Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-12-05T18:17:33Z No. of bitstreams: 1 2014_EdiSilvaPires.pdf: 1626735 bytes, checksum: 92d2467cf49c5d63afee14c91d13e787 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-08T15:05:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_EdiSilvaPires.pdf: 1626735 bytes, checksum: 92d2467cf49c5d63afee14c91d13e787 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-08T15:05:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_EdiSilvaPires.pdf: 1626735 bytes, checksum: 92d2467cf49c5d63afee14c91d13e787 (MD5) / O objetivo deste estudo foi compreender a atuação e o alcance da ação do coordenador pedagógico em escolas públicas do Distrito Federal, tendo em vista identificar aspectos de sua legitimidade e fortalecimento no contexto escolar. Para isso, analisamos as concepções que os profissionais da escola tinham a respeito do papel e da função do Coordenador Pedagógico; os elementos que contribuem para a legitimidade e o fortalecimento do seu papel no espaço da escola; e as ações desenvolvidas por estes coordenadores pedagógicos e que se tornam efetivas no âmbito escolar. No desenvolvimento do estudo, fez-se uma aproximação com a abordagem histórico-cultural, na perspectiva da importância das relações sociais, aprendizagem e desenvolvimento humano, permeados pelo processo cultural, à luz de Vigotski1. Foi um estudo qualitativo referendado na Epistemologia Qualitativa de González Rey. No processo de construção das informações, acompanhamos os espaços de atuação dos coordenadores pedagógicos, semanalmente, em duas escolas de séries iniciais, da rede pública de ensino, de uma mesma região administrativa do Distrito Federal. Foram nossos colaboradores os coordenadores, professores, além dos gestores atuantes nessas escolas. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa: observação direta, entrevista semiestruturada, completamento de frases, caderno de memórias e impressões, roda de interação e análise de documentos. Foi possível concluir que os colaboradores de pesquisa identificaram que os seguintes aspectos legitimam e fortalecem a coordenação pedagógica na escola: o protagonismo ao assumir a função de coordenador pedagógico e o que ele exige; o diálogo como potencializador do processo comunicativo e das relações; o planejamento e a articulação das ações pedagógicas; e, por fim, a atuação no processo avaliativo das escolas investigadas. Dessa forma, aparece a necessidade constante de se focar nesses aspectos se o que se quer é a efetivação da atuação desse profissional na escola, o que merece ser discutido de forma intensa dentro de cada escola. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The intention of this study is to understand the scope of work and the range of the pedagogical coordinator in Distrito Federal's public schools, in the view of identifying aspects of legitimacy and strengthening within the school context. Thereunto, we analyzed the conceptions school experts had about the role and function of the Pedagogical Coordinator, the elements that contribute to the legitimacy and strengthening of their purpose at school; and the actions developed by some coordinators that become effective in school range. In the study's development, there was an approximation with the historic-cultural approach, in the perspective of the importance of the social relations, apprenticeship and human development, through the cultural process, by Vigotski1¹.This is a qualitative study referenced by González Rey's Qualitative Epistemology. In the information construction process, we tracked the pedagogical coordinators' range of activity, weekly, in two basic level Public Schools, in the same administrative region in Distrito Federal. Our collaborators were the coordinators, teachers and managers acting in those schools. We had used as research tools: direct observation, semi structured interview, sentence filling in, memories' and impressions' notebook, documentary analysis and dynamics interaction. It was possible to conclude that the research collaborators identified the following aspects justify and fortify the Pedagogical Coordination at school: the empowerment when taking the post of Pedagogical Coordinator as what it demands; the speech as empowerers of the communicative and relations effectiveness' process; planning and articulation of pedagogical acts and eventually, the role evaluation process of the studied schools. Therefore, it appears that the constant necessity of focusing on these aspects if what we want is the acting effectiveness of this professional at school, what deserves to be discussed intensively in each school.

Esta pesquisa buscou investigar e analisar se e como as avaliações externas vêm influenciando o exercício da coordenação pedagógica no Ensino Fundamental I da rede pública de educação do município de Indaiatuba/SP, explorando possíveis implicações para a gestão pedagógica do trabalho escolar. A escolha do município deveu-se ao fato de o mesmo ter obtido um alto desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), no ano de 2007, e por apresentar características relevantes para nosso estudo, entre as quais: a utilização da Prova Brasil e da Provinha Brasil, do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) e de avaliação externa própria elaborada pela Secretaria Municipal de Educação a Avaliação Municipal do Desempenho do Aluno (AMDA). Além disso, há na Secretaria um setor específico para cuidar das avaliações. Partiu-se da suposição de que essas avaliações têm gerado mudanças nas propostas e ações de natureza pedagógica e administrativa sob responsabilidade do coordenador pedagógico. É ele também que, usualmente, tem se responsabilizado pela organização dos processos avaliativos da escola, sejam eles internos ou externos. Dada a relevância que as avaliações externas vêm apresentando nas últimas décadas no Brasil e a hipótese assumida neste trabalho de sua crescente importância para o cotidiano das escolas, intencionamos apreender, por meio de manifestações expressas pelos coordenadores pedagógicos, em que medida as avaliações interferem na organização e dinâmica do seu trabalho, bem como da gestão pedagógica da escola. A pesquisa identificou influências relevantes das avaliações na organização do trabalho desses profissionais e das escolas, indicando movimentos de apropriação dos materiais e dados produzidos pelas avaliações no trabalho pedagógico. / This study investigates and analyze whether and how external evaluations has influenced the practice of coordinating education in elementary school I municipal education in Indaiatuba/SP, exploring possible implications for the educational management of school work. The choice of the city was given by the fact that it has obtained a high performance in Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), in 2007, and has relevants characteristics to our study, including: the use of evidence came from Prova Brasil and Provinha Brasil, the Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) and own external evaluation prepared by the Municipal Department of Education - Avaliação Municipal do Desempenho do Aluno (AMDA). In addition, there is a specific sector in the Municipal Department responsible for this assessment. Starting with the assumption that these assessments have led changes in proposals and actions from educational coordinator teaching and administrative responsibility. Given the relevance of external evaluations have been taking in recent decades in Brazil and the assumption assumed in this work of his growing influence in the daily life of schools, we seek to learn through demonstrations expressed by educational coordinators, the extent to which evaluations influence the organization and work dynamics, as well as educational management school. The research identified relevant influences in evaluations of the organization of work of professionals and schools, movements indicating ownership of the materials and data produced by the joint evaluation of pedagogical work.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:56Z No. of bitstreams: 1 Elisa Valério de Almeida Oliveira.pdf: 1152096 bytes, checksum: 78c4c6e4652c3a4bb10cba015bc84683 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisa Valério de Almeida Oliveira.pdf: 1152096 bytes, checksum: 78c4c6e4652c3a4bb10cba015bc84683 (MD5) Previous issue date: 2018-09-13 / The aim of this research is know and analyze the transition process of the Pedagogical Coordinator from Elementary School to the Early Childhood Education in the Municipal Schools in São Paulo. We analyze the coordinators who had this transition in 2016 and 2017, identifying the reasons and the challenges that they found in their new teaching model. The results indicated an increase in the number of coordinators who made this transition in the period mentioned, evidencing the thematic relevance. As collection procedure, the 42 pedagogical coordinators had an online questionnaire, with open and closed questions. The resulting of the objective questions were tabulated and presented in graphs and it were analyzed together with those open questions, based on Prose Analysis (ANDRÉ, 1983). The results indicate that the main reasons for this transition are the problems faced in the direction of Elementary School, such as those related to indiscipline and excessive bureaucratic work and, as a search for new experiences. About the performance in Early Childhood Education, it was found that the main problems and challenges encountered by these coordinators refer to the interpersonal relationships with different subjects in the daily life of the school, among them the teachers, the Direction, the children’s family and the different conceptions of childhood expressed by these subjects. The analysis also show that there are specificities of pedagogical coordination in Early Childhood Education, related mainly to the structural organization of this new segment and to the teaching group. The value of the knowledge acquired through experience was also evidenced, as a reference to the practice of these coordinators. In general, the coordinators evaluate their initial experience in Early Childhood Education as positive and seek solutions to everyday problems in their experience as coordinator, teacher and with the theoretical references. The evidenced training needs refer to the interpersonal interactions, practices of Early Childhood Education and formative strategies, providing subsidies and questions of reflection that can be approached in the Pedagogical Coordinator trainings / O objetivo desta pesquisa consistiu em conhecer e analisar como se dá o processo de transição do Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental para a Educação Infantil na Rede Municipal de São Paulo. Buscou-se mapear os coordenadores que realizaram esta transição nos anos de 2016 e 2017, identificando os motivos desta passagem e os desafios encontrados no novo segmento de atuação. Os resultados do mapeamento indicaram o crescimento do número de coordenadores que efetuaram tal transição no período citado, evidenciando a relevância da temática. Como procedimento de coleta, aplicou-se um questionário online, com perguntas abertas e fechadas, junto a 42 coordenadores pedagógicos que atendiam ao requisito solicitado. Os dados resultantes das perguntas objetivas foram tabulados e apresentados em gráficos e analisados juntamente com os relativos às questões abertas e tendo como método a Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983). Os resultados indicaram que os motivos principais para a realização desta transição são os problemas enfrentados na coordenação no Ensino Fundamental, como os relacionados à indisciplina e ao excesso de trabalho burocrático e, bem como, a busca por novas experiências. Em relação à atuação na Educação Infantil, constatou-se que os principais problemas e desafios encontrados por esses coordenadores referem-se às relações interpessoais com diferentes sujeitos no cotidiano da escola, dentre eles os professores, a direção e as famílias das crianças e, bem como, as diferentes concepções de infância expressas por esses sujeitos. Os dados também revelaram que há especificidades de atuação da coordenação pedagógica na Educação Infantil, relacionadas, sobretudo, à organização estrutural deste novo segmento e ao grupo docente. Evidenciou-se, ainda, o valor dos saberes adquiridos por meio da experiência, como referência à prática dos coordenadores. Em geral, os coordenadores avaliam sua experiência inicial na Educação Infantil como positiva, e buscam soluções para os problemas do cotidiano em sua experiência como coordenador, como professor e nas referências teóricas. As necessidades formativas evidenciadas referem-se às interações interpessoais, práticas da Educação Infantil e estratégias formativas, fornecendo, assim, subsídios e questões de reflexão que podem ser abordadas na formação continuada de Coordenadores Pedagógicos

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-26T11:06:38Z No. of bitstreams: 1 Andreia Bonato da Silva_.pdf: 2818094 bytes, checksum: d8ae10a89f091be54a67cdaaf8b04e16 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia Bonato da Silva_.pdf: 2818094 bytes, checksum: d8ae10a89f091be54a67cdaaf8b04e16 (MD5) Previous issue date: 2015-03-25 / Nenhuma / Este estudo objetivou analisar a autopercepção de coordenadores de curso superior de IES privadas e comunitárias do RS acerca de seu Capital Psicológico e da capacidade de gera-lo em professores, pares ou alunos. A pesquisa, caracterizada como uma pesquisa de campo, de abordagem quantitativa e qualitativa, teve como amostra 309 respondentes. Nestes, foi aplicado o PCQ (24), através de survey eletrônica, enviada por e-mail, e realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 coordenadores. Como resultados pode-se notar que, a este gestor docente são atribuídas inúmeras atividades operacionais, que fazem com que ele tenha dificuldades em gerir integralmente o curso que coordena. Quanto ao Capital Psicológico, os resultados apontaram para uma média mais alta de autoeficácia nos homens, enquanto otimismo foi mais alto nas mulheres. O tempo de atuação como coordenador não pareceu influenciar nas quatro dimensões do PsyCap, mas o tempo de atuação no meio universitário sim, onde os coordenadores, que estão entre 5 a 10 anos neste, foram os que apresentaram as melhores médias nas quatro dimensões PsyCap. Quanto à capacidade de gerar Capital Psicológico nos professores, através do inventário de incidentes críticos, aplicado na segunda parte da entrevista, ficou claro que os coordenadores, mesmo com uma sobrecarga de envolvimento com processos burocráticos ainda conseguem estimular, além dos professores, também pares e alunos nas quatro dimensões do PsyCap. Estes resultados apontam para uma necessidade de revisão, por parte destas IES, sobre o papel do coordenador de curso superior, pois com o mercado educacional concorrido em virtude de uma oferta de cursos que está maior que a demanda, e as exigências de qualidade estrutural e organizacional requeridas pelo MEC, devem repensar competências, atribuições e poder para este profissional que além de gestor integral do curso que coordena também atua como docente. Sendo assim, a possibilidade de que este venha a atuar efetivamente como um líder, estimulando professores, pares e até mesmo alunos quanto às dimensões do Capital Psicológico, poderá se tornar uma realidade mais frequente, fazendo com que a instituição tenha um ganho em qualidade de gestão educacional e consequente melhoria do desempenho laboral deste profissional e também de seus docentes. / This study is characterized by being a field research of quantitative and qualitative approach, which was conducted with 309 coordinators of private higher education from RS. This research aimed to know the perception of these managers/professors about their Psychological Capital (PsyCap) and the ability to generate it in the professors whom they work with. Thus, the PCQ (24) was applied, through electronic survey sent to participants by email and semi-structured interviews conducted with 10 coordinators. The results show that several operational activities are assigned for the manager/professor that causes him/her to have difficulties to manage the course. As for the Psychological Capital, the results pointed to a higher average in efficacy for men, while optimism was higher in women. The time as coordinator did not appear to influence the four PsyCap dimensions, but the time from experience in the university environment showed that the coordinators, who are between 5-10 years into it, were those with the best average in the four dimensions PsyCap. Regarding the ability to generate Psychological Capital in professors, through the inventory of critical incidents, applied in the second part of the interview, it was clear that the coordinators, even with involvement overload with bureaucratic processes can still stimulate, in addition to teachers, peers and also students in the four dimensions of PsyCap. These results point to a need of review by these IES about the role of higher education coordinator, his/her power, activities and competencies because higher education market is competitive and also because, a provision of courses is greater than the demand and the requirements of structural quality and organizational required by the MEC are higher. Thus, the possibility that the coordinator will come effectively act as a leader, stimulating teachers, pupils and peers in the dimensions of Psychological Capital may become a more frequent occurrence, causing the institution to gain in quality educational management and consequent improvement in work performance of this professional as well as their professors.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Tondato.pdf: 785173 bytes, checksum: fb4ada571d233f5dee2e564a56a4132f (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The subject of this research is the democratic construction of the Curricular Guidelines in the city of São Caetano do Sul. The objective of the study was to investigate the hindering and facilitating factors of the elaboration of the Curricular Guidelines of the Elementary School I, in the eyes of the educational coordinators of this segment. The reference for this investigation was the interview conducted with seven educational coordinators that worked in the elaboration of this new curricular proposal. The study unveiled the pillars that contributed to the elaboration of this new curriculum, as well the difficulties faced by the coordinators in this task. Moreover, it also allowed to check how much the participation of those involved in the construction of an action to be implemented facilitates the process. The process of democratic construction of the Curriculum Guidelines counted on the participation of all Education professionals and the approach to the Training Centre of Education Professionals (CECAPE) of São Caetano do Sul. From the discussions, it was perceived the authorship and participation of teachers in the activities of the new curriculum proposal, emphasizing the importance of giving these professionals autonomy to develop a new proposal. Therefore, this study on the Curricular Guidelines of Elementary School I of São Caetano do Sul aims to contribute to the necessary reflections on the involvement, participation and autonomy of all involved with education, in this process of democratic construction / O tema desta pesquisa refere-se à construção democrática das Orientações Curriculares do município de São Caetano do Sul. O estudo teve como objetivo investigar quais foram os fatores facilitadores e dificultadores da construção das Orientações Curriculares do Ensino Fundamental I, no olhar dos Coordenadores Pedagógicos desse segmento. A investigação tomou como referência a entrevista realizada com sete Coordenadores Pedagógicos que participaram da construção dessa nova proposta curricular. O estudo desvelou os pilares que contribuíram para elaboração desse currículo, bem como as dificuldades enfrentadas pelos coordenadores. Ademais, permitiu também verificar o quanto a participação dos envolvidos na construção de uma ação a ser implementada facilita o processo O processo da construção democrática das Orientações Curriulares teve o envolvimento de todos os profissionais da Educação implicados e a aproximação com o Centro de Formação dos Profissionais da Educação (CECAPE) de São Caetano do Sul. A partir das discussões, foram percebidas a autoria e a participação dos educadores nas atividades da nova proposta curricular, com ênfase na importância de dar a esses profissionais autonomia para o desenvolvimento de uma nova proposta. Este estudo sobre a construção das Orientações Curriculares do Ensino Fundamental I de São Caetano do Sul, logo, pretende contribuir para as reflexões necessárias sobre o envolvimento, a participação e a autonomia de todos os implicados com a educação, nesse processo de construção democrática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-04T11:04:12Z No. of bitstreams: 1 Elisangela Carmo de Oliveira.pdf: 2014646 bytes, checksum: 1f8b7a67718d1295b786dbbd0d3cb314 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T11:04:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisangela Carmo de Oliveira.pdf: 2014646 bytes, checksum: 1f8b7a67718d1295b786dbbd0d3cb314 (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / This research aims to analyze the actions that the Pedagogical Coordinator, also known as CP, develops in their training processes, making it possible to be an agent of changes in the teaching practice. Three questions guide the study: How should CP deal with teachers' feelings about change? How can new conceptions, based on practice reflection, be mediated by this professional? And how can a CP be an agent of changes in the teaching practice? The theoretical framework addresses the role of Pedagogical Coordination and the vision of School as a transformation environment. It is based on the researches and studies of Placco, Almeida and Souza (2008, 2009, 2010, 2011), Imbernón (2010, 2011), Tardif (2010), Freire (1996), Nóvoa (1997, 2002, 2009) and Fullan and Hargreaves (2000). The methodology adopted was the qualitative approach, through methodological procedures of semi-structured interview and documentary analysis. It was interviewed four Pedagogical Coordinators and four teachers of the Municipal School System, who work in Children Education Schools in the East zone of São Paulo. The analysis of data constructed in the interviews contemplates the perspective of the Pedagogical Coordinators and the teachers, which is organized into five categories: conceptions, training, interpersonal and professional relations, knowledge of the professional identity and resistance as a working tool. As a result, the research indicates the Pedagogical Coordinator as an agent of change and the importance of the relation of his work and his actions to the pedagogical practice. In this process of change, the interpersonal relationships are fundamental for the construction of CP´s actions, having a role of facilitator or obstructer. The Pedagogical Coordinator uses the resistances, which are always present in his path, as a working tool for reflection of the teaching action. Continuous in-service training is evidenced as a permanent environment for reflection and significance in the teacher's action with the students, contributing to the integration of theoretical and practical knowledge through different training strategies and instruments. Thus, the research reveals the importance of CP´s work, in partnership with school directors and teachers, in the construction of necessary changes for the transformation of the school context based on the qualification of pedagogical practices / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as ações que o Coordenador Pedagógico desenvolve em seus processos formativos possibilitando-o ser um agente de mudanças na prática docente. As questões norteadoras desse estudo são: como o CP deve lidar com os sentimentos dos professores em relação às mudanças? Como a implantação de novas concepções, pautadas na reflexão sobre a prática, podem ser mediadas por este profissional? E como este CP pode ser um agente de mudança na prática docente? O referencial teórico está fundamentado em autores que abordam o papel da Coordenação Pedagógica e, principalmente, a visão de Escola como espaço de transformação: Placco, Almeida e Souza (2008, 2009, 2010, 2011), Imbernón (2010, 2011), Tardif (2010), Freire (1996), Nóvoa (1997, 2002, 2009), e Fullan e Hargreaves (2000). A metodologia assumida foi a abordagem qualitativa, por meio dos procedimentos metodológicos de entrevista semiestruturada e análise documental. Os sujeitos participantes são quatro Coordenadoras Pedagógicas e quatro professoras da Rede Pública Municipal em Escolas de Educação Infantil, na zona Leste de São Paulo. A análise dos dados construídos nas entrevistas contempla a ótica das Coordenadoras Pedagógicas e das professoras e foi organizada de forma a possibilitar a construção de cinco categorias de análise: concepções, formação, relações interpessoais e profissionais, saberes da Identidade Docente e resistência como instrumento de trabalho. Como resultados, a pesquisa aponta o Coordenador Pedagógico como um agente de mudanças e a importância da relação do seu ofício e dos seus fazeres com a prática pedagógica. E nesse processo de mudanças, as relações interpessoais são fundamentais para a construção das ações do CP, tendo o papel de facilitador ou dificultador. Este profissional utiliza as resistências, que estão sempre presentes em seu caminho, como um instrumento de trabalho de reflexão da ação docente. Evidencia-se a formação continuada em serviço como um espaço permanente de reflexão e de significabilidade na ação do professor junto aos seus educandos, contribuindo para a integração de conhecimentos teóricos e práticos, por meio de diferentes estratégias e instrumentos formativos. Assim, a pesquisa revela a importância do trabalho do CP em parceria com gestores e professores na construção das mudanças necessárias para a transformação do contexto escolar a partir da qualificação das práticas pedagógicas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-18T12:06:22Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Madsen Gomboeff.pdf: 1677919 bytes, checksum: 87d0fad782b6778ca69a25539f5cec71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T12:06:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Madsen Gomboeff.pdf: 1677919 bytes, checksum: 87d0fad782b6778ca69a25539f5cec71 (MD5) Previous issue date: 2017-12-06 / This investigation adopted as general objective learn the role of a director over the manager's team as of to understand which elements influence positively or negatively a collaborative work between the members of this team. We adopted the statements from Socio-Historic Psychology methodologic-theoric, scaffolded under the Dialectic-Historic Materialism, in particular the ones stated by Vigotski and its followers with highlight to the categories: Historicity, Mediation, Senses and meanings, subjectivity and activity. For the production of the information we used and iteractive interview a direction assistant that worked for a year as the School director. The research occurred in a Sao Paulo`s municipal school, voluntarily becoming in 2005 the research site and as offspring of the study group named after "Grupo de Atividade Docente e Subjetividade (GADS), from the "Pontifícia Universidade Católica de São Paulo" (PUC-SP). In front of its compromise, the GADS made 4 meetings in this school, in 2016, comprehending the managing team. Those meetings were recorded and transcribed promoting dialogue theoricallys caffolded for which the ones taking part of the meeting could develop under the process of critically understanding their own way of thinking, feeling and doing. It was mainly the transcription of one of these meetings that worked as secondary data for this work, with the intention of guiding the elaboration of “guiding questions” used on the first interview. The information interpretation analysis happened by the means of a process called "Núcleos de Significado" as proposed by Aguiar and Ozella (2006; 2013; 2015). The analysis showed that the managing team intends to work collaboratively but that does not happen. One factor that could favor the collaborative work between the managing team and all of the school would be the fact of managers to gather weekly to discuss the promoting of the active managing in the school and also to plan and execute the teacher’s formation, under the light of their formative needs and the PPP. Unfortunately this does not occur given to the fact that the coordinators do not understand their main function. Which means to get together all of the segments for the construction and execution of a common ideal, expressed by the means of the PPP, focused on the development of the education quality and taking the responsibility for the teacher’s formation. As much as the municipal law and the formation offered, make it more difficult for the collaborative work to happen. The laws do not offer material condition so that the segments of the school can get together to discuss the PPP. The formation aimed at the direction exclusively reinforces the idea that it is yours the unique responsibility for the teachers and pedagogic therefore dividing the team. The fact that the direction and its assistants did not participate on the formation of the teachers is very worrying looking at the relevance of the reflection and the questioning over the school day-by-day looking after development and transformation. This way it is possible to question if São Paulo’s educational politic values the collaborative work and provides objective condition for it to happen / Esta investigação adotou como objetivo geral apreender as significações de uma diretora sobre a atividade da equipe gestora a fim de compreender que elementos favorecem ou dificultam um trabalho colaborativo entre os membros dessa equipe. Assumimos os pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, fundamentados no Materialismo Histórico-Dialético, em particular os postulados por Vigotski e seus seguidores, com destaque às categorias: historicidade, mediação, sentidos e significados, subjetividade e atividade. Para a produção da informação, utilizamos entrevista recorrente realizada com uma assistente de direção que assumiu a direção da escola durante um ano. A pesquisa ocorreu em uma escola da rede municipal de ensino de São Paulo que, voluntariamente, tornou-se, em 2015, campo de pesquisa e formação do grupo de estudos denominado Grupo Atividade Docente e Subjetividade (GADS), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Perante seu compromisso, o GADS realizou quatro encontros nesta escola, em 2016, envolvendo a equipe gestora. Tais encontros, gravados e transcritos, promoveram diálogo, teoricamente fundamentado, para que os envolvidos avançassem no processo de entendimento crítico sobre seus modos de pensar, sentir e agir. Foi justamente a transcrição de um desses encontros que serviu de dado secundário para esta dissertação, prestando-se a guiar a elaboração das questões norteadoras utilizadas na primeira entrevista. A análise e interpretação das informações ocorreram por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar e Ozella (2006; 2013, 2015). As análises realizadas revelam que a equipe gestora tem a intenção de trabalhar de forma colaborativa, mas isso não se concretiza. Um fator que poderia favorecer o trabalho colaborativo entre a equipe gestora e entre toda a escola seria o fato das gestoras se reunirem semanalmente para discutir formas de promover a gestão participativa na escola e também para planejar e executar a formação dos docentes, baseando-se nas necessidades formativas deles e no PPP. No entanto, isso não ocorre devido ao fato delas não compreenderem sua função principal. Ou seja, envolver todos os segmentos para a construção e a execução de um ideário comum, expresso por meio do PPP, voltado para a melhoria da qualidade da educação e responsabilizar-se conjuntamente pela formação dos professores. Tanto a legislação municipal como a formação oferecida dificultam que o trabalho colaborativo aconteça. A legislação não oferece condições materiais para que os diferentes segmentos da escola possam se reunir para discutir o PPP. A formação voltada apenas à coordenação reforça a ideia de que é sua a responsabilidade única pela formação dos docentes e pelo pedagógico, fragmentando a equipe. O fato de a direção e suas assistentes não participarem de formações é muito preocupante frente a relevância da reflexão e do questionamento sobre o cotidiano escolar para que haja avanço e transformação. Dessa forma, cabe questionarmos se a política educacional do município de São Paulo valoriza o trabalho colaborativo e proporciona condições objetivas para que ele ocorra

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T07:05:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 272143.pdf: 843329 bytes, checksum: 09123368ab0580c5598e52544c83a740 (MD5) / A sociedade contemporânea dá sinais de que o conhecimento, como recurso intangível, ocupa um espaço significativo na competitividade das organizações. Nesse contexto estão as instituições de educação superior - IES, cuja finalidade principal é produzir, discutir e disseminar ciência e tecnologia gerando conhecimento. Este trabalho efetuou uma análise do papel das instituições no paradigma das organizações do conhecimento, enfocando a função da coordenação de curso e suas competências individuais. O conceito que fundamenta este trabalho é o de que a competência é uma combinação indissociável de conhecimentos, habilidades e atitudes e que contribuem para ampliar a performance das pessoas nas organizações. O trabalho foi desenvolvido por meio de um survey, envolvendo coordenadores de cursos superiores de instituições privadas, particulares e comunitárias, de Santa Catarina. O trabalho consistiu no mapeamento genérico de competências individuais, comportamentais e técnicas. A pesquisa foi efetuada por intermédio de um questionário estruturado, visando identificar o nível de utilização e a relevância dessas competências no desempenho das funções do coordenador. Também, foram identificadas as funções do coordenador, a partir de estudo bibliográfico e análise de regimentos. Concluiu-se que as competências mais relevantes são: comportamentais oitiva de professores e alunos, honestidade, ética e comprometimento com os resultados; técnicas domínio do conhecimento específico, visão estratégica, trabalho em equipe, foco no cliente, estímulo à transferência de conhecimentos. Verificou-se que a congruência entre valores da organização e valores pessoais faz sentido na atividade laboral e acontece quando houver integração entre as competências essenciais da organização e as competências individuais.

ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. Formação docente, professor coordenador pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis. 2015. 147f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T12:12:49Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T15:12:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T15:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) Previous issue date: 2015 / This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), Libâneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), Libâneo and Pimenta (2011 and 2015), Sacristán (1999), Nóvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers. / A presente dissertação investiga sobre o professor coordenador pedagógico e a formação contínua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigação a formação contínua do docente mediada pelo professor coordenador pedagógico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formação contínua do professor com enfoque nas ações formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagógico no contexto escolar. A pesquisa empírica, com âncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagógicos, integrantes do núcleo gestor de 02 instituições públicas de ensino médio do município de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionário e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nível escolar, o Projeto Político Pedagógico e o regimento escolar, em nível nacional, Plano Nacional de Educação-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da Educação. Os subsídios teóricos para tal discussão foram auferidos pelas informações trazidas por pesquisadores da área que contribuíram na confecção desta pesquisa, são eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), Libâneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), Libâneo e Pimenta (2011 e 2015), Sacristán (1999), Nóvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiência no que toca a momentos específicos atinentes à formação contínua do professor, ou seja, foi possível verificar ações pedagógicas pontuais coadunadas à promoção da formação contínua do docente. E, ainda, como resultado, foi possível perceber a necessidade de uma formação contínua para os professores tendo como solo embrionário o próprio fazer docente, bem como formação em uma perspectiva de continuidade, sistemática, reflexiva. Em vista disso, foi possível sugerir os pilares que podem contribuir na sistematização da formação contínua do docente, quais sejam: a prática pedagógica, os saberes e as experiências dos professores.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T17:37:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T01:04:46Z : No. of bitstreams: 1 198452.pdf: 19999972 bytes, checksum: 33d37bfeca8654e44c077834c1ee8390 (MD5) / O objeto de análise deste estudo centra-se no processo de gestão escolar direcionado para escolas de ensino superior, e norteia-se por uma experiência viabilizada pela visão empreendedora dos coordenadores de curso da Universidade Tuiuti do Paraná - UTP cujos resultados se tomam como referencia. Pretende-se analisar o processo de gestão escolar no que tange à capacitação empreendedora dos coordenadores de curso em instituições de ensino superior, tendo como referencial o modelo da UTP que, a despeito de aceitar a forma fragmentada de se distribuir o conhecimento humano estanque em especialização profissionais, aponta uma trajetória em sentido inverso, a exigir uma visão mais ampla de todas as situações, imprimindo um estilo mais dinâmico, uma atitude empreendedora, indispensável na formação do homem atual e, porque o novo paradigma merece de um coordenador de curso urgente reformulação dos conceitos arraigados, empenha-se em reciclagens comportamentais que lhe permitam acompanhar as transformações impostas pela era da informação, abraçando-as com dinamismo e diligência, buscando reverter-se da perspicácia de um empreendedor que pode e deve investir em seu cargo para atingir sempre o sucesso em suas realizações.