Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-03-22T20:45:53Z No. of bitstreams: 1 2017_RayanneRodriguesdeLima.pdf: 4218136 bytes, checksum: 83af056a58d039f9951b97c192f76b12 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-26T17:05:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_RayanneRodriguesdeLima.pdf: 4218136 bytes, checksum: 83af056a58d039f9951b97c192f76b12 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T17:05:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_RayanneRodriguesdeLima.pdf: 4218136 bytes, checksum: 83af056a58d039f9951b97c192f76b12 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP-DF). / O desenvolvimento das habilidades sociais tem sido considerado um fator protetivo no desenvolvimento do sujeito ao longo de sua vida, auxiliando na promoção de relações interpessoais mais saudáveis e na melhoria da qualidade de vida. O conceito de habilidades sociais adotado neste estudo é o de Del Prette e Del Prette, para os quais as Habilidades Sociais (HS) são um agrupamento de variadas classes de comportamentos sociais do repertório de um sujeito, que contribuem para a competência social. Este estudo teve como objetivo avaliar a eficácia de um Programa de Desenvolvimento de Habilidades Sociais – PDHS, a partir da análise do banco de dados do Programa e da percepção de seus egressos. A pesquisa utilizou o delineamento misto, envolvendo duas etapas. Na primeira etapa, foram empregados procedimentos estatísticos descritivos e inferenciais para analisar informações contidas no banco de dados do PDHS. Na segunda etapa, feita concomitantemente com a primeira, foi realizado um estudo qualitativo, por meio da aplicação de um questionário on-line aos egressos do Programa. Na primeira etapa, foram analisados os dados sociodemográficos de 166 participantes e aqueles relacionados a aplicação do Inventário de Habilidades Sociais – IHS. Na análise dos prés e pós-testes do IHS foram considerados os escores dos cinco fatores e o escore geral. Participaram da segunda etapa, 29 egressos do PDHS, com idade entre 18 e 31 anos, sendo 19 do gênero feminino, 9 do masculino e 1 que se definiu como outro. Os dados do IHS foram analisados por procedimentos descritivos e inferenciais utilizando-se o pacote estatístico SPSS 21.0. Os dados provenientes do questionário on-line foram avaliados por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados indicaram que houve uma diferença significativa nos escores totais e em cada um dos cinco fatores medidos pelo IHS. A maioria dos participantes destacou vários pontos positivos e avanços que obtiveram a partir da participação no Programa, enfatizando melhoria no autoconhecimento, nas relações interpessoais, na resolução de conflitos e nas habilidades comunicativas. Para pesquisas futuras, sugere-se investigar o impacto do PDHS ao longo do tempo por meio da aplicação do IHS aos respondentes do questionário on-line e a realização de estudo longitudinal com os mediadores e estudantes de psicologia para verificar o impacto do programa na formação e atuação profissional desses participantes. Os resultados desse estudo poderão ser aplicados no aprimoramento e execução do PDHS e também servir como referência para o desenvolvimento de outros programas no contexto das habilidades sociais. / The development of Social skills has been considered a protective factor in an individual’s development throughout life, helping to promote healthier interpersonal relations and improving quality of life. The concept of social skills adopted in this study was elaborated by Del Prette & Del Prette, being defined as a group of social behaviors from a subject’s repertoire, which contribute to the social competence. The aim of this study was to assess the efficacy of a Social Skills Development Program – SSDP, through analysis of the database of the program and the perception of mediators and former members. The research used a mixed methods approach and consisted of two distinct stages. During the first stage, descriptive and inferential statistical procedures were employed to analyze the program’s database information. During the second stage, which was conducted concurrently with the first stage, a qualitative study was carried out through an online questionnaire applied to former participants of the program. In the first stage, sociodemographic data of 166 participants was analyzed, as well as the data related to the Social Skills Inventory – IHS. In the analyzes of pre and post-tests, the scores of the 5 factors and the overall score were considered. Twenty nine former participants of the SSDP took part in the second stage (online questionnaire), aged 18 to 31 years old, being 19 females, 9 males and one who declared “other” as gender. The data from the IHS was analyzed by descriptive and inferential statistical procedures using the statistical package SPSS 21.0. The data from the online questionnaire and the interviews were evaluated through content analysis. The results indicated a significant difference in the total scores, as well as in each of the five factors measured by the IHS. Most of the participants and mediators highlighted several positive aspects and advancements obtained from taking part in the program. They emphasized improvement in dimensions such as: self-awareness, interpersonal relations, solution of conflicts and communicative abilities. For future research, it is suggested to investigate the impact of the SSDP throughout time by applying the IHS for participants who answered the online questionnaire and the conduction of a longitudinal study with the mediators and psychology students to verify the impact of the program in the professional life of these participants. The results from this study can be applied in the improvement and execution of the SSDP and can also be used as reference to the development of other social skills development programs.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-23T15:18:01Z No. of bitstreams: 1 Maitê de Siqueira Brahm_.pdf: 1507578 bytes, checksum: 796ee8d0c7f1040c71be76aadaaa97ea (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-23T15:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maitê de Siqueira Brahm_.pdf: 1507578 bytes, checksum: 796ee8d0c7f1040c71be76aadaaa97ea (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / Nenhuma / O mercado vem exigindo das empresas níveis cada vez maiores de complexidade, o que as força a buscar meios alternativos de gestão. Neste contexto a Gestão de Competências surge com visão holística dos recursos principais que aorganização possui e compreende o desenvolvimento de habilidades organizacionais em diferentes níveis. Porém ainda faltam estudos que estabeleçam a relação existente entre os diferentes níveis de desenvolvimento de competências. Para aprofundar a compreensão sobre os níveis das competências é preciso considerar que elasestabelecem-se e desenvolvem-se através das práticas sociais. Levando isto em consideração este trabalho visa identificar quais competências sociais em nível individual e coletivo são desenvolvidas na prática do trabalho voluntário em um Programa de VoluntariadoEmpresarial numa empresa do setor da metalurgia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória e descritiva, desenvolvida através do método de estudo de caso na empresa Thyssen Krupp do Brasil. Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas, grupos de foco, observação não-participante e análise documental. Os principais resultados encontrados revelam que para o desenvolvimento das competências sociais é preciso que exista interação entre as competências individuais e coletivas dos indivíduos. Além disso, foram identificadas quais competências são mais representativas em nível individual e coletivo para a prática do voluntariado no caso estudado. Outro resultado encontrado é que o sentido atribuído ao trabalho voluntário é relevante, tanto no nível individual, coletivo e empresarial, para o desenvolvimento destas competências. Os achados apontam que os níveis das competências (individual e coletivo) estão profundamente relacionados e são complementares. / The market has been increasingly demanding companies to operate in higher levels ofcomplexity, which leads them to seek alternative means of management. In this context, the Competency Management emerges with an holistic view of the main resources that the organization disposes and includes the development of organizational competenciesat different levels. However, there are still no studies that establish the relation among the different levels of competencies development. In order to deepen the understanding of the levels of competencies, it is necessary to consider that they set up and develop through social practices. Taking this into account, this study aims to identify which social competencies at individual and collective levels are developed in the practice of voluntary work in a Corporate Volunteer Program in a metallurgy company. This is a qualitative, exploratory and descriptive research, developed through the case study method in the company Thyssen Krupp Brazil. Data were collected through semi-structured interviews, focus groups, non-participant observation and document analysis. The main results show that in order to develop social competencies there must be interaction between the individual and collective competencies of individuals. In addition, the competencies that are most representative at individual and group level for volunteering in the case studied were identified. Another finding is that the meaning attributed to volunteer work is relevant, in all individual, collective and business levels as a means to develop these competencies. The results show that the levels of competencies (individual and collective) are deeply related and complementary.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nathalia Zoli Sant Ana.pdf: 1796572 bytes, checksum: aa85612fe2901cc8155989b06434208d (MD5) Previous issue date: 2012-08-14 / In several countries, prevention of behavioral problems in childhood has become a priority in health and educational public policies due to the elevation of rates of mental health problems. Studies show the importance of early intervention as an efficient strategy for the prevention of interruption of the course of behavioral problems in this stage of life. Behavioral problems can be divided into two groups: externalizing and internalizing. Studies indicate associations between the occurrence of behavioral problems in childhood and adolescence and the presence of academic difficulties and socialization problems. The general objective of the present study was to verify the association among emotional and behavioral problems, academic performance and indicators of social competence in a group of school children. A cross-sectional study was developed based in a non-probabilistic sample composed of 181 children, age range 6-12 years old, enrolled in an elementary school in São Paulo, and their respective parents. Data collection instruments were: a) Child Behavior Checklist for Ages 6-18 (CBCL/6-18); and b) Recording of academic performance through the identification of annual average grades in Mathematics and Portuguese. For data analysis two softwares were used: Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), version 15.0, and Assessment Data Manager. Pearson correlation analyses were carried out to verify associations between the group s descriptive variables and raw scores in CBCL/6-18, as well as ANOVAS to verify possible differences between age groups and gender according to the number of behavioral problems and social competence with CBCL/6-18. A logistic regression analysis was carried out for creating a pattern that determines the probability for a child to be classified as borderline or clinical in CBCL/6-18 scale of total emotional and behavioral problems, having as predictive variables age, gender, academic performance through recording of grades in Mathematics and Portuguese, and raw scores in CBCL/6-18 scales of social competences. The main results indicate that in the total sample, the main behavioral problems are concentrated in the scales of anxiety and depression, anxiety problems, emotional problems, internalization problems and total emotional/behavioral problems. Positive and statistically significant correlation coefficients were verified between academic performance according to parental report in CBCL/6-18 and academic performance recorded through grades in Mathematics and Portuguese. Among the last two variables and attention problems and problems of attention deficit and hyperactivity of CBCL/6-18 it was identified negative and statistically significant correlation coefficients. In the scale of competences in academic performance of CBCL/6-18, the ANOVA indicated statistically significant differences between both age groups (6-8 and 9-12 years old). Only in the scales of somatic complaints, somatic problems, anxiety and depression, internalization problems and attention problems, the ANOVA identified statistically significant differences between boys and girls. The final logistic regression model, generated for the sample, verified that the probability of socialization problems and total emotional/behavioral problems in the borderline or clinical levels is of approximately 76%. The probability of academic performance problems in Mathematics and total emotional/behavioral problems in the borderline or clinical levels is of approximately 73%. We conclude that the study has allowed verifying the association between behavioral problems and academic difficulties in the sample. The outcome of the generated logistic regression model allows inferring that academic difficulties and socialization problems can be predictive factors that raise the probability to the development of emotional and behavioral problems. / A prevenção de problemas de comportamento na infância tornou-se prioridade nas políticas de saúde e educação em diversos países, haja vista a elevação das taxas de problemas de saúde mental. Estudos evidenciam a importância de intervenções precoces como estratégias eficazes para a prevenção ou interrupção da trajetória dos problemas de comportamento nessa fase da vida. Esses problemas de comportamento podem ser divididos em dois grupos: os externalizantes e os de tipo internalizante. Estudos apontam associações entre a ocorrência de problemas de comportamento na infância e na adolescência e a presença de dificuldades escolares e problemas de socialização.O objetivo geral do estudo foi verificar a associação entre problemas emocionais e comportamentais, desempenho escolar e indicadores de competência social em um grupo de crianças em idade escolar. Desenvolveu-se um estudo de corte transversal baseado em uma amostra não probabilística formada por 181 alunos entre 6 e 12 anos, regularmente matriculados no Ensino Fundamental I de uma escola particular da cidade de São Paulo, e seus respectivos pais. Os instrumentos de coleta de dados foram: a) Inventário de Comportamentos para Crianças e Adolescentes entre 6 e 18 anos (CBCL/6-18); e b) Registro de desempenho acadêmico mediante identificação da média anual de notas escolares nas matérias de matemática e português. A análise dos dados foi conduzida com o auxílio do programa SPSS (StatisticalPackage for the Social Sciences), versão 15.0 e a partir do software Assessment Data Manager. Foram realizadas análises de correlação de Pearson para verificar associações entre variáveis descritivas do grupo e escores brutos do CBCL/6-18, assim como ANOVAS para verificar possíveis diferenças entre faixas etárias e sexo em função do número de problemas de comportamentos e competências de acordo com o CBCL/6-18. Foi conduzida uma análise de regressão logística com a finalidade de criar um modelo que determinasse a probabilidade de uma criança ser classificada como limítrofe ou clínica na escala total de problemas emocionais e comportamentais do CBCL/6-18, tendo como variáveis preditoras a idade, o sexo, o desempenho acadêmico obtido por meio de registro de nota nas matérias de matemática e português e os escores brutos obtidos na escala de competências sociais do CBCL/6-18. Os principais resultados indicam que, na amostra total, os principais problemas de comportamento se concentraram nas escalas de ansiedade e depressão, problemas de ansiedade, problemas afetivos, problemas de internalização e problemas totais emocionais/comportamentais. Foram verificados coeficientes de correlação positivos e estatisticamente significantes entre o desempenho escolar conforme relato de pais no CBCL/6-18 e o desempenho acadêmico registrado a partir das notas em matemática e português. Já entre essas últimas duas variáveis e os problemas de atenção e de déficit de atenção e hiperatividade do CBCL/6-18 identificaram-se coeficientes de correlação negativos e estatisticamente significantes. Na escala de competências de desempenho escolar do CBCL/6-18, a ANOVA verificou diferenças estatisticamente significantes entre os grupos de 6 a 8 anos e o grupo de 9 a 12 anos. Apenas nas escalas de queixas somáticas, problemas somáticos, ansiedade e depressão, problemas de internalização e problemas de atenção, a ANOVA identificou diferenças estatisticamente significantes entre as meninas e os meninos. O modelo de regressão logística final que foi gerado para a amostra verificou que a probabilidade de existência de problemas de socialização e problemas totais emocionais/comportamentais na faixa limítrofe ou clínica é de aproximadamente 76%. Já a probabilidade de existência de problemas de desempenho acadêmico em matemática e problemas totais emocionais/comportamentais na faixa limítrofe ou clínica foi de aproximadamente 73%. Conclui-se que o estudo permitiu verificar a associação entre problemas de comportamento e dificuldades escolares no grupo de participantes. O desfecho verificado no modelo de regressão logística gerado permite inferir que dificuldades escolares e problemas de socialização podem ser fatores que aumentam a probabilidade para o desenvolvimento de problemas emocionais e comportamentais.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damiao Michael Rodrigues de Lima.pdf: 968706 bytes, checksum: 15bd1e9ca2ea01645b993b4187e645dc (MD5) Previous issue date: 2015-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The school is supposed to provide deaf students with differentiated teaching strategies so that they can develop skills for proper academic performance and adapt to the educational, social and familiar environment. The present study is focused on this context and has the objective of verifying associations between reading skills and performance on standardized tests of specific knowledge in deaf students, as well as characterizing their behavioral profile. The sample was composed of 33 participants: 15 students with hearing impairment, age range 13 to 22 years old (Mean=18,2; SD=3,07), 8 female and 7 male, enrolled in public schools at Iguatu, Ceara; and 18 educators (teachers, sign language translators and interpreters). The tools for data collection were: a) Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT); b) Word and Pseudoword Reading Competence Test (WPRCT); c) Sentence Reading Test (SRT); d) Youth Self-Report for Ages 11-18 (YSF); e) Adult Self-Report for Ages 18-59 (ASR); Questionnaire of the Brazilian Association of Population Studies; f) Semi-structured interview; g) average of Portuguese and mathematics. The instructions of the instruments were translated into Brazilian Sign Language - Libras. Qualitative analyses of the interviews and quantitative analyses of the tests were carried out through the use of parametric and non-parametric statistics. The main results were: a) deaf students presented indicators of normal general functioning with significant impairment in socialization and adaptive functioning competences; b) the main critical items of self-reported behavioral problems were difficulties to concentrate, feeling unhappy, alcoholic beverages intake, obsessive thoughts and excessive crying; c) discrepancy between academic performance in Portuguese and Mathematics with the performance on standardized tests of language and receptive vocabulary; d) average academic performance in Portuguese and Mathematics, which expressively differed from the poor results in PPVT, WPRCT and SRT; e) the worst performances at WPRCT were verified in items that assess reading standards of incorrectly spelled words with phonological changes and words phonologically and visually strange; f) oralized students had a better average performance than non-oralized ones in WPRCT and PPVT; g) no significant statistic correlations were verified between the oralization condition and schooling deficit; h) lack of communication between teacher and student in the classroom was one of the most cited aspects related to difficulties in the inclusion process; i) positive average correlations among indicators of performance in vocabulary tests and SRT, behavioral problems indicators and number of schooling deficit years; j) negative average correlations between behavioral problems indicators and performance at reading and vocabulary tests. It is possible to conclude that, although the study had a small sample, participants presented a significant delay in the development of language skills considering their poor test results. Clinical or borderline behavioral problems were not observed. Deaf students, however, mention emotional difficulties (critical items) that are likely to cause future impairments in their psychosocial adaptation if not treated properly. It is probable that impairments in language competences have interfered with the communicative and socialization competences of the sample. Such competences were in fact impaired according to the students self-report. Teachers lack of preparation for the inclusion of deaf students was confirmed again and corroborates a difficulty that has been indicated by previous studies about flaws in the inclusion process of students with special educational needs in the country. / A escola deve possibilitar ao aluno surdo estratégias diferenciadas de ensino para que ele possa desenvolver habilidades de desempenho acadêmico adequadas e se adaptar ao meio escolar, social e familiar. Nesse contexto se localiza o presente estudo cujo objetivo geral foi verificar associações entre a competência de leitura e o desempenho em provas padronizadas de conhecimentos específicos de alunos surdos, assim como caracterizar o perfil comportamental dos mesmos. A amostra foi formada por 33 participantes. Destes, 15 são alunos com deficiência auditiva na faixa etária de 13 a 22 anos (Média=18,2, Desvio Padrão=3,07); 8 do gênero feminino e 7 do gênero masculino, matriculados na rede municipal e estadual da cidade de Iguatu, Ceará; e 18 são educadores (professores, Tradutores e Intérpretes de Língua de Sinais). Os instrumentos de coleta de dados foram: a) Teste de Vocabulário por Imagem Peabody - (TVIP), b) Teste de Competência de Leitura de Palavras TCLP, c) Teste de Compreensão de Leitura de Sentenças TCSE; d) Inventário de Autoavaliação para Adolescentes de 11 a 18 anos (YSR); e) Inventário de Autoavaliação para Adultos de 18 a 59 anos (ASR); f) Questionário da Associação Brasileira de Estudos Populacionais; f) Entrevista Semiestruturada; g) Verificação das médias anuais das disciplinas de Português e Matemática. As instruções dos instrumentos foram traduzidas para a Língua Brasileira de Sinais LIBRAS. Foram conduzidas análises qualitativas das entrevistas e quantitativas dos testes mediantes uso de estatística paramétrica e não paramétrica. Os principais resultados foram: a) nos participantes surdos verificaram-se indicadores de funcionamento comportamental geral dentro da normalidade, porém com prejuízos expressivos em competências de socialização e funcionamento adaptativo; b) Os principais itens críticos de problemas de comportamento autorrelatados pelos participantes surdos foram dificuldades para se concentrar, sentir-se infeliz, ingestão de bebidas alcoólicas, pensamentos obsessivos e chorar muito; c) discrepância entre o desempenho acadêmico em Português e Matemática com o desempenho em testes padronizados de linguagem e vocabulário receptivo; d) os piores desempenhos no teste TCLP foram verificados em itens que avaliavam o padrão de leitura de palavras ortograficamente incorretas com trocas fonológicas e palavras estranhas tanto fonológica quanto visualmente; e) os alunos oralizados obtiveram desempenho médio superior aos que não são oralizados nos testes TCLP e TVIP; f) não foram verificadas correlações estatisticamente significantes entre a condição de oralização e os anos de defasagem de escolaridade; g) A falta de comunicação do professor com o aluno surdo em sala de aula foi um dos aspectos mais citados em termos de dificuldades do processo de inclusão; h) correlações positivas médias entre indicadores de desempenho nos testes de vocabulário e o teste TCSE, entre indicadores de problemas de comportamento e número de anos de defasagem de escolaridade; i) correlações negativas médias entre indicadores de problemas de comportamento e desempenho nos testes de habilidades de leitura e vocabulário. Conclui-se que embora tenha sido um estudo conduzido com um número amostral pequeno, os participantes apresentam atrasos expressivos no desenvolvimento de habilidades de linguagem verificado no desempenho rebaixado destes nos testes. Não foram verificados problemas de comportamento na faixa clínica ou limítrofe. Entretanto, os alunos surdos referem a presença de dificuldades emocionais (itens críticos) que provavelmente poderão causar prejuízos futuros na adaptação psicossocial destes se não forem tratadas. É provável que os prejuízos nas competências de linguagem que foram avaliadas estejam interferindo nas competências comunicativas e de socialização da amostra. De fato essas competências estão prejudicadas de acordo com o autorrelato dos alunos. A falta de preparação dos professores mais uma vez foi confirmada com relação à inclusão dos alunos surdos participantes o que corrobora uma dificuldade já apontada em estudos anteriores com relação às falhas do processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no país.