Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8015_1.pdf: 5506986 bytes, checksum: cfc051e3bf72f3cd994f236739a9e58f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / A pesquisa descrita nesse trabalho analisou as atividades de produção de textos em um livro didático de alfabetização o Novo Letra Viva considerando os critérios do PNLD para a produção de textos escritos. Evidenciamos que o livro promove um tipo de escolarização que atende à concepção enunciativa da linguagem que está subjacente nos critérios presentes na ficha de avaliação do PNLD 2004. Nesse sentido, os alunos foram solicitados a produzir diferentes gêneros e dos diferentes domínios sociais de comunicação. Os gêneros sugeridos para a produção são longos e curtos. No primeiro caso, os alunos foram solicitados a escrever individualmente; no segundo, algumas vezes, o professor foi o escriba. No entanto, não houve, por parte das autoras, uma preocupação com a progressão (escrever textos curtos no início do ano e mais longos no final do ano). Assim, as autoras do livro conceberam os alunos alfabetizandos como produtores de textos em potencial. Quanto aos critérios do PNLD, observamos que em relação à tipologia as crianças foram levadas a produzir diferentes gêneros e tipos textuais. No que diz respeito às condições de produção, com exceção da definição do gênero a ser produzido, os outros aspectos se restringiram, na maioria das situações, ao contexto escolar. Já os aspectos relacionados à construção da textualidade, no geral, foram melhores explicitados, portanto, mais fáceis de serem escolarizados. No que se refere à avaliação dos textos produzidos, constatamos que esse critério surgiu no Manual do Professor com o objetivo de avaliar, através das produções textuais, o nível de escrita do aluno. Concluímos que as propostas de atividades de produção de textos escritos no Novo Letra Viva contemplam os diferentes critérios postulados pelo PNLD. No entanto, julgamos que alguns dos critérios das condições de produção encontraram limites impostos pela natureza da instituição escolar

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-06T12:04:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO MARIA ANUNCIADA SILVA DA LUZ- DIGITAL.pdf: 3592382 bytes, checksum: 3dd9aac99a6502a96328f213faecd544 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-06T12:04:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO MARIA ANUNCIADA SILVA DA LUZ- DIGITAL.pdf: 3592382 bytes, checksum: 3dd9aac99a6502a96328f213faecd544 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / CAPEs / O objetivo geral desta pesquisa de mestrado é propor uma reflexão sobre atividades para a leitura e a compreensão leitora em livros didáticos, verificando se os livros analisados promovem o desenvolvimento de competências para a depreensão de conteúdos implícitos na leitura. As atividades analisadas são as que demandam respostas escritas, ou a indicação de um item no formato de múltipla escolha, presentes em dois exemplares de livros didáticos adotados em duas escolas da Rede Municipal de Recife, e utilizados no triênio (2013-2015) em turmas do 5º ano do Ensino Fundamental. Esse objetivo foi delineado a partir das seguintes questões de pesquisa: os livros didáticos de Língua Portuguesa trazem atividades de compreensão leitora que demandem o uso da inferência e contribuem para o desenvolvimento de competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos, por parte de estudantes do 5º ano? Há, nos livros didáticos, atividades suficientes para se trabalhar a inferência numa perspectiva da leitura como construção de sentidos e não como mera decodificação? Para responder a esses questionamentos de pesquisa, apoiamo-nos em estudos da natureza dos conteúdos implícitos realizados por Ducrot (1984), Kerbrat-Orecchioni ([1986]1998); da classificação das atividades de compreensão de textos elaborada por Marcuschi ([2001]2008); e nas abordagens de leitura Leffa (1999). Procedemos à análise qualiquantitativa dos dados, dando enfoque aos conteúdos implícitos cuja identificação demanda o uso da inferência para a compreensão leitora dos textos que figuram nos livros didáticos de língua portuguesa (doravante LDP) constituintes do corpus. Os resultados mostram que os livros didáticos analisados apresentam poucas atividades significativas que demandem o uso da inferência em leitura e compreensão textuais para estudantes do 5º ano, e, sobretudo no desenvolvimento de atividades competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos. Como proposta para o enfrentamento do problema, pretendemos ampliar a discussão, sugerindo alternativas que possam colaborar com a formação dos professores dessa rede pública de ensino, de modo que se possa ter mais autonomia e um melhor direcionamento das atividades de compreensão propostas por livros didáticos adotados nas escolas. / O objetivo geral desta pesquisa de mestrado é propor uma reflexão sobre atividades para a leitura e a compreensão leitora em livros didáticos, verificando se os livros analisados promovem o desenvolvimento de competências para a depreensão de conteúdos implícitos na leitura. As atividades analisadas são as que demandam respostas escritas, ou a indicação de um item no formato de múltipla escolha, presentes em dois exemplares de livros didáticos adotados em duas escolas da Rede Municipal de Recife, e utilizados no triênio (2013-2015) em turmas do 5º ano do Ensino Fundamental. Esse objetivo foi delineado a partir das seguintes questões de pesquisa: os livros didáticos de Língua Portuguesa trazem atividades de compreensão leitora que demandem o uso da inferência e contribuem para o desenvolvimento de competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos, por parte de estudantes do 5º ano? Há, nos livros didáticos, atividades suficientes para se trabalhar a inferência numa perspectiva da leitura como construção de sentidos e não como mera decodificação? Para responder a esses questionamentos de pesquisa, apoiamo-nos em estudos da natureza dos conteúdos implícitos realizados por Ducrot (1984), Kerbrat-Orecchioni ([1986]1998); da classificação das atividades de compreensão de textos elaborada por Marcuschi ([2001]2008); e nas abordagens de leitura Leffa (1999). Procedemos à análise qualiquantitativa dos dados, dando enfoque aos conteúdos implícitos cuja identificação demanda o uso da inferência para a compreensão leitora dos textos que figuram nos livros didáticos de língua portuguesa (doravante LDP) constituintes do corpus. Os resultados mostram que os livros didáticos analisados apresentam poucas atividades significativas que demandem o uso da inferência em leitura e compreensão textuais para estudantes do 5º ano, e, sobretudo no desenvolvimento de atividades competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos. Como proposta para o enfrentamento do problema, pretendemos ampliar a discussão, sugerindo alternativas que possam colaborar com a formação dos professores dessa rede pública de ensino, de modo que se possa ter mais autonomia e um melhor direcionamento das atividades de compreensão propostas por livros didáticos adotados nas escolas.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2011. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-26T01:02:06Z No. of bitstreams: 1 O LIVRO DIDÁTICO DE BIOLOGIA E A TEMÁTICA CITOLOGIA.pdf: 1531992 bytes, checksum: 20a745db700fb35357237ba01995979a (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2013-06-19T14:57:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 O LIVRO DIDÁTICO DE BIOLOGIA E A TEMÁTICA CITOLOGIA.pdf: 1531992 bytes, checksum: 20a745db700fb35357237ba01995979a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-19T14:57:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O LIVRO DIDÁTICO DE BIOLOGIA E A TEMÁTICA CITOLOGIA.pdf: 1531992 bytes, checksum: 20a745db700fb35357237ba01995979a (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente trabalho objetivou analisar como o tema Citologia é abordado em livros didáticos de Biologia, fornecidos pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio 2009 (PNLEM 2009). Para isso, foi elaborado um roteiro que conteve aspectos gerais e específicos, sendo os aspectos gerais relacionados à estrutura básica do livro, como a presença de figuras, tabelas e quadros comparativos, bem como a presença de leituras complementares. Já os específicos estão relacionados ao conteúdo, quais temas foram sugeridos como leituras complementares, a abordagem do tema e também a análise dos conceitos discutidos. A escolha por este objeto de estudo é devido ao mesmo ser utilizado amplamente por profissionais da área de educação, seja ela Pública ou Privada, e também pelos estudantes como referência para trabalhos escolares. Além disso, este recurso é fornecido gratuitamente aos professores e estudantes da rede Pública de Ensino, desde que as suas escolas estejam devidamente cadastradas para o recebimento dos mesmos. Com esse estudo, percebeu-se que em alguns livros as figuras utilizadas não são mencionadas ao longo do corpo textual, há a presença de leituras complementares em todos os livros analisados, bem como sugestões de experimentação. Porém, também foram encontrados alguns erros conceituais e constatados a utilização de muitos termos técnicos que, embora próprio desta área do saber, algumas vezes estes termos não foram explicados nos livros. / This work has set as a goal to analize how the issue of cytology is approached on textbooks of biology, provided by the Book's National Program for the High School 2009 (PNLEM 2009). For this, it was prepared a guide with general and specific aspects. The general aspects were related to the basic structure of the book, such as the presence of images, tables, comparative tables and supplementary readings. On the other hand, the specific aspects are related to the content, which issues were suggested as supplementary readings, the approach of the issue and also the analysis of the concepts discussed. The reason to choose this theme is due to the same is also widely used by education professionals, from the public or private schools, and also by students, as a reference. Besides, this feature is provided free to teachers and students of public schools, since their schools are properly registered to receive them. With this work, it was noticed that in some books the images used are not mentioned in the text's body, there are supplementary readings in all books analyzed and trial suggestions. However, it was also noticed some misconceptions and found the use of many technical terms that, even though from this area of knowledge, sometimes these terms were not explained on the books.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-26T22:34:07Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Érica Carvalho da Silva.pdf: 8547721 bytes, checksum: 374b9fe0be0ec22c9205715e9dd4e096 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-26T22:34:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Érica Carvalho da Silva.pdf: 8547721 bytes, checksum: 374b9fe0be0ec22c9205715e9dd4e096 (MD5) Previous issue date: 2016-12-16 / CAPES / O objetivo geral desta pesquisa é o de analisar o tratamento dado ao ensino dos pronomes pessoais do caso reto no livro didático de português destinado ao 6º ano do Ensino Fundamental, observando se ainda impera a concepção prescritiva do conteúdo, que em nada favorece a reflexão crítica do aprendiz, ou se os autores abrem espaço à perspectiva da variação linguística, estimulando a criticidade e ampliando o repertório linguístico dos educandos. Como objetivos específicos, destacamos: (i) abordar tendências do português brasileiro relacionadas ao uso dos pronomes pessoais do caso reto; (ii) analisar os quatro eixos do ensino, nos livros didáticos, verificando se as atividades elaboradas para o ensino dos índices de pessoa contemplam os usos do português brasileiro; (iii) defender a importância do trabalho com os pronomes pessoais em seus contextos de uso, para o conhecimento da nossa realidade sociolinguística. Foram selecionadas para análise as seis obras aprovadas pelo PNLD/2014 que compunham a lista das mais distribuídas às escolas públicas pelo FNDE. A análise foi fundamentada na revisão de literatura de Benveniste (1995), Neves (2003, 2011), Bortoni-Ricardo (2005), Faraco (2008), Bagno (2007, 2010, 2012, 2013) e Antunes (2014). Das seis obras selecionadas uma não abordou o ensino dos pronomes pessoais, sendo excluída da pesquisa. As demais obras confirmaram nossa hipótese: os livros didáticos de português abordam tanto a definição de pronomes quanto o quadro dos pronomes pessoais do caso reto embasados nos postulados da gramática normativa, como objeto de uma língua estanque, imutável. Além disso, apesar de todos os livros fazerem referência, de alguma maneira, à concorrência das formas ―tu/você‖, ―vós/vocês‖ e ―nós/a gente‖, a abordagem é feita, na maioria das vezes, tendo como viés a ―linguagem informal‖. A partir dessas informações, realizamos oficinas com professores de Língua Portuguesa de uma escola pública do município de Recife, no intuito de compartilhar os resultados e multiplicar os pressupostos teórico-metodológicos da Sociolinguística. / The general objective of this research is to analyze the treatment given to the teaching of personal pronouns of the nominative case in the Portuguese Language textbook for the 6th grade of elementary school, observing whether the prescriptive conception of content still prevails, which in no way favors critical reflection of learners, and also observing whether the material approach provides the perspective of linguistic variation, stimulating criticism and expanding the linguistic variety of students. As specific objectives, we highlight: (i) to approach trends in Brazilian Portuguese related to the use of personal pronouns in the nominative case; (ii) to analyze the four axes of teaching, in the textbooks, verifying if the activities elaborated for the teaching of the indices of person contemplate the uses of Brazilian Portuguese; (iii) to defend the importance of working with personal pronouns in their contexts of use, to know our sociolinguistic reality. The six textbooks approved by the PNLD / 2014 were selected for analysis, which compose the list of the most distributed to public schools by FNDE. The analysis was based on the literature review by Benveniste (1995), Neves (2003, 2011), Bortoni-Ricardo (2005), Faraco (2008), Bagno (2007, 2010, 2012, 2013) and Antunes (2014). Among the six textbooks selected one does not address the teaching of personal pronouns, being excluded from the research. The other works confirmed our hypothesis: Portuguese textbooks deal with both the definition of pronouns and the picture of the personal pronouns of the straight case based on the postulates of normative grammar, as the object of a watertight, immutable language. Moreover, although all books refer in some way to the competition of the ―tu/você‖, ―vós/vocês‖ and ―nós/a gente‖ forms, most of the time it approaches through an informal language way. Based on this information, we conducted workshops with Portuguese language teachers from a public school in the city of Recife, in order to share the results and multiply the theoretical and methodological assumptions of Sociolinguistics.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-17T18:48:32Z No. of bitstreams: 1 TESE Amanda Cavalcante de Oliveira Lêdo.pdf: 24686879 bytes, checksum: 28d827ac0c7259961b8ee7688750549a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-17T18:48:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE Amanda Cavalcante de Oliveira Lêdo.pdf: 24686879 bytes, checksum: 28d827ac0c7259961b8ee7688750549a (MD5) Previous issue date: 2017-01-26 / CNPQ / A temática das representações sociais tem despertado o interesse de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento, tais como Sociologia, Antropologia, Psicologia e Linguística. As representações sociais consistem em maneiras de interpretar, classificar, compreender, significar e se familiarizar com experiências, identidades e eventos, que são compartilhadas pelos grupos sociais e (re)produzidas discursivamente (MOSCOVICI, 2003; VAN DIJK, 2005; JODELET, 2011; WOODWARD, 2012). Alguns ambientes, tais como o escolar, se constituem como lugares privilegiados de circulação de discursos que contribuem para moldar as representações, as quais têm o poder de influenciar a maneira como os estudantes classificam, convencionam e significam as coisas do mundo, as outras pessoas e a si mesmos, em processos complexos de constituição identitária (MOITA LOPES, 2002). No contexto escolar brasileiro, o livro didático figura como um dos materiais mais utilizados na estruturação das práticas desenvolvidas em sala de aula (COSTA VAL; MARCUSCHI, 2005; BEZERRA, 2005). Em sua composição, esses livros apresentam um conjunto de textos de diferentes épocas, através dos quais vários discursos são veiculados. Com vistas a analisar a qualidade dos livros didáticos, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), responsável pela distribuição de livros para as escolas da rede pública de ensino, realiza a avaliação sistemática desse material. Considerando os aspectos mencionados, a presente pesquisa objetiva investigar quais representações de gênero social são veiculadas em livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, comparando duas coleções publicadas em épocas distintas. O estudo se fundamenta na concepção de identidade social como artefato histórico-cultural e multifacetado, constituído através das interações sociais e permeado por questões de poder (SILVA, 2012; BUCHOLTZ; HALL, 2005; CASTELLS, 2001). Uma das dimensões mais importantes da identidade dos indivíduos é o gênero. O gênero é compreendido como um conceito que enfatiza o caráter social e histórico de como as pessoas se constituem como homens e como mulheres em uma determinada sociedade, em uma época específica (LOURO, 1997). Para alcançar o objetivo pretendido, selecionamos um corpus composto pelos exemplares de textos localizados na seção de compreensão e interpretação textual e analisamos a representações evocadas pelos personagens e pelas atividades a eles relacionadas, a partir de categorias como: identidades sociais, heteronormatividade e estereótipos. Os resultados encontrados evidenciam a predominância dos personagens masculinos em atividades profissionais diversas, bem sua presença em posições de maior prestígio e poder em comparação aos personagens femininos. Há maior representatividade de autores, sugerindo um maior acesso discursivo a esse grupo. Em geral, o livro didático reproduz as representações tradicionais de família e de papéis sociais associados aos gêneros, com algumas exceções, em especial na coleção mais recente. Embora as abordagens apresentadas nas coleções sejam semelhantes, a coleção mais recente incorpora representações de gênero mais heterogêneas. / The issue of social representations has aroused the interest of researchers from different fields of knowledge, such as Sociology, Anthropology, Psychology and Linguistics. Social representations consist of ways of interpreting, classifying, understanding, meaning, and familiarizing with experiences, identities, and events, which are shared by social groups and (re)produced discursively (MOSCOVICI, 2003; VAN DIJK 2005; WOODWARD, 2012). Settings like school constitute privileged places for the circulation of discourses that contribute to the shaping of representations, which have the power to influence the way students classify, convene, and mean things in the world, other people, and themselves in complex processes of identity formation (MOITA LOPES, 2002). In the Brazilian school context, the textbook is one of the materials most frequently used in structuring the practices developed in the classroom (COSTA VAL; MARCUSCHI, 2005; BEZERRA, 2005). In their composition, these books present a set of texts from different periods, through which they convey various discourses. In order to analyze the quality of textbooks, the governmental Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program), responsible for the free distribution of books to public schools, carries out the systematic evaluation of these materials. Considering these aspects, this research aims to investigate which representations of gender are conveyed by textbooks for Portuguese language teaching in Elementary Education, comparing two collections published in different periods. The study was based on the conception of social identity as a multifaceted historical-cultural artifact, constituted through social interactions and permeated by issues of power (SILVA, 2012; BUCHOLTZ; HALL, 2005; CASTELLS, 2001). One of the most important dimensions of individuals’ identity is gender. Gender is hereby understood as a concept that emphasizes the social and historical character of how people constitute themselves as men and as women in a society at a specific time (LOURO, 1997). To achieve the objective, we selected a corpus composed by the texts located in the section textbooks devoted to comprehension and textual interpretation and we analyzed the representations evoked by the characters and related activities in the texts, based on categories such as social identities, heteronormativity and stereotypes. The results evidence the predominance of the male characters in diverse professional activities, as well as their presence in positions of greater prestige and power in comparison to the female characters. There is greater representation of male authors, suggesting a greater discursive access to this group. In general, the textbook reproduces the traditional representations of family and social roles associated with gender, with some exceptions, especially in the more recent collection. Although the approaches presented in the collections are similar, the more recent collection incorporates more heterogeneous gender representations. / El tema de las representaciones sociales ha despertado el interés de investigadores de diferentes campos del conocimiento, como la Sociología, la Antropología, la Psicología y la Lingüística. Las representaciones sociales consisten en formas de interpretar, clasificar, comprender, significar y familiarizarse con experiencias, identidades y acontecimientos que son compartidos por grupos sociales y (re) producidos discursivamente (MOSCOVICI, 2003; VAN DIJK 2005; WOODWARD, 2012). Algunos espacios, tales como la escuela, constituyen lugares privilegiados para la circulación de los discursos que contribuyen a la formación de representaciones, que tienen el poder de influir en la forma en que los estudiantes clasifican, convocar, y la media de las cosas en el mundo, otras personas, y de ellos mismos en el complejo proceso de formación de identidad (MOITA LOPES, 2002). En el contexto de la escuela brasileña, el libro de texto es uno de los materiales más utilizados en la estructuración de las prácticas desarrolladas en el aula (COSTA VAL; MARCUSCHI, 2005; BEZERRA, 2005). En su composición, estos libros presentan un conjunto de textos de diferente época, a través de los cuales se transmiten diversos discursos. Para analizar la calidad de los libros de texto, el Programa Nacional de Libros de Texto, responsable de la distribución de libros a las escuelas públicas, realiza la evaluación sistemática de este material. Teniendo en cuenta estos aspectos, la presente investigación pretende investigar qué representaciones de género social se publican en libros de texto de la Lengua Portuguesa de Educación Primaria, comparando dos colecciones publicadas en diferentes periodos. El estudio se basa en la concepción de la identidad social como un artefacto histórico-cultural multifacético, constituido a través de interacciones sociales e impregnado de problemas de poder (SILVA, 2012, BUCHOLTZ, HALL, 2005; CASTELLS, 2001). Una de las dimensiones más importantes de la identidad de los individuos es el género. El género ha sido comprendido como un concepto que enfatiza el carácter social e histórico de cómo las personas se constituyen como hombres y como mujeres en una sociedad en un momento específico (LOURO, 1997). Para lograr el objetivo, se seleccionó un corpus compuesto por los textos situados en la sección de comprensión e interpretación textual y se analizaron las representaciones evocadas por los personajes y actividades relacionadas, desde categorías como las identidades sociales, la heteronormatividad y los estereotipos. Los resultados encontrados evidencian el predominio de los personajes masculinos en diversas actividades profesionales, así como su presencia en posiciones de mayor prestigio y poder en comparación con los personajes femeninos. Hay una mayor representación de los autores, lo que sugiere un mayor acceso discursivo a este grupo. En general, el libro de texto reproduce las representaciones tradicionales de las familias y funciones sociales asociados a los géneros, con algunas excepciones, especialmente en la colección más reciente. Aunque los enfoques presentados en las colecciones son similares, la colección más reciente incorpora representaciones de género más heterogéneas.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-31T19:23:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Julliana Guimarães Soatman.pdf: 6059918 bytes, checksum: d1e4586e4800cd2de6506ac7518a98a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-17T21:19:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Julliana Guimarães Soatman.pdf: 6059918 bytes, checksum: d1e4586e4800cd2de6506ac7518a98a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Julliana Guimarães Soatman.pdf: 6059918 bytes, checksum: d1e4586e4800cd2de6506ac7518a98a1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-14 / A escola, sendo lugar privilegiado de comunicação, tem a importante função de preparar os alunos para as diversas situações comunicativas em que estão imersos na sociedade. No que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa, o docente e toda a comunidade escolar devem colaborar com o desenvolvimento das competências linguísticas e cognitivas nas duas modalidades da língua, a oral e a escrita. Entretanto, tem-se a ideia de que a oralidade só se dá em situações informais, o que não é verdade. É evidente que não se trata de ensinar a fala na escola, mas sim explorá-la nos diferentes contextos comunicativos. Diante desse cenário, que não privilegia o ensino da oralidade na escola, buscamos, nesta pesquisa, discutir sobre o trabalho com gêneros orais na instituição escolar. Para tanto, analisamos uma coleção de Livro Didático do Ensino Fundamental Anos Finais. Nossa escolha por manuais didáticos se deu por entendermos que o livro tem uma presença ativa na sala de aula e deve funcionar como um instrumento que auxilia o professor a desenvolver sua prática docente. Além disso, a partir de documentos oficiais, do Programa Nacional de Livro Didático e de discussões de pesquisadores e teóricos, entendemos que o Livro Didático precisa contemplar as duas modalidades da língua e estar coerente com os objetivos do ensino de Língua Portuguesa. Portanto, esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como corpus a coleção Projeto Teláris, de autoria de Marchezi, Bertin e Borgatto, aprovada pelo PNLD 2014 e que ocupa o segundo lugar no ranking das coleções mais distribuídas em âmbito nacional. Pretendemos entender qual a concepção de gênero oral que os Livros Didáticos apresentam e qual a influência dessa concepção para as propostas de atividades com os gêneros da oralidade. Para isso, o objetivo geral desta pesquisa é analisar a perspectiva de oralidade que se inscreve nos Livros Didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental Anos finais. Quanto aos objetivos específicos, são: analisar o tratamento dispensado, pelas obras, aos gêneros da oralidade; observar quais gêneros da oralidade são contemplados nos manuais didáticos; analisar como os autores dos LD estruturam/sistematizam as atividades com esses gêneros orais quanto a quatro categorias de investigação: (1) oralização do texto escrito, (2) variação linguística e relações fala e escrita, (3) produção e compreensão de gêneros orais, (4) Valorização de texto da tradição oral. Além disso, analisamos as quatro coleções mais bem distribuídas nacionalmente, a fim de ter uma ideia do espaço que a oralidade ocupa nas coleções. Justificamos a importância desta pesquisa por se tratar de um tema pertinente à situação atual do ensino brasileiro e por haver poucos estudos que unam Livro Didático e Oralidade. Acreditamos que nosso trabalho não encerra um debate, mas abre caminhos para novas pesquisas vinculadas a ele. Logo, as reflexões apontadas aqui contribuem com a discussão existente acerca do ensino da oralidade e do Livro Didático. Como suporte, recorremos a teóricos e estudiosos como: Bakhtin ([1992]2010), Dolz e Schneuwly (2004), Koch (2000) Marcuschi (2001,2008), entre outros. / La escuela, por ser un lugar privilegiado de comunicación, tiene la importante función de preparar los alumnos para las diversas situaciones comunicativas en que están inmersos en la sociedad. En lo que se dice respeto a la enseñanza de Lengua Portuguesa, el profesor y toda la comunidad escolar deben colaborar con el desarrollo de las competencias lingüísticas y cognitivas en las dos modalidades de la lengua, la oral y la escrita. Sin embargo, se tiene la idea de que la oralidad sólo se da en situaciones informales, lo que no es verdad. Es evidente que no se trata de enseñar el habla en la escuela, pero, sí, explorarla en los diferentes contextos comunicativos. Delante de ese escenario, que no privilegia la enseñanza de la oralidad en la escuela, buscamos, en esta pesquisa, discutir sobre el trabajo con géneros orales en la institución escolar. Para tanto, analizamos una colección de Libro Didáctico de la Enseñanza en el Fundamental Años Finales. Nuestra elección por manuales didácticos se ha dado por entender que el libro tiene una presencia activa en la clase y debe funcionar como un instrumento que auxilia el profesor a desarrollar su práctica docente. Además de eso, a partir de documentos oficiales, del Programa Nacional de Libro Didáctico y de discusiones de pesquisadores y teóricos, entendemos que o Libro Didáctico precisa contemplar las dos modalidades de la lengua y estar coherente con los objetivos de la enseñanza de la Lengua Portuguesa. Así, esta pesquisa, de naturaleza cualitativa, tiene como corpus la colección Projeto Teláris, de autoría de Marchezi, Bertin y Borgatto, aprobada por el PNLD 2014 y que ocupa el segundo lugar en el ranking de las colecciones más distribuidas en ámbito nacional. Pretendemos entender cuál la concepción de género oral que los Libros Didácticos presentan y cuál la influencia de esa concepción para las propuestas de actividades con los géneros de la oralidad. Para eso, el objetivo general de esta pesquisa es analizar la perspectiva de oralidad que se inscribe en los Libros Didácticos de Lengua Portuguesa de Enseñanza Fundamental Años finales. Cuanto a los objetivos específicos, son: analizar el tratamiento dispensado, por las obras, a los géneros de la oralidad; observar cuáles géneros de la oralidad son contemplados en los manuales didácticos; analizar cómo los autores de los LD estructuran/sistematizan las actividades con esos géneros orales cuanto a cuatro categorías de investigación: (1) oralización del texto escrito, (2) variación lingüística y relaciones habla y escrita, (3) producción y comprensión de géneros orales, (4) Valorización de texto de la tradición oral. Además de eso, analizamos las cuatro colecciones que están mejor distribuidas en nivel nacional, a fin de tener una idea del espacio que la oralidad ocupa en las colecciones. Justificamos la importancia de esta pesquisa por tratarse de un tema pertinente a la situación actual de la enseñanza brasileña y por haber pocos estudiosos que unan Libro Didáctico y Oralidad. Creemos que nuestro trabajo no encierra un debate, pero abre caminos para nuevas pesquisas vinculadas a él. Luego, las reflexiones apuntadas aquí contribuyen con la discusión existente sobre la enseñanza de la oralidad y del Libro Didáctico. Como suporte, recorremos a teóricos y estudiosos, como: Bakhtin ([1992]2010), Dolz y Schneuwly (2004), Koch (2000), Marcuschi (2001, 2008), entre otros.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12275_DISSERTAÇÃO DAIANE FRANCIS F. FERREIRA (2).pdf: 5071378 bytes, checksum: 69706bae3ff50c8a76e8091cf5aa6a0b (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 / Esta pesquisa, caracterizada como qualitativa exploratória e comparativa (BOGDAN, BIKLEN, 2010; MICHEL, 2015), possui como objetivo principal compreender como o estudo dos contos maravilhosos foi proposto em três manuais didáticos de língua portuguesa destinados para o quarto ano do Ensino Fundamental de diferentes períodos da educação brasileira (décadas de 1950, 1980 e 2010), visando a identificar possíveis contribuições por parte destes manuais na formação de sujeitos críticos e emancipados. Desse modo, o trabalho de pesquisa dedicou-se à tarefa de investigar a frequência com que os contos maravilhosos aparecem nos livros em questão, a qualidade conteudista desses contos e as semelhanças e diferenças entre os manuais no que diz respeito ao trabalho com o ficcional, concentrando-se em responder as seguintes questões: como os contos de fadas, gênero ficcional tão importante para o desenvolvimento de uma consciência mais elevada da criança, vêm sendo proposto para leitura e estudo ao longo dos últimos sessenta anos dentro dos livros didáticos? E, em consequência, quais são as reais contribuições destes livros na formação do pensamento crítico dos sujeitos considerando a assiduidade deles nas práticas educacionais e os elevados investimentos para se continuar garantindo a sua presença nas escolas? Para responder tais questões, recorreu-se às contribuições de diferentes perspectivas: Bruno Bettelheim (1980), no que se refere aos contos de fadas na infância; Annie Rouxel (2013a, 2013b), Regina Zilberman (2005, 2006) e Maria Amélia Dalvi (2010, 2011, 2013a, 2013b, 2015) acerca da literatura no contexto escolar; e Dermeval Saviani (1991, 1993, 1999, 2000, 2009, 2011) e Lígia Márcia Martins (2015, 2016) no que tange o desenvolvimento das funções psíquicas superiores e do conceito de consciência crítica e imaginação. Assim, o percurso metodológico foi constituído por três momentos: o primeiro, uma apreciação dos registros históricos sobre o surgimento do livro didático no Brasil e sua relação com o nascimento da literatura infantil brasileira; o segundo, a seleção e estudo de três livros didáticos de Língua Portuguesa que fossem destinados para o quarto ano da educação básica, fossem chancelados pelo poder público e datassem, especificamente, as décadas de 1950, 1980 e 2010; e, por fim, a terceira etapa, que constituiu na apresentação, análise e problematização dos dados produzidos, nos permitindo concluir a urgência e relevância desta temática, bem como um possível engessamento no trabalho com o texto ficcional.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T15:38:42Z No. of bitstreams: 1 Fernando Emilio Leite de Almeida.pdf: 3749711 bytes, checksum: a8657d4e957954684855e32795d4bfb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T15:38:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Emilio Leite de Almeida.pdf: 3749711 bytes, checksum: a8657d4e957954684855e32795d4bfb1 (MD5) Previous issue date: 2016-08-10 / Cette thèse a cherché à analyser les rapports entre le contrat didactique et les organisations mathématiques et didactiques, dans l’enseignement de l’équation du second dégré à une inconnue. Pour cela nous avons choisi comme champs théorique le Contrat Didactique, un des principaux piliers de la théorie des situations didactiques. Cette notion joue le rôle central dans l’analyse et la construction de situalitons pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques (BROUSSEAU, 1996). Nous avons aussi ancré cette étude à la Théorie Anthropologique du Didáctique, en particulier aux organisations mathématiques et didactiques, reconnues comme des outils puissants qui permettent de moderniser et d’analyser plus minucieusement les pratiques scolaires (CHEVALLARD, 1996). À fin de nous aider dans notre recherche, nous avons opté pour une approche qualittive à visée ethnographique. Nous avons élu comme sujets de recherche deux professeurs de la 9e. année de l’Enseignement fondamental (3eme en France) et leurs élèves et, tel que savoir mathématique, les équations de sécond dégre à une inconnue. Les résultats trouvés signalent que les deux professeurs, la plupart du temps des cours, proposent des exercices du genre T1, T2 et T3. Parmi les thécniques employées pour accomplir les sous-types de tâches et/ou des types de tâches, nous mettons en rélief celle d’essais et d’erreurs et celle de compléter les cadres. Les deux, n’ont pas été utilisés à la fois par les sujets. En ce qui concerne la relation entre le contrat didactique et les thécnologies, nous avons observé des règles explicites ainsi que des règles implicites durant les cours. Les négociations, pendant quelques moments, ont été intérrompues, et il nous a fallu une nouvelle négociation. À d’autres moments, on n’a eu besoin que de reorganiser le contrat pour maintenir la négociation. Un autre apect que nous avons observé pendant les cours des deux sujets, a été la reencontre entre le CD, l’OM et l’OD, ce qui s’est passé pendant la résolution des équations du seconde dégré, quand le professeur négocie les règles de contrat et, celles-ci se confondent avec la réalisation de la tecnique mathémathique. Assossié à la résolution de chaque équation (complète ou incomplète) sugissent les réglès qui nous font penser à l’existence d’un noyau dur de contrat dans la relation. / Esta tese procurou analisar as relações entre o contrato didático e as organizações matemáticas e didáticas, no ensino da equação do segundo grau a uma incógnita. Para isso, elegemos como campo teórico o Contrato Didático, um dos principais pilares da teoria das situações didáticas. Essa noção desempenha o papel central na análise e na construção de situações para o ensino e aprendizagem da matemática (BROUSSEAU, 1996). Ancoramos esse estudo, também, na Teoria Antropológica do Didático, em especial nas organizações matemáticas e didáticas, reconhecidas como potentes ferramentas que permitem modelizar e analisar com maior detalhe as práticas escolares (CHEVALLARD, 1996). Elegemos como sujeitos da pesquisa dois professores do 9º ano do ensino fundamental e seus alunos e, como saber matemático, as equações do segundo grau a uma incógnita. Optamos por uma abordagem qualitativa de cunho etnográfico para auxiliar nossa pesquisa. Os resultados encontrados apontam, que os dois professores, na maior parte do tempo das aulas, contemplam os tipos de tarefas T1, T2 e T3. Dentre as técnicas utilizadas para realizar os subtipos de tarefas e ou tipos de tarefas, chamamos atenção para a de tentativa e erro e a de completar quadrados. Ambas, não foram utilizadas ao mesmo tempo pelos sujeitos. No que tange à relação entre o contrato didático e as tecnologias, observamos tanto regras explícitas como implícitas nas aulas. As negociações em alguns momentos foram rompidas, precisando de uma renegociação. Em outros momentos, foi preciso, apenas, uma reorganização contratual para manter a negociação. Outro aspecto que pontuamos, nas aulas dos dois sujeitos, foi o encontro entre o CD, OM e OD, que aconteceu na resolução das equações do segundo grau, quando o professor negocia regras de contrato e, essas, se confundem com a realização da técnica matemática. Associado a resolução de cada equação (completa ou incompleta), emergem as regras que nos faz pensar na existência de um núcleo duro do contrato na relação.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:03:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1218_1.pdf: 799737 bytes, checksum: 6f4ef3323e6a4b2e53c93b2c4f4a3206 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / A Sistemática Filogenética preocupa-se em descrever a diversidade, encontrar um padrão em suas regras, e compreender os processos que são responsáveis pela geração das formas de vida em um sistema geral de referência sobre a diversidade biológica. Entretanto, esta área precisa ser completamente entendida antes de ser ensinada. O objetivo geral deste estudo é contribuir para a compreensão da inserção do tema tanto no ensino básico como no superior. Seu ponto de partida é um diagnóstico de como o assunto é percebido por estudantes e professores, como ele é abordado nos livros textos de Biologia, e como ele pode ser desenvolvido em situações didáticas. Esta dissertação investigou o arcabouço teórico de professores e alunos em relação à Sistemática Filogenética, além de analisar materiais e procedimentos didáticos. Foi observada uma abordagem limitada e com erros conceituais do assunto Filogenia nos livros texto, e que a maioria dos alunos do ensino básico nunca tiveram aulas sobre o assunto. Na universidade, o tema é largamente negligenciado, e tanto alunos como professores apresentam dificuldades conceituais e metodológicas em sua abordagem

Orientador : Antonio Carlos Rodrigues de Amorim / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T23:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pitolli_AlexandraMarselhaSiqueira_M.pdf: 2670453 bytes, checksum: ec86871b2305e59ede5ed5c4c5f3a1a5 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Esta dissertação de mestrado mantém uma forte relação com as discussões e teorizações do campo educacional sobre formação de professores e currículo. Sua organização metodológica inicial - pesquisa-ação - apoiou-se na formação de um grupo de professores de uma escola pública, partindo de movimentos de reflexão sobre as práticas pedagógicas e de utilização de um material didático sobre resíduos sólidos (lixo). O convívio intensivo por mais de um ano no cotidiano da escola com professores, alunos, atividades, rotinas, festas e surpresas foi desestruturante. A captura que a escola fez comigo e o transbordamento metodológico para a etnografia produziram o diferir que se expressa na dissertação em uma escrita como experimentação. O foco da pesquisa recaiu nos efeitos da construção metodológica, que desdobra e produz a hifenação: professora-pesquisadora-material didático. As idéias, conceitos e teorizações de Gilles Deleuze permitiram pensar esse processo como acontecimento, perpassado pelo desejo. Ainda há sim um imenso desejo de uma escola viva, um caos que pode viver bem. Os efeitos de uma pesquisa por assim dizer ¿gozosa¿ me permitem ver a disciplina como um retorno produtivo ¿ a disciplina como diferença ¿ e a experiência como uma forma de controle / Abstract: This master¿s paper keep a strong relation with discussions and theories related to the educational field of teachers formation and curriculum. The initial methodological organization ¿ research-action ¿ was supported by the formation of a group of teachers from a public school, beginning with reflection movements about pedagogical practices and the use of didactic material about solid waste (trash). The intensive contact for over a year with the school¿s routine of teachers, students, activities, parties and surprises was overwhelming. I was captivated by the school and the methodological overflow to ethnography, yielded the difference expressed in the essay in an experimental writing. The research was focused on the effects of the methodological building, which unfolds and produces the hyphening: teacher-researcher-didactic material. The ideas, concepts and theories by Gilles Deleuze, led one to think of this process as a happening along with a desire. Indeed, there is still a great desire for a lively school, a positive chaos. The effects of a so to speak ¿enjoyable¿ research permitted me to see the discipline as a productive feedback ¿ a discipline with a difference ¿ and the experience as a kind of control / Mestrado / Educação / Mestre em Educação