Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-02-09T03:18:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337040.pdf: 1272024 bytes, checksum: 7610bb1ec3085bc2044220259f259cd4 (MD5) Previous issue date: 2015 / A dissertação aqui apresentada é resultado de investigação acadêmica a qual faz parte do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). O objetivo desta dissertação é o de analisar os aspectos pedagógicos que sinalizam a indução à educação integral no âmbito da organização curricular das escolas que oferecem o Programa Mais Educação, na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. O pressuposto foi o de que um estudo denso sobre a concepção teórico-metodológica que orienta a organização curricular das escolas da rede e a identificação dos aspectos da materialidade dessa experiência no âmbito do Programa revelaria seus elementos indutores à educação integral. Em relação aos procedimentos metodológicos, trilhamos por dois caminhos que se inter-relacionam: um de cunho teórico e outro empírico. No trabalho empírico fizemos uso de um questionário que foi o instrumento aplicado aos coordenadores do Mais Educação e/ou diretores das escolas. Também foi feita uma observação sistemática do trabalho pedagógico na Escola Básica Municipal Intendente Aricomedes da Silva. Para o desenvolvimento do estudo teórico buscamos, inicialmente, compreender o movimento da educação integral como agenda contemporânea e o Mais Educação como programa indutor. Para tanto, destacamos alguns aspectos históricos da educação como política pública social, discutimos como a agenda da educação integral chega ao Brasil e procuramos explicar o modo como o Programa se apresenta nesta pauta. Nesta mesma direção, situamos concepções de educação integral e aspectos da trajetória desse movimento do Brasil e verificamos, nos debates teóricos e nas experiências brasileiras, elementos conceituais distintos. Assim, defendemos que a educação em tempo integral deve trilhar para uma educação integral e integrada, entendendo este último aspecto como um desafio curricular a ser alcançado. Nessa perspectiva, assinalamos a integração curricular como um dos caminhos para a educação integral. A integração curricular foi tratada sob a ótica de três conceitos os quais consideramos centrais do ponto de vista do objeto da investigação e que, por isso, tornaram-se categorias metodológicas para o estudo empírico. Os três conceitos são: tempos, espaços e saberes/conhecimentos escolares. Para compreendermos os aspectos da política de educação integral da rede de ensino de Florianópolis, locus da investigação empírica, tomamos como ponto de partida o contexto brasileiro e sua Proposta Pedagógica de 2008. Neste estudo, identificamos projetos e ações que vêm sendo desenvolvidos nas escolas e sua experiência com o Programa Mais Educação. Tomando-se por base as categorias tratadas no estudo teórico, a pesquisa empírica caracterizou aspectos pedagógicos que, na (re)organização curricular de 11 escolas que desenvolveram o Mais Educação em Florianópolis no ano de 2014, sinalizam indução à educação integral. Na análise, pudemos observar que as escolas se encontram em momentos distintos de experiência, apresentando mudanças em sua rotina e organização curricular em função da ampliação dos tempos, espaços e saberes/conhecimentos escolares. Consideramos que, apesar de seus limites, o Mais Educação tem se mostrado um programa indutor à educação integral na Rede Municipal de Florianópolis na medida em que estimula a mudança, mobiliza as instituições para pensar a jornada ampliada e abre espaços para discussões sobre temas de interesse da escola.<br> / Abstract : The present thesis is the result of academic research which is part of the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Catarina (UFSC). The aim of this thesis is to analyze the pedagogical aspects that signal induction to full-time education within the curriculum organization of the schools that offer the program entitled Programa Mais Educação (More Education Program), at the Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, i.e. in all municipal schools in the city of Florianópolis. The assumption was that a dense study on the theoretical and methodological design which guides the curricular organization of the above-mentioned municipal school system and the aspects identification of the materiality of that experience in the scope of the Program would reveal their inducing elements in favor of full-time education. Regarding the methodological procedures, we walked through two interrelated paths: a theoretical and an empirical one. The empirical part consisted of a questionnaire which was the instrument applied to the coordinators of the Programa Mais Educação and/or to school principals. Also, a systematic observation of the pedagogical work at a specific municipal school named, Escola Básica Municipal Intendente Aricomedes da Silva was carried out. To develop the theoretical study, we attempted to first of all, understand the movement of the full-time education as contemporary agenda and the Programa Mais Educação as an indoctrination program. To this end, we highlight some historical aspects of education as a social public policy; we discuss how the agenda of full-time education comes to Brazil, and we attempt to explain how the program is presented in this agenda. In the same line, we place conceptions of full-time education and aspects of the trajectory of this movement in Brazil and we verify, in theoretical debates and Brazilian experiences, different conceptual elements. Thus, we argue that the full-time education must walk towards a comprehensive and integrated perspective, understanding the latter as a curricular challenge to be achieved. From this point of view, we highlight the curricular integration as one of the paths to the full-time education. The curricular integration was dealt from the perspective of three concepts which we consider central from the point of view of the object of the investigation and, therefore, become methodological categories for empirical study. The three concepts are: time, space, and school knowledge. To understand aspects of full-time education policy in the Florianópolis school system, locus of the empirical research, we take as a starting point the Brazilian context and its 2008 Pedagogical Proposal. In this study, we identified projects and actions that have been developed in schools and their experience with the Programa Mais Educação. Grounded on the categories dealt with in the theoretical study, the empirical research has characterized pedagogical aspects which, in the curricular (re)organization of the 11 schools that developed the Programa Mais Educação in Florianópolis in 2014, signal indoctrination of full-time education. In the analysis, we observed that schools are at different stages of experience, with changes in their routines and curricular organization due to the expansion of time, space and school knowledge. We believe that, despite its limitations, the Programa Mais Educação has been an indoctrination program to fulltime education in the Florianópolis School System in that it stimulates changes; mobilizes the institutions to think about extended school days, and opens spaces for discussions about school topics of interest.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-10-27T03:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335705.pdf: 1813833 bytes, checksum: b7d6b3bbbf971f350bffbabcd7afe554 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo consiste em compreender quais são e como ocorrem as tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva, considerando-se como base, por um lado, as características dos principais enclaves da teoria da delimitação de sistemas sociais de Guerreiro Ramos (Economia, Isonomia e Fenonomia) e, por outro, as características das três perspectivas de cultura organizacional (Integradora, Diferenciadora e Fragmentadora) numa escola que se destaca pelo objetivo de obter a educação integral. Para atingir este objetivo, foi realizado um estudo de caso no Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) de Balneário Camboriú no Estado de Santa Catarina por ser nesta escola que os alunos permanecem por 9 horas diárias e também por esta ser a única escola neste formato no município. Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas, de documentos e também pela observação direta. Foram entrevistados professores, funcionários e dirigentes que pudessem fornecer os dados necessários para o alcance do objetivo proposto. O principal documento utilizado para a pesquisa foi o Projeto Político Pedagógico (PPP) do ano de 2014, já que neste documento consta todo o planejamento escolar, as normas e regimentos que regulamentam a escola. A observação foi feita in loco pela pesquisadora no período de Agosto de 2014 a Dezembro de 2014. Foi adotada, para a interpretação dos dados coletados, a metodologia reflexiva de Alvesson e Sköldberg (2009) que propõe quatro níveis de interpretação. No primeiro nível a interação é com o material empírico, no segundo nível há a interpretação dos significados subjacentes, no terceiro nível é feita uma interpretação crítica e, no quarto nível, uma reflexão sobre a produção textual e uso da linguagem no qual são analisados o próprio texto, argumentos da autoridade e seleção das vozes representadas no texto. A pesquisa parte de dois pressupostos: (a) há tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva na organização escolar, e tais tensões são identificáveis por meio das características tanto dos principais enclaves (Economia, Isonomia e Fenonomia) quanto por meio das características das três perspectivas de cultura organizacional (Integradora, Diferenciadora e Fragmentadora); (b) a educação integral torna interdependentes as referidas características. A pesquisa buscou contribuir qualitativamente para um melhor entendimento da complexidade que envolve uma escola deste tipo, já que o que se vê e encontra muitas vezes são dados quantitativos que impossibilitam a compreensão da subjetividade de uma organização. Identificou-se, especificamente, quais as formas de tensões (segundo enclaves, requisitos, perspectivas), descrevendo-se e interpretando-se, de forma complementar, como ocorrem as tensões no Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) Rodesindo Pavan. Pôde-se perceber que muitas tensões ocorrem entre as racionalidades instrumental e substantiva dentro do contexto escolar de educação integral sendo, entre elas, a tensão entre a atualização humana e as tarefas pesadas a que os membros são submetidos, as regras impostas, a remuneração, a falta de participação na gestão, os alunos indisciplinados, o clima organizacional, os baixos salários e o fator político partidário dentro da organização; a tensão entre a sobrevivência econômica e vida substantiva; a tensão entre a expectativa de acertar e o desapontamento por não alcançar resultados na educação; tensão entre aquilo que lhes são impostos e aquilo que acreditam estar certo, já que muitas não cumprem as regras da organização escolar; a ausência de consenso, entre outras. As teorias utilizadas para o estudo das tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva e perspectiva de cultura organizacional na escola de tempo integral Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) Rodesindo Pavan se assemelham e se completam para a compreensão do contexto organizacional escolhido.<br> / Abstract : This study has as main objective to understand what are and how the tensions between the instrumental and substantive rationalities occur in a school that stands out by the experience of integral education. The research was based on, one hand, the characteristics of the main social enclaves of the theory of delimitation of social systems of Guerreiro Ramos (Economy, Isonomy and Fenonomy) and, on the other hand, the characteristics of the three perspectives of organizational culture (Integration, Differentiation and Fragmentation). In order to achieve this goal, a case study was conducted at the Integrated Center Public Education (CIEP) in Balneário Camboriú in the State of Santa Catarina State. The data was collected through semi-structured interviews, documents and also by direct observation. It was interviewed teachers, managers and leaders of the school, who provided the necessary information for the achievement of the proposed objective. The main document that brought essential information for this research was the Pedagogical Political Project (PPP) once it is where the whole school planning, standards and rules are found. The data was analyzed through the four levels of the reflexive methodology of Alvesson e Sköldberg (2009). The research was made at the school from August 2014 to December 2014. The research has two assumptions: (a) there are tensions between the instrumental and substantive rationalities in the school organization, and these tensions are identifiable through the characteristics of the main enclaves (Economy, Isonomy and Fenonomy) and through the characteristics of the three perspectives of organizational culture (Integration, Differentiation and Fragmentation); (b) the integral education makes interdependent these characteristics. This study sought to contribute qualitatively to a better understanding of the complexity that involves a school of this type, once what it is seen and found are often quantitative data, which make it impossible to comprehend the subjectivity of an organization. It was noted that many tensions occur between the instrumental and substantive rationalities within the context of integral education such as the tension between human realization and the heavy tasks to which members are subject to, the imposed rules , the lack of participation in the management, the unruly students, the organizational climate, the low wages, the political factor within the organization; the tension between economic survival and substantive life; the tension between the expectation of hitting a goal and the disappointment for failing to achieve the results in education; tension between what they are supposed to do and what they believe to be right to be done; the absence of consensus, among others. The theories used for the study of the tensions between the instrumental and substantive rationalities and perspective of organizational culture in full-time school integrated Center of public education (CIEP) Rodesindo Pavan resemble and complement each other for understanding the organizational context chosen.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:10:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338206.pdf: 3442286 bytes, checksum: 2e1c2a8f58d12bd4ad593ef8c3b85c29 (MD5) Previous issue date: 2015 / A dissertação trata da influência do grupo financeiro Itaú Unibanco nas políticas públicas de educação entre os anos de 2002 e 2014, focando-se especialmente nas incursões realizadas pela Fundação Itaú Social e pelo Instituto Unibanco na área da educação integral. Para tanto, analisamos a expansão da educação integral no Brasil em geral e no Estado de São Paulo, com destaque para o Programa Novo Modelo de Escola de Tempo Integral (NMETI), parceria público-privada entre governo do Estado e empresários envolvidos na educação por meio de movimentos como Educação ? Compromisso de São Paulo e a OSCIP ICE-Brasil. Buscamos refletir sobre as especificidades da expansão inédita da oferta da educação pública com jornada ampliada realizada na confluência entre mais de uma década de governo federal sob presidência do Partido dos Trabalhadores e o governo do Estado de São Paulo sob comando do PSDB; ascensão da participação social institucionalizada; e de fortalecimento ímpar do setor financeiro. Um ponto exemplar onde confluem essas águas nos parece ser a Educação Integral do capital financeiro. O breve histórico das experiências em educação integral no Brasil indicou como elas refletiam a articulação entre trabalho, proteção social, capital e governo de turno. Buscou-se entender no período recente as conexões entre políticas sociais e a mundialização do capital, enquadrando as questões brasileiras como Estado-nação a partir de um problema de escala mundial: a crise da acumulação de capital. Também reconstituímos tanto a trajetória de acumulação de capital do Itaú Unibanco como seu caminho em direção à privatização de bens culturais, expropriação e rearticulação de saberes de base a seu favor, inserido no panorama da "virada cultural" do sistema financeiro. Discussões relativas à incorporação da crítica social em geral e as ressignificações de termos específicos como "sociedade civil", "participação", "representação", "descentralização" ou "autonomia", por parte do capital corporificado (ou os chamados "agentes do capital"), permeiam a escrita. Abarcamos as implicações da jornada escolar ampliada para alunos, professores e responsáveis, complementando a interpretação com uma breve descrição do caso de ampliação de jornada implementada pelo Governo do Estado de São Paulo associado ao empresariado organizado (especialmente do setor financeiro, com Itaú Unibanco à frente). A investigação oferece pistas para compreender a força da articulação dos empresários organizados na definição e implementação de políticas públicas para a educação, percorrendo os caminhos nada suaves da consolidação da pedagogia da hegemonia do capital financeiro. Os procedimentos metodológicos incluíram pesquisa bibliográfica e documental além de relatos da experiência docente da autora no ensino médio na cidade de São Paulo. Destaca-se a análise dos Relatórios anuais do Itaú Unibanco e de suas fundações, dos Boletins Políticas sociais: acompanhamento e análise, especificamente os capítulos sobre educação elaborados pelo IPEA, o Censo Escolar MEC/ INEP, o Anuário Brasileiro da Educação Básica e apostilas e manuais operacionais destinados aos professores e alunos do programa de ensino integral além de leis e decretos que regulam os programas específicos da área.<br> / Abstract : We reflect on the specifics of the unprecedented expansion of public education that offers extended school-day held at the confluence of more than a decade of federal government under the chairmanship of the Labor Party and the government of the State of São Paulo under the PSDB command; rise of institutionalized social participation; and unique strengthening of the financial sector. A point where these waters converge seems to be the Integral Education of finance capital.The dissertation deals with the influence of Itaú Unibanco financial group in public policies on education between the years 2002 and 2014, focusing especially on the sally carried out by Itaú Social Foundation and the Instituto Unibanco in the area of full-time education (also called integral education in Brasil). To this end, we analyze the expansion of extended school-day education in Brazil in general and the State of São Paulo, highlighting the Program New Full-Time School Model (NMETI), public- private partnership between the state government and entrepreneurs engaged in education by through movements such as Education ? Commitment of São Paulo and OSCIP ICE- Brazil.The brief history of experiences in full-time education in Brazil indicated how they reflected the relationship between work, social protection, capital and shift government. We sought to understand in recent years the connections between social policies and the globalization of capital, framing Brazilian issues such as nation-state from a worldwide problem: the accumulation of capital crisis. We also reconstitute the trajectory of Itaú Unibanco's accumulation's capital and its path towards the privatization of cultural property, expropriation and re-articulation of the basis of knowledge to their advantage, inserted into the panorama of the "cultural turn" of the financial system. Discussions concerning the incorporation of social criticism in general and the reinterpretation of specific terms such as "civil society", "participation", "representation", "decentralization" or "autonomy" by the embodied capital (or so-called "agents of capital"), permeates the writing. We cover the implications of the extended school-day for students, teachers and responsibles, complementing the interpretation with a brief description of the journey of expansion if implemented by the São Paulo State Government associated with the organized business community (especially the financial sector, with Itaú Unibanco ahead).The research offers clues to understand the power of articulation of organized entrepreneurs in defining and implementing public policies for education, covering the hard ways of consolidating the hegemony's pedagogy of finance capital. The methodological procedures included bibliographical and documentary research as well as reports of the teaching experience of the author in high school in the city of São Paulo. We utilize the analysis of the annual reports of Itaú Unibanco and its foundations; Bulletins of social policies: monitoring and analysis, specifically the chapters on education prepared by the IPEA; the School MEC/INEP census, the Brazilian Yearbook of Basic Education and handouts and operating manuals for teachers and students of comprehensive education program as well as laws and decrees regulating the specific programs of the area.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T16:07:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 290827.pdf: 6429375 bytes, checksum: 0190b831a8401dcd867ae999d673120e (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi investigar os sentidos das atividades artísticas para jovens participantes de um programa de contraturno escolar. A lente que demarcou as análises compreendeu fundamentalmente as discussões sobre educação estética e arte, desenvolvidas pelo enfoque histórico-cultural em psicologia e pelos autores do Círculo de Bakhtin. O lócus inicial da pesquisa foi uma organização educativa não governamental no município de Blumenau e os sujeitos os educadores de arte, o coordenador da ONG e jovens com idades entre 10 e 14 anos que frequentavam a ONG. Foi por meio de quatro modos distintos de produção de conhecimentos repensados e reinventados no próprio processo de pesquisar, que essa pesquisa se fez como acontecimento: encontros conjuntos com dois grupos de jovens, conversas individuais com dois professores e uma coordenadora, conversas com quatro jovens no trajeto ONG/Escola e conversas individuais com os jovens no espaço da instituição educativa. Como resultados constatou-se que apesar de significativas diferenças da ONG e escola, o contraturno escolar ainda manteve práticas de domesticação e controle, reafirmando-se como espaço instituído. Mas os jovens investigados resistiram as amarras da institucionalização, criaram estratégias de vivência e de encontro com os outros, ali criaram e recriaram a si mesmos. E por compreender essas estratégias a pesquisa mudou de rumo: o encontro com jovens em uma pesquisa que assume uma perspectiva dialógica trouxe como resultado a necessidade de abrir mão do conceito cristalizado da juventude, da divisão em faixas etárias, e assumir uma posição em favor da opção de compreendê-los em suas interações com a cidade, seus espaços, trajetos e a possibilidade de uma educação estética também no contexto urbano.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-11-10T03:05:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335965.pdf: 2859966 bytes, checksum: 495b56ffd1dcede67e87d3acdeb90c3d (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo desta dissertação é compreender os sentidos e significados da Escola de Tempo Integral (ETI) no Brasil, com destaque para o lugar da infância neste espaço e tempo formativo, considerando a história da escola pública brasileira e a análise da produção acadêmica existente, no período de 1988 a 2014. Pautada em uma perspectiva sociológica e histórica, entendemos a educação como prática social historicamente determinada; escola como uma organização social complexa; a criança como um sujeito humano de pouca idade e recentemente de direitos e a infância como a condição social de ser criança. A metodologia utilizada embasa-se na definição de monografia de base, proposta por Saviani (1991), expressa na realização de um estudo e levantamento rigoroso da produção acadêmica existente sobre a ETI no Brasil, contribuindo com o aprofundamento de outras pesquisas. Dentre os resultados encontrados constatamos que tanto a história como a produção acadêmica referente às propostas e experiências de ETI, têm como característica principal a massificação do ensino, traduzido no atendimento às crianças pobres e desamparadas socialmente. Recentemente, uma diversidade de Programas de ampliação do tempo escolar, estão emergindo, especialmente após a implementação do Programa Mais Educação, em 2007, pelo Governo Federal. A implantação ou implementação desses Programas mobilizaram a expansão de pesquisas acadêmicas, dando maior visibilidade às características da ETI, retratando a fragmentação do currículo, ao ampliar o tempo e o espaço educativo e diferenciá-lo entre turnos e contraturnos, principalmente, no Ensino Fundamental. Esses dados repercutem nas finalidades formativas da escola, que volta a ser operada por profissionais voluntários, sem formação suficiente, que desconhecem as peculiaridades do desenvolvimento das crianças e seus direitos sociais, entre eles, os direitos de participar, brincar e aprender. Apesar da precariedade da ETI atual, dividida entre turnos e contraturnos, ainda acreditamos que essa possa vir a ser um lugar privilegiado da infância, desde que possa contar com professores bem pagos e formados; estrutura física adequada; recursos materiais e didáticos disponíveis, em prol de uma educação, realmente, mais humana.<br> / Abstract : This research aim to understand the directions and meanings of the Full Time School (FTS) in Brazil, with emphasis on the childhood place in this space and training time, considering the history of the Brazilian public school and the analysis of the existing academic production, in the period of 1988 to 2014. We understand education as a historically determined social practice, guided by a sociological and historical perspective; the school as a complex social organization; the child as a human subject young age and recently with rights, and childhood as the social condition of being a child. The methodology used was grounded on the definition of base monograph, proposed by Saviani (1991), expressed as a study and rigorous survey of existing academic production about the FTS in Brazil, and so contributing to the deepening of others researches. Among the results found that both history and academic production related to proposals and experiences FTS, that main characteristic is the massification of education, translated in compliance with poor and socially disadvantaged children. Recently, a variety of expansion of school time programs are emerging, especially after the implementation of More Education Program, in 2007, by the Federal Government. The deployment or implementation of these programs mobilized the expansion of academic research, giving greater visibility to the characteristics of the FTS, portraying the fragmentation of the curriculum, to expand the time and the educational space and differentiate it between shifts and second shifts, mainly, in middle school. These data have repercussions on school training purposes, which is again operated by volunteer professionals without sufficient training, who don?t know the peculiarities of the development of children and their social rights, among them, the rights of to participate, play and learn. Despite the precariousness of the current FTS divided between shifts and second shifts, we still believe that this can become a privileged childhood place, if it can rely on highly paid and trained teachers; appropriate physical structure; resources and teaching materials available for the benefit of an education, really, more human.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:10:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331130.pdf: 1679807 bytes, checksum: 1c1d6569821680e02957f23b0e3357a3 (MD5) Previous issue date: 2014 / Nesta pesquisa discutimos a Educação Integral na política educacional brasileira, tomando a Rede Municipal de Ensino de Florianópolis como sua expressão local. Analisamos a política de tempo integral na reforma educacional brasileira; examinamos o Programa Educação Integral da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis no governo Berger e refletimos sobre sua implementação na RME. O recorte temporal da pesquisa corresponde à gestão do prefeito Dário Elias Berger (2005-2012) do Partido da Social Democracia Brasileira (PSDB) e dos governos petistas de Lula e Dilma Rousseff (2003-2012). Conquanto pertencentes a partidos diferentes, há uma sintonia entre ambos e nesse período foi nacionalmente fomentada a implantação e implementação da política de Educação Integral no Brasil e, em particular, em Florianópolis. Metodologicamente, realizamos um balanço de produção acadêmica sobre o tema e uma análise de documentos nacionais e municipais referentes à política de Educação Integral. Discutimos as contradições históricas e sociais existentes nestas políticas educacionais, que impactam a escola e o trabalho docente, e sua relação com interesses privatistas. Três são os focos de análise: a desqualificação do professor e do trabalho docente, a atribuição de nova função à escola pública e o estabelecimento de parcerias público-privadas provenientes da política de Educação Integral. Concluímos que a política de Educação Integral procura a) reconfigurar o papel das escolas públicas pela redução de sua função instrucional-formativa e priorização da função de custódia do alunado; b) desqualificar o professor ao incentivar o voluntariado e a entrada de outros profissionais na escola, assim como pela imposição de tarefas que vão além do ensino-aprendizagem; e c) fortalecer o estabelecimento de parcerias público-privadas transferindo recursos públicos à esfera privada.<br> / Abstract : In this research we discuss the Integral Education in the Brazilian educational policy, taking the district School of Florianópolis as its local expression. We analyzed the policy of full-time Brazilian educational reform; We analyzed the Integral Education Program of Florianópolis on the Berger administration and we reflected on their implementation in RME. The time frame of the survey relates to the administration of Mayor Dário Elias Berger (2005-2012) from Brazilian Social Democracy Party (PSDB) and the Presidents of the Workers' Party (PT), Lula and Dilma Rousseff (2003-2012). Although belonging to different parties, there is a synergy between them and in this period was nationally promoted the establishment and implementation the Integral Education policy in Brazil and, particularly in Florianopolis. Methodologically we conducted a balance of academic production on the subject and analysis of national and local documents relating to Integral Education policy. We discussed the historical and social contradictions existing in these educational policies, that impact the school and teachers' work, and its relationship with private interests. There are three focuses: the disqualification of teacher and teaching work, assigning new function to public school and the establishment of public-private partnerships from Integral Education Policy. We conclude that the policy of Integral Education seeks a) reconfigure the role of public schools by reducing their instructional-formative function and prioritization of the custodial function of the students; b) disqualifies the teacher encouraging volunteering and other professionals in the school as well as the imposition of tasks that go beyond the teaching-learning and, C) strengthens the establishment of public-private partnerships transferring public resources to the private sphere.

[pt] O presente estudo tem por objetivo analisar a implantação e implementação do Programa Experimental de Educação Integral de Corumbá no Mato Grosso do Sul, entre os anos de 2009 a 2015 que visou a ampliação da jornada escolar com uma nova organização curricular, em três escolas urbanas e uma rural. Para entender esse processo adotamos a metodologia qualitativa com análises de fontes bibliográficas, documentais e orais. Fizemos uma abordagem histórica acerca da educação integral em tempo integral para compreender a política em nível local. Para tanto, apresentamos as diferentes matrizes filosófica, ideológica e política do conceito de educação integral que emergiram no Brasil no início do século XX, e as principais experiências de tempo integral praticadas pelo país. Analisamos a legislação e as discussões atuais sobre a temática e as principais referências teóricas sobre o tema. Para compreender a experiência local, analisamos os documentos e textos que versaram a respeito da política de educação integral do município. Também fizemos entrevistas semiestruturadas com diretores, coordenadores e professores. Três modelos nortearam de forma direta o programa de Corumbá: o Programa Mais Educação, o Ginásio Carioca e a Escola da Ponte. Concluímos que as escolas tiveram dificuldades em entender e colocar em prática o que foi prescrito, por outro lado procuram, cada uma à sua maneira, aumentar o tempo diário e as atividades escolares. Por isso, configurou-se numa proposta de educação integral em tempo integral em construção. E devido a sua configuração, marcada pelo baixo investimento do poder público e localização das escolas, corre o risco de não ser expandida para outras unidades da rede de ensino. / [en] The present study aims to analyze the implantation and implementation of the Experimental Program of Full-time Education of Corumbá in Mato Grosso do Sul, between the years 2009 and 2015 that aimed at extending the school day with a new curricular organization in three urban schools and a rural one. To understand this process, we adopted the qualitative methodology with analyzes of bibliographic, documentary and oral sources. We have taken a historical approach to full-time education to understand politics at the local level. For that, we presented the different philosophical, ideological and political matrices about the concept of full-time education that emerged in Brazil at the beginning of the 20th century, and the main full-time experiences practiced by the country. We analyzed the legislation and the current discussions on the theme and the main theoretical references on the subject. To understand the local experience, we analyzed the documents and texts that dealt with the full-time education policy of the city. We also conducted semi-structured interviews with directors, coordinators and teachers. Three models guided directly the program of Corumbá: the More Education Program, the Carioca Gymnasium and the School of the Ponte. We conclude that schools had difficulties in understanding and putting into practice what was prescribed, on the other hand they sought, each in their own way, to increase daily time and school activities. Therefore, it was set up in a proposal for full-time integral education in construction. And due to its configuration, it was marked by the low investment by the government and location of the schools, it runs the risk of not being expanded to other education network units.

[pt] Esta pesquisa teve por objetivo analisar teses e dissertações defendidas no país, no período de 2000 a 2012, que tratam da temática educação integral e(m) tempo integral, analisando, especialmente, como os pesquisadores apresentaram o currículo da experiência/programa ou política analisada por eles. Para tanto optamos por uma linha qualitativa, em que realizamos uma análise de conteúdo nos trabalhos levantados no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), referentes à educação integral e(m) tempo integral, buscando realizar um estado do conhecimento sobre a questão curricular nesta produção empírica. A investigação demandou três eixos de estudo - (1) educação integral, (2) tempo integral e (3) currículo. A análise dos dois primeiros eixos foi fundamentada em autores que tratam da educação integral a partir de uma ótica escolar e(ou) social, como Coelho (2002), Paro (1988, 2009, 2011, 2012), Cavaliere (1996, 2007, 2009), Mauricio (2009), Guará (2009), e que a atrelam às políticas de ampliação da jornada escolar -tempo integral, como é o caso de Cavaliere (2009), Coelho (2009), Maurício (2009) e outros. No que tange ao eixo curricular, utilizamos como respaldo teórico as contribuições de Young (2007, 2011 e 2014), Sacristán (2000 e 2013), Freire (1993, 1999, 2000 e 2001), Silva (2011) e Moreira (1993, 2008 e 2012). E ainda, tendo em vista que as diferentes concepções de educação pública que vigoraram e vigoram no Brasil até o presente momento estão diretamente relacionadas à organização do tempo e do espaço escolar, identidade e profissionalização docente, utilizamos também nas análises as reflexões de Algebaile (2009), Paro (1988; 2009; 2011; 2012); Frago e Escolano (1998), Tardif e Lessard (2014), Oliveira (2011), entre outros. Os resultados dessa pesquisa apontaram que diversas experiências de educação integral e(m) tempo integral vêm emergindo nos sistemas públicos de ensino do país. Além disso, as dissertações e teses, publicadas entre os anos 2000-2012, revelaram que os currículos dessas experiências se organizam em jornada ampliada, na escola ou em espaços parceiros, com práticas diversificadas (aulas ou atividades) e sujeitos formadores que não possuem poder, enquanto grupo, e, em alguns casos, autonomia, como profissionais. / [en] This research aimed at analyze theses and dissertations in the country, from 2000 to 2012, dealing with the theme full education and full-time schooling, analyzing, especially, as the researchers presented the resume of experience / program or policy analyzed by them. To this end we opted for a qualitative line, where we conducted a content analysis of the works collected in the database Higher Education Personnel Improvement Coordination (CAPES), regarding the full education and full time, seeking to make a state knowledge about the curriculum issue in this empirical production. The research required three axes of study - (1) full education, (2) full-time schooling (3) curriculum. The analysis of the first two axes was based on authors who deal with the full education of school perspective and social, as Coelho (2002), Paro (1988, 2009, 2011, 2012), Cavaliere (1996, 2007, 2009), Mauricio (2009), Guará (2009), and that put to the policies of expansion school day - full-time schooling, as is the case of Cavaliere (2009), Coelho (2009), Mauricio (2009) and others. Regarding the curricular axis, used as theoretical support the contributions of Sacristan (2000 and 2013), Young (2007, 2011 and 2014), Freire (1993, 1999, 2000 and 2001), Moreira (1993, 2008 and 2012) and Silva (2011). And yet, given that the different conceptions of public education that were effective and in force in Brazil to date are directly related to the organization of time and school space, identity and teacher professionalization, also used in the analyzes the reflections of Algebaile (2009), Paro (1988; 2009; 2011; 2012); Frago and Escolano (1998), Tardif and Lessard (2014), Oliveira (2011), among others. The results of this research showed that diverse experiences of full education and full-time schooling are emerging in the country s public school systems. In addition, theses and dissertations, published between the years 2000-2012, revealed that the curriculum of these experiences are organized in extended school day, at school or partners spaces with diverse practices (classes or activities) and subject trainers who do not have power as a group, and in some cases, autonomy, as professionals.

[pt] Esta tese teve como tema a formação docente sobre as temáticas da educação integral e do tempo integral e como objeto os cursos de especialização em Educação Integral e Integrada, oferecidos por universidades públicas brasileiras, por meio do Programa Mais Educação (PME). O principal objetivo foi a análise dos conhecimentos curriculares que compuseram os cursos de especialização em educação integral e dos sentidos assumidos sobre a docência em escolas de tempo integral. Como objetivos específicos, procurou: (1) compreender o processo de elaboração e desenvolvimento curricular das especializações; (2) analisar as possíveis relações entre os conhecimentos curriculares e os sentidos de docência identificados e (3) identificar e refletir sobre os conhecimentos docentes que possam emergir desta relação. Teoricamente, as análises foram construídas a partir do diálogo com diferentes autores, como Tardif (2013), Nóvoa (1997), Branco (2012), Cavaliere (2007, 2009), Coelho (2002, 2009), Veloso (2009), Silva (2011), Sacristán (2007, 2017), Schulman (2014), entre outros, que ajudaram a compreender melhor os fenômenos pesquisados. Metodologicamente, esta tese se baseia na pesquisa qualitativa (MINAYO, 2004), a fim de conhecer melhor os sentidos e intencionalidades que constituíram os cursos. A partir desta orientação qualitativa, esta pesquisa realizou um estudo de caso coletivo (ALVEZ-MAZZOTTI, 2006; YIN, 2001; ANDRÉ, 2013), em quatro especializações desenvolvidas nas regiões sul, sudeste e centro-oeste. A fim de coletar os dados de pesquisa, foram realizadas: (1) entrevistas semiestruturadas com coordenadores; (2) questionários com professores e (3) pesquisa documental. Diante dos dados coletados, as análises das entrevistas e questionários foram realizadas com base na análise de conteúdo (BARDIN, 1977) e os documentos pedagógicos com base na análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 2012; OLIVEIRA, 2007). Por fim, na 8 intenção de aprofundar e responder as últimas questões e objetivos desta tese, foi realizada a triangulação de dados (MINAYO et al., 2012; YIN, 2001). Assim, de posse dessas diferentes escolhas e dos caminhos trilhados a partir delas, esta pesquisa evidenciou como resultado a existência de diferentes conhecimentos curriculares e visões de docência nos cursos pesquisados. Os mesmos foram organizados em diferentes categorias e subcategorias; que ora se apresentaram distantes dos temas das especializações e ora se aproximaram desses temas, indicando a existência de conhecimentos e docências específicos às escolas de tempo integral. Em sua conclusão, evidenciou que, se por um lado esses cursos apresentaram diferentes problemáticas e desafios relacionados ao PME e a estrutura das universidades e suas capacidades para atender a essa demanda do MEC; por outro representaram experiências interessantes e relevantes para a análise sobre os conhecimentos docentes (SHULMAN, 2014) e os processos de profissionalização docente (NÓVOA, 2016; TARDIF, 2013) desenvolvidos por meio da formação de professores para, com e nas escolas de tempo integral. / [en] This thesis had as its theme the teacher education on the themes of integral and full-time education and as object the specialization courses in Integral and Integrated Education, offered by Brazilian public universities, through Programa Mais Educação (PME). The aim was the analysis of the curricular knowledge that composed the courses of specialization in integral education and of the senses assumed on the teaching in full-time schools. As objectives, it seeks to: (1) understand the process of curriculum development and development of specializations; (2) to analyze the possible relationships between curricular knowledge and the teaching senses identified and (3) to identify and reflect on the teaching knowledge that may emerge from this relationº Theoretically, the analyzes were constructed from the dialogue with different authors, such as Tardif (2013), Nóvoa (1997), Branco (2012), Cavaliere (2007, 2009), Coelho (2002, 2009), Veloso (2009), Silva (2011), Sacristán (2007, 2017), Schulman (2014), among others, that helped to better understand the phenomena researched. Methodologically, this thesis is based on qualitative research (MINAYO, 2004), in order to better understand the meanings and intentionalities that constituted the courses. From this qualitative orientation, this research carried out a collective case study (ALVEZ-MAZZOTTI, 2006; YIN, 2001; ANDRÉ, 2013), in four specializations developed in the south, southeast and center-west regions. In order to collect the research data, we performed: (1) semi-structured interviews with coordinators; (2) questionnaires with teachers and (3) documentary research. According to the data collected, interviews and questionnaires were analyzed based on content analysis (BARDIN 1977) and pedagogical documents based on documentary analysis (LÜDKE; ANDRÉ, 2012; OLIVEIRA, 2007). Finally, in order to deepen and answer the last questions and objectives of this thesis, the triangulation of data was done (MINAYO et al., 2012; YIN, 2001). Thus, having these different choices and the paths taken from them, this research evidenced as a result the existence of different curricular knowledge and visions of teaching in the courses studied. They were organized into different categories and subcategories; who now presented themselves far from the themes of specializations and now approached these themes, indicating the existence of specific knowledge and teaching to full-time schools. In its conclusion, it shows that if, on the one hand, these courses presented different problems and challenges related to the PME and the structure of the universities and their capacities to meet this demand of the MEC; on the other, they represented interesting and relevant experiences for the analysis of teachers knowledge (SHULMAN, 2014) and the processes of teacher professionalization (NÓVOA, 2016; TARDIF, 2013) developed through teacher training for, with and in full-time schools.