Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-25T11:43:36Z No. of bitstreams: 1 2016_RaquelAparecidaSouza.pdf: 2063098 bytes, checksum: 57816b673f571c112e0237b4351323fe (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-17T16:05:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_RaquelAparecidaSouza.pdf: 2063098 bytes, checksum: 57816b673f571c112e0237b4351323fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T16:05:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_RaquelAparecidaSouza.pdf: 2063098 bytes, checksum: 57816b673f571c112e0237b4351323fe (MD5) / Esta tese teve como objetivo compreender as determinações da política de formação para os professores/coordenadores pedagógicos, a partir das vozes dos participantes na experiência do curso de especialização lato sensu para Coordenadores Pedagógicos no âmbito do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica (PNEGEB), que foi desenvolvido pela UFT e seus parceiros no ano de 2010-2011. Situamos o objeto de estudo no contexto das políticas de formação para professores/gestores na atual sociedade capitalista de forma que, por meio de suas múltiplas determinações, pudéssemos compreender as possibilidades, os limites e os desafios dessa formação, bem como perceber as contradições. Buscando imprimir um olhar crítico-dialético, utilizamos como estratégias metodológicas a pesquisa bibliográfica, documental e a aplicação de questionários. Considerando as dificuldades de identificar os interesses de determinada política, utilizamos uma técnica de distinção entre as Políticas Oficialmente Declaradas – POD e as Políticas de Fato – POF. As primeiras são aquelas descritas, anunciadas, refletidas nos textos e documentos por meio de consensos e as segundas, são aquelas materializadas pelas primeiras e que muitas vezes as contradizem. Dentre os resultados, percebemos que as determinações dessas políticas, no plano macro, visam à formação orientada pelos interesses do capital que busca eficácia e tem o foco nos resultados, como expressam os Organismos Internacionais, sobretudo o Banco Mundial. Contudo, na experiência analisada, essa influência foi em sentido contrário, pois os resultados demarcam possibilidades de uma formação que buscou a gestão democrática e foi considerada satisfatória pela maioria dos participantes. Se por um lado, não é possível afirmar que essas contradições viabilizam a perspectiva da contra-hegemonia ou da crise hegemônica, como postulado por Gramsci, em que os indivíduos se mostram profundamente politizados, conseguem construir uma consciência de classe, criam consensos hegemônicos de superação aos anseios da classe dominante, ou que conseguem transformar-se e transformar o meio em que atuam. Por outro lado, podemos inferir que a formação continuada dos profissionais de coordenação pedagógica no Tocantins forneceu-lhes elementos teóricos e práticos que, nas vozes dos participantes dessa formação, estão auxiliando e contribuindo com o fortalecimento das práticas de gestão democrática na escola, assim como também expressaram mudanças nas suas práticas diárias de trabalho. / This thesis has the objective of understanding the determinations of the training policy for the teachers / pedagogical coordinators, based on the voices of the participants in the experience of the latu sensu specialization course for Pedagogical Coordinators within the National School of Basic Education Managers Program (PNEGEB), which was developed by UFT and its partners in the years 2010-2011. We place the object of study in the context of the policies of education for teachers / managers in the present capitalist society so that, through its multiple determinations, we could understand the possibilities, the limits and the challenges of this formation, as well as perceive the contradictions. Searching for a critical-dialectical look, we used as methodological strategies; a bibliographic and documentary research and the application of questionnaires. Considering the difficulties of identifying the interests of determined politics, we used a technique of distinguishing between Officially Declared Policies - POD and Fact Policies - POF. The former are those described, announced, reflected in the texts and documents by means of consensuses and the latter are those materialized by the first and that often contradict themselves. Among the outcomes, we see that the determinations of these policies, at a macro level form, point to a formation oriented by the interests of the capital that seeks efficacy and is focused on the results, as expressed by the International Organizations, especially the World Bank. However, in the experience analyzed, this influence was felt to be contrary, since the results demarcate possibilities of a formation that sought democratic management and was considered satisfactory by the majority of the participants. If, on the one hand, it is not possible to state that these contradictions make possible the perspective of counter-hegemony or the hegemonic crisis as postulated by Gramsci, in which individuals are deeply politicized, able to construct a class consciousness, create hegemonic consensuses to overcome the dominant class, or who manage to transform themselves and transform the environment where they work. On the other hand, we can infer that the continuing formation of pedagogical professionals on coordination in Tocantins provided them with theoretical and practical elements that, in the voices of the participants of this formation, are helping to contribute to the strengthening of democratic management practices at school, as well as expressing changes in their daily work practices.

Esta pesquisa buscou investigar e analisar se e como as avaliações externas vêm influenciando o exercício da coordenação pedagógica no Ensino Fundamental I da rede pública de educação do município de Indaiatuba/SP, explorando possíveis implicações para a gestão pedagógica do trabalho escolar. A escolha do município deveu-se ao fato de o mesmo ter obtido um alto desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), no ano de 2007, e por apresentar características relevantes para nosso estudo, entre as quais: a utilização da Prova Brasil e da Provinha Brasil, do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) e de avaliação externa própria elaborada pela Secretaria Municipal de Educação a Avaliação Municipal do Desempenho do Aluno (AMDA). Além disso, há na Secretaria um setor específico para cuidar das avaliações. Partiu-se da suposição de que essas avaliações têm gerado mudanças nas propostas e ações de natureza pedagógica e administrativa sob responsabilidade do coordenador pedagógico. É ele também que, usualmente, tem se responsabilizado pela organização dos processos avaliativos da escola, sejam eles internos ou externos. Dada a relevância que as avaliações externas vêm apresentando nas últimas décadas no Brasil e a hipótese assumida neste trabalho de sua crescente importância para o cotidiano das escolas, intencionamos apreender, por meio de manifestações expressas pelos coordenadores pedagógicos, em que medida as avaliações interferem na organização e dinâmica do seu trabalho, bem como da gestão pedagógica da escola. A pesquisa identificou influências relevantes das avaliações na organização do trabalho desses profissionais e das escolas, indicando movimentos de apropriação dos materiais e dados produzidos pelas avaliações no trabalho pedagógico. / This study investigates and analyze whether and how external evaluations has influenced the practice of coordinating education in elementary school I municipal education in Indaiatuba/SP, exploring possible implications for the educational management of school work. The choice of the city was given by the fact that it has obtained a high performance in Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), in 2007, and has relevants characteristics to our study, including: the use of evidence came from Prova Brasil and Provinha Brasil, the Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) and own external evaluation prepared by the Municipal Department of Education - Avaliação Municipal do Desempenho do Aluno (AMDA). In addition, there is a specific sector in the Municipal Department responsible for this assessment. Starting with the assumption that these assessments have led changes in proposals and actions from educational coordinator teaching and administrative responsibility. Given the relevance of external evaluations have been taking in recent decades in Brazil and the assumption assumed in this work of his growing influence in the daily life of schools, we seek to learn through demonstrations expressed by educational coordinators, the extent to which evaluations influence the organization and work dynamics, as well as educational management school. The research identified relevant influences in evaluations of the organization of work of professionals and schools, movements indicating ownership of the materials and data produced by the joint evaluation of pedagogical work.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:21:23Z No. of bitstreams: 1 Karina Stefanin Pereira.pdf: 858145 bytes, checksum: f3a6616531cbdca01642c432aa1b908e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:21:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Stefanin Pereira.pdf: 858145 bytes, checksum: f3a6616531cbdca01642c432aa1b908e (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to identify the reasons of the turnover among the professionals who are in charge of the pedagogical coordination. Considering that, in many cities, the pedagogical coordinator takes over a function, instead of a permanent position, this research aimed to investigate the reasons that led the subjects to take over such function and why they resigned from it and returned to the position of teacher some time later. The research hypothesis is that the expectations of the professionals are not confirmed while working as a pedagogical coordinator and the difficulties they find to meet all the demands determine their resigning, which, comes to cause the turnover in the function. The main theoretical references mobilized were the studies on pedagogical coordination by Flávia Vieira, the concepts of schoolcentered in-service teacher training by João Barroso and Juan Manuel Escudero and Antonio Bolívar Botia and, fundamentally, the concept of turnover by Maria Helena Galvão Frem Dias da Silva and Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur. The research was developed in the municipal schools of Jundiaí, SP, through a scale questionnaire, answered online by professionals of Basic Education who resigned from the function of pedagogical coordinator between 2013 and 2016. The results show that the resignation of the function was determined by the fact that some expectations were not confirmed while developing the functional requirements, such as the desire to carry out the in-service teacher training, to contribute to the school improvement and to take part in a training program themselves; and also because of the difficulties they find, such as an increase in working hours, the limitation of work to solving conflicts and problems, and the feeling of solitude while working as a pedagogical coordination. In addition, the data indicate that the fact that pedagogical coordination is not an effective position influences the turnover of the function, since they take responsibility of it with the intention of doing it only for a short period of time / Este estudo teve como objetivo identificar as razões da rotatividade entre os profissionais que assumem a coordenação pedagógica. Considerando-se que, em muitos municípios, o coordenador pedagógico exerce uma função, isto é, não se trata de um cargo, buscou-se investigar as razões que levaram os sujeitos a assumi-la e por que houve desistência da função e retorno ao cargo de professor. A hipótese de pesquisa é a de que as expectativas dos profissionais não se confirmam no trabalho da coordenação pedagógica e as dificuldades para exercer todas as atribuições determinam a desistência, o que ocasiona a rotatividade na função. Os principais referenciais teóricos mobilizados foram os estudos sobre coordenação pedagógica de Flávia Vieira, os conceitos de formação continuada de professores centrada na escola de João Barroso e de Juan Manuel Escudero e Antonio Bolívar Botia e fundamentalmente o conceito de rotatividade de Maria Helena Galvão Frem Dias da Silva e Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur. A pesquisa foi desenvolvida na rede municipal de ensino de Jundiaí, SP, por meio de questionário com escalas respondido online por profissionais da Educação Básica que desistiram da função de coordenador pedagógico entre 2013 a 2016. Os resultados demonstram que a desistência da função foi determinada pelo fato de algumas expectativas não terem se confirmado no exercício da função, como o desejo de realizar a formação continuada de professores, contribuir com a escola e receber formação; e também pelas dificuldades encontradas, tais como o aumento da jornada de trabalho, a restrição do trabalho à resolução de conflitos e problemas e a solidão no exercício da coordenação pedagógica. Além disso, os dados indicam que o fato de a coordenação pedagógica não ser um cargo efetivo influencia a rotatividade da função, pois eles já a assumem com a intenção de exercê-la apenas por um curto período de tempo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-04T11:49:16Z No. of bitstreams: 1 Taís Luciana de Souza.pdf: 1003598 bytes, checksum: 86c76ad2f357b99a8eec29550bb625b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-04T11:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taís Luciana de Souza.pdf: 1003598 bytes, checksum: 86c76ad2f357b99a8eec29550bb625b8 (MD5) Previous issue date: 2018-10-17 / Law No. 11.274 / 06 brought a new organization of primary education with a duration of nine years, which led to an increase in the number of six-year-old children enrolled in the first year of primary education, implying a process of re-signification of the pedagogical practices of all who are involved in working with children who have graduated from Early Childhood Education to ensure that these students are able to develop not only as students but as subjects of childhood, which, of course, have not ceased to be. Inserting itself in this context and with the objective of ascertaining how the pedagogical coordinator can articulate the process of continuous formation of the teachers to minimize the implications of the transition of the children that leave the EMEI and join the EMEF, the present research was realized in two schools of the Municipal Education Network of São Paulo, being one of Elementary School and another, of Infantile Education, belonging to the same district and to the same Regional Directorate of Education. The methodological support was the research done through a qualitative study. The research instruments used were semi-structured interviews with the elementary school teachers and with the pedagogical coordinator of the Infantile Education of each school and documentary analysis of the attributions of the pedagogical coordinator, to sustain reflexively the proposition of formative actions. The results show that there is a great concern about the transition of students who leave early childhood education and enter elementary school, however, there is still little care for this process, which continues to be marked by disarticulation and discontinuity of pedagogical work. The research identified that not only the pedagogical coordinators of EMEIs and EMEFs need to provide formations that lead the professionals of the childhood to rethink the questions regarding the transition between the two segments, as well as the pedagogical teams acting in the Regional Directorates of Education. These teams can promote planned spaces that culminate in formative actions between pedagogical coordinators and teachers of Early Childhood Education and Elementary Education, so that the curricular proposals included in the document "Integrative Curriculum of the Paulistan Childhood" become effective and allow the subjects involved to feel part of the transition process in the school curriculum of six-year-olds / A Lei nº 11.274/06 trouxe uma nova organização do Ensino Fundamental com duração de nove anos, o que ocasionou um aumento do número de crianças de seis anos matriculadas no 1º ano do Ensino Fundamental, implicando um processo de ressignificação das práticas pedagógicas de todos os envolvidos no trabalho com as crianças egressas da Educação Infantil, para assegurar a esses educandos condições de se desenvolverem, não somente como estudantes, mas como sujeitos da infância, que, naturalmente, ainda não deixaram de ser. Inserindo-se nesse contexto e com o objetivo de averiguar como o coordenador pedagógico pode articular o processo de formação continuada dos docentes para minimizar as implicações da transição das crianças que saem da EMEI e ingressam na EMEF, a presente pesquisa foi realizada em duas escolas da Rede Municipal de Educação de São Paulo, sendo uma de Ensino Fundamental e outra, de Educação Infantil, pertencentes ao mesmo bairro e à mesma Diretoria Regional de Educação. Teve como suporte metodológico a investigação feita por meio de um estudo qualitativo. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram entrevistas semiestruturadas com as professoras do Ensino Fundamental e com a coordenadora pedagógica da Educação Infantil de cada escola e análise documental das atribuições do coordenador pedagógico, para sustentar reflexivamente a proposição de ações formativas. Os resultados obtidos apontam que há uma grande preocupação com a transição dos alunos que saem da Educação Infantil e ingressam no Ensino Fundamental, no entanto, ainda são poucos os cuidados com esse processo, que continua marcado pela desarticulação e descontinuidade do trabalho pedagógico. A pesquisa identificou que não apenas os coordenadores pedagógicos de EMEIs e EMEFs precisam oportunizar formações que levem os profissionais da infância a repensarem as questões referentes à transição entre os dois segmentos, como também as equipes pedagógicas atuantes nas Diretorias Regionais de Educação. Essas equipes podem promover espaços planejados que culminem em ações formativas entre coordenadores pedagógicos e docentes de Educação Infantil e do Ensino Fundamental, para que as propostas curriculares que constam no documento “Currículo Integrador da Infância Paulistana” se efetivem e permitam aos sujeitos envolvidos sentirem-se parte do processo de transição presente no percurso escolar das crianças de seis anos de idade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:33:59Z No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T19:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20 / This research investigates the role of the Pedagogical Coordinator (CP) in the training process of teachers, highlighting, above all, the didactic-pedagogical knowledge in the school context. The study assumes that didactics and pedagogical practices are decisive factors for the development of a meaningful learning by students, and for the recognition of the importance of the Pedagogical Coordinator as an articulator and coach for pedagogical practices that make this learning possible. Thus, the research proposes as main goal to investigate how the Pedagogical Coordinator articulates the educational practices and what is the contribution of his didactic-pedagogical knowledge in the continuing education of teachers. The empirical and qualitative research had as subjects of research three (03) Pedagogical Coordinators and six (06) teachers of the Public Basic School in the East zone of the city of São Paulo. The problem investigated was how the Pedagogical Coordinator uses their didactic-pedagogical knowledge when carrying out his work as coach of teachers, in order to provide a critical and reflexive intellectual formation. For this, the analysis is based on the theoretical currents of Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012), and Pimenta and Ghedin (2008). For the development of the field research, we used the questionnaire and the semi-structured interview as data-collection tools. Defined by Lüdke and André (2013), these tools allow considering the point of view of the professionals. As result, this research clearly indicates the relevance of didactic-pedagogical knowledge in the work of the Pedagogical Coordinator. Moreover, it points to the disarticulation of several actions at school as a consequence of lacking knowledge of the potential of didactic-pedagogical knowledge. This disarticulation embraces the setting up of the pedagogical proposal as well the processes of teaching and learning, and also the formation carried out by the Pedagogical Coordinators / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) na formação de professores, enfatizando, principalmente, o Conhecimento Didático-Pedagógico no contexto escolar. O estudo parte do pressuposto de que a Didática e as práticas pedagógicas são fatores decisivos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos alunos e do reconhecimento da importância da atuação do Coordenador Pedagógico como articulador e formador para práticas pedagógicas que viabilizem essa aprendizagem. Assim, a pesquisa propõe como objetivo principal investigar como o Coordenador Pedagógico articula as práticas formativas na Escola e qual a contribuição dos Conhecimentos Didático-Pedagógicos na formação continuada de seus professores. A pesquisa empírica e de base qualitativa teve como sujeitos de pesquisa: três (03) Coordenadores Pedagógicos e seis (06) professores da Rede Pública Estadual, da Educação Básica, na zona Leste da cidade de São Paulo, e apresenta o seguinte problema de pesquisa: como o CP se utiliza do Conhecimento Didático-Pedagógico ao realizar o seu trabalho de formador de professores, na perspectiva de propiciar uma formação intelectual crítica e reflexiva? Para tanto, a análise se sustenta nas linhas teóricas de Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012) e Pimenta e Ghedin (2008). Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, dois instrumentos de coleta de dados foram utilizados: o questionário e a entrevista semiestruturada. Esses instrumentos são definidos e recomendados por Lüdke e André (2013) por permitir considerar o ponto de vista dos profissionais envolvidos. Como resultados, esta pesquisa aponta, claramente, a relevância do Conhecimento Didático-Pedagógico na atuação do CP e a desarticulação de diversas ações na escola como consequência de um desconhecimento do potencial deste Conhecimento. Essa desarticulação vai desde a implementação da proposta pedagógica até o processo de ensinar e aprender e, ainda, nas formações realizadas pelos Coordenadores Pedagógicos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:38Z No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates the potential of a Collaborative Group to the Teacher Coordinator (TC) constitution as a teacher educator. These professionals are responsible, among others school requests, of the in-service teachers continued education, in different times and formative spaces, such as: Collective Pedagogical Work Classes, pedagogical meetings, Class Council meetings and classroom observations. The starting point of this research was the problem regarding the continued education – during the work hours – of the Mathematics teachers, because this is considered by the TC, specialist or not, as the most complex and hardest area to be followed. As theoretical background, was adopted the constructs of Fullan and Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Imbernón (2010), Cochran-Smith and Lytle (1999), Crecci and Fiorentini (2015), Placco, Almeida and Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), Marcelo Garcia (1996, 1999), Altet (2000), among others. The research was developed following a qualitative methodological approach using different methodological procedures for the data collection: records of the formative meeting carried on the group; written records of the participants and the researcher and a profiling questionnaire. The research subjects are 14 Teacher Coordinators who work in the final years of Primary and High School located on the east zone of São Paulo. The results obtained indicated this group as a potential space to reveal the former’s feelings related to the in-service education of the Mathematics teachers; allowed the exposure of barriers and the announcement of possibilities in relation to the role as a former of the Teacher Coordinator; promoted critical thinking and collaboration using questioning and investigative posture, and encouraged the shared learning building up from the others view and contribution. In the formative process developed in this collaborative group, the teachers, Math specialists or not, presented the same difficulties with regard to the work as a Coordinator. Thus, it has become clear that the TC qualification should be focused on the role as a pedagogical former, independent of their teachers expertise area. This research brings contributions to the improvement of the professionals who work as educators; besides validate the importance of the collaborative work in the school and continued education using critical and reflexive views / Esta pesquisa investiga o potencial de um Grupo Colaborativo para a constituição do Professor Coordenador (PC) como formador de docentes. Estes profissionais são responsáveis, entre outras demandas da Escola, pela formação continuada dos professores dentro do horário de trabalho, em diferentes momentos e espaços formativos, tais como: Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), reuniões pedagógicas, reuniões de Conselho de Classe e observação em sala de aula. O ponto de partida para esta pesquisa foi a problemática em torno da Formação Continuada – em serviço – dos professores de Matemática, por ser considerada pelos PCs, especialistas ou não especialistas, como a área mais complexa e difícil de ser acompanhada. Adotou-se como referencial teórico os constructos de Fullan e Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Cochran-Smith e Lytle (1999), Crecci e Fiorentini (2015), Placco, Almeida e Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem metodológica qualitativa, com o uso de diferentes procedimentos metodológicos para a coleta de dados: registros dos encontros formativos realizados com o grupo; registros escritos dos participantes e da pesquisadora e questionário de caracterização. Os sujeitos desta pesquisa são 14 Professores Coordenadores que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de oito Escolas localizadas na Zona Leste de São Paulo (SP). Os resultados obtidos indicam que este grupo funcionou como um espaço potencial para revelar sentimentos dos formadores em relação à formação em serviço dos professores de Matemática; possibilitou a denúncia de entraves e o anúncio de possibilidades em relação ao papel formador dos Professores Coordenadores; promoveu reflexão crítica sobre a política e colaboração, por meio de questionamentos e de postura investigativa e estimulou a construção de aprendizagens compartilhadas, a partir do olhar e da contribuição do outro. No processo formativo ocorrido nesse grupo colaborativo, os professores, especialistas e não especialistas em Matemática, apresentaram as mesmas dificuldades em relação ao trabalho como Coordenador desenvolvido junto aos professores. Evidenciou-se, assim, que a qualificação do PC deve voltar-se para sua atuação como formador da área pedagógica, independente da sua área de formação e da área e/ou especialidade dos seus professores. Esta pesquisa traz contribuições para a melhoria da formação dos profissionais que atuam como formadores, além de validar a importância do trabalho colaborativo na Escola e da formação continuada numa perspectiva crítico-reflexiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-18T12:04:01Z No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T12:04:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / The research entitled: “The Continuous Education of the Pedagogical Coordinator at the Regional level of São Paulo state network: obstacles and possibilities, has as general objective to investigate the configuration of the training proposed by the Regional Teaching Directorates to the Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Middle School of the State education network from Sao Paulo. Specifically, it intends to understand the relationship between the assignments prescribed for the Coordinating Professor (CP) and the configuration of the training process proposed by the Teaching Offices (DE), to analyze, through the official documents, the articulation between the regional bodies and the Educational Secretary of São Paulo State (SE) regarding the formative processes proposed to the CP of the Final Years of Elementary and Middle School, and also, make a proposal of education for the CP in the regional scope. The research arose from the necessity to reflect on the training process itself in which I act as a Supervisor, since legally it is one of the attributions of the position. The research is based on the concept of continuous training and its need as a mechanism for professional improvement, as well as the analysis of the training process offered, considering the categories of study, form and monitor as an integral part of the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010a). Concept based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) of Vygotskian origin, according to which, the process of transformation of a given context happens from the intentional development of critical activities, articulated among themselves and mobilized by the group to achieve shared goals that satisfy the collective's need. Thus, the research intends to answer: What is the relation between the assignments prescribed for the CP and the configuration of the formative process proposed by the Teaching Offices (DE)? Are the formative processes proposed by the Educational Secretary of São Paulo State to the CPs of the Final Years of Primary and Secondary Education articulated with the regional bodies? The development of this work is based on a bibliographical survey, analysis of the official documents that regulate the training activities at a central and regional level, and an electronic questionnaire carried out through spontaneous consultation with the Directors of the Pedagogical Centers of the 28 Teaching Offices of São Paulo city region, considering the last three years of training since 2014. Its principle is the Collaborative Critical Research (PCCol) with a proposal for intervention through a Training Plan. It is understood that the contribution of this work is the possibility of improving the training processes for Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Secondary Education, since the research pointed out that in the interconnection between SE and DE there is no room for the critical education of Educators, and there is in these formative spaces a great difficulty on the part of the educators to perceive themselves as subjects of the education instead of mere instruments of execution of the teaching action / A pesquisa Formação contínua do Professor Coordenador Pedagógico no âmbito regional da rede estadual paulista: entraves e possibilidades tem como objetivo geral investigar a configuração da formação proposta pelas Diretorias Regionais de Ensino aos professores coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio da rede estadual de ensino de São Paulo. Especificamente, pretende 1. compreender a relação entre as atribuições prescritas para o professor coordenador (PC) e a configuração do processo formativo proposto pelas Diretorias de Ensino (DE); 2. Analisar, por meio dos documentos oficiais, a articulação entre os órgãos regionais e a Secretaria de Estado de Educação de São Paulo (SE) quanto aos processos formativos propostos aos PC dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio e 3. fazer uma proposição de formação para o PC no âmbito regional. Surgiu da necessidade de refletir sobre o próprio processo formativo da Diretoria de Ensino em que atuo como Supervisora de Ensino, já que legalmente é atribuição das Diretorias de Ensino a oferta de formação para esses profissionais. A pesquisa está pautada no conceito de formação contínua e em sua necessidade como mecanismo de aperfeiçoamento profissional, bem como da análise do processo formativo oferecido, considerando as categorias do Estudar, Formar e Acompanhar como parte integrante do conceito de Cadeia Criativa proposto por Liberali (2010a), que tem por base a Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural (TASHC) de origem vygotskiana, segundo o qual o processo de transformação de um determinado contexto acontece a partir do desenvolvimento intencional de atividades críticas, articuladas entre si e mobilizadas pelo grupo para alcançar objetivos compartilhados que satisfazem a necessidade do coletivo. Assim, a pesquisa pretende responder: Qual a relação entre as atribuições prescritas para o PC e a configuração do processo formativo proposto pelas DE? Os processos formativos propostos pela Secretaria de Estado de Educação de São Paulo aos PC dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio estão articulados com os órgãos regionais? O desenvolvimento do trabalho parte do levantamento bibliográfico, da análise dos documentos oficiais que regulamentam as atividades formativas em âmbito central e regional e de questionário eletrônico realizado mediante consulta espontânea junto aos Diretores dos Núcleos Pedagógicos das 28 Diretorias de Ensino da região da Grande São Paulo, considerando os últimos três anos de formação desde 2014. Tem como princípio a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) com proposta de intervenção por meio de um Plano de Formação. Entende-se que a contribuição deste trabalho está na possibilidade de aperfeiçoamento dos processos de formação para Professores Coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, pois a pesquisa apontou que na interligação entre SE e DE não há espaço para a formação crítica dos educadores e há nesses espaços formativos grande dificuldade por parte dos educadores de se perceberem como sujeitos da formação em vez de meros instrumentos de execução da ação docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T08:45:03Z No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T08:45:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This research aims to analyze the meanings of SESI-SP pedagogical coordinators about their performance on the process of construction of the formative project of their school unit. It intends, as deployment of the analysis, to present theorizations on the meanings about the coordinators practices that reveal professional development possibilities in the analyzed process. The research was fulfilled with SESI-SP pedagogical coordinators. This public was defined in view of the institution administrative division that splits its schools on 13 Strategic Areas of Service, and 11 of them accepted to take part on this research. The group works on the teachers’ formation of their units, in addition to having other assignments defined by SESI-SP, such as replacing the school principal on his/her absence. The task of developing the formative project was defined and guided by the Basic Educational Management, counting on the group participation of Pedagogical Coordinators trainers. The research data was produced by the application of questions elaborated intending to know their professional profile and their meanings about the development of their school units formative project. The data was grouped by the similarity and singularity of some answers. The Socio-Historical perspective was used as a base to analyze, along to theorists that sustain the formation and the professional development of trainers. The analysis highlights that the work with formative projects was pointed by the participants as a powerful tool for its practice to be effective on the teachers’ formation. However, they demonstrate the need of time and space formation enlargement for all the school, since only the ones that have full time education have been guarantying a weekly schedule of teachers’ formation. Another aspect revealed by the research was the contribution of the diagnosis of teacher formative needs so the coordinators could have more assertiveness on their interventions, but the participants alert to the fact the diagnostic tool was developed without the teachers. The participants understand they work in a unit of a group of schools and everybody should follow the same procedures, but they say it should have a bigger possibility of meeting local demands. The points highlighted by the analysis evidence the necessity of schools to be considered as pedagogical knowledge construction spaces, and for that to happen it needs to be established in a proper way to its necessities times and spaces to form all the professionals involved in the learning and teaching process / Este estudo tem como objetivo analisar as significações de coordenadores pedagógicos da rede SESI-SP sobre a sua atuação no processo de construção do projeto formativo de sua unidade escolar. Pretende ainda, como desdobramento da análise realizada, apresentar teorizações sobre as significações a respeito de práticas de coordenadores, que revelem possibilidades de desenvolvimento profissional gestado no processo analisado. A pesquisa foi realizada com coordenadoras pedagógicas da rede escolar SESI-SP. Esse público foi definido tendo em vista uma divisão administrativa feita pela instituição que subdivide suas escolas em 13 Regiões Estratégicas de Atendimento, sendo que dessas, 11 aceitaram participar da pesquisa. Esse público atua na formação de professores de suas unidades, além de terem outras atribuições que são definidas pelo SESI-SP, dentre elas, substituir o diretor de escola, em sua ausência. A tarefa de elaborar o projeto formativo foi definida e orientada pela Gerência de Educação Básica, contando com a participação da equipe de formadores de Coordenadores Pedagógicos. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir de questionário elaborado com o intuito de conhecer o perfil profissional delas e suas significações sobre a elaboração do projeto formativo de sua unidade escolar. Os dados foram agrupados por similaridade de respostas e pela singularidade de algumas. A perspectiva Sócio-Histórica foi usada como fundamento para a análise, juntamente com teóricos que sustentam a temática da formação e do desenvolvimento profissional de formadores. A análise destaca que o trabalho com projetos formativos foi apontado pelas participantes como um instrumento potente para que sua prática seja efetiva de formar professores, entretanto demonstram a necessidade de uma ampliação de tempo e espaço de formação para todas as escolas, pois somente as que possuem educação integral têm garantido um horário semanal de formação com seus professores. Outro aspecto revelado pela pesquisa foi a contribuição do diagnóstico das necessidades formativas dos professores para que os coordenadores pudessem ter mais assertividade em suas intervenções, porém os participantes alertam para o fato de o instrumento para diagnóstico ter sido elaborado sem a participação dos professores. As participantes entendem que atuam em uma rede de ensino e que “todos” devem seguir o mesmo procedimento, mas alertam para o fato de que deveria haveria maior possibilidade de atender às demandas locais. Esses pontos destacados pela análise, entre outros, evidenciam a necessidade de que as escolas sejam de fato consideradas como espaços de construção de conhecimento pedagógico e, para que isso ocorra, há que se estabelecer, de maneira adequada às suas necessidades, tempos e espaços para a formação de todos os profissionais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-22T11:34:05Z No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T11:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / This dissertation aims to research, in two municipal preschool in Peruíbe-SP, how each pedagogical coordinator performs the continuous education at their school unit, starting from a teacher's education category called "HTPC em Rede" whose formative theme is prescribed by the Education's managing body. The research is based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory, based on the works of Vygotsky (1934), Leontiev (1972) and Engeström (1999) and in the perspective of the critical and reflexive education. This study also considers the studies of Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) and Tardif (2014) in the faculty's continuous formation in the school background and centered in the unit. Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) and Placco (2015) regarding the pedagogical coordinator's function in the continuous education carried out in a critical and reflexive way and Freire (2016) with the perspective of a freeing education and dialogicity. The continuous education in use by the coordinator is a social activity, therefore collective, which requires participation and accountability of all the involved, in a collaborative and dialogical web and in the perspective of a critical education. The research assumes the education of in-service teachers as an activity with the potential of transforming crystallized social historical conditions as well as the prescriptive and vertical education, focused on the former's image. With this work I hope to add to the deepening of the reflection towards the teacher's continuous education, notably in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPC), on the perspective that this formative space may become critical and collaborative, taking the demands and context of each school and acting faculty in consideration. Thus, I present in the end of the study a proposal of education that involves all the professionals acting with the teaching education in the Education's Municipal Secretariat of Peruíbe-SP, based on the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010, 2011) / Esta dissertação tem por objetivo investigar, em duas escolas públicas de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Peruíbe-SP, como cada coordenador pedagógico realiza a formação contínua em sua unidade escolar, a partir de uma modalidade de formação de professores denominada “HTPC em Rede”, cujo tema formativo é prescrito pelo órgão gestor da Educação. A pesquisa fundamenta-se na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, fruto dos trabalhos de Vygotsky (1934), Leontiev (1972) e Engeström (1999) e na perspectiva da formação crítica e reflexiva de educadores. Contribuem e compõem o arcabouço teórico deste trabalho os estudos de Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) e Tardif (2014) no tocante à formação continuada do docente no contexto escolar e centrada na escola, além de Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) e Placco (2015), com relação ao papel do coordenador pedagógico na formação contínua realizada de maneira crítica e reflexiva, e Freire (2016) com a perspectiva da educação libertadora e da dialogicidade. A formação contínua em serviço realizada pelo coordenador é atividade social, portanto, coletiva, que requer a participação e responsabilização de todos os envolvidos numa rede colaborativa e dialógica e na perspectiva da formação crítica. A pesquisa assume a formação de docentes em serviço como uma atividade que tem potencialidade transformadora das condições sociais e históricas cristalizadas e da formação prescritiva e verticalizada, centrada na figura do formador. Com este trabalho esperamos contribuir para o aprofundamento da reflexão acerca da formação contínua de professores, notadamente no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), na perspectiva de que esse espaço formativo possa tornar-se crítico e colaborativo, atendendo às demandas e ao contexto de cada escola e de seus atores. Assim, apresentamos ao final do estudo uma proposta de formação que envolva todos os profissionais que atuam com a formação docente na Secretaria Municipal de Educação de Peruíbe- SP, a partir do conceito de Cadeia Criativa (LIBERALI, 2010, 2011)

[pt] Em uma oferta inicial de ações, uma das dificuldades dos investidores é avaliar que preço pagar pela ação lançada. Para diminuir tal dificuldade, a Comissão de Valores Imobiliários exige que as empresas emissoras apresentem demonstrativos financeiros dos últimos três anos de operações. Esta dissertação avalia a precisão desses demonstrativos financeiros, através de uma amostra de 67 emissões de ações na Bovespa entre 2002 e 2007. A análise dos dados mostra que as emissões com um único banco coordenador apresentam uma maior incidência de rubricas discriminatórias, que aumentam os lucros acumulados. Tais rubricas aparecem mais frequentemente em demonstrativos no formato pró-forma, que não impõem uma responsabilidade legal sobre os auditores, consistente com a hipótese de que as rubricas discricionárias têm por finalidade inflar os lucros contábeis. / [en] Investors face the challenge to value the price of a share during na ipo. With the purpose of improving their ability, the Brazilian Securities and Exchange Commission (CVM) demands companies to present financial statements for the last three years of continuing operations. This dissertation assesses the quality of these financial statements using a sample of 67 IPOs that took place at São Paulo Stock Exchange between 2002 and 2007. The analysis of the prospectuses gives us evidence that IPOs with only one investment bank on their syndicate present higher discretionary accruals and by consequence, reported earnings. The use of discretionary accruals is more common in pro forma financial statements which exempt auditing companies from legal responsibility and therefore enhance the hypothesis that discretionary accruals are used in order to inflate earnings.