraram-se as relações: passado-presente, parte-todo, universalidade-singularidade, história-historicidade, movimento, dialeticidade e contradição. Quanto ao referencial teórico para encaminhar a análise dos dados, a pesquisa buscou aporte em diferentes enfoques conceituais, que se articulam na apreensão do objeto de pesquisa, à saber: a) Pedagogia da Infância representada por ROCHA (1999 e 2008), em articulação com os estudos de KRAMER (2001, 2003, 2006, 2009 e 2010) e BARBOSA (2008 e 2010); b) Psicologia Histórico-cultural a partir de VIGOTSKI (1998 e 2000) e PRESTES (2012); c) Teoria Crítica em interlocução com ADORNO (1985), HORKHEIMER (2000) e MARCUSE (1978); d) Sociologia da Infância a partir de CORSARO (2009 e 2011) e SARMENTO (1997 e 2005); e) Estudos Culturais no contexto da produção materialista de WILLIAMS (1979, 1992, 2007 e 2011).

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-25T11:50:41Z No. of bitstreams: 1 Laura Brito Carnicero.pdf: 411782 bytes, checksum: ccc257bdde08c8b5e06f59a48f7c28e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T11:50:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laura Brito Carnicero.pdf: 411782 bytes, checksum: ccc257bdde08c8b5e06f59a48f7c28e1 (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study intends to analyze the curricular organization of the Pedagogy degrees in São Paulo city, under the critical philosophy perspective of the pseudo-formation treated by Adorno (1995). It deals with a hypothesis that, despite the recent introduction of mandatory early childhood education in basic education, this stage of education is not relevant within the curricular organizations of pedagogy degrees. It intends to identify a relevance and an incidence of the specific disciplines related to early childhood education through the analysis of the curricular organizations of the degrees. The research concludes that there are disconnections for the websites. The data demonstrate that there is low incidence of disciplines related to early childhood education in the degrees, being more frequent those related to teaching practices / O trabalho pretende analisar a organização curricular dos cursos de Pedagogia do município de São Paulo, sob a perspectiva filósofo-crítica da pseudoformação tratada por Adorno (1995). Lida com a hipótese de que, apesar da recente inserção em caráter de obrigatoriedade da educação infantil na educação básica, essa etapa da formação não é relevante dentro das organizações curriculares dos cursos de pedagogia. Tem como objetivo identificar a relevância e a incidência das disciplinas específicas referentes à educação infantil por meio da análise das organizações curriculares dos cursos. A pesquisa conclui que existem desconexões conceituais a respeito das organizações curriculares que os cursos apresentam em seus sites. Os dados permitem concluir que há uma baixa incidência de disciplinas referentes à educação infantil nos cursos, sendo as mais frequentes aquelas relacionadas às práticas de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucilena Marcondes.pdf: 2002228 bytes, checksum: 41dec15d67d70f691571729b04fa764e (MD5) Previous issue date: 2006-08-16 / The purpose of the study was to assess the creativity conception and creative performance in teachers of Child Education, giving stress to self perception in creativity, the strategy used in classrooms and the interaction teacher-pupil. Were submitted 185 teachers of child education in county-schools in the states of: Maranh?o, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Paran?, Mato Grosso, Roraima and S?o Paulo, including all brazilian regions divided into nine groups, being three from S?o Paulo, it was applyed to one of them, observation in classroom in nine teachers. The survey was composed of 80 questions related to beliefs, professional performance and self-perception as creative teacher. Open answers were submitted to analysis of content and qualified value. The data was analysis quantitative, used percentage and average. The results showed that in all groups, prevailed the less young teachers old, with age between 31 and 40 years old, performing almost half of the subject. In relation to education degree, from those, 81 were post-graduated. It was detected thirteen types of expertise and Psychopedagogy was the issue that contributed to the major number of teachers, followed by Child Education. The groups that obtained the highest grades were: Minas Gerais group, that reached the best grade in child education; Mato Grosso group, with the best grade in relationship with students, mood and imagination, and self-valuation and the group from Rio Grande do Sul, in didactic and frequency in the use of essential characteristics to the good teachers. The conclusion was that although teachers differ from region to region in Brazil, they proved to apply creativity and they all stated to have creative students. Aware of notion of creativity, and knowing how to incentive in the training course caused great impact in the areas: relationship with students, mood and imagination, and self-valuation. These notions were considered non satisfactory in the groups from Rio Grande do Sul, Paran? and the ones in the countryside region of S?o Paulo, therefore it is necessary to revise training courses and highlight the importance of this theme in the regions. / O objetivo do estudo foi avaliar a concep??o de criatividade e atua??o criativa em professoras de educa??o infantil, dando ?nfase ? auto-percep??o sobre criatividade, ?s estrat?gias usadas em sala de aula e ? intera??o professor-aluno. Foram sujeitos 185 professoras de Educa??o Infantil municipal dos Estados: Maranh?o, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Paran?, Mato Grosso, Roraima e S?o Paulo englobando todas as regi?es brasileiras, divididas em nove grupos sendo tr?s de S?o Paulo, tendo sido feita em um deles, observa??o em sala de aula de 9 professoras. O instrumento foi composto de 80 perguntas para identificar caracteriza??o da professora e quest?es relativas ?s cren?as, atua??o profissional e auto-percep??o como professora criativa. As respostas abertas foram submetidas ? an?lise de conte?do e avalia??o qualitativa. Os dados foram analisados quantitativamente utilizando percentagens e m?dias. Os resultados demonstraram que em todos os grupos predominaram as educadoras menos jovens, com faixa et?ria entre 31 e 40 anos de idade, perfazendo quase metade dos sujeitos. Quanto ? escolaridade 148 professoras (80%), terminaram o 3? Grau, das quais 81 t?m curso de P?s-Gradua??o. Foram encontrados treze tipos de Especializa??o e Psicopedagogia foi o curso que apresentou maior n?mero de professoras, seguido pelo curso de Educa??o Infantil. Os grupos que obtiveram as maiores m?dias foram: grupo de Minas Gerais, que alcan?ou a maior m?dia nas ?reas da educa??o infantil; o grupo de Mato Grosso, que obteve a maior m?dia nas ?reas de relacionamento com alunos, humor e imagina??o e avalia??o de si mesma e o do Rio Grande do Sul, nas ?reas da did?tica e freq??ncia de uso das caracter?sticas indispens?veis ? professora. Concluiu-se que embora haja diferen?as entre as professoras das regi?es brasileiras, todas demonstraram fazer uso da criatividade e foram un?nimes em afirmar terem alunos criativos. Ter tido no??es de criatividade, e como incentiv?-la, no curso de forma??o apresentou impacto nas ?reas: relacionamento com alunos, humor e imagina??o e avalia??o de si mesma. Essas no??es foram consideradas insatisfat?rias nos grupos do Rio Grande do Sul, Paran? e nos do interior de S?o Paulo, havendo necessidade de rever os cursos de forma??o e enfocar a import?ncia deste tema, nessas regi?es.

Este trabalho foi realizado com o objetivo de investigar como foi desenvolvida a política de educação infantil no município de São Luís, capital do estado do Maranhão, no período de 1996 a 2006. Para tanto, necessário se fez partir da análise da política educacional para essa etapa da educação básica no Brasil. Em seguida a caracterização histórica e política do Maranhão é utilizada para aclarar o cenário no qual está inserida a educação para as crianças pequenas no Estado. Da mesma forma as origens sociais e econômicas do município de São Luís e as composições dos quadros políticos locais, marcados pelo clientelismo e a política implementada pelos representantes do poder executivo municipal, esclarecem as condições históricas nas quais foi constituída a educação infantil nesse tempo e lugar. Apresenta-se a configuração da política de educação infantil na rede municipal coordenada pela Secretaria Municipal de Educação de São Luís (SEMED), incluindo a contratação da empresa de consultoria educacional Abaporu e suas principais ações realizadas na SEMED. A pesquisa utilizou-se de metodologia qualitativa, e também de pesquisa bibliográfica e documental, nas quais foram utilizadas fontes primárias e secundárias. Na fundamentação teórica recorreu-se a Kuhlmann Jr. (1998), Faria (2000), Campos (2001), Vasconcellos (2005) enquanto pesquisadores da história e da política da educação infantil no Brasil e às legislações brasileiras e documentos relativos à área da educação infantil. Recorremos a Gonçalves (2000, 2006), Lima (2007), Lopes (2007), Martins (2000), para analisar a história e a política do Maranhão e de São Luís. Foram também analisadas as legislações municipais referentes à educação estudada no período em questão e os documentos produzidos pela Secretaria Municipal de Educação. A pesquisa mostrou que a educação infantil tem sido o nível de ensino mais negligenciado pelo poder público no país, no estado do Maranhão e no município de São Luís, o que nos permite afirmar que somente uma reunião de esforços das três esferas administrativas e a efetivação do regime de colaboração entre essas esferas poderá qualificar ainda mais a educação das crianças nessa faixa etária. / This paper aims at examining how the policy for early childhood education was developed in the city of São Luís, capital of the Brazilian state of Maranhão, in the period from 1996 to 2006. It starts with the analysis of the educational policy for this stage of basic education in Brazil. Then, the historical and political characterization of Maranhão is used to explain the scenario in which early childhood education is placed in the state. Similarly, the economic and social origins of the city of São Luís, and its political frameworks compositions, marked by the Brazilian phenomenon known as rule of clientelism as well as the political process implemented by representatives of the municipal executive, explain the historical conditions in which early childhood education was formed at that time and place. It presents the general set up of the policy for children education in the municipal network coordinated by the Municipal Bureau of Education of São Luís (Secretaria Municipal de Educação de São Luís - SEMED), including the hiring of the educational consulting firm Abaporu and the main actions it has performed in SEMED at that time. This study has utilized qualitative methodology, as well as biographical and documental research, where primary and secondary sources were used. The theoretical foundation was prepared with grounds on Kuhlmann Jr. (1998), Faria (2000), Campos (2001), Vasconcellos (2005) in their capacity as researchers of history and policies for early childhood education in Brazil, as well as the Brazilian laws and documents relating to the area of children education. Gonçalves (2000, 2006), Lima (2007), Lopes (2007), and Martins (2000) were used to examine history and politics in Maranhão and São Luís. Municipal laws of São Luís and the documents produced by the Municipal Department of Education were also analyzed with regards to children education in the specified period. The study showed that early childhood education has been the level of education most neglected by the public administration in the country, in the state of Maranhão, as well as in the municipality of São Luís itself, which leads to the conclusion that only the reunion of efforts from the three federative spheres of power combined with and an effective regime of cooperation among these areas may qualify further the education of children in this age group.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-13T12:47:01Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira das Chagas Gomes.pdf: 1686625 bytes, checksum: 10f78cefe496d41d05e0c0e919edf71e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T12:47:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira das Chagas Gomes.pdf: 1686625 bytes, checksum: 10f78cefe496d41d05e0c0e919edf71e (MD5) Previous issue date: 2016-04-13 / This study aims to analyze the process of construction of the professional identity of four teachers who work in a childcare center with children aged from 4 months to 3 years and it is grounded on Dubar‟s perspective of identity (DUBAR, 1997, 2009). The construction of the teacher‟s identity takes place throughout their career path and several elements are involved in this process. In this work, the elements that constitute the professional identity of childcare teachers are highlighted. Considering its role, this study deals with concepts of child and childhood; the role of childcare institutions; conceptions of playing; pre-service and in-service teacher education; as well as the work conditions that influence the professional identity of teachers of small children. Provided that nowadays the role of childcare centers is to take care and educate, which makes the teaching profession more complex, new challenges, besides teaching, come up for the childcare teacher. One example of those challenges is the need to domain specific knowledge about the concepts of child and childhood. For this study, four teachers who work in a municipal childcare center in Santo André were selected using pre-defined criteria. The methodology for data collection consisted of a semi-structured interview conducted with the objective of recalling the career path of those teachers through narratives. The main results were analyzed based on the perspective of different authors (NÓVOA, 1992, 2000, 2009, 2013; CAMPOS & MACHADO, 1994; GATTI, 1996, 2009, 2012; IMBERNÓN, 2010, 2011; PLACCO & SOUZA, 2010, 2012; RINALDI, 1990; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2002, among others). These authors work with the aforementioned categories analyzed here: life stories; concepts of child, childhood and childcare; conceptions of playing, and work conditions; presenting assignments and belongings that print and define the identity. Those elements may either favor or hinder the process of identity construction, its perception by the individuals in themselves and in others. It is concluded that knowing the elements which favor the construction of identity of the childcare professional, considering the reality, the concept of child, the way teachers of small children act and the problems faced by them, will allow the establishment of a deeper dialog, a more critical and conscious analysis of issues related to real situations that arise in the context of child education in childcare centers, and dialogs and analysis that will result in effective transformation of the teaching practice and, consequently, of the construction of identity / Este estudo tem como objetivo analisar o processo de constituição da identidade profissional de quatro professoras que atuam em creche, com crianças de 4 meses a 3 anos, na perspectiva de Dubar (1997, 2009) acerca da identidade. A constituição da identidade docente ocorre ao longo do percurso profissional, e vários elementos participam desse processo. Destaca-se a importância dos elementos que constituem a identidade profissional das professoras de creche. Considerando o seu papel, este estudo trata das concepções de criança e infância, da função da instituição creche, da compreensão do brincar, da formação inicial e continuada, assim como das condições de trabalho que influenciam a identidade profissional da professora de crianças pequenas. Tendo em vista que, na atualidade, a função da creche é cuidar e educar, o que torna mais complexa a profissão, surgem novos desafios para a professora de creche, como o domínio de conhecimentos específicos sobre a criança e a infância, além do trabalho docente. Para este estudo, foram selecionadas quatro professoras que atuam em creche na Prefeitura Municipal de Santo André, escolhidas por critérios previamente definidos. A metodologia utilizada foi a entrevista semiestruturada, objetivando resgatar a trajetória profissional dessas professoras através da narrativa. Os principais resultados foram analisados à luz da perspectiva de diferentes autores (NÓVOA, 1992, 2000, 2009, 2013; CAMPOS e MACHADO, 1994; GATTI, 1996, 2009, 2012; IMBERNÓN, 2010, 2011; PLACCO e SOUZA, 2010, 2012; RINALDI, 1990; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2002, entre outros) que tratam das citadas categorias analisadas, considerando-se: histórias de vida; concepções de criança, infância e creche; compreensão do brincar; e condições de trabalho, apresentando atribuições e pertenças que marcam e definem a identidade. Estes elementos podem favorecer ou comprometer o processo identitário, a percepção da mesma em si e nos outros. Conclui-se que conhecer os elementos que favorecem a constituição da identidade da profissional de creche, considerando-se a realidade, a concepção de criança, o como as professoras de crianças pequenas atuam e os problemas enfrentados por elas, permitirá o estabelecimento de um diálogo mais aprofundado e análise de forma mais crítica e consciente de questões afetas às situações reais que se apresentam no âmbito da educação infantil em creche que redundem em efetiva transformação da prática e, consequentemente, da constituição da identidade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-23T11:50:44Z No. of bitstreams: 1 Vilma Justina da Silva.pdf: 6090269 bytes, checksum: c635aea974d86efc3d79709fb099a3b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-23T11:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilma Justina da Silva.pdf: 6090269 bytes, checksum: c635aea974d86efc3d79709fb099a3b5 (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / What are the contributions of Reggio Emilia educational approach to the curriculum of early childhood education? What is the curriculum proposed for the care of children of 4 (four) and (5) five years old, based on the mandatory admission to public schools in São Paulo? The overall objective of the research results from the context of its investigation: to analyze the proposal of the Integrator Curriculum for the children of São Paulo, based on the possible influences and inspirations of the curriculum for the Reggio Emilia children schools. The conceptual theoretical basis on the discussion of Curriculum, childhood education in São Paulo, and the educational approach to children of Reggio Emilia schools, was based on the studies of some experts authors in childhood education, which has contributed to the conception of a protagonist child, that owns its culture and the “hundred” languages. Publications of the Ministry of Education and the Municipal Secretary of São Paulo Education and the Statute for schools and early childhood care centers for the children of the commune of Reggio Emilia complement the theoretical foundation. The chosen methodological approach for this dissertation includes qualitative research, of bibliographical and documentary analysis. The date analyzed shows that it is possible to establish connections between both contexts, when it comes to principles, concepts and values. Therefore, it is possible to affirm that is a major challenge that the Public Early Childhood Education Policies become "Public Policies for Children" and the pedagogy of listening and of relations has much to contribute in building a curriculum that considers the child and its entirety / Quais contribuições da abordagem educativa de Reggio Emilia podem ser identificadas na construção de um currículo para Educação Infantil Paulistana? Qual o currículo proposto para o atendimento das crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade, a partir da obrigatoriedade de ingresso nas escolas públicas do município de São Paulo? O objetivo geral da pesquisa decorre da contextualização da sua problemática: analisar a proposta de formulação do Currículo Integrador da Infância Paulistana, substantivada pelas possíveis influências e inspirações do currículo para infância das escolas de Reggio Emilia. Para discussão de temas como Currículo, Educação Infantil Paulistana e a abordagem educativa das escolas para infância de Reggio Emilia, foram utilizados como base teórico conceitual os estudos de alguns autores especialistas em educação infantil, que tem contribuído para uma concepção de criança protagonista, que possui sua cultura e “cem” linguagens. As publicações do Ministério da Educação, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e o Regimento Escolas e Creches para a Infância da Comuna de Reggio Emilia, complementaram a fundamentação teórica. O caminho metodológico escolhido contempla a abordagem da pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e análise documental. Os dados analisados demonstraram as pontes entre os dois contextos distintos no que se refere aos princípios, concepções e valores. Portanto, é possível afirmar que é um grande desafio que as Políticas Públicas de Educação Infantil tornem-se “Políticas Públicas da Infância”, e que a Pedagogia da Escuta e das Relações tem muito a contribuir na construção de um currículo que considera a criança em sua integralidade

Esta pesquisa, de natureza qualitativa teve por objetivos: a identificação e classificação de livros de leitura destinados a crianças da Educação Infantil, entre quatro e seis anos, em que a matemática se fizesse presente, e o planejamento, aplicação e análise de sequências de atividades relativas a alguns dos livros mapeados. A pesquisa se deu em dois momentos: o mapeamento e categorização das obras, e a aplicação de atividades com uma turma de alunos da faixa etária determinada, e posterior análise. Através de visitas a livrarias, bibliotecas, acervos e lojas virtuais foram identificadas 347 obras. As categorias de análise das mesmas foram definidas e denominadas com base nos aspectos comuns que os livros apresentaram. O principal aspecto foi relativo à narrativa que constitui as obras. Foram quatro categorias identificadas: livros de Atividade, livros Ficha, livros Paradidáticos e livros de Leitura Literária. A categoria com maior número de obras é a dos livros Paradidáticos, seguida dos livros Ficha, livros de Atividade e livros de Leitura Literária. Em relação aos conteúdos, percebe-se que são mais variados nos livros de Leitura Literária e Paradidáticos. O que diferencia os livros Paradidáticos e de Histórias é o objetivo de ensinar determinado conteúdo, característico de livros paradidáticos. Para o segundo momento da pesquisa, foi escolhida a turma de Pré B de uma escola municipal de Ivoti/RS, da qual a pesquisadora era também professora titular. A turma era composta de 25 crianças, com quatro a seis anos completos, no período de outubro e novembro de 2015. Foram explorados sete livros. Entre as atividades relativas a cada livro, sempre houve um momento destinado à contação da história pela pesquisadora. As demais atividades envolveram diálogos, brincadeiras, jogos, atividades de registro, exercícios, explorações do espaço fora da sala de aula, explorações de figuras em meio digital, uso de massa de modelar, colagens, canções. Como produto desta pesquisa, foi elaborado um catálogo das obras, separadas por categoria, contendo título, capa, autoria e conteúdos matemáticos, finalizado com as sequências de atividades planejadas para a exploração dos sete livros escolhidos para o segundo momento do trabalho. Do conjunto das análises das categorias de livros e das vivências com as crianças, foi possível afirmar que as conexões entre matemática e literatura são possíveis, e se constituem de diferentes maneiras. Percebeu-se que os livros Ficha, ainda que tenham importância para leitores iniciantes, nem sempre serão atrativos para esta faixa etária. Quando o são, a criança sente a necessidade do toque, de explorar seus recursos de interação. Os livros Paradidáticos são muito variados na forma como articulam a narrativa e o conteúdo. Quando os conceitos e procedimentos se sobrepõem à história, que fica como pano de fundo, as crianças não se envolvem tanto; são menos intensas as discussões. Os livros de Leitura Literária apresentam possibilidades de trabalhar os conteúdos, mesmo que não seja este o foco principal de quem o escreveu. Deste modo, permitem tratar de aspectos mais densos, que estão na base dos conceitos e procedimentos matemáticos. A articulação das imagens com as narrativas, sendo fonte para leitura dos alunos ou para surpresas e problematizações, fomentou de modo significativo as discussões e a construção dos conceitos matemáticos. A análise dos livros atenta para a necessidade de investirmos em pesquisas sobre as representações geométricas, especialmente na relação entre o bidimensional e o tridimensional. A possibilidade de viver experiências matemáticas e o desenvolvimento articulado da linguagem e de conceitos matemáticos foram resultados das conexões entre matemática e literatura infantil. / This qualitative research aimed to: identify and classify literature books intended to Child Education children aged 4 to 6, where mathematics is present, and prepare, apply and analyze activities sequences related to some of the mapped books. The research has happened in two moments: literary work‘s survey and categorization and the activities‘ application in a class with students on the determined age-group and further analysis. By visiting bookstores, libraries, collections and online stores it was identified 347 works. The analysis categories of the works were defined and named based on common aspects the books has showed. The main aspect was related to the narrative that formed the works. It was identified four categories: Activities books, Ficha books, Para-didactic books, and Literary Reading books. The category with the most number of works is the Para-didactic books, followed by Ficha books, Activities books and Literary Reading books. In relation to contents, it is noticed that they are more varied on Literary Reading books and Para-didactic books. What distinguishes Para-didactic and Literary Reading books is the aim of teaching a specific content, characteristic of para-didactic books. For the second part of the research, it was chosen a preschool class of a local school in Ivoti/RS, of which the researcher was also the class teacher. The class was formed by 25 children, aged 4 to 6, between October and November, 2015. It was explored seven books. Among activities related to each book, there always was a moment destined to the story telling by the researcher. The other activities involved conversations, plays, games, recording activities, exercises, exploring outside the classroom, exploring images online, using play dough, collages, songs. As a result of this research, it was made a catalogue of works, divided by category, containing title, book cover, author, year of publication, and mathematics contents, ending with the sequences of prepared activities to explore the seven chosen book for the second part of the research. By the range of analyses of book categories and children experiences, it was possible to state that links between mathematics and literature are possible, and are formed in different ways. It was noticed that Ficha books, although they are important to beginner readers, they are not always interesting to this age-group. When they are, the child need to touch and to explore its interaction resources. Para-didactic book are very diverse in its way to organize narrative and contents. When concepts and procedures outstand the story, which stay in the background, children don‘t get so involved; they are less intense in discussions. The Literary Reading books show possibilities to work the contents, even though this is not the main goal of who wrote it. In this way, it is possible to discuss deeper subjects, that are on the base of mathematical concepts and procedures. The link between images and narratives, being source to students reading or to surprises and questions, instigate the discussion and form of mathematical concepts on a significant way. The books‘ analysis points out the need of investments in researches about geometrical representations, especially on the relation between two-dimensional and three-dimensional. The possibility of living mathematical experiences and the organized development of language and mathematical concepts were results of links between mathematics and children‘s literature.

O presente trabalho na área de Psicologia e Educação delineou-se dentro de uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como um estudo de casos múltiplos, tendo como objetivo compreender os motivos para a instalação de Brinquedotecas em instituições de Educação Infantil. O campo de pesquisa é constituído por três creches públicas situadas no município de Indaiatuba - SP. Os sujeitos da pesquisa são gestores da Secretaria Municipal de Educação, diretoras, coordenadoras pedagógicas, professoras, monitoras e auxiliares de desenvolvimento educacional que compõem o corpo de profissionais de cada uma das três creches. O tema nasceu da observação da carência de estudos e pesquisas a respeito de Brinquedotecas instaladas em instituições de Educação Infantil como creches e pré-escolas. No campo da metodologia, o texto recorre às contribuições de Yin (2001) a respeito de estudo de casos múltiplos. A pesquisa em três diferentes creches possibilitou a realização de estudos paralelos e a determinação de pontos singulares e pontos em comum entre as três Brinquedotecas. Já na composição da análise das evidências, o texto recorre à triangulação de fontes, consultando diferentes documentos (Projeto de Desenvolvimento da Escola; Proposta Pedagógica Global de Indaiatuba; atribuição de cargos para monitoras e Auxiliares de Desenvolvimento Educacional; e editais de concursos públicos), realizando entrevistas com diferentes profissionais, consultando registros de planejamento das idas até a Brinquedoteca, analisando o diário de campo e registros fotográficos. Os resultados mostraram que a instalação de Brinquedotecas em creches públicas de Indaiatuba está inter-relacionada com outros problemas enfrentados no cotidiano, como a existência de profissionais com baixa escolaridade ou sem formação, sem tempo e sem materiais; baixo nível de compreensão a respeito do brincar, da infância e do seu desenvolvimento; ausência de compreensão a respeito do que é uma Brinquedoteca, seus objetivos e função; ausência de gestão democrática (ausência de participação dos profissionais, das famílias e comunidade); desarticulação entre o discurso das equipes técnicas e as práticas das professoras, monitoras e Auxiliares de Desenvolvimento Educacional; baixo nível de compreensão a respeito da especificidade da educação da criança pequena; tensão entre a escolarização precoce e o modelo centrado no desenvolvimento integral da criança (preocupação em preparar a criança para etapas posteriores da educação). / The present wor in Psychology and Education area was delineated within a qualitative approach, characterizing itself as a multiple case study, aiming to understand the reasons for the installation of Toy Libraries in early childhood education institutions. The research field consists of three public day care centers located in the municipality of Indaiatuba - SP. The research subjects are Municipal Education Department managers, directors, pedagogical coordinators, teachers, monitors and Educational Development Assistants that ma e up the professional staff of each of the three day care centers. The theme was born of the lac of studies and research on Toy Libraries installed in Child Education institutions such as indergartens and pre-schools. In the field of methodology, the text draws on the contributions of Yin (2001) regarding multiple case studies. The research in three different day care centers allowed the realization of parallel studies and the determination of singular points and points in common among the three Toy libraries. In the composition of the evidence analysis, the text uses the triangulation of sources, consulting different documents (School Project Development, Global Pedagogical Proposal of Indaiatuba, role assignment for monitors and Auxiliary of Educational Development, and notices of public tenders), conducting interviews with different professionals, consulting records visits planned to the Toy Library, analyzing the field diary and photographic records. The results showed that the installation of Toy libraries in public nurseries in Indaiatuba is interrelated with other problems faced in the daily life, such as the existence of professionals with low schooling or without training, without time and without materials; low level of understanding about the playing, the childhood and its development; lac of understanding about what a toy library is, its objectives and function; absence of democratic management (lac of participation of professionals, families and community); dis- articulation between the discourse of technical teams and the teachers practices, supervisors and Auxiliary of Educational Development; low level of understanding about the specificity of young children\'s education; between early schooling and the model centered on the integral development of the child (concern to prepare the child for later stages of education).