Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cet ouvrage est la suite d'une recherche qualitative par entrevues semi-dirigées chez les filles et les garçons à la fin des études secondaires. Cherchant à étudier les représentations sociales de l'école, elle rend compte de la parole des élèves et du rapport à l'école, au temps, au savoir, à soi et à l'autre. Les thèmes du genre, du milieu socio-économique et de la performance scolaire sont centraux. Pour plusieurs garçons, le plaisir qu'ils tirent de l'école provient de la pratique du sport et du temps passé avec leurs amis. Ils n'apprécient généralement pas l'apprentissage du français et dissimulent l'effort qu'ils mettent à réussir. L'humour est un mode de communication apprécié des garçons quand il s'agit d'entrer en contact avec leurs professeurs. Ils s'investissent aussi dans des espaces sociaux (activités et orientations scolaires) traditionnellement masculins. L'amour de l'école est un trait qui distingue nettement les garçons des filles à l'avantage des secondes. L'idée qu'elles ont d'elles-mêmes coïncide souvent avec les qualités de bon élève. Elles aiment apprendre le français et se tiennent à proximité de la culture scolaire, notamment en soulignant les efforts qu'elles mettent à bien réussir. Ici aussi s'opère, comme chez les garçons, une logique de différenciation sexuelle des espaces sociaux. Une logique où semblent se regrouper les représentations sociales de l'école des filles de Vanier, et celles plus générales portées par les garçons des deux milieux socio-économiques. Plus qu'une simple note au bulletin, l'idée que se font les élèves de la performance scolaire est fortement liée à leurs expériences passées en tant qu'élève. La prise en charge de soi et de son projet scolaire, si elle semble prendre racine plus tôt dans l'enfance, répond de facteurs d'étiquetage et d'identification débordant du seul cadre scolaire. Le passé familial, l'image de soi ou celle que les autres ont de soi semblent faire la différence entre l'émulation et la compétitivité scolaire d'une part, et le désengagement scolaire de l'autre. La magnitude des projets et des espérances scolaires des élèves sont liées, de manière réaliste et par anticipation, à leurs performances scolaires immédiates, au risque devant l'inconnu et à l'intérêt scolaire que suppose la poursuite d'études longues. Les élèves de Vanier rencontrés parlent de leur milieu comme d'un milieu défavorisé où le décrochage scolaire et la délinquance sont courants, un discours qui ne trouve pas son équivalent à Rochebelle. Si les élèves des deux milieux sont également loquaces dans leurs entrevues, les élèves de Vanier sont toujours plus enclins à parler personnellement de soi (je expressif), tandis que ceux de Rochebelle tendent à se faire plus critiques des thèmes soulignés (je revendicateur). Un des effets de milieu les plus surprenants semble néanmoins le rôle proactif que semblent jouer les mères des filles de l'École secondaire Vanier. Finalement, les projections scolaires se différencient aussi selon le milieu social dans lequel elles sont faites, les plus ambitieuses d'entre elles venant du milieu favorisé.

Dans la société de l’information grandissante, les technologies de l’information et de la communication sont considérées comme un facteur homogénéisant et l’investissement par excellence pour une amélioration du rendement scolaire et pour assurer l’égalité des chances. Aussi, peu importe leur appartenance sociale, les personnes appelées à évoluer dans cette société devront composer avec ces technologies. Au-delà de cette assertion plus ou moins contestée, la plupart des études reconnaissent que les enseignants rencontrent encore différents obstacles pour les intégrer convenablement comme des outils pédagogiques dans la pratique quotidienne. La conséquence est une utilisation pédagogique faible. La présente étude, fondée sur une double approche constructiviste et systémique explore une voie d’explicitation de cette faiblesse dans l’enseignement secondaire au Cameroun en vue de stimuler la progression de l’apprentissage. À travers la méthodologie des systèmes souples, l’étude suppose que les interactions entre les dispositions prises jusque-là et les exigences pour réaliser l’intégration pédagogique des TIC dans le secteur désigné constituent le point de départ de la situation problématique perçue. Autrement dit, la complexité de ces interactions déteint sur l’évolution dudit processus. Cette situation est examinée à partir de l’expérience de 58 enseignants des collèges et lycées de la ville de Yaoundé au Cameroun. Les résultats de l’investigation montrent que, « le projet d’intégration » des TIC est, non seulement obstrué par l’insuffisance des dispositifs mis en place, mais aussi qu’effectivement, la complexité des interactions entre les structures et les processus y a une influence certaine. Les résultats font voir, en outre, certains principes qui faciliteraient l'évolution du processus. / In the company of growing information, communication and information technologies are regarded as a homogenizing factor and the best investment for an improvement of the school output and to ensure the equal opportunity. Also, it does not matter their social membership, the people called to move ahead in this company will have to compose with these technologies. Beyond this more or less disputed assertion, the majority of the studies recognize that the teachers still meet various obstacles in daily practice to integrate them suitably like teaching aids daily. The consequence is a weak teaching use. The present study, founded on a both constructivist and systemic approach explores a way of clarification of this learning weakness in order to stimulate the use of ICT in secondary education in Cameroun. Through the methodology of the flexible systems, the study supposes that the interactions between the provisions taken up to that point and the requirements to carry out the teaching integration of the ICT in the indicated sector constitute the starting point of the perceived problematic situation. In other words, the complexity of these interactions fades on the evolution of the aforesaid process. This situation is examined starting from the experiment of 58 teachers of the colleges and colleges of the town of Yaounde in Cameroun. The results of the investigation show that, “the project of integration” of the ICT, is not only blocked by the insufficiency of the devices set up, but also that indeed, the complexity of the interactions between the structures and the processes has an unquestionable influence there. The results show, moreover, certain principles which would facilitate the evolution of the process.

Au cours des dernières années, le Québec a accueilli un nombre important de personnes immigrantes (ISQ, 2023a). Ayant comme orientation de favoriser un rajeunissement de la population, la province a accueilli plusieurs familles ayant des enfants (MIFI, 2021). Pour faire leur intégration dans le système scolaire, les jeunes ayant des parcours migratoires divers et une scolarité parfois interrompue sont accueilli·e·s dans le programme d'intégration linguistique, scolaire et sociale, un programme dans lequel les précisions sont insuffisantes pour soutenir les enseignants·es dans l'enseignement de la compétence orale. Pourtant, les recherches en enseignement et apprentissage des langues secondes ont montré l'importance du développement de la compétence orale, particulièrement chez les élèves en grand retard scolaire, dont les habiletés en lecture et en écriture sont émergentes (Vinogradov et Bigelow, 2010; Windle et Miller, 2019). La compétence orale sert souvent de point de départ au développement de ces habiletés, afin d'éventuellement rattraper leur retard (Vinogradov et Bigelow, 2010; Windle et Miller, 2019). Cependant, la recherche relève que, généralement, peu d'occasions favorisant le développement de la compétence orale sont offertes en classe, puisque : 1) le matériel pédagogique aborde peu ou mal la production orale (Diepenbroek et Derwing, 2013) et 2) les enseignant·e·s se sentent peu outillé·e·s pour développer la compétence orale de leurs élèves, notamment ceux en grand retard scolaire (De Koninck et Armand, 2012). Pour combler cette lacune, nous avons entrepris une recherche-développement visant à adapter une séquence d'enseignement de la compétence orale, basée sur le modèle de Celce-Murcia (2010), en mettant l'accent sur la prononciation, pour répondre aux besoins spécifiques des élèves en grand retard scolaire. Cette séquence a été mise à l'essai par l'enseignante d'une classe comptant entre 12 à 16 élèves au secondaire. Chaque étape était suivie d'une entrevue semi-dirigée permettant à l'enseignante de fournir des rétroactions sur le déroulement des activités. L'analyse des données issues de ces entrevues nous a permis de constater que des améliorations devaient encore être faites au niveau de la prise en compte de l'hétérogénéité des compétences linguistiques des élèves et de la prise en compte du temps qu'occupe la séquence d'enseignement en classe. En dépit du fait que les résultats de cette recherche reposent sur la mise à l'essai de la séquence par une seule enseignante et dans un seul milieu, l'adaptation de la séquence est prometteuse, et celle-ci mériterait d'être mise en place dans d'autres milieux.

Il est bien connu que l'éducation détermine en grande partie les conditions de vie des personnes. Au Québec, le taux de décrochage scolaire demeure important et nécessite que l'on porte attention à la motivation scolaire. Cette étude se consacre à la perception des élèves quant à la relation bienveillante de leurs enseignants et à la façon dont celle-ci peut influencer leur motivation scolaire. On y privilégie une approche quantitative bonifiée d'un volet qualitatif pour retirer une meilleure compréhension du phénomène. Au total, 499 élèves de deuxième cycle du secondaire ont participé à cette recherche. Ils ont répondu à un questionnaire standardisé de quatre sections portant sur l'estime de soi, la perception de compétences scolaires, la motivation scolaire et la relation bienveillante. De plus, ils ont répondu à deux questions ouvertes quant à leur appréciation de deux enseignants qu'ils sélectionnaient comme étant le plus apprécié et le moins apprécié. Les résultats mettent en évidence l'importance de la relation bienveillante de l'enseignant et révèlent que les attitudes des enseignants, tant dans leur savoir-faire que par leur savoir-être jouent un rôle de premier plan dans le parcours scolaire des élèves en affectant principalement leurs perceptions de compétences scolaires. Afin d'accroitre chez les élèves une perception plus positive de l'école en général, plusieurs éléments doivent être pris en compte pour favoriser au maximum la relation entre l'enseignant et l'élève.

Au Québec, le discours politique concernant les adaptations scolaires mises en place pour des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA) a beaucoup évolué. Ces changements politiques ont eu des conséquences directes sur la prise en charge des élèves en difficulté dans le système scolaire. Le système actuel favorise l’inclusion de ces élèves dans les classes ordinaires, dans une fin « normalisante ». Cependant, encore 50 % des EHDAA1 fréquentent une classe spéciale au secondaire. En plus de cette discordance, des études ont montré que les EHDAA qui fréquentent une classe ordinaire ont plus de chances de réussite scolaire que les EHDAA qui fréquentent une classe spéciale. Ces résultats semblent pertinents, car ils sont concordants avec ceux de Rousseau (2009, p.2), qui remarque le peu de diplomation chez cette population malgré la mise en place des classes spéciales et des formations professionnelles au secondaire : « moins du tiers obtiennent un diplôme d’étude secondaire avant l’âge de 20 ans ». Cette étude est réalisée dans le but de récolter des données sur l’attitude des élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EDAA) qui ont fréquenté une classe spéciale au secondaire et qui sont actuellement inscrits en parcours de formation axée sur l’emploi au sujet de leur parcours scolaire (ECSPF)2. Analyser les attitudes des élèves dans les classes spéciales en les interrogeant sur leur parcours scolaire semble pertinent et inédit puisque cela permet d’apporter de nouvelles connaissances scientifiques à la recherche et des pistes d’intervention aux acteurs éducatifs. Cette étude descriptive, inscrite dans un courant constructiviste, a pour objectif d’analyser les attitudes de huit ECSPF afin de chercher des pistes d’intervention. De plus, une réflexion sur la prise en charge des EDAA dans les classes spéciales pourrait favoriser leur persévérance et leur réussite scolaire. / In Quebec, the political discourse on the academic adaptations of students with handicaps, social maladjustments and learning difficulties (EHDAA) has evolved considerably. These political changes have had a direct impact on the care of students in difficulty in the school system. The current system favors the inclusion of these students in ordinary classes in a "normalizing" way. However, another 50% of students with special needs studies attend a special high school class. In addition to this discrepancy, studies have shown that EHDAA students who attend a regular class are more likely to succeed in school than those who attend a special class. These results seem relevant because they are consistent with those of Rousseau (2009), who notes the lack of qualification and graduation among this population despite the establishment of special classes and vocational training in high school. The purpose of this study is to collect data on the attitudes of students with adjustment and learning difficulties (EDAA) who attended a special high school class and who are currently enrolled in an employment-based training program (ECSPF3). Analyzing students' attitudes in special classes by asking them about their school career seems relevant and new since it allows to bring new scientific knowledge to research and intervention paths to educational actors. This descriptive study, written in a constructivist current, aims to analyze the attitudes of eight ECSPFs in order to seek ways of intervention. A reflection on the management of EDAA in special classes would promote their perseverance and their success in school.

Tout individu souhaitant se réaliser dans le monde d'aujourd'hui doit posséder une bonne maîtrise de la langue écrite. La présente recherche en didactique du français se penche sur le rapport à l'écrit (RÉ) d'adolescents. Elle vise à connaître, à comprendre et à comparer le RÉ de quatre élèves de quatrième secondaire, deux garçons et deux filles, provenant de milieux socioculturels contrastés; l'analyse de cette variable a pour objectif de saisir dans quelle mesure le milieu de provenance et de vie influence la construction du RÉ. La cueillette des données s'est effectuée par des entretiens individualisés dont les transcriptions littérales ont fait l'objet d'une analyse thématique ayant mené à la rédaction de quatre profils. Pour faire ressortir les similitudes et les différences entre les RÉ des sujets, ces profils ont ensuite été comparés en tenant compte de du milieu socioculturel. Après analyse, il appert que, pour les dimensions affectives et praxéologiques du RE, c'est davantage le milieu scolaire que le milieu socioculturel qui induit des différences de RÉ, en termes de fréquence, de variété et de complexité des pratiques de l'écrit. En ce qui concerne la dimension conceptuelle, peu de différences entre les profils sont imputables au milieu socioculturel. Nous constatons toutefois que, chez deux sujets de milieux socioculturels contrastés, l'intuition de la fonction épistémique de l'écrit va de pair avec une conception plus ouverte de l'écriture, ne l'associant pas seulement aux écrits scolaires de types littéraire, mais à tous les écrits.

L'étude rapportée dans ce mémoire portait sur l'auto-efficacité de candidats ontariens anglophones ayant complété un stage en enseignement du français langue seconde au niveau secondaire dans le cadre de leur formation universitaire. Après avoir établi le niveau d'auto-efficacité des candidats, nous avons tenté de cerner quelles expériences semblaient être en lien avec le niveau d'auto-efficacité exprimé par ces candidats. Neuf finissants de l'Université de Toronto ont rempli une version modifiée du Teachers' Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) ainsi qu'un questionnaire sur les sources d'auto-efficacité. Étant donné le nombre restreint de participants et les scores d'auto-efficacité constamment élevés (moyenne 7.38, écart-type 0.61), nous n'avons pas été en mesure de faire des généralisations sur l'impact des différentes sources d'auto-efficacité étudiées. Toutefois, les résultats semblent indiquer que les circonstances de stage spécifiques à chaque candidat jouent un rôle important dans le développement de leurs croyances. / The study reported in this paper dealt with the self-efficacy of Anglophone teacher candidates in Ontario who had completed a teaching practicum in French as a Second Language (FSL) during their university training. After establishing candidates' self-efficacy levels, the researcher attempted to determine which experiences seemed to be linked to candidates' self-efficacy levels. Nine University of Toronto teacher candidates completed a modified version of the Teachers' Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) in addition to a questionnaire on sources of self-efficacy. Given the limited number of participants and their consistently high self-efficacy scores (mean 7.38, standard deviation 0.61), the researcher was not in a position to make generalisations as to the impact of the various sources of self-efficacy studied. However, the findings do seem to indicate that the particular circumstances in each teacher candidate's practicum play an important role in the development of their beliefs.

Cette thèse traite, dans une perspective philosophique, de l'intérêt éthique du dialogue pour l’éducation morale, en utilisant plus spécifiquement comme cadre théorique l’éthique de la sollicitude de Nel Noddings. Après avoir élaboré une analyse critique du paradigme moral que représente le dialogue « à la Socrate », notre thèse adresse la question de la portée éthique du dialogue dans le contexte spécifique de l’éducation morale contemporaine, en examinant trois théories éducatives spécialement influentes au Québec : celles de Lawrence Kohlberg, de John Wilson et de Matthew Lipman. Notre recherche présente un examen critique des conceptions du dialogue défendues dans ces théories. Elle propose une manière différente d’appréhender le dialogue moral qui devient, à travers l’éthique de la sollicitude, lié autant à un savoir être-en-relation qu’à un savoir raisonner. La thèse vient enfin démontrer la portée du « virage éthique » que la perspective relationnelle de sollicitude détermine pour éduquer au dialogue moral.

Cette recherche a comme objectif de dégager la conception de la philosophie de la science qui caractérise la pensée des enseignants du secondaire et du collégial, responsables de l'éducation scientifique des élèves. Elle s'inscrit dans un projet de recherche visant à circonscrire la culture scientifique des enseignants du primaire, du secondaire et du collégial. Ce dernier projet s'inscrit à son tour dans un projet plus global dont les objectifs sont, d'une part, de dégager la cul tare scientifique scolaire des élèves et, d'autre part, de repérer les mécanismes de production de cette culture. Dans un premier chapitre, nous tentons de montrer que la culture scientifique ne recouvre pas seulement le contenu des théories scientifiques, mais comporte également une réflexion sur la nature du savoir scientifique qui définit le rapport de ce savoir avec ce qu'il est convenu d'appeler la réalité. Cette réflexion n'est pas récente, puisque depuis l'antiquité jusqu'à nos jours, les idées philosophiques ont porté sur les rapports entre les théories scientifiques et la réalité qu'elles cherchent à connaître. Nous présenterons d'ailleurs quelques-unes de ces idées philosophiques. Par la suite, en nous appuyant sur le fait que l'enseignement scientifique est dans une large mesure responsable de la transmission d'une culture scientifique et que les enseignants, qui sont au centre du processus d'enseignement, véhiculent explicitement ou non une philosophie des sciences, nous préciserons l'objectif de notre recherche qui consiste à dégager les philosophies professées par les enseignants du secondaire et du collégial. A cette fin, nous avons recouru à l'entrevue de type clinique. Nous avons ainsi réalisé, au cours d'une première étape, une pré expérimentation qui nous a permis de construire un protocole d'entrevue. Nous avons ensuite mené l'expérimentation proprement dite aucours de laquelle nous avons réalisé 35 entrevues cliniques dont quinze auprès d'enseignants du collégial et vingt auprès d'enseignants du secondaire. La grille d'analyse utilisée peur décoder le discours des enseignants est explicitée au chapitre II. Cette grille définit les concepts de réel, d'objectivité, d'expérience, de théorie et de loi pour chacun des courants philosophiques suivants: l'empirisme, le réalisme, le rationalisme classique et le rationalisme appliqué. L'analyse des discours recueillis nous a permis, comme nous le rapportons au chapitre IV, de dégager chez les enseignants interrogés la dominance des philosophies suivantes: une conception empiriste-réaliste quant au rapport science-réalité et une conception empiriste quant au concept d'objectivité et au rapport entre les lois scientifiques et l'expérience. Nous interprétons ensuite ces conclusions en terme de conséquences pour l'enseignement des sciences. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015