Žmogus tobulina kompetenciją visą gyvenimą, sąveikaudamas su kitais žmonėmis. Todėl kompetencija yra neatsiejama nuo darbo aplinkos ir žmonių santykių. Mokslininkai išskiria labai įvairias kompetencijas, taip pat gausu ir kompetencijų apibrėžimų. Kompetencija - gebėjimas veikti, sąlygotas žinių, mokėjimų, įgūdžių, požiūrių, asmens savybių bei vertybių. Šia sąvoka apibrėžiamas asmeninis potencialas ir galimybė pritaikyti kintamus ir tikslingus gebėjimus remiantis žiniomis ir patirtimi. Kompetenciją galima traktuoti kaip visumą (competence) ir kaip atskiras sudėtines bendrosios profesinės kompetencijos dalis (competencies). Skirtingo veiklos hierarchinio lygio atlikimui reikia skirtingo lygio kompetencijos. Holistiniu požiūriu kompetenciją leidžiama aiškinti kaip gebėjimą įvertinti naują situaciją, pasirinkti joje tinkamus veiklos metodus, ir integruoti dalykines bei profesines žinias. Darbuotojo kvalifikaciją, kaip jau yra įprasta, rodo jo darbai – kaip užduočių ar sumanymų vykdymo rezultatas. Kvalifikacija ir yra tinkamais rezultatais įrodyta atitiktis darbo reikalavimams. Kvalifikacija yra sudaryta iš kompetencijos, nes ji yra esminis elementas, nusakantis asmens ryšį su užduotimi. Kompetencijų kiekis ir pobūdis gali kisti, tai priklauso nuo jų sudėtingumo ir pobūdžio. Mažmeninės prekybos darbuotojų profesinės kompetencijos yra labai įvairios. Pagrindinės išskiriamos profesinės kompetencijos: komunikavimo, darbo komandoje, profesinio kryptingumo, profesinės kaitos... [toliau žr. visą tekstą] / During all the life people improve their competence through dealing with other people. That is why the competence is so closely connected with work area and relationship. Scientists separate different kinds of competence. There are also a great number of definitions of the competence. The competence is an expression of the professional qualification, an ability to work that is dependent on the knowledge, skills, habits, points of view, personality characteristics and values of an individual. Personal potential and possibility to apply changeable and expedient abilities referring to knowledge and experience are defined by the definition of competence. It is possible to treat competence as the totality and as the separate parts of the compound common professional competence. For the implementation of different hierarchy work level there are needed competencies of the different level. According to the holistic point of view it is possible to define the competence as an ability to evaluate new situation, choose suitable work methods in it and integrate professional knowledge. Obvious that the qualification of an employee is determined by the work result in other words the implementation of different tasks and plans. Qualification is a correspondence to the work orders that is proved by suitable results. Qualification compiles of competence because it is the main element that defines person‘s connection with the task. The quantity and the method of the competence can vary... [to full text]

Visose Europos šalyse didėja dėmesys vaikų ankstyvajam ugdymui. Intensyviausiai formuojasi vaiko pažintiniai gebėjimai, kurie ne tik lemia tolimesnę sėkmę mokykloje, bet ir turi didelę svarbą vėlesniame gyvenimo tarpsnyje. Todėl svarbu užtikrinti vaikui tinkamą ugdymą pirmaisiais septyneriais jo gyvenimo metais. Kokybišką vaiko ugdymą savarankiškai ir aktyviai pažinti pasaulį, gali užtikrinti tik nuolatinė darželio ir šeimos sąveika, pedagogų profesionalumas, šiuolaikinėmis kompetencijomis grįstas vaikų ugdymas. Problema. Nemažai pedagogų neskiria pakankamai dėmesio visų reikiamų vaikui kompetencijų ugdymui ir kartu su šeima neieško naujų kompetencijų ugdymo galimybių. Darbo tikslas - nustatyti šeimos ir pedagogo bendradarbiavimo reikšmę, ugdant vaikų kompetencijas. Tyrimo objektas pedagogo ir šeimos bendradarbiavimas, ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijas. Tyrimo įgyvendinimui buvo pasirinkta kiekybinių tyrimų metodologija. Darbo uždaviniai: ♣Aptarti vaikų kompetencijų ugdymo sampratą ir jų ugdymo sritis; ♣Atskleisti pedagogo ir šeimos bendravimo ir bendradarbiavimo tikslus, uždavinius, principus, sėkmingo bendradarbiavimo prielaidas; ♣Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijų lygį; ♣Nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir šeimos bendradarbiavimo intensyvumą; ♣Nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir šeimos bendradarbiavimo reikšmę vaikų kompetencijų lygiui. Apibendrinant šio tyrimo rezultatus apie šeimos ir darželio bendradarbiavimo reikšmę... [toliau žr. visą tekstą] / In all countries of Europe there is AN increasing attention to early education of children. Cognitive skills of children are those that form most rapidly and are responsible not only for sucess at school, but also have a big influence on children‘s life later in time. Those are the reasons why it is important to make sure children get proper education in first seven years of their life. Only permanent interaction between a kindergarten and a family, pedagogical professionality and children education based on modern competencies can ensure qualitative education of a child, to get acquainted with the world actively and on his own in his first seven years of living. The main problem – some pedagogues do not give enough attention to education of all competencies essential for a child or do not search for possibilities to educate new competencies together with his family. The research aims at grounding the importance of cooperation between a pedagogue and a family theoretically and empirically while developing the main competencies of preschool-aged children: artistic, communicative, cognitive, social and health safety. Objectives of research are: ♣To review conception of competiences in children‘s cognition; ♣To show the importance of pedagogues and families work together; ♣To determine the level of competiences of pre-school children; ♣To determine the intensity of working together by pre-school teachers and families; ♣To determine the importance of working together by... [to full text]

Thesis (Ph. D.)--Auburn University, 2008. / Abstract. Vita. Includes bibliographical references (p. 114-124).

Dissertation (Ph.D.)--Auburn University,2006. / Abstract. Vita. Includes bibliographic references (p.131-157).

Title from PDF of title page (University of Missouri--Columbia, viewed on Feb. 22, 2010). The entire thesis text is included in the research.pdf file; the official abstract appears in the short.pdf file; a non-technical public abstract appears in the public.pdf file. Dr. Glenn E. Good, Dissertation Supervisor. Vita. Includes bibliographical references.

Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2002. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 87-92). Also available on the Internet.

Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2002. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 87-92). Also available on the Internet.

Thesis (Ed. D.)--Auburn University, 2008. / Includes bibliographical references (leaves 114-124). Also available online.

Dissertation (Ed. D.)--University of Akron, Dept. of Educational Foundations and Leadership, 2005. / "August, 2005." Title from electronic dissertation title page (viewed 12/27/2005) Advisor, Sandra C. Coyner; Committee members, Isadore Newman, Nancy K. Grant, Duane M. Covrig, Catharine C. Knight; Department Chair, Susan J. Olson; Dean of the College, Patricia A. Nelson; Dean of the Graduate School, George R. Newkome. Includes bibliographical references.

Thesis PlanB (M.S.)--University of Wisconsin--Stout, 2006. / Includes bibliographical references.