I detta arbete tittar jag på hur de engelskspråkiga ländernas historia presenteras i kursböcker för kurserna Engelska A och Engelska B på gymnasiet.Jag har valt att titta på vilka länder som finns representerade och hur mycket fakta om de engelskspråkiga ländernas historia som finns i de utvalda kursböckerna.Jag ville också se vilka bilder dessa texter gav läsaren om länderna, positiva eller negativa.Resultatet av min analys är att mängden fakta varierar mellan kursböckerna, beroende på vilken kursbok du läser samt vilka länder som presenteras i denna. Det är inte bara faktatexter i böckerna, utan även utdrag från olika romaner och dikter som är skriva genom tiderna. Detta så att läsaren får en smakbit av hur litteraturen var då. De engelskaspråkiga länder som finns med i kursböckerna är: USA, Irland, Storbritannien, Australien, Nya Zeeland, Kanada, Indien, Jamaica, de Karibiska öarna och några länder från den Afrikanska kontinenten. Några av dessa länder är mer förekommande än andra i kursböckerna, som exempel USA och Irland som finns med i alla 4 kursböcker.Ordningen ovan är i den ordning som länderna förekommer, med flest antal sidor först, dvs USA är representerad med flest sidor. Resultatet av detta är att maktstrukturen i dagens värld är överförd även till de engelska kursböckerna på gymnasiet i Sverige. USA är mest förekommande i kursböckerna och har även en betydande faktor i världen idag. Detta är tvärt emot vad Faircloughs Kritiska Diskursanalys (som jag har använt i mitt arbete) försöker göra, nämligen att skapa en mer jämlik värld. / In this thesis I look at how the English Speaking countries´ history are presented in four English course books aiming for English studies at Upper Secondary School, courses English A and English B (EN1201 and EN1202).I have chosen to look at which countries that are mentioned in the course books and how much fact about the English speaking countries history that the course books have. I also wanted to see what images these texts gave the readers about the countries, a positive or a negative image.The results of my analysis are that the amount of facts in the course books varies, depending on which book you look at and also the choice of countries that are presented in the books. It is not only “factual” texts in the course books either; there are also extracts from different novels and poems that were written through the ages. This so the reader gets a “taste” of what literature was like back when. The English speaking countries that are included in the course books are as follows: the USA, Ireland, Great Britain, Australia, New Zealand, Canada, India, Jamaica, the Caribbean Islands and countries on the African Continent. Some of the English speaking countries´ are more frequent than others in the course books, for example the USA and Ireland, are mentioned in all four of the course books. The order in which the countries are mentioned above is due to the number of pages that they claim in the course books, putting the USA in the lead with most pages. The result of this is that the power structure of the world today is transferred to the course books at Upper secondary school in Sweden, that the USA is the most frequent country mentioned in the course books and also in world. This contradicts what Fairclough´s Critical Discourse Analysis (which I use in this thesis) is trying to do, namely to create a more equal world.

This thesis deals with a proposal of high-school course book for the specialization "Public Administration". The aim of the thesis is to offer the textbook of accounting for public sector which covers the needs of both teachers and students. For this purpose, the survey was performed firstly. The respective survey showed that no suitable textbook had been available on the market. The teachers usually use the course book of P. Štohl. Both students and teachers agree on the requirements for this type of textbook. One of them is a lot of practical examples for practicing, then clear arrangement, simplicity and colourfulness. Further to the requirements stated above, I tried to compile such a textbook. The text is divided into chapters according to the accounting classes order. In each chapter, brief summary of the related theory and solved examples are included. Then, additional examples for practicing are available after the end of chapter; their results can be found at the end of the textbook.

[pt] Esta tese tem como tópico de pesquisa as representações acerca de livros didáticos de inglês construídas na sociedade por seus produtores (autores e editores) e por seus usuários (professores e alunos). A Linguística Sistêmico- Funcional e conhecimentos sobre representações produzidos nas áreas de Estudos Culturais e Psicologia Social constituem os fundamentos teóricos deste estudo, pautando-se por uma visão de construção social da realidade. Mais especificamente, servem como guia de análise uma proposta de análise semânticodiscursiva e a Gramática do Design Visual, ambas de base sistêmico-funcional. Assim, com base nas teorias consideradas, esta tese leva em conta que o livro didático de inglês é um gênero discursivo presente na cultura educacional brasileira e que carrega em si outros gêneros; e também que ele é um objeto de representação dada sua relevância na sociedade em termos políticos, econômicos, culturais e pedagógicos. Este estudo apresenta, então, análise do discurso de produtores de livros didáticos de inglês, considerando gêneros discursivos produzidos por autores e ou editores sobre cinco coleções didáticas distintas (anúncios de catálogos, quartas capas, e apresentações em manuais do professor) bem como análise do discurso de usuários considerando entrevistas com 12 professores usuários de volumes dessas coleções, e 116 questionários com alunos destes docentes sobre o livro utilizado. Estes livros são usados em cinco estabelecimentos de ensino diferentes localizados em Belo Horizonte e no Rio de Janeiro. A pesquisa é de cunho qualitativo, caracteriza-se pela multiplicidade, e seu caráter construtivista está presente na explicitação das representações através da análise do uso cotidiano da linguagem, nomeando-as e sistematizando-as a partir de elementos verbais e não verbais presentes e recorrentes no corpus. Esta em si é uma das contribuições deste estudo. As análises indicam que produtores e usuários, em geral, representam o livro didático de inglês como fonte, agente, curso e atração, sendo pouco recorrentes as representações do livro didático como facilitador e guia no discurso dos produtores. Já a análise do discurso dos usuários evidencia que os docentes ainda representam o livro de inglês como organizador, suporte, mercadoria, possibilidade, e curso. Diferentemente dos produtores, os usuários (professores e alunos) veem o livro didático como facilitador e como guia de maneira mais recorrente. O estudo mostra que os mesmos recursos de significação, ou semelhantes, contribuem para a construção das representações na e pela linguagem, e que as representações também estão relacionadas entre si. Os recursos de significação que contribuem para a construção das representações são de cunho ideacional, interpessoal e textual, não estando estas, então, limitadas ao aspecto ideacional da linguagem. Além de evidenciar as representações, este estudo ainda sugere que essas representações regulam as práticas sociais de produtores e usuários de livros didáticos. Outras contribuições desta tese podem ser a aplicação dos conhecimentos aqui produzidos em cursos de formação de professores, a promoção de conscientização sobre o discurso a respeito do livro didático em momentos de seleção e avaliação do material, e constituindo-se como um ponto de partida para investigações futuras. / [en] This thesis investigates the representations of English language coursebooks that are socially constructed by their producers (authors and editors) and their users (teachers and students). Systemic-functional linguistics and knowledge about representations from Cultural Studies and Social Psychology constitute the theoretical basis of the study, from a view of social construction of reality. More specifically, a semantic-discursive analysis and the grammar of visual design, both based on the systemic-functional theory of language, serve as guides for the discourse analysis. Using these theories, the thesis takes the English coursebook as a genre that is present in Brazilian educational culture and that carries other genres in itself; it is also an object of representation due to its political, economic, cultural and pedagogical relevance in society. Thus, this study presents an analysis of English coursebook producers’ discourse in five separate series, considering three genres written by authors and editors: catalogue advertisements, back cover blurbs and teacher’s manual introductions. The study also analyzes the users’ discourse through 12 interviews with teachers who adopt volumes from these series, and 116 questionnaires answered by their students. The coursebooks are adopted by five different teaching institutions located in Belo Horizonte and Rio de Janeiro. This research is qualitative, characterized by multiplicity, and it uses a constructivist approach in the sense that the explicitness of the representations is expressed in the everyday use of language, which the analytical procedure identifies, categorizes, and systematizes from the recurrent verbal and non verbal elements in the corpus. This is one of the contributions of the research. The analysis indicates that producers and users, in general, represent the English coursebook as a source, an agent, the course, and an attraction. In the coursebook producers’ discourse, guide and facilitator are less recurrent representations. On the other hand, the analysis of the users’ discourse shows that teachers still represent the coursebook as an organizer, a base, a piece of merchandise, and a possibility. Differently from the producers, users (teachers and students), more recurrently, see the coursebook as a facilitator and a guide. The study shows that the same meaning resources, or similar ones, contribute towards the construction of the representations in and through language, and that the representations are themselves inter-related. These meaning resources are ideational, interpersonal and textual ones, and this suggests representations are not limited to ideational aspects of language only. Furthermore, this research also suggests these representations regulate coursebook producers’ and users’ social practices. The pedagogical contributions of the study may be the application of the knowledge produced here for teacher education; a greater awareness of the discourse on the English coursebook that might help in materials evaluation and coursebook selection processes; and a starting point for future investigations on the topic.

[pt] Esta dissertação buscou analisar o processo de escolha dos livros didáticos de História e o uso que se faz deles a partir da fala dos professores de algumas escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro. Utilizando a metodologia de entrevistas e valendo-se da bibliografia sobre saber docente, capital cultural e formas de leitura, foram entrevistados quatorze professores de diferentes regiões da cidade. Além disso, foi feito um levantamento dos livros escolhidos por todos os professores de História da rede municipal e o resultado é surpreendente: apesar de todos os livros do PNLD serem utilizados, a grande maioria dos professores escolheu apenas um, que não é muito bem avaliado pelo PNLD, o que demonstra um desacordo entre as expectativas dos avaliadores do MEC e as dos professores. Tentando entender por que isso ocorria, partimos do princípio que cada leitor se apropria de forma diferente do texto. Por isso, buscamos entender como é o processo de escolha dos livros didáticos em cada escola; quais são os critérios dos professores em suas escolhas; qual o lugar ocupado pelo livro na aula; quais problemas o professor enfrenta na utilização do livro e quais estratégias o professor constrói para a utilização deste material. Os resultados apontam que os professores consideram o PNLD uma política pública muito importante, porém, sentem muita dificuldade no uso dos livros por considerarem seu vocabulário muito distante do universo cultural dos seus alunos. Além disso, não existe um clima favorável à escolha do livro nas escolas, sendo sempre um processo muito corrido, além do guia do PNLD quase não ser uma ferramenta para as suas escolhas. / [en] This thesis focused at analyzing the process of choosing the history books, and the use made of them up from the teachers speech of some municipal schools of the city of Rio de Janeiro. Using the methodology of interviews and drawing on the literature on teacher knowledge, cultural capital and ways of reading, there were fourteen teachers interviewed from different regions of the city. In addition, a survey was made about the the books chosen by all history teachers in the municipal schools and the result is surprising: despite all the PNLD books being used, the vast majority of teachers chose only one, which is not very highly rated by the program, which demonstrates a disagreement between the evaluators expectations of MEC and the teachers. Trying to understand why this happened, we assume that each reader appropriates the text differently. Therefore, we seek to understand how the selection process of textbooks at each school, what are the criteria of the teachers in their choices, which is the place occupied by the book in class, what problems the teacher faces in using the book and what strategies the teacher builds on the use of this material. The results show that teachers consider PNLD a very important public policy, however, find much difficulty in the use of the books for considering their vocabulary far from the cultural background of their students. Moreover, there isn’t a favorable environment to choose the book in schools, it is always a very busy process, besides the PNLD guide hardly being a tool for their choices.

[pt] Esta pesquisa de caráter qualitativo, interpretativo e naturalista, realizada em sala de aula e orientada pelos princípios da Prática Exploratória (Allwright e Miller, 2001; Allwright, 2003), se define como trabalho-para-entendimento. Trata-se de um trabalho conjunto feito por professor e alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental visando promover a reflexão acerca da condição em que os praticantes das atividades de ensino-aprendizagem se encontram com o intuito de obter um melhor entendimento a respeito da condição do uso do livro didático de inglês na sala de aula por meio de atividades pedagógicas com potencial exploratório e, consequentemente, uma melhoria da qualidade de vida. As produções dos alunos geradas nessas atividades foram analisadas apoiando-se em conceitos sobre a interação em sala de aula (van Lier, 1988; Vygotsky, 1978; Allwright e Bailey, 2004), a qualidade de vida (Gieve e Miller, 2006), o livro didático (Souza, 1999) e as crenças (Araújo, 2006; Barcelos, 2004; Richards e Lockhart, 1994). Os entendimentos atingidos demonstram que os alunos reconhecem o livro como uma oportunidade de aprendizagem desde que exista ambiente apropriado. Além disso, há uma evidente preocupação com o professor. A constatação desses fatos fez com que eles se tornassem mais conscientes da realidade que vivemos. Foi possível também notar a presença dos princípios da Prática Exploratória em meio às produções realizadas pelos alunos. / [en] This qualitative, interpretive and naturalistic classroom research was oriented by the principles of Exploratory Practice (Allwright & Miller, 2001; Allwright, 2003) and conceptualized as work for understanding. Such collective work was performed by a teacher and his students from the 7th grade, as a way of promoting practitioner reflection on the use of the English language textbook in their classroom. Achieving better understanding – and following from that, an improvement of the quality of classroom life – by fostering that reflection through potentially exploitable pedagogic activities and improving the quality of classroom life is the purpose of this study. The results of the activities performed by the students were analyzed based on notions related to classroom interaction (van Lier, 1988; Vygotsky, 1978; Allwright and Bailey, 2004), quality of classroom life (Gieve & Miller, 2006), the textbook (Souza, 1999) and beliefs (Araújo, 2006; Barcelos, 2004; Richards & Lockhart, 1994). The understandings reached by the teacher-researcher show that the students see the book as a learning opportunity only if there is an appropriate working atmosphere in the classroom. The students’ discourse uncovers an explicit concern with the teacher and has helped us become more aware of the classroom lives that we lead together and of our pedagogic work with the book. The principles of Exploratory Practice resonate in the students’ productions.

[pt] A análise de políticas de currículo para o ensino de História nas últimas décadas revela a permanência de uma organização curricular caracterizada por uma perspectiva temporal linear e progressiva. Com apoio na teorização de Ivor Goodson, François Hartog e Reinhart Kosseleck, é possível compreender essa característica como parte de uma tradição disciplinar que se mantém estável desde o século XIX, momento de constituição da História como disciplina escolar, e que é qualificada aqui como uma tradição moderna, uma vez reconhecida a presença de marcas de um regime moderno de historicidade. Essa tradição tem implicado a configuração de um determinado lugar para a História do Brasil, marcado por uma lógica eurocêntrica, que, quando não exclui, posiciona o Outro num lugar subalternizado do processo da História. A crítica e a busca de construção de uma alternativa é proposta nesta tese com base nas contribuições de Boaventura de Sousa Santos, que, acusando as indolências da razão ocidental, propõe a superação das monoculturas racionais por meio de uma sociologia das ausências, uma sociologia das emergências e de um trabalho de tradução. Sendo assim, defendo que a crítica da monocultura do tempo linear no ensino de História pode promover a emergência da outras histórias possíveis. A ênfase na dimensão temporal de simultaneidade favorece contatos e confrontos necessários para o estabelecimento de diálogos interculturais no saber histórico escolar, que reconhecido em sua especificidade epistemológica e sua dimensão cultural pode se constituir em espaço de realização do trabalho de tradução. A pesquisa desenvolvida aqui procura em duas coleções didáticas para o ensino de História, aprovadas pelo PNLD 2011, marcas da tradição e sinais de alternativas, com o objetivo de, por um lado, desvelar as assimetrias que geram inexistências e desestimulam emergências, e, por outro lado, ampliar simbolicamente as narrativas históricas possíveis. A análise de conteúdo explora o lugar ocupado pela História do Brasil na organização geral das coleções e as concepções de tempo que são explicitadas e mobilizadas no tratamento dos conteúdos. Além dos limites e vantagens para a construção de zonas de contato interculturais impostos pelas opções de organização curricular de cada uma das coleções – organização cronológica e organização temática –, os resultados apontam para as potencialidades de proliferação de totalidades e de desenvolvimento de uma multiplicidade das temporalidades. / [en] The analysis of curriculum policies for History Teaching in the last decades shows the persistence of a linear and progressive time perspective in curricular organization.Supported by Ivor Goodson, François Hartog and Reinhart Kosseleck’s theories, this characteristic is understood as part of a disciplinary tradition that remains stable since nineteenth century, when History had achieved a status of school discipline. This tradition is here defined as a modern one since it contains evidences of a modern regime of historicity. It had resulted in a specific place for Brazilian History in historical narratives, related to an Eurocentric logic that excludes or settles the Other in a secondary place in the process of History. This thesis aims to criticize this perspective and to propose an alternative approach based on the contributions of Boaventura de Sousa Santos. Santos critics of modern western thinking indicate the possibility of overcome rational monocultures through a sociology of absences, sociology of emergences and a work of translation. Therefore, I argue that a critical view of the monoculture of linear time in History teaching promotes the emergence of other possible histories. The emphasis on temporal dimension of simultaneity favors contacts and confrontations required for the establishment of intercultural dialogues in school knowledge. Recognized in its epistemological specificity and cultural dimension, the school knowledge is able to be and adequate space for the work of translation. The research focuses two History textbooks collections approved in PNLD 2011 in order to find evidences of tradition and signs of alternative. It also seeks to reveal assimetric modes of production which forge non-existences as well as to symbolically enlarge the possibilities of historical narratives. Content analysis investigates the place of Brazilian History in the general curricular organization of textbooks and conceptions of time that are made explicit and mobilized in the treatment of content. The different curricular organization of each textbook – chronological and thematic organization – establishes different limitations and advantages to build intercultural contact areas. Nevertheless, the analyses underline the potential development of a multiplicity of temporalities through the historical notion of permanence.

[pt] A presente pesquisa propõe uma análise de livros didáticos de língua portuguesa incluídos no Guia do Livro Didático distribuído pelo MEC para os estabelecimentos de ensino. Visa-se a lançar um olhar que possibilite discussões sobre os mecanismos de avaliação governamentais atuais, o uso da imagem nos livros didáticos, a inserção de outros gêneros discursivos em seu conteúdo e, essencialmente, sobre os lugares do Design junto a produção de livros didáticos no Brasil. Entendendo o objeto de estudo como um gênero discursivo formado por extratos de outros suportes são examinados os pontos que condicionam sua produção, tanto em relação aos objetivos de seu conteúdo - os Parâmetros Curriculares Nacionais -, quanto em relação a sua legitimação enquanto produto didático - Programa Nacional do Livro Didático. Usando teorias sobre gramática, sintaxe visual e multiletramento, na perspectiva do Design na leitura, prioriza-se a análise do livro de língua portuguesa, tanto por ser o principal suporte didático para o desenvolvimento de competências leitoras, quanto por desenvolver tais competências a partir da representação de diversos outros suportes de leitura em seu interior. Como objeto multimodal, resultado da conjugação de linguagem visual e verbal, o livro necessita da participação do designer num trabalho multidisciplinar. Ao examinar as condições de legitimação que definem condições de produção e as amostras de coletâneas em circulação no mercado, conclui-se que há um hiato entre mercado, órgão de avaliação governamental e formação em Design que impede o desenvolvimento de projetos gráficos que explorem substancialmente os parâmetros, que possibilitem uma avaliação que atenda a demanda de uma contemporaneidade imagética e que perceba o profissional em Design não como um finalizador, mas como um agente co-autor presente em todas as etapas de planejamento e produção no mercado editorial para o livro didático no Brasil. / [en] This research proposes an analysis of Portuguese textbooks included in the Guia do Livro Didático distributed by the MEC for schools. The main purpose of this analysis is to enable discussions about (a) the current mechanisms for evaluating this kind of book, (b) the use of the image in textbooks, (c) the inclusion of other genres in their content and, essentially, (d) about the possible contribution of designers to the production of textbooks in Brazil. Understanding the object as a genre composed by extracts from other media, we study the points that determine their production, both in relation to the goals of its educational content - the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) - and in relation to their official and social approval of the book as a legitimate didactic product – brought by the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). In light of visual grammar, Gestalt and multiliteracies theories, in the perspective of Design in reading practices, the priority is to exam the main Portuguese teaching textbooks, since it is the main support for reading skills development and a kind of media that can, from the representation of various other media inside, develop reading expertise. As a multimodal object, being the result of the combination of visual and verbal languages, the book requires the participation of the designer in a collective work. In examining the conditions of legitimacy that define the conditions for its production and samples that are in use nowadays, it is concluded that there is a gap between the market, the official textbooks evaluation programs and the Design courses models. This gap prevents the development of graphic designs that understands and explores the parameters, enabling an assessment that meets the demands of the contemporary society and seeing the designer as an co-author needed in all stages of planning and production of textbooks in Brazil.

[pt] Os livros didáticos atuais de inglês como língua estrangeira refletem uma característica da sociedade ocidental: a forte presença de imagens. Considerando que as práticas sociais, profissionais e acadêmicas requerem o conhecimento de imagens e a capacidade de produzi-las, é importante entender como o estudo de imagens possa ser integrado no ensino. Autores como Kress e van Leeuwen (2000) e Unsworth (2004) clamam por um maior letramento visual já que a comunicação visual tem se tornado freqüente nos livros didáticos de inglês. Um dos elementos visuais de destaque é a fotografia. As fotografias são imagens de grande versatilidade podendo ser utilizadas tanto na documentação de dados legais, históricos, médicos e científicos, quanto em livro didático de inglês como língua estrangeira. Essa dissertação investiga as funções que as fotografias exercem nas atividades pedagógicas sugeridas pelo livro didático, de que maneira os significados nas fotografias são negociados, e como ocorrem as relações sociais entre o produtor da imagem e observador. Utilizando análise qualitativa, essa pesquisa se apóia na Gramática do Design Visual elaborada por Kress e van Leeuwen (2000) para a análise de imagens, baseada nos aportes teóricos da Gramática Sistêmico-Funcional de Halliday (1994, 2000). A análise mostra que as fotografias ilustram, dão apoio visual às atividades, aproximam alunos e professores do mundo real existente fora da sala de aula, trazem significados para dentro do livro didático. A análise aponta também a importância de mais pesquisas na área da multimodalidade em livros didáticos e no desenvolvimento de novas metodologias de análise visual. / [en] EFL course books reflect a characteristic of contemporary Western society: the strong presence of images. Considering that social, professional and academic practices demand knowledge of images and ability to produce them, it is important to understand how the study of images can become an integral part of language study. Authors such as Kress and van Leeuwen (2000) and Unsworth (2004) argue for the need for visual literacy as visual communication has become more prominent in EFL course books. One of the most evident visual elements is the photograph. Photographs are versatile images that can be used in legal data, in historic, medical and scientific documentation, as well as in EFL course books. This dissertation investigates the functions of photographs in the activities suggested in an EFL course book, the negotiation of meanings in photographs, and the social relations between the producer of the image and the observer. This research uses a qualitative analysis of images following Kress and van Leeuwen`s (2000) The Grammar of Visual Design, which is based on the theory of Systemic Functional Grammar by Halliday (1994, 2000). The analysis of the course book shows that photographs illustrate arguments, bridge the students` and the teacher`s world with the real world outside the classroom, and bring meanings into the course book. It also points out the importance of conducting more research on multimodality in EFL course books and developing new methodologies for visual analysis.

[pt] Este trabalho apresenta um estudo sobre o papel do autor de livro didático para o ensino de língua inglesa. A fim de investigar como esse profissional atua e que influências suas ações exercem no produto final, as seguintes questões são propostas: 1) Em que aspectos um autor de livro didático se diferencia dos autores de outros gêneros discursivos?; 2) Quando o livro didático se destina ao ensino de uma língua estrangeira que metodologias e aspectos ideológicos estão envolvidos?; 3) Por ser essa língua estrangeira o inglês, que particularidades surgem ao longo do processo de elaboração do livro (Howatt & Widdonson, 2004)?; 4) O processo de criação desse tipo de material se caracteriza mais como um trabalho individual ou coletivo (Barthes, 1977; Foucault, 1979)?; 5) Se considerado um trabalho mais ou menos individual ou coletivo, como se manifesta a subjetividade e a identidade desse autor através da sua obra (Barthes, 1977; Bakhtin, 1993; Ivanic, 1998). O corpus é composto de questionários aplicados a diferentes autores da área que desenvolvem seus trabalhos na cidade do Rio de Janeiro. As informações coletadas foram complementadas com entrevistas gravadas. Os resultados da pesquisa indicam que, em termos da produção do livro didático para o ensino de inglês, o trabalho final do autor de livro didático para o ensino de língua inglesa como língua estrangeira é marcado pelas referências intertextuais e pela dissolução da crença na genialidade individual do autor. / [en] This dissertation studies the role of the author of course books for English language teaching. In order to examine how this professional performs his / her work and what kind of influence his / her actions have on the final product, several questions are investigated: 1) What distinguishes an author of a course book from authors of other genres?; 2) When the course book aims at teaching a foreign language what methodologies and ideological aspects are involved?; 3) In the case of an English language course book, what particularities characterize the process of designing the book (Howatt & Widdonson, 2004)?; 4) Does the creation process for this kind of material constitute a more individual or a more collective kind of work? (Barthes, 1977; Foucault, 1979)?; 5) In individual or collective terms, how does the author´s subjectivity and identity take shape throughout the creation of his work (Barthes, 1977; Bakhtin, 1993; Ivanic, 1998)?. The corpus includes questionnaires answered by different authors in the field who work in the city of Rio de Janeiro. The data collected were complemented by recorded interviews. The findings of this research indicate that, in terms of production, the author´s contribution to English as a foreign language course books is marked by intertextual references and the dissolution of the belief in the individual genius of the author.

Este trabalho propõe uma investigação sobre a reflexão explícita proposta por livros didáticos de Língua Portuguesa sobre a metáfora e sobre o papel desempenhado por ela na apresentação de conceitos, objetivando uma melhor compreensão de como acontecem o trabalho e o uso da metáfora nos livros didáticos. Além disso, o lugar da reflexão linguística em uma perspectiva de ensino do uso da língua ainda não é um consenso, então, uma discussão sobre esse aspecto torna-se necessária. Essas ações, que visam a contribuir para a elaboração de uma proposta de trabalho com a metáfora que valorize o seu papel na comunicação em geral e nas salas de aula, são o foco deste trabalho. Assim, esta pesquisa se propõe a (a) investigar a reflexão explícita sobre a metáfora (definição, exemplo e casos etc.) a partir do trabalho proposto com esse fenômeno por coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2011; (b) investigar a ocorrência da metáfora em coleções de livros didáticos de Matemática, Ciências, História e Língua Portuguesa aprovadas pelo PNLD 2011; e (c) propor uma abordagem para o trabalho com a metáfora nas aulas de língua materna, que vise ao uso da metáfora, a partir das investigações propostas pelos objetivos (a) e (b). Esta é uma pesquisa qualitativa de análise de documentos em forma sequencial (descrição e posterior análise). O primeiro nível de análise contituiu-se da análise da reflexão explícita sobre a metáfora em livros didáticos de Língua Portuguesa. Nessa etapa, identificou-se que os pressupostos teóricos que embasam essa reflexão pertencem basicamente às visões Clássica, Substitutiva, Comparativa e Interativa da metáfora (ARISTÓTELES, 1997; BLACK, 1954, entre outros). As observações feitas sugerem que uma reflexão que contemplasse as contribuições das visões posteriores à Visão Interativa abordaria de forma mais abrangente a função desse fenômeno para a construção dos sentidos dos textos em que ele se faz presente. O segundo nível de análise foi a investigação acerca da ocorrência da metáfora nos livros didáticos de diferentes disciplinas. Nesse nível, identificouse que os pressupostos das visões Pragmática, Cognitiva e Cognitivo-discursiva (GRICE, 1975 [1967]; LAKOFF; JOHNSON, 1980; CAMERON, 2003, entre outros) são os que melhor justificam a ocorrência da metáfora na apresentação de conceitos e na proposição de exercícios. As limitações encontradas no primeiro nível de análise (restrição do escopo da metáfora, redução de suas funções etc), a ocorrência verificada no segundo nível e o contraste de pressupostos teóricos observados apontaram a necessidade de uma nova proposta de trabalho com a metáfora no ensino de língua materna. Diante disso, foi proposto o trabalho com a metáfora a partir (a) do conceito de espiral e do ciclo uso-reflexão-uso propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pelos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul; (b) da sua ocorrência em diferentes textos (propagandas, verbetes, divulgação científica, entre outros) e em diferentes disciplinas; e (c) de aspectos salientados nas visões discutidas sobre o fenômeno. / This paper proposes an investigation about the explicit reflection presented by course books of Brazilian Portuguese on metaphor and its role in the presentation of concepts, aiming to reach a better comprehension of how metaphor is worked and used in course books. Moreover, linguistic reflection in the perspective of language use teaching is not consensual, therefore a discussion about this aspect is also necessary. These actions - which intend to contribute to the development of proposals for a work with metaphor that appraise its role in general communication and in the classroom - are the main concern of this study. Thus, this research proposes to (a) investigate the explicit reflection on metaphor (definition, example and cases etc.) on the basis of the work with this phenomenon suggested by course book collections of Brazilian Portuguese approved by the national course book program (2011); (b) investigate the occurrence of metaphor in course book collections of Mathematics, Sciences, History and Brazilian Portuguese approved by the same program; and (c) propose an approach for the work with metaphor in mother tongue classes that works towards the use of metaphor, based on the analyses proposed by (a) and (b). This is a qualitative research based on the analysis of documents in a sequential manner (description and later analysis). The first level of study consists of an examination of the explicit reflection on metaphor present in course books of Brazilian Portuguese. At this stage, we could notice that the theoretical assumptions on which this reflection is based belong mainly to the Classical, Substitution, Comparison and Interaction views (ARISTOTLE, 1997; BLACK, 1954, and others). The observations suggest that a reflection that contemplates the contributions put forward by later perspectives would deal more comprehensively with the function of this phenomenon for the construction of meaning in the texts they are found. The second level of analysis was an examination of the occurrence of metaphor in course books of different school subjects. At this stage, we noticed that the assumptions of the Pragmatic, Cognitive and Cognitive-Discursive views (GRICE, 1957; LAKOFF; JOHNSON, 1980; CAMERON, 2003, and others) are the ones that better justify the occurrence of metaphor in the presentation of concepts and in the exercises proposed. The limitations found in the first stage of the study (restriction of the scope of metaphors, reduction of its functions, etc), the occurrence verified in the second stage, and the contrast between the theoretical assumptions observed point to the necessity of a new proposal for the work with metaphor in mother tongue teaching. Hence we propose a work with metaphor based on (a) the concept of “spiral” and the cycle of use-reflection-use proposed by the official documents which regulate education in Brazil (PCN and RC-RS); (b) its occurrence in different texts (advertisements, entries, scientific dissemination, among others) and in different school subjects; and (c) aspects of the discussed views about metaphor.