Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-01-10Bitstream added on 2014-06-13T20:22:15Z : No. of bitstreams: 1 garcia_caa_dr_arafcl.pdf: 1071772 bytes, checksum: 8e5b5d2f179fc4166562ebdf93d66c8c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho é uma pesquisa-ação que estudou o potencial formativo do método aqui denominado de P.E.R.A. (percepção, expressão, reflexão, ação). Essa pesquisa tem por objetivos: verificar o impacto desta prática formativa na prática docente através da percepção da tarefa do educador, da relação professor-aluno, das estratégias de trabalho e apontar algumas pistas para um trabalho formativo preocupado com a constituição da inteireza dos educadores. Trata-se de um estudo pautado em práticas holísticas que, aos poucos, vem tentando ganhar espaço nas discussões acadêmicas. Esse método foi utilizado em formato de curso durante um semestre letivo na capacitação de professores na cidade de Lençóis Paulista, interior de São Paulo. O método é composto de quatro momentos diferentes, sendo o primeiro voltado à percepção, o seguinte para a expressão, outro para a reflexão e o último para a ação. O curso teve a duração de 30 horas e aconteceu uma vez por semana. Os dados da pesquisa foram levantados por meio de observações durante o curso e por questionários e entrevistas. Eles revelaram que as capacitações usuais oferecidas aos professores não haviam contemplado as necessidades de formação pessoal do professor, pelo fato de que elas estiveram sempre voltadas para metodologias e conteúdos, seguindo o paradigma vigente da racionalidade. Por outro lado, os dados também revelaram que a capacitação oferecida aos professores através do método P.E.R.A. trouxe uma nova possibilidade para a formação docente. Conforme o relato dos participantes da pesquisa após o curso, nota-se que sentiam-se melhor como pessoas e como profissionais, mais aptos as novas aprendizagens. Observamos, ainda, uma melhoria em seus relacionamentos bem como no processo de aprendizagem dos seus alunos. Nossa convicção é de que esta pesquisa pode colaborar... / This study it is an action-research that studied the training potential of the method here denominated as PERA (perception, expression, reflexion, action). The goals of this research are: to verify the impact of this training practice in the faculty practice through the perception of the educator‘s task, the relationship between professor and student, the strategies of work and to point some hints to a training job worried with the constitution of the entirety of the educators. This is a study guided in holistic practices that, little by little, are trying to get space in the academic discussions. This method was used as a lecture during one semester to qualify the professors of Lençóis Paulista city, countryside of São Paulo. The method is made of four different parts, the first one is focused to the perception, the second to the expression, the third to the reflexion and the last one to the action. The classes lasted 30 hours and were given once a week. The research‘s data were collected through observations during the classes and through questionnaires and interviews. They have showed that the usual qualifications, offered to the professors, have not contemplated their needs of personal training because they were always focused to the methodologies and content following the paradigm of rationality. On the other hand, the data also show that the offered qualification to the professors through the PERA method, brought a new possibility to the faculty training. According to the research‘s participants report after the classes, it is clear that they felt better as people and professional, more prepared to learn new things. It is also clear, a better relationship with the learning process between the professors and students. It is fact that this study can cooperate with the learning process, bringing a new option to the professor training. The increase of this practice will indicate... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Luiza Silva Almeida (luizaalmeida@bce.unb.br) on 2013-07-22T14:46:04Z No. of bitstreams: 1 2013_ValdíviadeLimaPiresEgler.pdf: 2868150 bytes, checksum: 2e12ae1786c2df5ece5fbb34764abf52 (MD5) / Approved for entry into archive by Leandro Silva Borges(leandroborges@bce.unb.br) on 2013-07-23T17:17:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_ValdíviadeLimaPiresEgler.pdf: 2868150 bytes, checksum: 2e12ae1786c2df5ece5fbb34764abf52 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-23T17:17:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_ValdíviadeLimaPiresEgler.pdf: 2868150 bytes, checksum: 2e12ae1786c2df5ece5fbb34764abf52 (MD5) / A aprendizagem de professores revelou-se, através de revisão de literatura, um tema pouco debatido e estudado, tanto no campo da Psicologia quanto no campo da Educação. Consideramos a importância da articulação entre estes dois campos, no sentido da compreensão de como ocorre esse processo em adultos professores em contextos escolares de formação continuada em nível avançado, no sentido de contribuir ao desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem que favoreçam formas mais produtivas de relação desses aprendizes com o conhecimento. Nessa perspectiva, o objetivo da pesquisa é compreender a aprendizagem de professores na pós-graduação, com foco na aprendizagem criativa. Como fundamentação teórica à compreensão da aprendizagem escolar utilizamos a concepção da aprendizagem como processo da subjetividade humana, conforme vem sendo desenvolvida por González Rey (1999a, 2003, 2005, 2009a, 2011), a partir da Teoria da Subjetividade, na perspectiva histórico-cultural. Assumimos a concepção da aprendizagem criativa, de acordo com a conceituação desenvolvida por Mitjáns Martínez (2008a; 2008c; 2009a; 2012) que considera este tipo de aprendizagem um processo complexo da subjetividade humana em que se envolve a geração de ideias próprias e novas pelo aprendiz; o processo de confrontação com a informação e o exercício, pelo aluno, da condição de sujeito do próprio aprender. A metodologia utilizada teve como suporte a Epistemologia Qualitativa a qual tem sido evidenciada pelos estudos em subjetividade como fundamental à compreensão da aprendizagem como processo da subjetividade humana, na perspectiva histórico-cultural. O método escolhido foi o estudo de caso, como estudo intensivo de um fenômeno a partir de instrumentos de diferentes naturezas, escritos e orais, abertos e semi-abertos. Os instrumentos utilizados foram: entrevista, análise documental, exercício de autorreflexão, diário reflexivo da aprendizagem, completamento de frases e redação. A pesquisa foi realizada com três alunas, professoras da rede pública , que se encontravam cursando o mestrado oferecido pelo programa de pós-graduação em educação em uma universidade pública federal. Concluímos que o tipo de aprendizagem compreensiva, como aquela em que o aluno se envolve efetivamente na compreensão do conhecimento (MITJÁNS MARTÍNEZ, 2012), apresentou- se como predominante nos três casos estudados. As alunas mostraram-se estudantes conscientes e intencionais em suas ações de estudo, o que expressou sua condição de sujeito nos processos de aprendizagem. Reconhecemos que a aprendizagem criativa, como aquela essencialmente expressa pelo caráter gerador e transgressor do sujeito em relação ao conhecimento, não foi evidenciada nas alunas. Necessidades de ordem operacional e subjetivas expressas no processo de aprender, assim como o contexto de ensino-aprendizagem da pós-graduação, mostraram-se elementos desfavorecedores da expressão da criatividade na produção do conhecimento nos casos pesquisados. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Through literature analysis, educators' learning revealed itself a subject poorly studied and debated, be in psychology or Education fields. We consider the magnitude of the link between those two fields, in an effort to comprehend how this process occurs in adult teachers in high- level continuous formation, in an academic context. This consideration is done in an effort to contribute to the development of learning-teaching processes that favor more productive ways of the relations between these apprentices with the knowledge. From this point of view, the objective of the research is to comprehend teachers' learning during post-graduation, focusing in creative learning. As a theoretical contribution to the understanding of academic learning, we use the concept of learning as a process of the human subjectivity, the way it has been developed by González Rey (1999a, 2003, 2005, 2009a, 2011), from the Subjectivity Theory in an historic-cultural perspective. We assume the concept of creative learning, according to the one developed by Mitjáns Martínez (2008a; 2008c; 2009a; 2012) who considers this kind of learning a complex process of the human subjectivity involving the generation of new and self-created ideas by the learner; the process of confronting information and the learner's exercising of his condition of subject of his own learning. The applied methodology had the Qualitative Epistemology, which evidence as fundamental to the comprehension of learning as a process of human subjectivity, in the historical/cultural perspective, has been proved by studies in subjectivity itself. The chosen methodology was case study, an intensive analysis of a phenomenon with several kinds of tools, written and spoken, open and semi-open. These tools were: interviews, document analysis, self-reflection exercises, reflexive journal of the learning, phrase completing games and text composing. The research was conducted with three learners, all teachers in public schools and attending a master degree course offered by a post-graduation program in education at a federal university. We concluded that the kind of comprehensive learning where the learner effectively involves itself in learning knowledge (MITJÁNS MARTÍNEZ, 2012) presented itself dominant in the three analyzed cases. The students proved to be self-controlled, conscious and willful in their study actions, which expressed their condition of subjects of the learning processes. We acknowledge, however, that difficulties in the subjective and in the cognitive-intellectual fields did not favor the occurrence of creative learning, evidencing the importance of considering these processes, in an integrated way, in educators' learning at this academic level. Operational and subjective needs expressed in the learning process, as the whole learning-teaching context of post- graduation have proved themselves disfavoring components of the expression of creativity in the production of knowledge in the researched cases.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2010-01-13T20:07:01Z No. of bitstreams: 1 2007_TatianaSantosArruda.pdf: 1320475 bytes, checksum: de3fd1cb5e4afcf96fedb2b295d27805 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-13T22:01:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_TatianaSantosArruda.pdf: 1320475 bytes, checksum: de3fd1cb5e4afcf96fedb2b295d27805 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-13T22:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_TatianaSantosArruda.pdf: 1320475 bytes, checksum: de3fd1cb5e4afcf96fedb2b295d27805 (MD5) Previous issue date: 2007-04-13 / Esta pesquisa possui como objetivo geral investigar no desenvolvimento do currículo a expressão da criatividade do professor, na perspectiva da qualidade da educação infantil. Para alcançar esse propósito, a pesquisa foi fundamentada na compreensão da criatividade como processo complexo da subjetividade humana, posição teórica de Mitjáns Martínez, e na Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. Contou com a realização de dois estudos de casos, duas professoras que atuavam em uma mesma instituição educativa da rede pública de ensino do Distrito Federal com crianças de cinco anos de idade. Os instrumentos utilizados foram três: entrevistas semi-estruturadas com a diretora da instituição e as duas professoras, análise documental do currículo moldado pelos professores, dos projetos educativos formulados no ano letivo de 2006 e do planejamento de aula, e observações estruturadas do trabalho pedagógico, que se constituiu com o principal instrumento. Com base na análise das informações, foi possível constatar que as reflexões acerca do currículo em ação e a elaboração do currículo moldado pelos professores foram relevantes para que estes profissionais pudessem ser criativos no desenvolvimento do currículo, participando da constituição da função pedagógica da educação infantil, dos critérios definidores da criatividade do professor no contexto social e educativo e da construção do significado da qualidade, que tem como premissa a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Além disso, a criatividade do professor integra a formulação e o desenvolvimento do currículo moldado pelos professores, o currículo em ação, bem como a construção do significado da qualidade da educação infantil. Com isso, é possível afirmar que há relação entre a criatividade do professor no desenvolvimento do currículo e a qualidade da educação infantil, considerando que tanto a expressão criativa no trabalho pedagógico como a referida qualidade possuem como fundamento a possibilidade das práticas educativas favorecerem a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has as general objective investigate in the curriculum development teacher’s creativity, on the perspective of children education’s quality. To do so, the research was based on the creativity comprehension as a complex process of human’s subjectivity, Mitjáns Martínez theoretical position and on Gonzalez Rey`s Qualitative Epistemology. It was supported by two studies of cases, two teachers who teach five year-old children in the same public educational institution in the capital of Brazil. It was used three instruments then: half-structured interviews with the principal of this institution and these teachers; documental analysis of curriculum developed by the teachers, of the educational projects made during 2006 and of the class planning; and structured observation of the pedagogic work which was the main one. Based on the analysis of this information, it was possible to learn that the reflections on the current curriculum and on the elaboration of that made by the teachers were relevant for these professionals to be creative when developing the curriculum – by taking part in the construction of the learning method function of the children education, in the criteria which define the teacher’s creativity within the educational and social context and the setting of the meaning of quality -, which has as a premise the students’ learning and development. Moreover, teacher’s creativity has an important role in the definition of the pedagogic work and in the quality of the children education. Therefore, it is possible to say that there are a link between the role of the teacher’s creativity in the development of the curriculum and the quality of the children education, since both the creativity presence in the pedagogic work and the subjacent quality have as a tenet the possibility of the educational practices in supporting students’ learning and development.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-20T15:42:15Z No. of bitstreams: 1 2017_MarinaPortoRibeiro.pdf: 1124355 bytes, checksum: 03a8092e90a63fd7b73c4ccade2699a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-11T22:18:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_MarinaPortoRibeiro.pdf: 1124355 bytes, checksum: 03a8092e90a63fd7b73c4ccade2699a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T22:18:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_MarinaPortoRibeiro.pdf: 1124355 bytes, checksum: 03a8092e90a63fd7b73c4ccade2699a2 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / O multiculturalismo na perspectiva demográfica-descritiva reflete a existência de diversas raças e etnias na sociedade, uma miscigenação que produz significados sociais em função das diferenças percebidas pelos indivíduos. Crianças e adolescentes estrangeiros em um novo país, diante do convívio com diferentes culturas, enfrentam desafios para se adaptar à sociedade e à escola. É por meio da aculturação que os indivíduos reagem ao contato intercultural. Quando o processo aculturativo é vivido de forma positiva, ele estimula o aprimoramento de algumas competências. Pesquisas demonstram desempenho criativo superior em pessoas multiculturais com altos níveis de aculturação. Nesse sentido, este estudo teve como objetivo investigar a relação entre criatividade e características da vivência internacional e da experiência escolar em crianças e adolescentes multiculturais. A pesquisa ocorreu em duas etapas. Participaram da primeira 39 crianças e adolescentes, que já haviam vivido em pelo menos dois países. Na segunda etapa, foram colhidos dados com 48 pais e mães desses multiculturais. Foram utilizados três instrumentos na coleta de dados: Curta Escala de Aculturação, Teste de Criatividade Figural Infantil e questionário. Os resultados indicaram desempenho criativo acima da média em crianças e adolescentes multiculturais, impulsionado pelos fatores de Emotividade e Aspectos Cognitivos. A maior parte da amostra teve altos níveis de aculturação e adotou estratégias aculturativas de integração e de assimilação, refletindo que o grupo absorveu a cultura estrangeira, em alguns casos, paralelamente à manutenção de sua cultura, e, em outros, negligenciando seu patrimônio cultural. Participantes com maiores níveis de aculturação foram significativamente mais criativos do que os que tiveram menores níveis. Ademais, participantes que já haviam retornado ao seu país de origem, após a experiência multicultural, tiveram maiores índice de criatividade do que participantes que estavam vivendo o multiculturalismo durante a pesquisa. O resultado levanta a hipótese de que trânsitos internacionais temporários podem ser mais benéficos para a criatividade do que imigrações permanentes. A escola, a família, a rede de contatos e o idioma foram os fatores mais indicados como facilitadores para a adaptação. A transição escolar foi influenciada por aspectos como: políticas pedagógicas, relacionamento com professores e colegas, clima escolar e variações no calendário e no currículo escolar. Foi destacada a importância do suporte dos pais para manter a cultura natal e favorecer a adaptação local. Espera-se que esta pesquisa possa promover o interesse de pesquisadores brasileiros quanto à criatividade de crianças e adolescentes multiculturais e contribua para a formulação de estratégias que favoreçam a aculturação em diversos contextos, principalmente nas escolas. / Multiculturalism in descriptive-demographic perspective has to do with the existence of different races and ethnicities within a society, a mix that generates social meanings derived from differences perceived by individuals. Foreign children and adolescents living in another country, facing elements of a new culture, challenge their daily activities to adapt to society and school. It is through acculturation that individuals react to intercultural contact. When acculturation process is experienced in a positive way, it promotes the enhancement of some competences. Some studies have shown that creative performance is more advanced in multicultural individuals with high levels of acculturation. In this regard, this study aimed at investigating the relation between creativity and characteristics of international living experience and of school experience in multicultural children and adolescents. Research was conducted in two steps. Thirty-nine children and adolescents who had already lived in at least two countries participated in the first step. Next, data was collected from their parents, who numbered 48 individuals. Three instruments were used to collect such data: Short Acculturation Scale, Test of Children’s Figural Creativity and survey. Results indicated creative performance above average of multicultural youth, fostered by Emotional and Cognitive Aspects. Most part of the sample had high levels of acculturation and adopted integrative and assimilation acculturation strategies, meaning that in some cases the group took in the foreign culture while maintained its own and, in other cases, neglected its cultural roots. Participants with higher levels of acculturation were significantly more creative than those with lower levels. Moreover, youth that had already returned home after international living experience had higher index of creativity than those living abroad during the study. The results suggest that international temporary transits can be more beneficial to creativity than permanent immigration. School, family and social network ranked higher as factors facilitating the adaptation. School transition was influenced by aspects such as: pedagogical policy, relationship with teachers and classmates, school environment and calendar and curriculum variations. The importance of parent’s support was highlighted as a means to maintain home culture and facilitate the process of local adaptation. It is hoped that this study can further bolster the interest of Brazilian researchers in regards to creativity of multicultural children and adolescents and contribute to the advancement of strategic policies towards acculturation in various contexts, especially in schools.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciência da Informação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-08-02T12:15:56Z No. of bitstreams: 1 2016_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 77566131 bytes, checksum: e00e1ed0cec73eb3bf676151e9d71fd8 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-08-19T17:37:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 77566131 bytes, checksum: e00e1ed0cec73eb3bf676151e9d71fd8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-19T17:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 77566131 bytes, checksum: e00e1ed0cec73eb3bf676151e9d71fd8 (MD5) / A sociedade tem transitado por mudanças constantes em sua estrutura desde que passou a agir em sistema de rede conectado digitalmente. A transformação sistêmica (e não só tecnológica) alterou os processos organizacionais das esferas sociais e, claro, na área da educação isso não seria diferente. Esta investigação científica, portanto, objetivou desenvolver um curso de Letramento Informacional e Midiático (LIM) para formação continuada de professores atuantes na Educação Básica, que foi construído alicerçado nas abordagens de Design Thinking para Educadores e no Experience Learning. Os conteúdos foram desenvolvidos com estratégias do Movimento Maker e do aprender fazendo, com base em princípios e iniciativas inovadoras, criativas e disruptivas na educação, tais como o ensino híbrido (sala de aula invertida) e a gamificação. Esta pesquisa qualitativa utilizou, para tanto, o paradigma sistêmico, por meio da pesquisa-ação e de instrumentos, tais como entrevista semiestruturada em grupo, atividades-desafio, grupo de coaching e mentoria online, entre outros. O propósito foi apontar para a importância e para a eficiência do LIM na educação docente e seus efeitos em sala de aula, assim como objetivou abordar a educação inserida no contexto do século XXI, o qual exige certo letramento sobre os fluxos informacionais e midiáticos, sobre criatividade e inovação nas práticas sociais, econômicas e culturais na sociedade em rede. O Letramento Informacional e Midiático se mostrou como campo de estudos que se relaciona com o processo de aprendizagem, especialmente no que tange a questões fortemente atitudinais de melhoria nos processos informacionais nas mais variadas mídias e de subsequente transformação destes em conhecimentos necessários para agir nas tomadas de decisão. Nessa perspectiva, o LIM apresentou-se como fundamento basilar para os educadores modificarem o processo educacional tradicional para o modelo mais contemporâneo ao transpassarem com eficácia o caminho de transformação mandatória da sociedade em rede distribuída de informações, cuja trilha é cheia de esperanças, incertezas, perigos e opções, mas que implicam em novos processos de aprendizagem e de educação, a partir do uso intencional e consciente da informação e da mídia. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Society has gone through constant changes in its structure since it started to act inside a digitally connected network. The systemic transformation (not only technological) has altered the organizational processes in the social field, and it is clear that the educational area could not be different from that. Thus, this scientific investigation aimed to develop an Information and Media Literacy course (LIM) for Primary Education teacher’s continuing training, in accordance to Design Thinking for Educators and in the Experience Learning approaches. The course contents were developed within the Maker movement and Hands on strategies, based on the innovative, creative and classroom-disruptive principles and initiatives in education, such as blended learning (flipped classroom) and gamification. For this purpose, this qualitative research used the systemic paradigm through action-research and instruments, such as group semi-structured interviews, challenge-activities, coaching groups and online mentoring, among others. The objective was to point out LIM importance and efficiency on the teacher’s education and its effects inside the classroom, as well as to approach the education inserted in the 21st century context, which requires a certain literacy on informational and media flows, creativity and innovation in the social, economic and cultural practices inside a networked society. The Information and Media Literacy has been shown as a study field that is intrinsically related to the learning process, especially in terms of strong attitudinal issues towards the improvement of informational processes in the most varied media and of further transformation into required knowledge in decision taking. From that point of view, LIM has been presented as a basic foundation for educators to change the traditional educational processes for a more contemporary model when they are able to efficiently surpass the route of mandatory transformation in the networked society, in which path is full of hope, uncertainties, hazards and options that implicate new learning and educational processes from the conscientious and intentional use of media and information.

Orientador: Edson do Carmo Inforsato / Banca: Eunice Ferreira Vaz Yoshiura / Banca: Mauro Carlos Romanato / Banca: Fabiana Cristina de Souza / Banca: Denise Maria Margonari / Resumo: O presente trabalho é uma pesquisa-ação que estudou o potencial formativo do método aqui denominado de P.E.R.A. (percepção, expressão, reflexão, ação). Essa pesquisa tem por objetivos: verificar o impacto desta prática formativa na prática docente através da percepção da tarefa do educador, da relação professor-aluno, das estratégias de trabalho e apontar algumas pistas para um trabalho formativo preocupado com a constituição da inteireza dos educadores. Trata-se de um estudo pautado em práticas holísticas que, aos poucos, vem tentando ganhar espaço nas discussões acadêmicas. Esse método foi utilizado em formato de curso durante um semestre letivo na capacitação de professores na cidade de Lençóis Paulista, interior de São Paulo. O método é composto de quatro momentos diferentes, sendo o primeiro voltado à percepção, o seguinte para a expressão, outro para a reflexão e o último para a ação. O curso teve a duração de 30 horas e aconteceu uma vez por semana. Os dados da pesquisa foram levantados por meio de observações durante o curso e por questionários e entrevistas. Eles revelaram que as capacitações usuais oferecidas aos professores não haviam contemplado as necessidades de formação pessoal do professor, pelo fato de que elas estiveram sempre voltadas para metodologias e conteúdos, seguindo o paradigma vigente da racionalidade. Por outro lado, os dados também revelaram que a capacitação oferecida aos professores através do método P.E.R.A. trouxe uma nova possibilidade para a formação docente. Conforme o relato dos participantes da pesquisa após o curso, nota-se que sentiam-se melhor como pessoas e como profissionais, mais aptos as novas aprendizagens. Observamos, ainda, uma melhoria em seus relacionamentos bem como no processo de aprendizagem dos seus alunos. Nossa convicção é de que esta pesquisa pode colaborar... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study it is an action-research that studied the training potential of the method here denominated as PERA (perception, expression, reflexion, action). The goals of this research are: to verify the impact of this training practice in the faculty practice through the perception of the educator's task, the relationship between professor and student, the strategies of work and to point some hints to a training job worried with the constitution of the entirety of the educators. This is a study guided in holistic practices that, little by little, are trying to get space in the academic discussions. This method was used as a lecture during one semester to qualify the professors of Lençóis Paulista city, countryside of São Paulo. The method is made of four different parts, the first one is focused to the perception, the second to the expression, the third to the reflexion and the last one to the action. The classes lasted 30 hours and were given once a week. The research's data were collected through observations during the classes and through questionnaires and interviews. They have showed that the usual qualifications, offered to the professors, have not contemplated their needs of personal training because they were always focused to the methodologies and content following the paradigm of rationality. On the other hand, the data also show that the offered qualification to the professors through the PERA method, brought a new possibility to the faculty training. According to the research's participants report after the classes, it is clear that they felt better as people and professional, more prepared to learn new things. It is also clear, a better relationship with the learning process between the professors and students. It is fact that this study can cooperate with the learning process, bringing a new option to the professor training. The increase of this practice will indicate... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000401335-Texto+Completo-0.pdf: 615131 bytes, checksum: 2ef8e34ffdabe6eb28d0b370a0a83485 (MD5) Previous issue date: 2008 / Currently, the greatest difficulty encountered by teachers is to involve students in activities to learn, lead them to persist in tasks proposals and appreciate the education. There is little students motivated to learn, problems arise as disaffection and apathy. This work has as main theme the use of challenges in the classroom of Mathematics. Its main objective is to see how the use of mathematical challenges can contribute to the learning of mathematical content, when used as a resource methodological alternative to motivate students, and can assist in the development of logical reasoning and creativity. In developing the search is shown the importance of motivating students to classes, as well as the importance of the development of his logical and their creativity. Does with "challenges" as classes become more interesting? One way to check it was conducting questionnaires in which students responded to certain questions concerning the subject matter. There are also records of observations of the behaviour of students during class.Contributing to the incentive to search, was a stage in which students created their own challenges on a particular content. Stimulate the creativity and it is their capacity for research and construction of ideas and problems. We also analyzed some data provided by INEP (National Institute of Educational Studies and Research "Anísio Teixeira) on the Development Index of Basic Education - IDEB and an analysis comparing Brazil, Rio Grande do Sul, the city of Canoas and EMEF Arthur Pereira de Vargas. Making classes more attractive, stimulating creativity, the construction of ideas and resolution of problems were found ways to redeem the enthusiasm of the students and make them ready to face obstacles in this world in which technology dominates. It was concluded that students were more motivated and able to create their own challenges and enthusiastic about the activitiesdeveloped. / Atualmente, a maior dificuldade encontrada pelos professores é envolver os alunos em atividades de aprendizagem, levá-los a persistir nas tarefas propostas e a valorizarem a educação. Há alunos pouco motivados em aprender, surgindo problemas como desinteresse e apatia. Este trabalho tem como tema principal o uso de desafios nas aulas de Matemática. O objetivo principal é verificar como o uso de desafios matemáticos pode contribuir para a aprendizagem de conteúdos matemáticos, quando utilizados como um recurso metodológico alternativo e como pode auxiliar no desenvolvimento do raciocínio lógico e da criatividade. No desenvolver da pesquisa é mostrada a importância de motivar os alunos às aulas, bem como a importância do desenvolvimento do seu raciocínio lógico e da sua criatividade. Será que com "desafios" as aulas se tornam mais interessantes? Uma das formas de verificar isso foi realizando questionários nos quais os alunos responderam a determinadas perguntas referentes ao assunto em questão. Também há registros de observações do comportamento dos alunos durante as aulas.Contribuindo para o incentivo à pesquisa, foi feita uma etapa em que os alunos criaram seus próprios desafios sobre um determinado conteúdo. Estimula a criatividade e verifica-se suas capacidades para pesquisa e construção de idéias e problemas. Também são analisados alguns dados fornecidos pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais "Anísio Teixeira") sobre o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB e uma análise comparando o Brasil, o Rio Grande do Sul, a cidade de Canoas e a E. M. E. F. Arthur Pereira de Vargas. Tornar as aulas mais atraentes, estimular a criatividade, a construção de idéias e a resolução de problemas foram as formas encontradas de resgatar o entusiasmo dos alunos e torná-los aptos a enfrentar obstáculos, neste mundo no qual a tecnologia predomina. Concluiu–se que os alunos mostraram-se mais motivados capazes de criarem seus próprios desafios e entusiasmados com as atividades desenvolvidas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000438649-Texto+Completo-0.pdf: 4200558 bytes, checksum: ddf51ce474ef21ffc8912f293250c52e (MD5) Previous issue date: 2012 / This Master thesis aims to analyze the possibilities of mathematical modeling graphically, through the production of drawings, to instill a sense of a creative group of 72 elementary school students. Therefore it was necessary to answer the following question: How mathematical modeling graphics can instill a sense of creative students from elementary school? For this, (1º) made a study of concepts and recent research on Mathematical Modeling Graphics, Design and Creative Child Sense to locate and acquire information to prepare a pedagogical activity, (2º) was applied to this activity during a quarter in a public school in Porto Alegre (RS), recording all oral and graphic expressions during the meetings related to activity, (3º) was made a close study of theory and test of figural Torrance (1915-2003), adapted by Wechsler (2004) on creativity. To analyze the creative sense, we used some of the test criteria of Torrance (1976) including: originality, elaboration, expression of emotion, color images, the internal perspective, unusual perspective, fantasy, action or expression of movement and creation of context. The research result showed that use of mathematical modeling graphically, allowed students to better understand the mathematical concepts learned to value their skills, to appreciate the ways different modes of expression, to represent the medium without inhibiting the spontaneity and instilled a sense creative. / Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo analisar as possibilidades da modelagem matemática gráfica, por meio da produção de desenhos, para instigar o senso criativo de um grupo de 72 estudantes do Ensino Fundamental. Para tanto foi preciso responder a seguinte questão: Como a modelagem matemática gráfica pode instigar o senso criativo de estudantes do Ensino Fundamental? Para isso, (1o) fez-se um estudo de conceituações e pesquisas recentes sobre Modelagem Matemática Gráfica, Senso Criativo e Desenho Infantil para se situar e dispor de dados para preparar uma atividade pedagógica; (2o) Aplicou-se esta atividade durante um bimestre em uma escola pública da cidade de Porto Alegre (RS), registrando todas as expressões orais e gráficas durante os encontros referentes a atividade; (3o) Fez-se um acurado estudo da teoria e do teste figural de Torrance (1915-2003), adaptado por Wechsler (2004) sobre criatividade. Para análise do senso criativo utilizou-se alguns critérios do teste de Torrance (1976) entre eles: originalidade, elaboração, expressão de emoção, colorido de imagens, perspectiva interna, perspectiva incomum, fantasia, expressão de ação ou movimento e criação de contexto. O resultado desta pesquisa mostrou que o uso da modelagem matemática gráfica, permitiu aos estudantes compreender melhor os conceitos matemáticos, aprenderam a valorizar suas habilidades, as formas, os diferentes modos de expressão, a representar o meio sem tolher a espontaneidade e instigou o senso criativo.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2014. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-06-04T14:11:04Z No. of bitstreams: 1 2014_ClarissaNogueiraBorges.pdf: 641782 bytes, checksum: 70b191bc3e2f6ebbc02f00f894db42e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-06-04T14:52:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_ClarissaNogueiraBorges.pdf: 641782 bytes, checksum: 70b191bc3e2f6ebbc02f00f894db42e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T14:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_ClarissaNogueiraBorges.pdf: 641782 bytes, checksum: 70b191bc3e2f6ebbc02f00f894db42e4 (MD5) / Criatividade, motivação para aprender e uso de recursos tecnológicos na prática pedagógica são temas que têm despertado o interesse de pesquisadores, educadores e psicólogos escolares. Embora se observe uma crescente incorporação de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação, no Brasil, as investigações sobre esses fenômenos, de modo geral, têm sido realizadas em contextos nos quais são utilizados recursos pedagógicos tradicionais, desconsiderando as possíveis influências das novas tecnologias. Nesse sentido, este estudo teve como objetivo comparar alunos e alunas de escolas em que são utilizadas TIC nas práticas pedagógicas e os de instituições de ensino que não fazem uso desses recursos no que se refere à criatividade, à percepção do clima de sala de aula para criatividade e à motivação para aprender, além de analisar possíveis relações entre as três variáveis. Participaram da pesquisa 76 estudantes do 5º ano do ensino fundamental, de instituições particulares de ensino do Distrito Federal, sendo 39 (51,3%) do gênero masculino e 37 (48,7%) do feminino. Quarenta e sete alunos (61,8%) estudavam em uma escola cujos professores utilizam TIC em suas práticas e 29 estudantes (38,2%) eram provenientes de duas instituições em que não são utilizados recursos tecnológicos com essa finalidade. A média de idade dos participantes era de 9,96 anos, variando entre 9 e 12 anos. Foram aplicados nos alunos três instrumentos: (a) Testes Torrance de Pensamento Criativo, (b) Escala sobre o Clima para Criatividade em Sala de Aula, e (c) Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de Alunos do Ensino Fundamental. Os dados foram analisados por meio de análise de variância univariada (ANOVA) e Correlação de Pearson. Em relação aos testes de pensamento criativo, as meninas obtiveram médias significativamente superiores, em comparação aos meninos, nos índices de Criatividade Figural e viii Criatividade Geral. Os alunos da escola com uso de TIC registraram média significativamente mais alta em Criatividade Figural, quando comparados aos demais estudantes. Observou-se também uma interação significativa entre gênero e tipo de escola: alunos do gênero masculino que estudavam na escola com uso de TIC e alunas das instituições sem uso de TIC apresentaram os melhores resultados em Criatividade. Quanto à percepção do clima de sala de aula, Autopercepção do Aluno com Relação à Criatividade e Interesse do Aluno pela Aprendizagem foram os fatores melhor avaliados, ao passo que Autonomia do Aluno recebeu avaliação menos positiva. As análises não indicaram diferenças entre gêneros. Por outro lado, os alunos das escolas sem uso de TIC apresentaram uma percepção significativamente mais positiva acerca de seu Interesse pela Aprendizagem. Os resultados apontaram, ainda, médias significativamente mais elevadas em motivação extrínseca entre os meninos, em comparação às meninas, e entre estudantes da escola com uso de TIC, quando comparados aos alunos das instituições sem uso de TIC. Ademais, verificou-se uma correlação positiva significativa entre motivação intrínseca e todos os fatores da escala de percepção do clima de sala de aula para criatividade, além de uma correlação negativa significativa entre motivação extrínseca e três fatores da escala. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Creativity, motivation to learn and use of technological resources in pedagogical practices are themes that have caught increasing interest from researchers, educators and school psychologists. In Brazil, in spite of growing incorporation of information and communication technologies (ICT) in education, research about these phenomena have been carried out mostly in contexts in which only traditional teaching resources are used, disregarding the possible influences of the new technologies. Thus, the present study aimed to compare students, boys and girls, from schools that use and schools that do not use ICT on their pedagogical practices regarding student’s creativity, perception of classroom climate for creativity and motivation to learn. Possible relationships between these three variables were also analyzed. A total of 76 fifth grade-students of private elementary schools from Distrito Federal have participated in the present study. From those, 39 (51.3%) were male and 37 (48.7%) were female. Forty-seven students (61.8%) frequented a school whose teachers use ICT in their practices and 29 students (38.2%) were from two institutions where technological resources are not used. The average age of the participants was 9.96, varying between 9 and 12 years. Three instruments were administered to the students: (a) Torrance Tests of Creative Thinking, (b) Classroom Climate for Creativity Scale, and (c) Scale for Evaluation of Motivation to Learn for Elementary School Students. Data were analyzed through univariate analysis of variance (ANOVA) and Pearson’s correlation. Regarding creative thinking, girls had significantly higher means as compared to boys, and this was true for both, Figural Creativity and General Creativity. Furthermore, students from school that use ICT showed significantly higher mean in Figural Creativity, when compared to those from institutions that do not use ICT. There was also a significant interaction between x gender and type of school: male students from schools that use ICT and female students from institutions that do not use ICT showed the best results regarding Creativity. As for the perception of classroom climate, Student’s Self-perception with respect to Creativity and Student’s Interest for Learning were the best evaluated factors, whereas Student’s Autonomy received less positive marks. The analyses do not indicate differences among genders. On the other hand, the pupils from schools that do not use ICT presented a significantly more positive perception about their Interest for Learning. The results also revealed significantly higher means for extrinsic motivation among boys, as compared to girls, and among students from school that use ICT, when compared to students from institutions that do not use ICT. Furthermore, there was a significant positive correlation between intrinsic motivation and all factors from Classroom Climate for Creativity Scale, but a significant negative correlation between extrinsic motivation and three factors from that scale.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-11-06T18:30:14Z No. of bitstreams: 1 2006_Cristina Imbuzeiro Cores.pdf: 436934 bytes, checksum: 25fab5ea6f76c91a614e2865432e1212 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-10-25T12:55:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Cristina Imbuzeiro Cores.pdf: 436934 bytes, checksum: 25fab5ea6f76c91a614e2865432e1212 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-10-25T12:55:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Cristina Imbuzeiro Cores.pdf: 436934 bytes, checksum: 25fab5ea6f76c91a614e2865432e1212 (MD5) Previous issue date: 2006 / A criatividade é um tema que tem sido alvo de atenção de diversas instituições, dentre elas a escolar. Acredita-se que criar novas estratégias de ensino podem favorecer o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Trabalhamos, neste estudo, com os conceitos apresentados por Mitjáns Martinez que considera que a criatividade é um processo da subjetividade humana em sua dupla dimensão social e individual. A Teoria da Subjetividade, que embasa os trabalhos desta autora, é baseada na perspectiva histórico-cultural e tem sido desenvolvida por González Rey em sua trajetória teórica. Quando falamos em criatividade estamos pensando em algo novo e valioso. No momento em que transpomos os muros da escola passamos a buscar o valor da ação pedagógica criativa no impacto que esta tem para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Considerando-se as peculiaridades da educação inclusiva, buscamos focar nosso estudo na identificação de ações criativas por parte dos professores que possam favorecer o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais. Desta forma, realizamos nosso trabalho empírico em uma instituição escolar localizada na região do entorno de Brasília que atua de forma inclusiva, onde realizamos um estudo de caso múltiplo com dois professores da instituição. Em nosso trabalho de campo, utilizamos os princípios epistemológicos de González Rey e através de observações, análise de documentos, dinâmicas conversacionais, completamento de frases e questionário tivemos a oportunidade de construir nosso conhecimento ao longo do processo de pesquisa. Apesar de temos constatado o uso de novas formas de ação pedagógica, consideramos que não houve, de forma efetiva, uma ação criativa por parte dos professores, por não termos observado o impacto que esta poderia ter na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais. Cabe destacar, porém, que os professores que participaram do nosso estudo possuem elementos subjetivos que podem favorecer sua ação criativa, pois estes buscam criar novas estratégias e métodos de ensino objetivando a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Creativity has been the focus of attention of various institutions, among them the school. We believe that creating new teaching strategies may boost the learning and development of pupils. In this study we worked with concepts presented by Mitjáns Martinez who considers that creativity is a process of human subjectivity in its two-fold social and individual dimension. The Theory of Subjectivity which forms the basis of that author´s work is based on the social-historical perspective developed by González Rey. When we speak of creativity we think of something at the same time new and valuable. When we enter the school realm we seek the value of creative pedagogical action and the impact it has on students´ learning and development. Considering the peculiarities of inclusive education, we focused on the identification of creative actions on the part of teachers which could aid the learning and development process of students with special needs. This study took place in an inclusive educational institution located in the outskirts of Brasilia and consisted of a double case-study with two teachers working at the institution. The choice of place and subjects took into account the peculiarities and singularities involved. For our field study, we found support in the methodological principles of the Qualitative Epistemology of Gonzalez Rey and through observations, document analyses, conversational dynamics, sentence completion and questionnaires we had the opportunity of constructing knowledge throughout the process of research. Although we did observe the use of new forms of pedagogical action, we considered that there was no effective creative action on the part of teachers, for we did not observe the impact which this action could have had on the learning and development of children with special educational needs. It is worth noting, however, that the teachers which participated in our study possess subjective qualities which may favor their creative action, for they seek to create new strategies and teaching methods which aim at the learning and development of students with special needs.