Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA JOSE PEREIRA DE OLIVEIRA DIAS.pdf: 824225 bytes, checksum: d5f4c04f1aff876470a0346c6997dc45 (MD5) Previous issue date: 2015-06-12 / In this thesis, it is proposed to inquire about references which underlie the studies on the Uneasiness on Professors at the Academy in the context of educational reconfigurations formatted by neoliberal political orientations. It is an exploratory study of critical and qualitative nature contributed in focused theoretical and bibliographical sources of thematic questioning, expression of contemporary societies. We resorted to Weber s contributions (1864-1920), Freud (2006), Dejours (1992), Birman (1999), Zaragoza (1999), Benedict et al. (1995) and Trein and Roberts (2011).It also investigated meticulousnessly the Data of Thesis and Dissertations of Capes, the BDTD and RBE Journal - Anped, Cedes, books Research - Carlos Chagas Foundation-SP Plano Abrir - MEC-INEP, for the period of 2000-2014 using If the uneasiness teaching, Uneasiness Teaching and Professor Uneasiness. Important questions were revealed, among them, the number of jobs is greater for Uneasiness Teaching and less about the Uneasiness Professor Teaching, which denotes a subject little investigated. Its character is interdisciplinary, traversing the areas of Education, Psychoanalysis, Sociology, Psychology and Business Administration. The appellants keywords like Uneasiness Teaching in Higher Education, Uneasiness at the Academy, Teaching Work, Precarious, Occupational Stress, Work Alone, Productivism, signal to the Uneasiness Social Welfare. The prospects for collective transformation abstract Professor their accountability as individuality. It made allusion to political to the poetic Meditation XVII by John Donne, inspired Ernest Hemingway in the film For Whom the Bell Tolls? For all of us! / Nesta dissertação, propõe-se a indagar sobre quais referências embasam os estudos acerca do Mal-Estar Docente Universitário no quadro das reconfigurações educacionais formatadas pelas orientações políticas neoliberais. Trata-se de um estudo exploratório de natureza crítico-qualitativo aportado em fontes teóricobibliográficas emoldurantes da problematização temática, expressão das sociedades contemporâneas. Recorreu-se às contribuições de Weber (1864-1920), Freud (2006), Déjours (1992), Birman (1999), Zaragoza (1999), Benedito et al. (1995) e Trein e Rodrigues (2011). Perquiriu-se também o Banco de Teses e Dissertações da Capes, o BDTD e os Periódicos RBE-Anped, Cedes, Cadernos de Pesquisas-Fundação Carlos Chagas-SP, Em Aberto- MEC-INEP, referentes ao período de 2000 a 2014, utilizando-se os filtros Mal-Estar, Mal-Estar Docente e Mal- Estar Docente Universitário. Questões importantes foram reveladas, entre elas, o número de trabalhos é maior sobre Mal-Estar Docente e menor quanto ao Mal-Estar Docente Universitário, o que denota uma temática pouco investigada. O seu caráter é interdisciplinar, perpassando as áreas da Educação, Psicanálise, Sociologia, Psicologia e Administração. Das palavras-chave recorrentes como Mal-Estar Docente na Educação Superior, Mal-Estar na Academia, Trabalho Docente, Precarização, Estresse Ocupacional, Trabalho Solitário, Produtivismo, sinalizam para o Mal-Estar Social. As perspectivas de transformação coletiva abstraem dos Professores a sua responsabilização como individualidade. Por isso fez-se alusão política à poética Meditação XVII, de John Donne, inspiradora de Ernest Hemingway no filme Por quem os sinos dobram? Por nós todos!

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glenda Cristina Valim de Melo.pdf: 3942829 bytes, checksum: 3631916ae489e069e10a856ab6a5f81d (MD5) Previous issue date: 2010-09-20 / Autonomy is a requirement in many areas of current work contexts. In education, learner autonomy is understood as an objective to be attained by students in acquiring a better education. In Applied Linguistics, specifically in teaching a foreign language, the term refers to learner and teacher autonomy. The present research focuses on teacher autonomy, investigating the representation of teacher autonomy in texts written by university professors who use Information Technology and Communication (ITC) in their work. Based on this general objective, specific objectives are, first of all, to establish the relationship between teachers‟ autonomy and the use of ITC in teachers‟ work; secondly, to identify linguistic and discourse mechanisms used to represent teacher autonomy. The third specific objective is to analyze what is accomplished in the classroom when ITC is used; the fourth, to identify linguistic and discourse mechanisms used to represent this kind of work. The theoretical background of the research is based on Socio-discursive Interaction work theories as developed in Clinical Activity and Ergonomics as well as theories dealing with teacher autonomy found in Applied Linguistics. Six English language professors participated in the research project. They have taught five or more years at public or private universities. Data were collected via internet, through e-mail or Moodle. Each participant provided two texts. The first text reflected on teacher autonomy and the second on their lived experiences and the use of ITC. The Trophes program was used to analyze the data based on theory proposed by Bronckart (1999, 2006, 2008), Bronckart & Machado (2004), Maingueneau (2008), Charaudeau (2008) e Machado & Bronckart (2009). Results indicate that representations of autonomy reflect characteristics such as: control, capability and influence of prescriptions and institutional requirements. Additionally, it was observed that ITCs can contribute to teacher autonomy, but it may also cause dependence from them.Teachers using ITCs suggest that computers can be used in tasks carried out in classroom activities as well as in distance learning. Finally, the influence of the researcher‟s instructions was apparent in the discursive and linguistic activity of participants writing about their conceptions of teacher autonomy / A autonomia é um requisito exigido no mercado de trabalho atual dos profissionais de diversas áreas. Na Educação, a autonomia do aprendiz é vista como objetivo a ser alcançado para que o aluno possa aprender com qualidade e melhor. Na Linguística Aplicada, especificamente no ensino de Língua Estrangeira, o termo é utilizado para referir-se à autonomia do aprendiz e à autonomia docente. Nesta pesquisa enfocamos apenas a autonomia docente, investigando as representações de autonomia docente em textos produzidos por professores universitários que utilizam as Tecnologias de Informação e Comunicação no trabalho. Partindo desse objetivo amplo, os objetivos específicos são: primeiro, buscar estabelecer uma possível relação entre a autonomia docente e o uso das TICs no trabalho docente; segundo, identificar os mecanismos linguísticos e discursivos utilizados para representar a autonomia docente; terceiro, verificar o tipo de trabalho que os docentes consideram realizar com as TICs em sala de aula; e quarto, identificar os mecanismos linguísticos e discursivos utilizados para representar esse tipo de trabalho. O embasamento teórico-metodológico é oriundo do Interacionismo Sociodiscursivo, das teorias de trabalho propostas pela Ergonomia e Clínica da Atividade e das teorias de autonomia docente encontradas na Linguística Aplicada. Participaram dessa pesquisa seis docentes universitários de Língua Inglesa, que lecionam há mais de cinco anos em universidades públicas ou privadas. A coleta de dados foi realizada pela internet via e-mail ou pelo programa Moodle. Cada docente produziu dois textos, um sobre a autonomia docente e outro a respeito de sua vivência profissional e uso das TICs. A análise, feita com o programa Tropes, se baseou nas propostas de Bronckart (1999, 2006, 2008), Bronckart & Machado (2004), Maingueneau (2008), Charaudeau (2008) e Machado & Bronckart (2009). Os resultados mostraram que as representações sobre a concepção de autonomia docente são apresentadas em forma de características como: controle, capacidade e influência das prescrições e das instituições de ensino. Além disso, observamos que as TICs podem contribuir para o exercício da autonomia docente, mas também gerar dependência das mesmas. Quanto ao tipo de trabalho realizado com as TICs, as representações encontradas nos textos mostram que as ferramentas computacionais seriam utilizadas para atividades e tarefas no trabalho, em tarefas realizadas em contextos presenciais e a distância. Por último, os mecanismos linguísticos e discursivos empregados pelos participantes, tanto para representarem as concepções de autonomia docente como os tipos de trabalho, sofreram influências das instruções oferecidas pela pesquisadora e pelo contexto de produção, que eram semelhantes para todos os participantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Andrea Afonso Sigalla.pdf: 1059508 bytes, checksum: df2ecfd7ee60e90b856a5e04c2a5f23f (MD5) Previous issue date: 2012-05-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at contributing to the formation of college lecturers in the field of Business Administration and is justifiable on the grounds that there are few studies on didactics and pedagogical training involving professionals in specific undergraduate areas such as Business Administration. The rationale underlying the study is that, in most cases, these professionals are hired solely based on their specific knowledge regarding the intended-to-teach area, and no didactics and pedagogical training is required. Data collected during interviews conducted for the Masters Dissertation entitled "Contributions of the Masters Degree process for the training of Lecturers in Business Administration" (IGARI, 2010) will be analyzed, and the questions that this new research will seek to address, among other issues, include: what is it that leads a business administration professional to become and remain a college lecturer? How does a Business Administration professional learn to be a college lecturer? What does a lecturer of Business Administration need to know? We found that the motivation to enter and remain in teaching will not always appear willfully and deliberately, but most of the subjects in this research entered tenure-track positions seeking a chance to deliver, build and share knowledge and experiences, as much as for the pleasure of interacting with people. The main motivation pointed out for remaining a lecturer was that the career requires constant study, providing opportunities for continuing education. By the time they started teaching, our subjects went through a process of learning how to teach, based mainly on information received during their Masters Courses, and using some of their own lecturers as role models.Also, they observed more experienced colleagues while performing some of their tasks, and used skills developed in earlier professional experiences, such as public speaking, for example. According to most of our subjects, skills such as full understanding of concepts (theoretical knowledge) and experience in the field (practical knowledge) are crucial to act as a lecturer in the area of Business Administration. The theoretical framework underlying this work comprises the theories developed by Placco (1992, 2002, 2005, 2006, 2008, 2009, 2010), Abreu and Masetto (1989), Masetto (2003, 2009), and Pimenta and Anastasiou (2010) / Esta pesquisa tem como objetivo contribuir para a formação de professores universitários da área de Administração e justifica-se por haver poucos estudos sobre a formação didático-pedagógica de professores universitários em áreas específicas de formação, como a Administração. A hipótese que norteia o estudo é que, na maioria das vezes, a contratação desses profissionais tem como único critério o domínio dos conhecimentos específicos da área em que pretendem lecionar, sem que lhes seja exigida uma formação didático-pedagógica. Serão explorados arquivos de entrevistas da tese Contribuições do processo de mestrado para a formação do docente em Administração (IGARI, 2010), a partir dos quais esta nova pesquisa procurará responder, dentre outras questões: o que leva um profissional de Administração a se tornar professor universitário e a querer permanecer na carreira docente? Como um profissional da área da Administração aprende a ser professor universitário? O que o professor universitário nos cursos de Administração precisa saber? Constatamos que nem sempre a motivação para ingresso e permanência na docência se deu de forma intencional, deliberada, mas que grande parte dos sujeitos desta pesquisa ingressou nessa carreira pela possibilidade de transmitir, construir, trocar conhecimentos e experiências e por gostar de interagir com as pessoas. A principal motivação apontada para a permanência na docência foi que a carreira exige estudo constante, propiciando aos professores oportunidades de formação continuada. Nossos sujeitos, ao ingressarem na docência, passaram por uma aprendizagem da profissão, que ocorreu, principalmente: por meio do mestrado; tendo como modelos alguns dos professores que passaram por suas vidas; observando os colegas mais experientes na realização de algumas de suas tarefas; e aproveitando as habilidades desenvolvidas em experiências profissionais anteriormente vividas, como a de falar em público, por exemplo. De acordo com a maioria de nossos sujeitos, para que um profissional atue como docente na área de Administração, são fundamentais o domínio do conteúdo (conhecimento teórico) e a experiência profissional em campo (conhecimento prático). O quadro teórico que fundamenta este trabalho está constituído das concepções desenvolvidas por Placco (1992; 2002; 2005; 2006; 2008; 2009; 2010), Abreu e Masetto (1989), Masetto (2003; 2009) e Pimenta e Anastasiou (2010)

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-11-30T16:58:42Z No. of bitstreams: 1 Luís Roberto Beserra de Paiva.pdf: 6176892 bytes, checksum: 1bbad2eba8ce7575475fed0a49b5849a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T16:58:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luís Roberto Beserra de Paiva.pdf: 6176892 bytes, checksum: 1bbad2eba8ce7575475fed0a49b5849a (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Higher education is , in most countries , responsible for the basic education teacher training , so the changes processed in the first are directly reflected on the whole education system to pass on the training of teachers. In education , in particular , working conditions equivalent to the teaching conditions , so in this work we understand the various levels of education as integrated and co-dependent with each other.In the late twentieth century, Latin American governments have taken the neoliberal ideology that drastically changed role of the state and public policy. Call neoliberal proposals for higher education, especially public universities, as contrarreforma since undermine the principles that guided the University Reform of Córdoba (1918) - university autonomy, university government shared by the community, gratuitousness, the public character, hiring teachers through competition - and thus causing damage to freedom of thought and knowledge production. Worsening conditions of teaching and research, which in many circumstances coincide with the working conditions, was accompanied by measures to intensified exploitation and control of the teaching activity (proliferation of precarious work, high productivity, loss of rights). Interviewed twenty-five (25) professors from four countries (Argentina, Brazil, Colombia and Mexico), to report their perceptions of the processes that guided the implementation of the university contrarreforma and resistance of their professional category. We use also the material produced by dozens of unions and parassindicais we visited, as well as universities, government agencies, the World Bank, local media and literature production researchers on the university teacher unionism in each country. Systematize a description of these various tables and prepared a comparative analysis identifying common elements and distinct trajectories of university teachers union entities. / La educación superior es , en la mayoría de los países , responsables de la formación inicial docente de educación , por lo que los cambios procesados en la primera se reflejan directamente en todo el sistema educativo para transmitir la formación de profesores . En la educación , en particular , condiciones equivalentes a las condiciones de la enseñanza de trabajo , por lo que en este trabajo entendemos los distintos niveles de la educación como integrada y co - dependientes entre sí .A finales del siglo XX, los gobiernos latinoamericanos han adoptado la ideología neoliberal que cambió drásticamente el papel del Estado y las políticas públicas. Nombramos a las propuestas neoliberales para la educación superior, especialmente las universidades, públicas, como la contrarreforma ya socavar los principios que guiaron la Reforma Universitaria de Córdoba (1918) - la autonomía universitaria, el gobierno universitario compartido por la comunidad, la gratuidad, el carácter público, la contratación de profesores a través del concurso - y causando así daños a la libertad de pensamiento y la producción de conocimiento. Empeoramiento de las condiciones de enseñanza y de investigación, que en muchos casos coinciden con las condiciones de trabajo, fue acompañada de medidas para la intensificación de la explotación y el control de la actividad docente (proliferación del trabajo precario, alta productividad, pérdida de derechos). Hemos entrevistado a veinticinco (25) profesores de cuatro países (Argentina, Brasil, Colombia y México), para informar de sus percepciones de los procesos que guían la aplicación de la contrarreforma universitaria y la resistencia de su categoría profesional. Utilizamos también el material producido por decenas de sindicatos y organizaciones parassindicais que visitamos, así como universidades, agencias gubernamentales, el Banco Mundial, los medios de comunicación locales y la producción de investigadores de la literatura sobre el sindicalismo docente universitario en cada país. Hemos sistematizado una descripción destos diversos cuadros y un análisis comparativo para identificar elementos comunes y distintos de las trayectorias y peleas de los sindicatos de profesores universitarios. / O ensino superior é, na maior parte dos países, responsável pela formação dos professores da educação básica, assim, as transformações processadas no primeiro se refletem diretamente sobre todo sistema de ensino por meio da formação dos professores. Na educação, mormente, as condições de trabalho equivalem às condições de ensino, portanto, neste trabalho entendemos os diversos níveis de ensino como integrados e codependentes entre si. No final do século XX, os governos latino-americanos assumiram o ideário neoliberal que alterou drasticamente papel do Estado e as políticas públicas. Denominamos as propostas neoliberais para o ensino superior, em especial para as universidades públicas, como contrarreforma, uma vez que atentam contra os princípios que nortearam a Reforma Universitária de Córdoba (1918) – autonomia universitária, governo universitário compartilhado pela comunidade, gratuidade, caráter público, contratação de docentes via concurso – e assim ocasionando prejuízos à liberdade de pensamento e produção de conhecimentos. O agravamento das condições de ensino e pesquisa, que em muitas circunstâncias coincidem com as condições de trabalho, veio acompanhado por medidas que intensificaram a exploração e o controle da atividade docente (proliferação do trabalho precário, produtivismo, perda de direitos). Entrevistamos vinte e cinco (25) professores universitários de quatro países (Argentina, Brasil, Colômbia e México), para relatar suas percepções sobre os processos que pautaram a implementação da contrarreforma universitária e a resistência de suas categorias profissionais. Recorremos ainda ao material produzido por dezenas de entidades sindicais e parassindicais que visitamos, bem como de instituições universitárias, órgãos governamentais, Banco Mundial, mídia local e a produção bibliográfica de pesquisadores sobre o sindicalismo docente universitário de cada país. Sistematizamos uma descrição desses diversos quadros e elaboramos uma análise comparativa identificando elementos comuns e distintos das trajetórias e embates das entidades sindicais docentes universitárias.