This study examined project-based, e-mail tandem exchanges between ESL and FSL secondary school students. Drawing on a sociocultural perspective (Lantolf, 2000; Parks, 2000; Wells, 1999), it sought to investigate (a) the strategies employed by secondary ESL and FSL students to provide scaffolding to their e-mail tandem partners, (b) the resources used by students when composing their e-mails, (c) the use of the feedback provided by their e-mail tandem partners when revising their reports, (d) the usefulness of the notion of motive, as defined by sociocultural theory, to explain the differences in the way the tandem partners oriented to the exchanges (i.e., how they engaged and invested themselves in the e-mail exchanges), and (e) the teachers' perceptions of the use of tandem e-mail as a language learning tool. One group of 30 intermediate-level Frenchspeaking ESL students in a secondary school (Secondary 4) in Québec was paired up with two groups of intermediate-level English-speaking FSL students (total 30) in a secondary school (Grade 11 ) in Ontario. The joint reading of articles taken from newspapers and magazines of interest to teenagers formed the basis for the e-mail discussions. Data, collected over an 18-week period during the 2004-2005 academic year, were obtained from four main sources: written documents, observations, questionnaires, and interviews. The main findings were the following: (1) Using a taxonomy adapted from Villamil and De Guerrero's (1996) taxonomy of substrategies for providing scaffolding, analysis of e-mails showed that both ESL and FSL students provided scaffolding to one another by resorting to various strategies. In both groups, giving explicit feedback was the most salient strategy employed by the students when functioning as the NS tutor. (2) Findings from various sources of data collection methods showed that during the composing of their e-mails, both groups drew on a variety of resources. (3) An analysis of first and second drafts revealed that ESL students incorporated 91 % of the corrections provided by their tandem partners, while the FSL students incorporated 74 %. (4) Although the findings showed that the majority of the students participating in the e-mail tandem project had minimally completed the basic course requirements, the analysis of eight case study participants revealed individual differences in the way the latter oriented to the tasks and subsequently carried them out. These results were linked to the notion of motive, as defined by sociocultural theory. (5) Although the teachers reported that their students had benefited from the authentic communication with native speakers and from the feedback they received from them, data also revealed that they had been confronted with a number of challenges. In contrast to previous research that has focused on adult L2 learners (e.g., Appel, 1997; Appel & Gilabert, 2002; Belz, 2001, 2002a, 2002b, 2003; Belz & Kinginger, 2002, 2003; Lee, 2004; Liaw & Johnson, 2001; Muller-Hartmann, 2000; O'Dowd, 2003), this study sheds light on the degree to which L2 secondary school students are capable of giving each other feedback. / Notre étude avait pour but d'examiner les échanges de courriels entre des apprenants de l'anglais et du français langues secondes dans le cadre d'une pédagogie par projet. Adoptant une perspective socioculturelle (Lantolf, 2000; Parks, 2000; Wells, 1999), nous avons examiné (a) les stratégies employées par les apprenants de l'anglais et du français pour fournir de l'étayage à leurs partenaires en tandem, (b) les ressources utilisées par les apprenants lors de la rédaction de leurs courriers électroniques, (c) l'utilisation de la rétroaction fournie par leurs partenaires pour réviser leurs rapports de lecture, (d) l'utilité de la notion de mobile (« motive »), telle que définie par la théorie socioculturelle, pour expliquer les différences dans la manière dont les partenaires orientent leurs messages et (e) la perception chez les enseignants de l'utilité du courriel en tandem comme outil d'apprentissage. Un groupe de 30 élèves francophones inscrits à un cours d'anglais dans une école secondaire à Québec (Secondaire 4) a été jumelé à deux groupes d'élèves anglophones (totalisant 30 élèves) inscrits à un cours de français dans une école secondaire en Ontario {Grade 11). Ils ont participé à un projet commun axé sur l'étude et la discussion d'articles de revues et de journaux provenant de la culture de l'autre, au moyen d'échanges par courrier électronique. Les données, recueillies sur une période de 18 semaines au cours de l'année scolaire 2004-2005, provenaient de quatre sources principales : documents écrits, observations, questionnaires et entrevues. Les résultats les plus saillants étaient les suivants : (1) En utilisant une taxonomie adaptée de celle élaborée par Villamil et Guerrero (1996), l'analyse des courriels a révélé que les deux groupes d'élèves avaient fourni de l'étayage à leurs partenaires en employant une variété de stratégies. Parmi ces stratégies d'étayage, la plus utilisée était la rétroaction explicite. (2) Les résultats provenant des divers instruments de cueillette de recherche ont montré que, pendant la rédaction de leurs courriels, les apprenants ont eu recours à une variété de ressources. (3) L'analyse des premier et deuxième brouillons a permis de constater que les apprenants d'anglais ont intégré 91% des corrections suggérées par leurs partenaires alors que les apprenants de français ont intégré 74 % des corrections proposées. (4) Même si des résultats ont montré que la majorité des apprenants ont participé à l'échange en tandem au moins au niveau minimum exigé, l'analyse de huit études de cas ont fait ressortir des différences individuelles dans la manière dont les partenaires en tandem ont orienté leurs échanges. Ces résultats sont expliqués en fonction de la notion de mobile, telle que définie par la théorie socioculturelle. (5) En général, les enseignants qui ont participé à cette étude ont trouvé que leurs élèves avaient bénéficié de l'échange avec leurs partenaires. Cependant, nos résultats ont aussi montré qu'ils avaient dû faire face à certaines difficultés. Contrairement à la plupart des recherches antérieures qui ont été réalisées avec des adultes (e.g., Appel, 1997; Appel & Gilabert, 2002; Belz, 2001, 2002a, 2002b, 2003; Belz & Kinginger, 2002, 2003; Lee, 2004; Liaw & Johnson, 2001; MiillerHartmann, 2000; O'Dowd, 2003), les données qui se dégagent de notre étude nous ont permis de cerner la capacité des élèves du secondaire à se donner mutuellement de la rétroaction.

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Le programme par compétences mis en place dans les écoles secondaires par le ministère de l'Éducation, des loisirs et du sport (MELS) en 2003, souligne l'importance de l'apprentissage d'une pensée historique en classe d'histoire. Miser sur l'apprentissage de la pensée historique, c'est, en somme, favoriser une vision de l'histoire comme la science qui permet l'interprétation du passé plutôt que de valoriser un apprentissage factuel de la discipline (mémorisation de dates, de lieux et de personnages). Cependant, de nombreuses recherches (Barton, 1997; VanSledright, 2001; Martineau, 1999 et Sandwell, 2005) tendent à montrer que les élèves parviennent difficilement à maîtriser cette forme de pensée et qu'ils préfèrent conserver une vision de l'histoire comme un récit véridique et inchangeable. Ce problème a donné lieu à un engouement dans le milieu de la didactique de l'histoire pour la conscience historique (la compréhension du présent grâce à l'interprétation du passé permettant d'envisager le futur) dont le développement semble être une solution possible aux difficultés mentionnées (Seixas, 2004, 2006; Charland, 2003 et .Angvik et von Bonis, 1997). Cependant, aucun auteur ne définit clairement le rapport que la conscience historique entretient avec la pensée historique. C'est à cette question que notre recherche a voulu répondre. Cette recherche a débuté par une étude théorique qui a permis d'élaborer un modèle des possibles interactions entre les concepts. Puis, nous avons procédé à une étude empirique de nature qualitative avec 148 élèves de cinquième secondaire fréquentant des établissements scolaires francophones au Québec. Dans notre protocole, basé en partie sur le modèle d'interactions issu de l'étude théorique, les participants étaient invités à répondre à un questionnaire et à participer à une entrevue. Les résultats de cette recherche laissent entrevoir la possibilité de quatre niveaux de développement de la conscience historique. On constate également une forte corrélation entre les stades les plus réflexifs de la conscience et le développement de la pensée historique. Les précisions apportées au rapport étudié permettent de mieux comprendre la progression des apprentissages en lien avec la pensée historique. Enfin, les différents stades de conscience historique peuvent être considérés comme un outil prometteur pour l'évaluation de la progression des apprentissages des élèves en classe d'histoire.

En 1995, le ministère de l'Éducation a implanté au secondaire un programme de français plus précis pour l'ensemble du Québec. La démarche proposée pour l'enseignement de la grammaire a été très largement inspirée d'une réforme qui a eu lieu en Europe francophone, notamment en Suisse romande, dans les années 1970. La grammaire traditionnelle a été alors remplacée par la grammaire nouvelle. Après une dizaine d'années d'implantation de ce programme, on peut se demander avec des auteurs comme Nadeau et Fisher, si, dans les salles de classe, la grammaire traditionnelle coexiste à divers degrés avec la grammaire nouvelle. Est-ce que les enseignants des années 1995 et suivantes ont bien assimilé cette transformation pédagogique ? Est-ce que le transfert de la grammaire traditionnelle à la grammaire nouvelle s'est fait aisément ? Pour les besoins de ce mémoire, nous avons limité nos observations aux pratiques d'enseignement grammatical au premier cycle du secondaire portant sur la subordonnée relative, qui constitue un élément essentiel de la phrase française et une notion nouvelle pour les élèves de ce cycle. Nous avons analysé l'enseignement d'un professeur de français ayant 23 années d'expérience. Trois modes de recueil de données ont été utilisés et croisés : le questionnaire écrit, l'entrevue semi-dirigée et la séquence d'enseignement filmée. Le principal résultat observé dans notre étude de cas est que l'enseignant, qui possède certaines connaissances de la grammaire nouvelle, hybride cependant l'enseignement traditionnel et la grammaire nouvelle.

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Dans plusieurs pays, le manuel scolaire est à la fois le livre de l’élève et le guide pour l’enseignement. Selon Lepik et al. (2015) et Bjarnadóttir (2018), le manuel scolaire constitue la ressource documentaire principale permettant de planifier les tâches d’enseignement. Toutefois, Belinga (2009) observe que certains manuels scolaires camerounais présentent leur contenu sans tenir compte du contexte social. Dans ces conditions, pour offrir une formation à l’enseignement au regard du contexte et des contenus à enseigner, il est nécessaire d’étudier à quel défi nous sommes confrontés (Balhan et al., 2019 ; Ben-Zvi et Makar, 2016 ; Djeumeni, 2015 ; Proulx et Bednarz, 2010). Dans cet ordre d’idées, nous avons invité des stagiaires en enseignement secondaire à explorer un répertoire de ressources documentaires numériques afin d’étudier comment sont transformés les contenus statistiques offerts par le manuel scolaire du Cameroun. Nous avons cherché à comprendre comment ils organisent les informations issues des ressources documentaires lors des activités d’anticipation qui précèdent les planifications des enseignements de la moyenne, de l’écart-type et des diagrammes statistiques. Une analyse par la théorie de l’approche documentaire (Gueudet et Trouche, 2008) a été approfondie en situant les choix des stagiaires selon les postures épistémologiques adoptées (DeBlois et Squalli, 2002, DeBlois, 2012). Les activités d’anticipation sont étudiées à partir d’un sondage sur leurs connaissances statistiques, des séminaires permettant une expérimentation didactique, de leurs planifications, et des entrevues semi-dirigées. Nos analyses montrent que les stagiaires rencontrés effectuent le choix des documents en s’appuyant sur des scénarios d’exploitation qui les situent dans une tension entre des conceptions issues de leurs expériences d’ancien élève et des préoccupations pouvant contribuer à la compréhension des élèves. C’est ainsi que leurs préoccupations à l’égard du choix d’un contexte à offrir aux élèves semblent être influencées par leurs expériences d’ancien élève comme l’illustre le contexte des notes privilégié dans l’ensemble des planifications réalisées. Par ailleurs, l’analyse des contenus statistiques recueillies durant le sondage et des propos tenus par les stagiaires durant les séminaires a contribué à repérer comment se transforment leurs connaissances de l’enseignement. Nous observons, entre autres, que la recherche des intérêts des élèves conduit les stagiaires à porter une attention particulière à la valeur des données à proposer aux élèves afin que ces derniers repèrent les propriétés des concepts statistiques. Toutefois, les stagiaires rencontrés ne valorisent pas l’utilisation des données recueillies par les élèves, préoccupés par le contenu à enseigner et le temps didactique en jeu. / In many countries, the textbook is both the student's book and the teaching guide. It is the main resource for planning educational tasks (Lepik et al., 2015, Bjarnadóttir, 2018). However, Belinga (2009) observes that the content of some Cameroonian textbooks does not take into account the social context. This is why teacher training in terms of context and content to be taught remains a major challenge in an education system (Balhan et al., 2019, Ben-Zvi and Makar, 2016, Djeumeni, 2015, Proulx and Bednarz, 2010). Thus, we invited secondary school pre-service teachers to explore a directory of digital resource materials to enrich the statistical content of the textbook. We sought to understand how they orchestrate information from documentary resources during anticipatory activities prior to planning. An articulation between several theoretical frameworks and concepts allowed to develop an approach that could contribute to study the anticipatory activities of the trainees. This framework derives from the documentary approach of didactics (Gueudet and Trouche, 2008) and epistemological stances (DeBlois and Squalli, 2002, Deblois, 2012). The didactic experimentation that we put in place during a six-month period involved three statistical contents to be taught in secondary school: the average, the standard deviation and the statistical diagrams. The results of this work provide an added value to the documentary approach of didactics through the study of the influence of the epistemological stances adopted by trainees during their anticipatory activities. Thus, it appears that the trainees choose their documents based on arrangement variables characterized by a tension between the stances of the former student and the teacher. Trainees' concerns about the choice of context for students seem to be influenced by their experiences as former students. This justifies the predominance of the context related to students' grades in all of the completed planning. The study of statistical content and interactions between trainees contributed to the emergence of the stance of the university student. Indeed, the trainees valued and mobilized the knowledge of training in statistics education and improved their understanding in the statistical knowledge at stake. The teaching stance emerges when studying the variables related to the nature of the data. It manifests itself when trainees plan the teaching of the concepts in play in many ways in order to target students' understanding and interpretation. However, the trainees do not anticipate the tasks making it possible to value the use of meaningful data such as those derived from daily reality and those collected by the students. This seems to have reduced the anticipation of tasks anchored on the development of statistical reasoning in students.

Les résultats de la cinquième réalisation de l'étude de TIMSS en 2011 montrent la présence d'un faible rendement des élèves iraniens en mathématiques par rapport à la moyenne internationale. Plusieurs facteurs peuvent être à la source de ce faible rendement : programmes d'études, caractéristiques de l'école, qualité des ressources éducatives fournies à l'école ou accessibles aux élèves hors de l'école, etc. (Mullis et coll., 2009; 2012; Coleman et coll., 1966). Ce mémoire est une tentative d'identifier les points faibles probables du contenu géométrique du manuel scolaire de mathématiques de 8e année de l'Iran, en considérant les exigences de TIMSS 2011. Dans cette perspective, cette recherche se focalise sur trois axes d'analyse : la répartition des contenus géométriques dans le manuel des mathématiques, la manière de présenter les concepts et les niveaux de raisonnement exigés par les problèmes du test et par les activités du manuel. L'analyse des résultats obtenus nous a permis de constater plusieurs divergences. Au niveau de la présence des connaissances géométriques, 9 % des connaissances nécessaires à la résolution des questions de TIMSS 2011 sont absentes du manuel. Quant à la présentation des connaissances, 27 % des connaissances sont présentées implicitement dans les manuels. L'utilisation de la grille d'analyse du niveau de raisonnement exigé par les tâches géométriques (Tanguay, 2000), montre que le manuel manque d'exercices mettant en jeu le développement des expériences mentales (35 %). Selon la théorie de Van Hiele (1959), l'insuffisance d'expériences nécessaires pour le développement de la pensée géométrique aux niveaux visuel, descriptif et analytique influencera la construction des concepts et la réussite dans la résolution des problèmes.

Depuis quelques années, le projet d’intégrer la physique einsteinienne dans le cursus scolaire soulève de l’intérêt grandissant dans la communauté des chercheurs en éducation en physique. D’après plusieurs chercheurs, pour mieux comprendre les sciences et les technologies d’aujourd’hui, les élèves ont besoin de connaissances de la physique moderne (Henriksen et al., 2014; Kaur, Blair, Moschilla, Stannard et Zadnik, 2017a). Pour Kaur et al. (2017), la visée éducative principale de l’enseignement des sciences est de faire apprendre aux élèves notre meilleure compréhension de l'univers afin de former les citoyens de demain (Kaur, Blair, Burman, et al., 2017). Puisque le concept de la gravité einsteinienne est absent du curriculum scolaire québécois, cette recherche vise à établir un portrait des recherches menées depuis les dernières années au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de la physique einsteinienne aux niveaux primaire et secondaire. Afin de répondre à cet objectif, la recherche utilise une approche provenant de la méthodologie de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988a). Cette méthode a permis d’établir une liste des éléments à étudier. À partir de la recension des écrits et des arguments mobilisés par les tenants de l’enseignement de la physique einsteinienne, la recherche met en exergue les principaux enjeux de l’enseignement de la gravité einsteinienne et tente de comprendre et d’expliquer les avantages de son enseignement à l’école primaire et secondaire, exprimés par des chercheurs dans ce domaine. Les résultats de cette étude permettent d’avoir une image sur la situation actuelle de l’enseignement de la gravité einsteinienne. Ils sont regroupés et présentés selon trois thèmes: étude épistémologique du concept et de l’histoire de son développement; implications du concept de la gravité einsteinienne sur le développement des technologies et de la physique moderne, sur la compréhension de l’univers et sur le développement de la pensée scientifique; résultats de l’étude des recherches menées sur l’enseignement du concept de la gravité. Ce mémoire me permet de préparer une base théorique pour réaliser, dans mon projet doctoral, les trois autres étapes proposées par la méthodologie d’ingénierie didactique, soit l’élaboration, la réalisation et l’évaluation d’un dispositif d’enseignement du concept de gravité einsteinienne au 2e cycle du secondaire. Mots clés : physique einsteinienne, enseignement de la gravité einsteinienne, approches et méthodes d’enseignement de la physique, développement de la pensée scientifique

Malgré qu`il existe un engouement pour l'éducation à la citoyenneté dans le milieu scolaire et que des avis ont été émis à ce sujet par le Conseil supérieur de l'éducation du Québec, la majorité des connaissances que nous avons sont d'ordre théorique. Très peu de chercheurs se sont penchés sur ce sujet de manière à vérifier ses postulats principaux sur le plan empirique, notamment en ce qui concerne son impact potentiel sur les valeurs et les attitudes des jeunes. La démarche de notre recherche se situe dans cette voie qui est peu explorée. / Le but général de la thèse est d'examiner l'adhésion des adolescents à certaines dimensions de la citoyenneté, et ce, selon leur niveau d'exposition à un contenu spécifique visant l'éducation à la citoyenneté. Ces dimensions concernent les connaissances sociopolitiques, les habiletés cognitives, les valeurs, la responsabilité sociale, la participation et l'identification à la société. Les résultats obtenus confirment que la participation à un programme à fort contenu relatif à la citoyenneté permet aux élèves de développer certaines habiletés et ceci, même en contrôlant pour certaines caractéristiques familiales. Toutefois, les facteurs familiaux semblent avoir un lien prépondérant avec le développement de caractéristiques citoyennes.

L’objectif du présent mémoire consiste à évaluer les qualités métrologiques de l’outil d’évaluation formative destiné à évaluer la compétence à lire et apprécier des textes variés en français au secondaire Québécois. À cet effet, un outil d’évaluation comportant treize items a été élaboré et testé auprès de six cents deux ( n = 602 ) élèves du premier cycle du secondaire de quatre commissions scolaires des régions de Québec, Portneuf et Shawinigan. Il ressort des analyses que sur les treize items composant l’outil d’évaluation, douze possèdent un pouvoir discriminant et un niveau de facilité acceptable et méritent d’être conservés dans l’outil. Un item possède un niveau de discrimination jugé non acceptable et devrait, par conséquent, être revu, notamment la grille d’évaluation. Ces résultats démontrent que le test d’évaluation formative élaboré est prometteur compte tenu de des qualités métrologiques qu’il a démontrées. / The purpose of this study is to evaluate the measurement characteristics of the formative assessment tool whose objective is to assess the competence to read and understand a variety of french texts in Quebec secondary school. For this purpose, an assessment tool consisting of thirteen items has been developed and a test of this tool has been conducted among six hundred and two (n = 602) students of the first cycle of secondary school in four school boards of the regions of Quebec City, Portneuf and Shawinigan. The analysis show that twelve out of the thirteen items of the assessment tool, have an acceptable discrimination parameter and an acceptable level of ease and should be kept in the tool. An item has a level of discrimination found not acceptable and should therefore be reviewed, including the evaluation grid. These results demonstrate that the formative assessment tool developed is promising considering measurement characteristics it has shown.