Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 124385.pdf: 151971 bytes, checksum: 88c9a5925b878311460d17b9d7a9c58b (MD5) Previous issue date: 2015-07-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Education provided by schools presents itself as a privileged field surrounded by pedagogical ideals that promise to transform society and life by educational institutions. Towards this direction, the questioning movement by New School, which takes form in the second quarter of the 20th century, becomes the main tool for the comprehension of the opposite speech between old and new in different moments of history, so that it wouldn t restrict, in the present, the teaching/learning techniques to the past mimicry or to illusions of a total renovation of school cultures. There are, in this time/space of remainings and changes defined by the Brazilian New School Movement, many statements and actions to be still reflected. Therefore, this research promoted the documental analysis of the New School movement practice representations, from two manuals whose author is Alfredo Miguel Aguayo: Didática da Escola Nova e Pedagogia Científica because it comprises the established connections between the book and the reading in this timing as projected spaces for the remeaning of school chores. Sustained by the manual field, this research consists in a historical reading of two books written for the formation of elementary school teachers from the theorical foundation by Michel de Certeau and Roger Chartier. It s important to emphasize that Aguayo s texts under analysis, witch were created to turn the school routines scientific, safeguard purposes and a specific group of people, and are representations of reading/reflections of a professor/writer who was a part of a place where saying New School was much more than proposing a new school. Therefore, observing these representations of practice inside his manuals provided with texts - COMUNICADOS written by elementary school teachers from Santa Catarina - in an ongoing formation process in the 1940 s along with other official documents from the Department of Education in SC, made possible to learn the reverberation and the recurrence of some ideas that represented the pedagogical renovation for that time. By questioning these statement productions which pointed the triad of learning process, motivation/interest/attention, and the main themes from discipline-body/moral/hygiene and discipline-knowledge (National Language/Arithmetics/Geography/Arts), it became clear that the new schools from last century didn t point to one solution only nor to an only end, and didn t define common goals to the society. On the contrary, they embodied different interpretations and experiences. Thereby, it was possible to recognize facets of a Escola Nova in SC that, even though entitled as renewing by the school authorities and designed by the scientific discoveries, it preserved antidemocratic social relationships to the elementary school teachers continuing formation process, as well as to the models of reading and writing that belong to that school named at a certain time/space as traditional. / A educação escolarizada configura-se como um campo privilegiado em que circulam ideários pedagógicos que prometem transformar a sociedade e a vida por meio de instituições de ensino. Nessa direção, a problematização do movimento pela Escola Nova, que toma corpo no segundo quartel do século XX, torna-se ferramenta fundamental para a apreensão da oposição discursiva entre o novo e o velho em diferentes momentos da história, a fim de não reduzirmos, no presente, as práticas de ensino/aprendizagem a mimetismos do passado ou a ilusões de total renovação das culturas escolares. Há, nesse tempo/espaço de permanências e mudanças configuradas pelo movimento escolanovista brasileiro, muitos enunciados e ações a serem ainda refletidos. Sendo assim, esta pesquisa promoveu a análise documental de representações de práticas escolanovistas a partir de dois manuais didáticos de autoria de Alfredo Miguel Aguayo: Didática da Escola Nova e Pedagogia Científica porque compreende as relações estabelecidas entre o livro e a leitura nessa temporalidade como espaços projetados para a ressignificação dos fazeres escolares. Ancorado no campo da manualística este estudo compõe uma leitura histórica de dois livros fabricados para a formação de professores/professoras primários/primárias a partir do aporte teórico de Michel de Certeau e Roger Chartier. Cumpre salientar que os textos de Aguayo em análise, produzidos com o intuito de tornar científico o cotidiano escolar, salvaguardam finalidades e destinatários particulares e constituem-se como representações de leituras/reflexões de um professor/escritor inserido num lugar em que dizer Escola Nova era construir um discurso bastante complexo. Dessa maneira, ao cotejar essas representações de práticas presentes em seus manuais com textos - Comunicados - escritos por docentes do ensino primário catarinense - em processos de formação continuada na década de 1940 - e outros documentos oficiais do Departamento de Educação de Santa Catarina foi possível apreender a reverberação e a recorrência de algumas ideias que configuraram a renovação pedagógica para o período. Por meio da problematização dessas produções discursivas que apontam a tríade da aprendizagem, motivação/interesse/atenção, e as principais temáticas do ensino disciplina-corpo/moral/higiene e disciplina-saber (Língua Nacional/Aritmética/História/Geografia/Desenho) como basilares aclarou-se o entendimento de que as Escolas Novas do século passado não apontaram para uma única direção, não conjugaram um único fim, não projetaram objetivos comuns a toda uma sociedade. Ao contrário, essas configuraram diferentes interpretações e experiências. Nesse sentido, foi possível perceber facetas de uma Escola Nova catarinense que, mesmo enunciada como renovadora pelas autoridades escolares e prescrita a partir das novas descobertas científicas, conservou na formação continuada do professorado primário relações sociais antidemocráticas e modelos de leitura e escrita pertencentes à escola nomeada naquele tempo/espaço como tradicional.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 124424.pdf: 2653908 bytes, checksum: 42a144bca490156afb06b84dd5467d85 (MD5) Previous issue date: 2015-07-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation discusses under what the ideal of civility signs was prepared in three textbooks the discipline of Moral and Civic Education in Florianópolis of education systems in the 1970s, the environment in which they circulated. The documentary research body was set up by the books of the authors Jaldyr Bhering Faustino da Silva and Ayrton Capella (1st degree), Benedicto de Andrade (2nd degree) and Almiro Petry, Joseph Odelso Schneider and Matthias Lenz Marine (higher education), as well as the O Estado, the magazine Education and Teaching of Santa Catarina and the laws that include discipline. About morality and civility deals with the institution of mandatory in school education, prescription of knowledge and the ways in which built civility on the peculiarities of each book. The theoretical basis is structured under the Cultural History, founded by Roger Chartier (1990), with the analysis of the category of representations that aims to peer as the idea of civility was presented by three books, their setbacks and approaches on the official prescription. And in dialogue with Antonio Castillo Gómez (2002), under the writing culture attributes, undertakes the analysis of the material and symbolic dimension of books, understood as school learning instruments in order to put into relief the relations established between school subjects and written cultures. / A presente dissertação problematiza sob quais signos o ideal de civismo foi elaborado em três livros escolares da disciplina de Educação Moral e Cívica nos sistemas de ensino de Florianópolis, na década de 1970, ambiente em que circularam. O corpo documental da pesquisa foi constituído pelos livros dos autores Jaldyr Bhering Faustino da Silva e Ayrton Capella (1º grau), de Benedicto de Andrade (2º grau) e Almiro Petry, José Odelso Schneider e Matias Marinho Lenz (ensino superior), bem como o Jornal O Estado, a Revista Educação e Ensino de Santa Catarina e as legislações que contemplavam a disciplina. Acerca da moral e do civismo aborda-se a instituição da obrigatoriedade na educação escolarizada, a prescrição dos saberes e as formas pelas quais se construiu o civismo nas peculiaridades de cada livro. O embasamento teórico estrutura-se sob a História Cultural, fundamentada por Roger Chartier (1990), com a categoria de análise das representações que visa a perscrutar como a ideia de civismo era apresentada pelos três livros e os seus recuos e aproximações quanto à prescrição oficial. E, em diálogo com Antonio Castillo Gómez (2002), sob os atributos da cultura escrita, empreende-se a análise da dimensão material e simbólica dos livros com o objetivo de por em relevo as relações que se estabelecem entre sujeitos escolares e as culturas escritas.

Made available in DSpace on 2015-09-01T02:05:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000474333-Texto+Completo-0.pdf: 1043984 bytes, checksum: 735ac21483e0ac79413f0511b9bb4c20 (MD5) Previous issue date: 2015 / Throughout this paper we sought to identify and analyze, specifically, how the republic is represented by seven authors - Alfredo Gomes, Basílio de Magalhães, Hélio Vianna, João Pereira Vitória, Joaquim Silva, Jonathas Serrano, Mário Sette – in their history textbook for high school students. The books were published during the Vargas Period, more specifically between the first teaching reform, for that level in 1931, and the after the CNLD creation in 1938 until the end of the regime in 1945. For that purpose, in the first moment, we mapped the educational model implanted by the Vargas regime and we highlighted the history teaching definitions for high school students through CPDOC documents. The CNDL creation in 1938 was also the object of discussion as well as the establishment of specific rules to make and authorize those textbooks that circulated in the Brazilian schools in that moment. Those questions, that were part of Vargas nationalist project, had influence directly the creation of those materials. Therefore, for the second part of this paper, we investigated how those seven authors that produced the high school materials made for history teaching adapted themselves to the state rules and how they represented in their textbooks the two republican periods: the first republic (1889 – 1930) and the second republic which begins in 1930. For this purpose we use discursive textual analyses methodology. (MORAES, p. 2003; 2011). / Ao longo desse trabalho procuramos, especificamente, identificar e analisar de que modo sete autores - Alfredo Gomes, Basílio de Magalhães, Hélio Vianna, João Pereira Vitória, Joaquim Silva, Jonathas Serrano, Mário Sette - representaram a república em seus livros didáticos de História destinados ao primeiro ciclo do ensino secundário e publicados durante os anos Vargas, entre a primeira reforma do ensino para aquele nível, em 1931, e após a criação da CNLD em 1938, até a queda do regime em 1945. Para isso, em um primeiro momento, por meio de documentação sob guarda do CPDOC e do Arquivo Nacional, mapeamos o modelo educacional implantado pelo Estado varguista e destacamos suas definições para o ensino de História no primeiro ciclo do nível secundário. Discutimos também a criação da CNLD, em 1938, e o estabelecimento de regras especificas para elaboração e autorização dos livros didáticos que circularam nas escolas brasileiras naquele momento histórico. Tais questões, parte do projeto nacionalista de Vargas, influenciaram diretamente o processo de elaboração desses materiais. Por isso, já na segunda parte do trabalho, investigamos de que forma sete autores desses materiais, destinados ao ensino de História, se adequaram a tais regras estatais e representaram em suas obras didáticas o período republicano brasileiro, em seus dois momentos: a Primeira República (1889 – 1930) e a Segunda República, iniciada em 1930. Utilizamos para isso a metodologia de análise textual discursiva (MORAES, 2003, p. 2011).

Made available in DSpace on 2016-04-13T12:03:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000478013-Texto+Completo-0.pdf: 12761517 bytes, checksum: 87fcbcdfa45b5250928e9799eaafe1db (MD5) Previous issue date: 2016 / The research analyzes the representations of Brazilian women in the history textbooks, used in public high school in Brazil. The books analyzed are part of collections examined and approved by the Ministry of Education (MEC), through the National Textbook Program (PNLD). All copies are part of the latest version of the program for the school subject of History, called PNLD 2015. It is understood that textbooks are social components, products of history, from the past, and breeders and producers of society's values in the historical moment in which they are formulated. Also, builders of a future. Thereby they have relevant functions - referential function, instrumental function, ideological function and documentary function (CHOPPIN, 2004). They are the instruments most commonly used in the classroom for teaching (PENTEADO, 2010), and are a source of study and updating for teachers (MONTEIRO, 2009). For these reasons, we are interested in researching their significance from the perspective of Gender theories. Analyzing how the Brazilian women - with a time frame focused on Brazilian contemporary history, from the nineteenth century - has been represented in these books, their visibility and invisibility. Analyzing for example, how they are addressed in primary and secondary texts, local in distribution of content where they appear and their reproduced images. Because they're vehicle of values, ideologies, of a culture (BITTENCOURT, 2011), the approach through Gender and History of Women is necessary to think of the role of education, specifically the discipline of history in building a more equal society for women in Brazil. The theoretical framework is interdisciplinary: composed by authors of Gender, analyzing their reproductions in and out of the classroom, Education and History. It can be seen that there was a recognition of the History of Women in these textbooks, but also there was a relegation to a separate domain. In the books analyzed, the story has a pattern: is white, is about men, is heteronormative and upper classes whatever the season. What flee these characteristics briefly enters the great historical narrative. / O estudo analisa as representações de mulheres brasileiras nos livros didáticos da disciplina de História, utilizados na rede pública de ensino médio. Os livros selecionados fazem parte de coleções examinadas e aprovadas pelo Ministério da Educação (MEC), através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Todos os exemplares são parte da última versão do programa para a disciplina de História do PNLD 2015. Entende-se que os livros didáticos são componentes sociais, produtos da história, do passado, e reprodutores e produtores de valores da sociedade no momento histórico em que são formulados. São também, construtores de um futuro, pois possuem relevantes funções – Função referencial, Função instrumental, Função ideológica e Função documental (CHOPPIN, 2004). São os instrumentos mais utilizados em sala de aula para o ensino (PENTEADO, 2010), e, são fonte de estudo e atualização para os professores (MONTEIRO,2009). Por tais razões, interessa pesquisar seu significado pela ótica das teorias de Gênero. Focando no campo da História das Mulheres, analisando como as mulheres brasileiras – com um recorte temporal centrado na História Contemporânea Brasileira, a partir do século XIX – vem sendo representadas, suas visibilidades e invisibilidades. Analisa-se, por exemplo, a forma como são abordadas nos textos principais e secundários, os locais na distribuição dos conteúdos onde aparecem e suas imagens reproduzidas. Por ser este veículo de valores, de ideologias, de uma cultura (BITTENCOURT, 2011), a abordagem através de um recorte de Gênero e História das Mulheres é necessária para pensarmos no papel da educação, mais especificamente da disciplina de História, na construção de uma sociedade mais igualitária para as mulheres no Brasil. O referencial teórico é interdisciplinar: composto por autores de Gênero ,que analisam suas reproduções dentro e fora de sala de aula, da Educação e de História. Pode-se constatar que houve um reconhecimento da História das Mulheres nesses livros didáticos, mas que também houve um relegação a um domínio separado. Nos livros analisados, a história possui um padrão: é branca, é sobre homens, é heteronormativa e de classes abastadas seja qual for a época. O que foge destas características adentra brevemente a grande narrativa histórica.

Submitted by Renato Rodrigues Pereira (astrolabiorrp@hotmail.com) on 2018-04-24T12:13:07Z No. of bitstreams: 1 Tese_Renato Rodrigues Pereira_O dicionário pedagógico e a homonímia_em busca de parâmetros didáticos..pdf: 6159526 bytes, checksum: 35e893c66eeab5b3b8a30e43c113cfdb (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2018-04-24T13:14:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_rr_dr_arafcl.pdf: 6159526 bytes, checksum: 35e893c66eeab5b3b8a30e43c113cfdb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T13:14:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_rr_dr_arafcl.pdf: 6159526 bytes, checksum: 35e893c66eeab5b3b8a30e43c113cfdb (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta pesquisa apresenta parâmetros de organização hiper, macro e microestrutural de formas lexicais homônimas em espanhol para dicionários pedagógicos destinados a aprendizes brasileiros. Justifica-se nossa investigação à medida que percebemos, enquanto docente, pesquisador e aprendiz do espanhol, não ter havido uma sistematicidade na organização macro e microestrutural de unidades léxicas homônimas nos dicionários que temos utilizado em nossas aulas. Estabelecemos como objetivos, portanto, discorrer sobre a homonímia nas perspectivas sincrônica e diacrônica com vistas a estabelecer critérios metodológicos para o processo de inventário de homônimos para comporem macroestruturas de dicionários pedagógicos, analisar como se dá o tratamento de unidades léxicas homônimas em dicionários de diferentes tipologias, com a intenção de verificar se os diferentes tipos de homônimos são contemplados nos dicionários e, também, se são registrados de forma didática nas obras, possibilitando atender especialmente as necessidades dos estudantes que se encontram em níveis iniciais de aprendizagem. Para tanto, orientamo-nos pelos princípios teórico-metodológicos da Lexicografia Pedagógica e da Lexicologia. Ademais, guiamo-nos pelas seguintes questões: i) os diferentes tipos de formas homônimas, tanto no espanhol quanto no português, fazem parte das macroestruturas dos distintos dicionários analisados? ii) os tratamentos homonímicos existentes em diferentes dicionários atendem às necessidades dos aprendizes dessas línguas? iii) dos distintos tratamentos homonímicos existentes nos dicionários analisados, há algum que pode contribuir para o desenvolvimento da competência léxica do brasileiro aprendiz de espanhol? Nesse contexto, analisamos vinte dicionários de distintas tipologias: monolíngues geral; escolares de espanhol e português; bilíngues espanhol/português e espanhol/com outras línguas e semibilíngues espanhol/português. Os resultados de nossa investigação permitiram-nos verificar distintos posicionamentos de autores que versam sobre a homonímia em dicionários, bem como nos próprios repertórios lexicográficos analisados, de modo que não foi possível encontrar um tratamento homonímico de organização macro e microestrutural homogêneo e didático. A partir das questões que nortearam nossa pesquisa e da amostra dos tipos de homônimos que utilizamos para nossas análises, pudemos evidenciar que: i) as unidades léxicas homônimas não são contempladas na maioria dos repertórios lexicográficos analisados e, quando são, não possuem um tratamento coerente com as informações disponíveis nas páginas iniciais; ii) tal incoerência pode dificultar o aprendizado de forma mais pragmática; iii) embora os tratamentos homonímicos que julgamos pertinentes sejam importantes, como os daqueles dos dicionários de língua portuguesa, eles ainda não contemplam todos os tipos de homônimos e apresentam disposições que não consideramos adequadas a aprendizes brasileiros de E/LE. Isso porque, ainda que haja informações sobre as HNH no final de cada verbete, tais tratamentos não possuem exemplos de uso que possam remeter aos significados homonímicos da palavra em questão, inibindo, desse modo, a percepção espontânea e rápida do aluno ao pesquisar uma das formas homônimas. Em face disso, apresentamos parâmetros lexicográficos de organização hiper, macro e microestruturais de unidades léxicas homônimas homógrafas homófonas e homófonas não homógrafas, destinados especificamente a dicionários pedagógicos dirigidos a aprendizes brasileiros de espanhol como língua estrangeira de níveis iniciais de aprendizagem. / This research proposes macro and microstructural organization parameters of homonymous lexical forms in Spanish for pedagogical dictionaries destined to Brazilian apprentices. Our research is justifiable as we perceive, as a teacher, researcher and Spanish apprentice, that there has not been a systematicity in the macro and microstructural organization of homonymous lexical units in the dictionaries that we have used in our classes. Therefore, we established, as objectives, to realize a bibliographic review of the General and Pedagogical Lexicography as a way of acquiring theoretical and methodological support for our investigation; to reflect on the homonymy in the synchronic and diachronic perspectives in order to establish methodological criteria for the homonyms inventory process to compose nomenclatures of pedagogical dictionaries; to analyze how the homonymous lexical units are treated in dictionaries of different typologies, with the intention of verifying if the different types of homonyms are contemplated in the dictionaries and also if they are recorded in a didactic way in the works, making it possible to attend especially the needs of the students at initial levels of learning. For this, we are guided by the theoretical-methodological principles of the Pedagogical Lexicography and Lexicology. In addition, we are guided by the following questions: i) the different types of homonymous forms, both in Spanish and in Portuguese, are part of the nomenclatures of the different dictionaries analyzed? ii) do the homonymous treatments in different dictionaries meet the needs of these languages learners ? iii) of the different homonymous treatments in the analyzed dictionaries, is there any one that can contribute to the Brazilian apprentice of Spanish lexical competence development? In this context, we analyzed 20 dictionaries of different typologies: general monolingual, school Spanish and Portuguese, bilingual Spanish/Portuguese and Spanish/with other languages and semi-bilingual Spanish/Portuguese. The results of our investigation allowed us to verify different positions of authors that deal with homonymy in dictionaries, as well as in the lexicographic repertoires analyzed, so that it was not possible to find a homonymic treatment of macro and microstructural organization it was homogeneous and didactic. From the questions that guided our research and the sample of homonymous types that we used for our analyzes, we could show that: i) the homonymous lexical units are not contemplated in most of the analyzed lexicographic repertoires and, when they are, they do not have a coherent treatment with the information available on the initial pages; ii) such incoherence can make difficult a more pragmatic learning; iii) although the homonymic treatments that we deem pertinent are important, such as those of the Portuguese language dictionaries, they do not yet include all kinds of homonyms and present provisions that we do not consider appropriate for Brazilian E/LE learners. This is because, even if there is information about HNH at the end of each entry, such treatments have no use examples that can refer to the homonymous meanings of the word in question, thus inhibiting the student's spontaneous and rapid perception when searching for one of the homonymous forms. On the face of it, we present lexicographic parameters for the organization of homophone homograph and homophone non-homograph homonyms lexical units, specifically intended for pedagogical dictionaries aimed at Brazilian learners of Spanish as a foreign language of initial levels of learning. / Esta tesis presenta parámetros de organización hiper, macro y microestructural de unidades léxicas homónimas en español para diccionarios didácticos destinados a aprendices brasileños. Se justifica nuestra investigación a medida que percibimos, en cuanto docente, investigador y aprendiz de español, que no ha habido una sistematicidad en la organización de unidades léxicas homónimas en los diccionarios que hemos utilizado en nuestras clases. Establecemos como objetivos, por lo tanto, discurrir respecto a la homonimia en las perspectiva sincrónica y diacrónica con la intención de establecer criterios metodológicos al proceso de inventario de homónimos para que compongan macroestructuras de diccionarios didácticos, analizar cómo ocurre el tratamiento de unidades léxicas homónimas en diccionarios de diferentes tipologías, con el propósito de verificar si los distintos tipos de homónimos son contemplados en los diccionarios y, además, si están registrados de forma didáctica en las obras, posibilitando atender las necesidades de los estudiantes que se encuentren en niveles iniciales de aprendizaje en especial. Para tanto, nos orientamos por los principios teórico-metodológicos de la Lexicografía Pedagógica y de la Lexicología. Todavía, nos guiamos por las siguientes cuestiones: i) ¿los diferentes tipos de formas homónimas, tanto en español como en Portugués, componen las macroestruturas de los distintos diccionarios analizados? ii) ¿los tratamientos homónimos existentes en diferentes diccionarios atienden las necesidades de los aprendices de esas lenguas? iii) de los distintos tratamientos homónimos existentes en los diccionarios analizados, ¿hay alguno que puede contribuir para el desarrollo de la competencia léxica del brasileño aprendiz de español? En este contexto, analizamos veinte diccionarios de diferentes tipologías: monolingües general y escolar de Español y Portugués, bilingües Español/Portugués y Español/con otras lenguas y semibilingües Español/Portugués. Los resultados de nuestra investigación nos permitieron verificar distintos posicionamientos de algunos autores que versan sobre la homonimia en diccionarios, así como en los propios repertorios lexicográficos analizados, de modo que no fue posible encontrar un tratamiento homonímico de organización híper, macro y microestructural homogéneo y didáctico. Desde las cuestiones que nos guiaron en la investigación y de la muestra de los tipos de homónimos que utilizamos en los análisis, pudimos evidenciar que: i) las unidades léxicas homónimas no son contempladas en la mayoría de los diccionarios analizados y, cuando son, no poseen un tratamiento coherente con las informaciones disponibles en las páginas iniciales; ii) esa incoherencia puede dificultar el aprendizaje de forma más pragmática; iii) aunque los tratamientos homonímicos que juzgamos pertinentes sean importantes, como los de aquellos de los diccionarios de lengua portuguesa, ellos todavía no contemplan todos los tipos de homónimos y presentan disposiciones que no consideramos adecuadas a aprendices brasileños de E/LE. Por ello, aunque haya informaciones sobre los HNH al final de cada artículo, tales tratamientos no poseen ejemplos de uso que puedan remitir a los significados homonímicos de la palabra en cuestión, inhibiendo, así, la percepción espontanea y rápida del alumno al buscar una de las formas homónimas. En consecuencia, presentamos parámetros lexicográficos de organización de unidades léxicas homónimas homógrafas homófonas y homófonas no homógrafas, destinados específicamente a diccionarios didácticos dirigidos a aprendices brasileños de Español como lengua extranjera de niveles iniciales de aprendizaje.

Orientador: Eliseu Savério Sposito / Banca: Alice Yatiko Assari / Banca: Raul Borges Guimarães / Resumo: O presente trabalho traz um estudo sobre os Guias de Livros Didáticos para o ensino fundamental - 5ª a 8ª séries - de Geografia, sob a perspectiva dos professores, supervisores e diretores da rede estadual de ensino de Londrina e Foz do Iguaçu, Núcleo Regional de Educação das mesmas cidades já citadas, bem como a coordenação atual do Guia de Livros Didáticos, editoras e autores de livros didáticos de Geografia para o ensino fundamental avaliados pelo Guia. Iniciado com uma análise da situação atual do ensino de Geografia, o estudo é orientado pelas relações existentes entre a escola, o professor, o livro didático e o ensino de Geografia. A educação brasileira é abordada partir das funções da escola e do papel do professor. Um resgate, da Constituição Federal de 1988, bem como da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), poderão ser encontrados ao longo do texto não com o objetivo de ponderar sobre estes longamente mas introduzir as linhas gerais que nortearam estas políticas para que possamos compreender melhor o surgimento do Guia de Livro Didático para o ensino fundamental de Geografia e a relação entre as políticas publicas e a avaliação no Brasil. Finalizamos o estudo indicando a continuidade dessa discussão a partir do enfoque Formação/Educação de Professores e a reflexão sobre o currículo dos cursos de licenciatura em Geografia. / Resumé: Le présent travail propose une étude sur les Guides des Livres Didactiques pour l'enseignement fondamentale en Géographie, dans la perspective des professeurs, des directeurs du réseau de l'état de l'enseignement de Londrina et Foz do Iguaçu, Noyau Regional de l'Education, des villes déjà citeés, bien comme la coordination actuelle du Guide dés Livres didactiques, dés editeurs et dês auteurs dés livres didactiques de Géographie pour lénseignement fondamentale évalués par le Guide. Au début, il a été fait une analyse de la situation actuelle de l'enseignement de Gégraphie. Cette étude a été orienté par les relations existantes entre l'école, le professeur, le livre didactique et l'enseignement de la Géographie. L'éducation brésilieñe s'approche des fonctions de l'école et aussi du rôle du professeur. Un rachat de la Constitution Fedérale de 1998, ainsi comme La Loi des Directrices et Bases de l'Education Nationale (LDB) les Directrices du Curriculum National de l'Enseignement Fondamentale, Les Paramètres du Curriculum National (PCNs). Le Programme National du Livre Didactique (PNLD) pourront être recontrés tout au long du texte pas comme l'objectif de raisonner longuement mais d'introduire des lignes générales qui ont guidé ces politiques pour qui nous puissons comprendre meilleur l'approche du Guide du Livre Didactique pour l'enseignement fondamentale de la Géographie et la relation entre les politiques publiques et l'évaluation au Brésil. Pour conclure l'étude on marque la continuité de cette discussot l'approche Formation/Education de Professeurs et la reflexion sur le curriculum des Cours de Licence en Géographie. / Mestre

Orientador: Márcia Reami Pechula / Banca: Luciana Maria Viviani / Banca: Charles Morphy Dias dos Santos / Resumo: Analisou-se aqui o modo como o conceito de evolução, elaborado por Lamarck e Darwin, é apresentado nos livros didáticos de Biologia, selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM), distribuídos em 2007 para todas as escolas da rede pública do Brasil. Para essa análise, foram consideradas as cinco teorias de Charles Robert Darwin (1809-1882), presente em sua obra A Origem das Espécies, a saber: a evolução propriamente dita, a ancestralidade comum, o gradualismo, a multiplicação das espécies e a seleção natural. E, também, as quatro leis da transformação dos animais, de Jean Baptiste Antoine de Monet de Lamarck (1744-1829). Utilizamos os procedimentos de coleta e análise de dados com base em abordagens de natureza qualitativa. Como principais resultados encontramos uma visão reducionista da teoria transformista de Lamarck, limitada a duas leis não centrais em sua obra nem de sua autoria, bem como a presença, em algumas obras, de um antagonismo entre o lamarckismo e fundamentação científica. Com relação à obra darwiniana, constatou-se que na maioria dos livros didáticos está ausente uma referência às idéias relativas à ancestralidade comum, ao gradualismo e à multiplicação das espécies. Também foi possível observar que, em alguns manuais didáticos, há uma visão a - histórica da ciência, a falta de uma contextualização sociocultural e uma carência em relação à história e à filosofia da biologia. Nesse sentido, há um prejuízo na compreensão das idéias contidas nas obras de Lamarck e Darwin, acarretando uma limitação no entendimento do conceito de evolução / Abstract: We analyzed here how the concept of evolution, developed by Lamarck and Darwin, is presented in textbooks of Biology, selected by the National Textbook Program for high school (PNLEM), selected in 2007 for all public schools in the Brazil. For this analysis, we considered the five theories of Charles Robert Darwin (1809-1882), present in his work The Origin of Species, namely: the actual evolution, the common descent, the gradualism, the multiplication of species and the natural selection. Also, the four laws of transformation of animals, Jean Baptiste Antoine de Monet de Lamarck (1744-1829). We use the data collection and analysis of data based on qualitative approaches. The main results, we find a reductionist view of Lamarck's theory transvestite, limited to two laws do not even central in his work of his own, as well as the presence, in some works, an antagonism between Lamarckism and scientific reasoning. With reference to the work Darwinian, it was found that in most textbooks is missing a reference to the ideas on common ancestry, the gradualism, and the multiplication of species. Was also observed that in some textbooks, there is a vision - of historical science, the lack of a socio-cultural context and a lack in relation to history and philosophy of biology. In this sense, there is a loss to understand the ideas embodied in works of Lamarck and Darwin, leading to a limitation in understanding of the concept of evolution / Mestre

Orientador: Pelópidas Cypriano de Oliveira / Banca: Agnaldo Valente Germano da Silva / Banca: Anna Cláudia Agazzi / Banca: Dirceu Antônio Scali Júnior / Banca: Rubens Eduardo Monteiro de Toledo / Resumo: E ste trabalho tem por objetivo observar e interpretar a natureza de umfenômeno: oInglês como língua estrangeira modernaprocesso de edição de conteúdo de uma série didática de. Propõe-se a realizar a tarefa assumindo que processos em edição de conteúdo possuem equivalências com processos de prática em arte. Primeiramente, a investigação traça um panorama da busca do pesquisador-artista-editor pelo próprio objeto de estudo, no sentido de indicar como essa busca está imbricada na prática profisional do editor. Já o processo de edição é escrutinado a partir das textualizações feitas em uma perspectiva exotópica, tendo por base interações do editor com outros agentes do processo, apontamentos no caderno do pesquisadorartista-editor e elementos textuais do próprio objeto de edição, a série didática. Essas textualizações são a base da interpretação, tendo por viés uma abordagem hermenêutico-fenomenológica, que procura identifiar os temas que caracterizam a natureza do fenômeno. Umavezidentifiadosostemasemergentesdofenômeno processo de edição de conteúdo de uma série didática de Inglês como língua estrangeira, estes são comentados ou retextualizados através de imagens. Tais imagens são, por sua vez, resultado dos processos e procedimentos do pesquisadorartista-editor em sua busca estética. Desta forma,levando em consideração o conceito de serendipity, o que inicialmente se confiuraria na pesquisa como objeto de estudo, torna-se, em sua conclusão, instrumento para comentar e interpretar os temas que constituem a natureza do fenômeno do processo de edição. / Abstract: T his study aims at observing and interpreting the nature of a phenomenon:the content editing process of a textbook series on English as aforeign language. It proposes to accomplish the task by assuming that processes in content edition fid parallel in art practice processes. At fist, the investigation provides an overview of the researcher-artisteditor's quest for the study object itself, trying to indicate how this search is embedded in the editor's professional practice. On the other hand, the editing process is scrutinized from textualizations put down in a perspective of exotopy, based on the interactions of the editor with the other subjects in the process, on the researcher-artist-editor's pad notes and textual elements of the editing object, that is, the textbook series. These textualizations are the groundwork for interpretation from a hermeneutic phenomenological point of view, which tries to identify the themes underlying the phenomenon's nature. Once the emerging themes of the content editing process of a textbook series on English as a foreign language phenomenon are identifid, they are commented or re-textualized through images. These images are, on their side, result of the processes and proceedings carried out by the researcherartist-editor in his aesthetic quest. Thus, taking into consideration the concept ofserendipity, what at fist could be characterized in this research as the object of study, ended up, at last, as a tool for commenting and interpreting the themes that make up the nature of the editing process phenomenon. / Doutor

Orientador: Marilda da Silva / Resumo: Esta dissertação apresenta um mapeamento das produções acadêmicas (teses e dissertações) sobre o Livro Didático de História (LDH), produzidas na região Sudeste entre 1980 e 2000. A localização das fontes foi em grande parte eletrônica, através da web e o principal site utilizado foi o da Capes pelo Banco de Teses lá existente. O referencial teórico metodológico foi Laurence Bardin (1977). Nosso objetivo foi apresentar um balanço do conjunto das fontes, respondendo sobre as temáticas, os procedimentos metodológicos e as tendências das produções acerca do LDH nas décadas de 1980 e 1990, na região Sudeste. Contudo, o levantamento das fontes nos permitiu uma análise quantitativa das produções sobre o LDH em todo o país entre 1980 e 2005, estabelecendo a localização geográfica e institucional das produções; as teses de doutorado e as dissertações de mestrado; a área de conhecimento e a abrangência temporal das produções. Concluímos com essa investigação haver uma produção razoável sobre o LDH, concentrada na região Sudeste, mais especificamente no estado de São Paulo, com a maior parte dos trabalhos produzidos no nível de mestrado e na área da Educação. A análise de conteúdo prevaleceu nos trabalhos em questão e a preocupação dos autores em elucidar a ideologia no LDH marca a tendência das produções realizadas na década de 1980. A partir de 1990 rompe-se com essa tendência nas produções sobre o LDH, surgindo outras tais como: a História do LDH; o uso do LDH pelo professor e a tendência do referencial teórico na História das Disciplinas Escolares nas produções mais recentes. Desse modo, o presente trabalho pretendeu ser uma colaboração para amenizar a falta de trabalhos de sínteses acerca do LD, reclamados por Choppin (2004). / Mestre

Orientador: Fernando Kolleritz / Banca: Márcia Regina Capelari Naxara / Banca: Circe Maria Fernandes Bittencourt / Resumo: A maior parte das pesquisas que versam sobre os livros didáticos estuda o conteúdo dos livros em si, tentando descrever os aspectos ideológicos que os envolvem e suas inconsistências. Mas, a partir da década de 90 diversas abordagens têm sido realizadas com um escopo analítico maior, pensam os manuais escolares ligando-os às políticas públicas, à indústria cultural, ao mercado consumidor, aos projetos estatais para a educação escolar, aos processos de avaliação, enfim, o livro didático é considerado uma parte de um cenário complexo, no qual há diversos setores e interesses sociais envolvidos. Essa pesquisa vincula-se a este segundo momento das análises realizadas sobre o livro didático, propondo uma análise articulada entre o conteúdo do manual escolar e a sistêmica em que ele está envolvido. O objetivo principal da dissertação é apresentar as modificações que ocorreram nos argumentos acerca dos motivos que desencadearam a Independência Brasileira nos livros didáticos de História do Brasil de autoria de Joaquim Silva, para o ensino ginasial, entre 1946 e 1961, fazendo apontamentos sobre o ideário de identidade brasileira valorizado. Ainda, pretendemos descrever o ensino secundário, a história enquanto disciplina escolar e mapear o processo de avaliação do livro didático no período entre 1946 e 1961 / Abstract: Most researches on didatic books have studied just their content, by trying to describe the ideological aspects that surround them, as well as their inconsistencies. However, from the 1990's, different approaches have been demonstrated with a higher analytical scope, approaches which the school manuals have linked to the public policies, to the cultural industry, to the consumption market, to the state projects focused on school education, and also to the assessment processes. Therefore, the didatic book is part of a complex scenario, in which there are many sectors and interests involved. This research refers to this second instance of the carried out analyses of the didatic book, when an articulated analysis is proposed between the school manual content and its corresponding system. The main objective of this research is to present the changes found in the arguments which explain the reasons behind the Brazilian Independence, extracted from Brazil's History highschool books by Joaquim Silva, between 1946 and 1961. These books build up a highly valued Brazilian identity. We also want to describe the secondary school teaching process as well as History - as a school subject, and to map the didatic book assessment process between 1946 and 1961 / Mestre