El trabajo de investigación realizado parte del análisis del escenario universitario del siglo XXI, con especial mención a los aspectos jurídico-administrativos, organizacionales y culturales. Igualmente profundiza en las formas organizativas de gestión de la universidad, tanto desde perspectivas normativas, teóricas, comparativas y legislativas. Finalmente aborda aspectos específicos de los órganos unipersonales de gestión territorial, éstos son las direcciones de departamento y la de las facultades y escuelas universitarias. Por ello, la figura del académico en su función gestora adquiere un destacado protagonismo: funciones, sistema de reconocimiento, evaluación interna y externa, promoción, etc. Esta línea argumentativa nos plantea el sentido de la carrera profesional del profesorado universitario y los sistemas de promoción dentro de la organización universitaria. La dimensión empírica del trabajo de tesis presentado es de corte eminentemente cualitativo y pretende dar a conocer las dificultades que en la actualidad se producen en el desempeño de la función directiva por parte de los órganos unipersonales de gestión académica en el nivel intermedio. De manera más operativa se estructuró una doble articulación instrumental: por un lado una serie de entrevistas semiestructuradas (26 en total) y, por otro, un grupo de discusión (focus grup). Las entrevistas permitieron la triangulación de informantes: cargos de gestión, expertos en el objeto de estudio y PAS vinculado directamente a los académicos en ejercicio de funciones gerenciales. Una vez consignado el verbatium de las entrevistas se procedió con el programa Aquad (versión 6.0) a su análisis y explotación pormenorizada. La metodología de trabajo empleada para el análisis intensivo de los datos obtenidos se abordó mediante la Teoría Fundamentada en los datos, como estrategia que incorpora aspectos tanto del análisis del discurso como del análisis del contenido. La Teoría Fundamentada a través de un sistema intensivo y constante de comparación, relación, explicación, derivación, etc. va generando respuestas a los interrogantes de la investigación. Finalmente, tras un primer ejercicio analítico se procedió a una segunda validación y contrastación mediante un grupo focal de discusión. En él se pudieron profundizar aspectos divergentes o poco clarificados en el proceso analítico gestionado con Aquad y bajo los postulados de la Teoría Fundamentada. Las conclusiones del trabajo abordan diversos ámbitos y permiten establecer acciones para la mejora institucional de la universidad. En tal sentido se apunta a un cambio en el modelo actual de gestión aunque no en forma de ruptura o tensión. Igualmente se apunta a la necesidad de diferenciar entre dirección y gerencia, para lo que se requiere erradicar las labores administrativas y burócratas. Se apunta a un posible proceso de verticalización en la estructura. También se identifican tres etapas en el desempeño: inicial, desarrollo y salida; que a grandes rasgos coinciden con las etapas del desarrollo profesional como docente: 1, preocupación por el yo; 2, preocupación por la tarea; y 3, preocupación por la institución. En general se demanda mayor nivel de formación aunque de carácter más práctico y adaptativo. Igualmente se coincide al afirmar que se requiere mayor dotación de PAS de apoyo. Las alternativas que han aparecido son: construir un espacio de intercambio entre colegas que ejercen cargos de gestión, la flexibilidad organizacional, una evaluación coherente con el desarrollo profesional, y por tanto, la equiparación de todas las funciones profesionales. / The research project starts from the analysis of the university scene in the XXI century, paying special attention to its legal-administrative, organisational and cultural aspects. At the same time it studies in depth the organising structure of managing the university in terms of rules, theory, comparison and legislation. Finally, it deals with specific aspects of the individual organs of territorial management, which are the headship of departments and those of the faculties and colleges. That is why the figure of the academician in his / her managerial task takes on major importance: functions, recognition system, internal and external evaluation, promotion and so forth. These arguments bring up the meaning of the university teachers´ proffessional career as well as the promotional systems within the university organisation.The empirical dimension of this thesis project is of an eminently qualitative style and tries to show the difficulties in the course of carrying out the directive task by the individual organs of academic management at intermediate level nowadays. In a most operative way a double instrumental articulation was structured: on the one hand, a series of semistructured interviews (26 total) and on the other hand, a focus group. The interviews permitted the informants´ triangulation: managerial leaders, experts at the target of study, and PAS directly related to the academicians in their exercise of managerial tasks. Once the verbatium of the interviews was recorded, it was then analysed and exploited in detail with the program Aquad (6.0 version). The methodology used for the intensive analysis of the obtained data was carried out through the Ground Theory on data, as a strategy which embodies aspects of both the speech and content analysis. The Ground Theory generates answers to the questions of the investigation thanks to an intensive and constant system of comparison, relation, explanation, derivation, etc. Finally, after a first analytical exercise, a second validation and contrast was made by means of a focus group, in which it was possible to go deeply into divergent or little clarified aspects in the analytical process carried out with Aquad and on the basis of the Ground Theory.The project conclusions deal with several basis and allow to establish actions for the institutional improvement of the university. In that sense, it suggests a change in the present managerial model, but not in the way of rupture or tension. It also points out the need to make out between leadership and management, which results in removing the administrative and bureaucratic tasks. It leads to a possible process of verticalisation in the structure. Three stages are also identified in the carrying out of the tasks: initial, development and exit, which coincide with the three stages of the proffessional development as a teacher: 1, concern about myself; 2, concern about the task; 3, concern about the institution. In general, a greater level of practical and adaptative formation should be required. It can also be asserted that more PAS aid staff should be needed. The alternatives which have come up are: to create a space of exchange between colleagues who have managerial positions, the organizational flexibility, a coherent evaluation according to the proffessional development, and ,as a result, the equality of all the proffessional tasks.

En el marco de una experiencia de reflexión docente sobre su innovación educativa, la tesis doctoral analiza el nivel de calidad reflexiva de los profesores y qué cambios perciben en sus prácticas educativas. El estudio parte del interés de valorar la práctica reflexiva de los profesores universitarios, mediada y gestionada a través de un portafolio digital, en el ámbito de la formación docente. A través de esta investigación se pretende contribuir a la discusión sobre modelos de formación sostenible y pertinente, para aportar a la mejora de la docencia universitaria desde una perspectiva innovadora. Se introduce el uso de un portafolio digital, herramienta poderosa para el registro de evidencias de un proceso de desarrollo de aprendizaje, que puede llevar a una reflexión sistemática de la práctica docente. El marco teórico parte del debate actual sobre la formación docente universitaria, profundiza sobre el concepto de práctica reflexiva en la docencia, y analiza la evolución de los portafolios y su uso en el ámbito educativo. La metodología de investigación adoptada ha sido un estudio instrumental de caso, pues se pretendía conocer en profundidad una experiencia educativa para comprender su naturaleza y obtener datos para poder diseñar propuestas de formación docente más acordes con las necesidades del contexto y de las personas involucradas. Los resultados obtenidos muestran que el proceso reflexivo, con unas directrices bien definidas, contribuyó a una percepción positiva sobre la mejora de su docencia, la planificación de sus clases y una mejor interacción con los alumnos. Asimismo, nuestro estudio nos ha hecho descubrir carencias, sobre todo en relación con los niveles de profundidad de la reflexión realizada por los profesores. / The dissertation analyzes the quality of reflective practice acquired by participants in a reflective teaching experience focused on educational innovation. It also reveals which changes in educational practices were perceived by the teachers themselves. The study is derived from an interest in assessing university teachers’ reflective practice as mediated and managed through a digital portfolio conducted in the field of teacher education. This research aims to enhance the current discussion on sustainable and appropriate teaching models, thereby contributing to the improvement of university teaching, from an innovative perspective. The use of a digital portfolio is introduced, which, as a powerful tool for recording evidence in a learning development process, can lead to a systematic reflection of the teaching practice. The theoretical framework builds from the current debate on university teacher training. It elaborates on the concept of reflective practice in teaching, and discusses the evolution of the portfolio and its use in education. Since the research intended an in-depth analysis of an educational experience, the methodology adopted was an instrumental case study. The aim was to understand the nature of this educational experience and obtain significant data for the design of new proposals in teacher training more in line with the needs of the context and the people involved. The results obtained prove that the reflective process, aided by clear guidelines, contributed to a positive perception on the improvement of teaching, the planning of lessons, and a better interaction with students. Furthermore, our study has made us discover shortcomings, particularly regarding the superficial level of reflection made by teachers.

Basada en una perspectiva estructural-funcionalista, esta tesis define los cambios a los que se enfrenta la Universidad pública a raíz de los fenómenos de globalización, la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento, proponiendo una visión "global-local" de las instituciones educativas para hacer frente a estos retos, especialmente en lo relacionado con la formación, la evaluación y el desarrollo profesional del profesorado universitario. Como resultado, analiza, desde la sociología de las profesiones, la definición de la profesión académica, sus retos, sus dilemas y sus inconvenientes, proponiendo, después de una extensa revisión, un modelo de competencia profesional basado en el trabajo de tesis de Saravia (2004) y las publicaciones de Zabalza (2003-2004) y Rodríguez Espinar (2003). / Based on a structural-functionalist perspective, this thesis focuses on defining the challenges that the public university institution faces with the phenomenon of globalization, the information society and the knowledge society, proposing the educational institutions a glocal vision to face such challenges, mainly in the formation, evaluation, professional development of the university teaching staff. As a result, it tackles from the sociology of professions, the definition of the academic profession, its challenges, its dilemmas, and its own inconveniences, proposing, after a thorough revision, a professional competence model which starts initially from the thesis works of Saravia (2004), the publications of Zabalza (2003) and 2004) and Rodríguez Espinar (2003). Structural model of competences of the university teaching staff placing a survey study at the University of Quintana Roo (MEXICO), the thesis tries to follow the positive quantitative paradigm although with the attempt to apply the multimethod approach or integral as some name it, by which both in the pilot study as in the definite study, the author attempts to apply different data gathering instruments as well as the data analysis both with SPSS, in the case of the survey applied to the whole full time university teaching staff of the university; and Atlas-ti for the interviews and discussion groups that the author does among authorities, leaders, people in charge of the teaching staff policies and teachers with different disciplinary visions or former representatives of the academic committee of the same university. Finally, the method is validated. New lines of work in the area of university teaching staff formation and evaluation are proposed. A public and state university is contextualized with a glocal vision, reiterating the importance of reflecting upon the professionalism of the university teaching staff, the programs of teaching staff enhancement and the characteristics of the current society of this new era.

Más allá de evaluar la calidad de la educación superior y diseñar políticas y estrategias de mejora, debemos pensar en el concepto "profesión académica" que sostiene el profesor, para buscar acuerdos básicos sobre su naturaleza, contenidos y su relación con la institución universitaria y la sociedad. El conocimiento sólido de la evaluación sistemática en la educación superior y la mejora de la calidad es indudablemente necesario, pero no suficiente, como no lo es la práctica repetitiva de la evaluación centrada en el profesor. Es antes necesario contar con un modelo ampliamente fundamentado que caracterice con profundidad la profesión académica y pueda ser una referencia útil en toda institución dedicada a la educación superior. En este trabajo he intentado hacer una revisión sobre las líneas básicas de la tradición evaluativa, enfoques, modelos y métodos, pero al mismo tiempo, he realizado una cuidadosa lectura de la actual demanda educativa proveniente del sector empleador y de la sociedad. Este amplio análisis ha servido para establecer un diagnóstico de la realidad presente en la educación superior. Desde esta perspectiva presento un Modelo Estructural de Competencias Profesionales del profesor (8 dimensiones y 50 indicadores) para contribuir en la dirección del consenso y hacer posible que la relación universidad-sociedad sea realmente productiva y efectiva como debe ser. Todo este trabajo teórico-conceptual se complementa con un estudio empírico que recoge las creencias del profesorado sobre la evaluación de su práctica académica. Teniendo en cuenta la reciente normativa española (LOU, 2001) que afecta a las modalidades de contratación y acreditación/evaluación del profesor universitario. En este sentido, 176 doctores destacados de tres universidades públicas de Barcelona constituyen la fuente informativa acerca de los aspectos que deberían tenerse en cuenta en la evaluación del profesor actualmente. El trabajo conceptual y empírico presentado en esta tesis, intenta mostrar caminos concretos y operativos para reconducir la educación superior en el siglo veintiuno. ABSTRACT / Far beyond to evaluate the quality of higher education and design development policies and strategies, we have to think in 'academic profession' that holds the professor, to seek basic agreements about its nature, contents and its relation with the university institution and society. The solid knowledge of systematic evaluation in higher education and quality improvement it is something undoubtedly necessary, but its not enough, as so is not the repeating evaluative practice focused in the professoriate. We need first a deep and wide fundamented model to characterize the academic profession and so be a useful reference in every higher education process and institution.In this work I try to review the basic lines of the evaluative tradition, approaches, models and methods, but at the same time, we intent to read carefully the actual education demand from employ sector and society. This wide analysis has served to establish a diagnosis of higher education present reality. From this perspective I present a Structural Model of Professional Competencies of the teacher (8 dimensions and 50 indicators) to contribute in the consensus direction to make the university-society relation really productive and effective as it should be. All this theoretical development has been complemented with an empiric study to know the believing of the professoriate about the evaluation of their academic practice. Taking in count the new spanish normative (LOU, 2001) affecting contracts modalities and accreditation/evaluation of the university teacher. In this sense, 176 pre-eminent doctors of three public universities in Barcelona constitute the informative source about the aspects should be taking in count in teacher evaluation nowadays. The conceptual and empirical work presented in this thesis, try to show concrete and operative ways to re-conducting the higher education in 21st century.

El tema al voltant del qual es construeix aquesta tesi és el diagnòstic de les competències que es desenvolupen al llarg de la formació universitària en un ensenyament a partir de l'anàlisi de les seves pràctiques avaluatives.El problema, que es defineix a Química, es desglossa en dos objectius: 1) Identificar el model avaluatiu de l'ensenyament, per tal de 2) diagnosticar les competències que se'n desprenen. La tesi subjacent al model de diagnòstic proposat és que l'anàlisi del model avaluatiu d'un ensenyament permet tenir evidències de l'assoliment del perfil de formació, mentre aquest model sigui coherent amb el perfil de formació pretès. La tesi empra una metodologia qualitativa i respon al disseny d'una investigació no experimental de tall descriptiu - interpretatiu. El treball de camp es va estructurar en dues fases consecutives: en una primera, es van dur a terme quatre grups de discussió amb estudiants (un per cada curs acadèmic), i, en una segona, es van realitzar entrevistes amb 22 professors de l'ensenyament. Aquestes dades s'han pogut triangular amb les obtingudes d'una altra investigació en la qual es van entrevistar empresaris de l'àmbit químic. A la primera part de la tesi, es fa una curosa anàlisi del constructe de competències en el context de l'educació superior i s'esbossen les estratègies formatives, molt especialment, les estratègies avaluatives coherents amb el constructe de competències. Així mateix, s'ofereix una reflexió sobre els principals reptes de la formació científica i els referents del perfil de formació del graduat de Química (Benchmarks britànics, Projecte Tuning i Llibre blanc de l'ANECA).A la segona part es descriuen els resultats i es presenten les conclusions. Els resultats analitzen el perfil de formació assumit pel professorat entrevistat (a partir de l'anàlisi d'un qüestionari i de l'ordenació d'unes targetes de valors), el contingut avaluat (a partir del guió de l'entrevista) i la forma d'avaluació emprada. Les principals conclusions són les següents: 1) hi ha un desajust inicial entre el perfil de formació assumit a l'ensenyament i el dels referents analitzats, així com el que es desprèn del constructe de competències transversals; 2) Hi ha coherència entre el perfil de formació assumit i els continguts objectes d'avaluació; 3) Les pràctiques avaluatives són coherents amb els objectius o continguts objectes d'avaluació. Conseqüentment, a l'ensenyament de Química de la UB, es pot afirmar que les competències assumides són avaluades (i per tant, certificades); ara bé, les llacunes d'aquest perfil (com per exemple, les competències interpersonals), no són certificades en aquest ensenyament. / El tema alrededor del que se construye esta tesis es el diagnóstico de las competencias que se desarrollan a lo largo de la formación universitaria en una titulación a partir del análisis de sus prácticas evaluativas.El problema, que se define a Química, se desglosa en dos objetivos: 1) Identificar el modelo evaluativo de la enseñanza, para 2) diagnosticar las competencias que se desprenden de este modelo. La tesis subyacente al modelo de diagnóstico propuesto es que el análisis del modelo evaluativo de una titulación permite tener evidencias de la consecución del perfil de formación, en tanto que este modelo sea coherente con el perfil de formación pretendido. La tesis utiliza una metodología cualitativa y responde al diseño de una investigación no experimental de corte descriptivo-interpretativo. El trabajo de campo se estructuró en dos fases consecutivas: en una primera, se llevaron a cabo cuatro grupos de discusión con estudiantes (uno por cada curso académico), y, en una segunda, se realizaron entrevistas con 22 profesores de la enseñanza. Estos datos se han podido triangular con les obtenidas de otra investigación en la cual se entrevistaron a empresarios del ámbito químico. En la primera parte de la tesis, se hace una cuidadosa análisis del constructo de competencias en el contexto de la educación superior, y se esbozan las estrategias formativas, y, muy especialmente, las estrategias evaluativas coherentes con el constructo de competencias. Asimismo, se ofrece una reflexión sobre los principales retos de la formación científica, y los referentes del perfil de formación del graduado de Química (Benchmarks británicos, Proyecto Tuning y Libro blanco de ANECA).En la segunda parte, se describen los resultados y se presentan las conclusiones. Los resultados analizan el perfil de formación asumido por el profesorado entrevistado, el contenido evaluado y la forma de evaluación utilizada. Las principales conclusiones son las siguientes: 1) hay un desajuste inicial entre el perfil de formación asumido en la enseñanza y el de los referentes analizados, así como con lo que se desprende del constructo de competencias transversales; 2) Hay coherencia entre el perfil de formación asumido y los contenidos objeto de evaluación; 3) Las prácticas evaluativas son coherentes con los objetivos o contenidos objeto de evaluación. Consecuentemente, en la enseñanza de Química de la UB, se puede afirmar que las competencias asumidas son evaluadas (y por tanto, certificadas); ahora bien, no se puede certificar el desarrollo de las competencias no asumidas en el perfil. / SUMMARY:This thesis is based on the diagnosis of the competences developed through the university training in a degree from the analysis of its assessment practices.The problem, which is described in Chemistry, breaks down into two goals: 1) Identifying the assessment model of the degree, in order to 2) diagnose the competences that gather from it. The underlying thesis to the diagnosis model proposed is that the analysis of a degree assessment model allows to have evidence of the fulfilment of the education profile, as long as this model is coherent/consistent with the education profile expected.The thesis uses a qualitative methodology and obeys to the design of a non experimental descriptive - interpretative (type) research. The fieldwork was structured in two consecutive phases: the first one, four focus groups were carried out with students (one for every academic course), and, the second one, interviews were carried out with 22 teachers of the degree. These data have been triangulated with the ones obtained from another research in which employers of the chemical area were interviewed.In the first part of the thesis, a careful analysis of the construct of competences within the context of higher education is made, as well as the education/training strategies are outlined, especially the assessment strategies consistent with the construct of competences. Likewise, it is offered a reflection on the main challenges of the scientific education and the referents of the Chemistry graduate education profile (British Benchmarks, Project Tuning and White Book of the ANECA).In the second part, the results are described and the conclusions are presented. The results analyze the education profile assumed by the teaching staff interviewed, the assessed content and the used form of assessment. The main conclusions are the following ones: 1) there is an initial disparity between the assumed education profile and that of the analyzed referents, as well as what gathers from the construct of transferable competences; 2) There is consistence/coherence between the assumed education profile and the contents which are assessed; 3) The assessment practices are consistent with the goals or contents which are assessed. Consequently, in the Chemistry degree of the University of Barcelona, it can be stated that the assumed competences are evaluated (and therefore, certified); however, the profile gaps (as for example, the interpersonal competences) are not certified in this degree.

El texto presenta el informe de la investigación realizada para describir y analizar la situación de inserción laboral de los profesionales graduados en Ciencias de la Educación de diferentes universidades de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia). Se fundamenta en el análisis del contexto socioeducativo y económico, teorías y conceptos de calidad educativa, empleabilidad, y el estudio de las transiciones. Utilizando un enfoque empírico analítico se diseñó y aplicó un instrumento: el cuestionario estructurado, el cual fue aplicado a 242 profesionales juniors (cohorte 98') y seniors (cohorte 01'). Los resultados indican que el proceso de transición al mercado laboral está determinado por un primer nivel formativo, es decir, la formación docente y la experiencia. Por tanto, con el propósito de favorecer una transición al mercado laboral desde el enfoque de las transiciones se proponen algunas líneas para el seguimiento de los profesionales y la implementación de un programa de inserción laboral con estrategias como: la conformación de equipos transdisciplinarios, el establecimiento de una red de información y la importancia de la función investigadora.PALABRAS CLAVES: Educación Superior, calidad educativa, evaluación de la calidad, inserción laboral, empleabilidad, transiciones. / The text presents the investigative report. The investigation described and analyzed the labour insertion situation for professionals who graduated in Science Education from different universities in Santa Cruz de la Sierra (Bolivia).It is based on the analysis of socio - educational & economic texts, educational theories and concepts, employability, and transitional studies. A tool, a structured questionnaire, was designed and applied using an empirical and analytical focus. This was applied to 242 junior professionals (class of 98´) and seniors (class of 01´). The results indicated that transition into the labour market is determined by first level training, i.e. teaching received and experience.In order to produce a favourable transition into the labour market regarding the transitions, certain guidelines are proposed for the monitoring of professionals and the implementation of labour insertion programmes. These employ strategies such as the creation of interdisciplinary teams, the establishment of an information network and the importance of the investigative function.

El texto presenta el informe de la investigación realizada para describir y comprender los componentes contextuales, socioacadémicos y personales implicados en la transición del ciclo PreClínico al ciclo Clínico, de los estudiantes de cuarto curso de la Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona, Campus Bellvitge. Con fundamento en teorías y conceptos de Enseñanza Médica; del Estudio de las transiciones académicas, y utilizando un enfoque multimetodológico, se diseñaron y aplicaron tres instrumentos: un cuestionario estructurado y dos encuestas semiestructuradas para 43 estudiantes y una entrevista semiestructurada a 31 profesores de cuarto curso (Cohorte 1999), en tres momentos del ciclo escolar. Los resultados indican que el proceso de transición estaría relacionado con la estructura curricular segmentada en ciclos básicos y clínicos, la experiencia clínica y los logros del proceso educativo: rendimiento académico y competencias profesionales y académicas; así como con sucesos concretos de la vivencia clínica que impactan la formación. Es posible que estos componentes se encuentren, a su vez, asociados a la conformación de la identidad profesional médica. Por tanto, con el propósito de favorecer una transición exitosa en los estudiantes, desde el enfoque integrador de Orientación Educativa, se propone la puesta en marcha de un sistema de educación médica con dos estrategias base: el apoyo a la formación y actualización docentes, y la instrumentación de un programa de acción tutorial, para los estudiantes. / The text presents the report of the research in order to description the contextual components, scholar and personal implied in the transition of the cycle “PreClínico” to the Clinical cycle, of the students of fourth course of the Medicine School at the University of Barcelona, Campus Bellvitge. With foundation in theories and concepts of Medical Teaching; of the Study of the academic transitions, and using a combined methodology approach, were designed and applied three instruments: a structured questionnaire and two interview semi structured for 43 students and an interview semi structured to 31 teachers of fourth course (Cohort 1999), in three times of the school cycle. The results indicate that the transition process would be related with the curricular structure segmented in basic and clinical cycles, the clinical experience and the achievements of the educational process: academic yield and clinic and scholar skills; as well as with concrete events of the clinical experience that impact the training. It is possible that these components are, in turn, associated with the conformation of the medical professional identity. Therefore, with the purpose to ease a successful transition for the students, from the integrative approach of Educational Guidance, proposal the implementation of a system of medical education with two main strategies: the support to training and upgrade of the teachers, and the instrumentation of a program of tutorial action for the students.

Se trata de una investigación que se realizó en la Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre" (UNEXPO), Vicerrectorado Puerto Ordaz, Venezuela, referida al estudio e intervención educativa en el programa de preparadurías (mecanismo de asesoramiento académico entre estudiantes de ingeniería), en el ámbito de matemática I (asignatura crítica), que desarrolló procesos participativos de enseñanza-aprendizaje en aula fundamentados en una metodología colaborativa, de cara a la promoción de un cambio educativo. La investigación tiene como propósito promover la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en este programa, facilitando la participación de los preparadores en un proceso de intervención. Las acciones que orientaron la intervención en el aula, se fundamentan en una concepción constructivista y sociocultural de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que otorgan un papel preponderante a la actividad del alumno mediada por factores de su contexto educativo. Desde el punto de vista metodológico, estamos frente a un tipo de investigación interpretativa, sustentada operacionalmente por la metodología cualitativa. Para llevarla a cabo, se definieron tres fases interconectadas en el proceso investigativo: descriptiva, de intervención y valoración; destacando que la fase intervención en el aula, se inspiró en la investigación-acción, como mecanismo indagatorio y propulsor de la transformación en la práctica. En estas fases, fue predominante la identificación de informantes clave de acuerdo a momentos y ámbitos de actuación y combinaciones que relacionaban técnicas narrativas como los grupos de discusión, entrevistas cualitativas y la observación, entre otras. Los resultados más resaltantes, tienden a realizar una caracterización exhaustiva de las preparadurías, describir de forma pormenorizada la experiencia vivida con los preparadores, la cual trata de aportar una estrategia pedagógica en matemática I, traducida en el aprovechamiento de las relaciones simétricas entre alumnos en ambientes colaborativos. La investigación permite a la UNEXPO, otras universidades y a la comunidad educativa, evaluar la posibilidades que ofrece una propuesta innovadora de enseñanza-aprendizaje en matemática I, que puede orientar las acciones pedagógicas en una de las asignaturas con más bajo porcentaje de promoción; combinando la colaboración, participación; explorando y aprovechando las relaciones entre iguales en ambientes alternativos de aprendizaje como las preparadurías. / This research was made at Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre" (UNEXPO), Vicerrectorado Puerto Ordaz, Venezuela, and it is referred to an educative and intervention study in the tutorship program (a way of academic tutorial among engineering students), at the mathematics subject (a critic subject). This program developed participative teaching-learning processes in the classroom based on a collaborative methodology facing the flourishing of an educational change. The objective of this research is to promote the improvement of the teaching- learning processes which are developed in this program, facilitating the participation of students inside the process. The actions which aimed the intervention in the classroom are established on a social, cultural and constructivist conception of the teaching-learning process, which give an important role to the student activity, determined by the factors of his or her academic context. From the methodological point of view, it's an interpretative research grounded on the qualitative methodology. It was realized through three interconnected phases in the researching process: descriptive, intervention and valuation phases; and the intervention phase at the classroom was inspired in the action-research as a way to explore and move the transformation of the practice. In these phases, it was relevant the identification of the key informant according to moments and performance level and their combinations which related narrative techniques like the discussion groups, qualitative interviews and observation, among others. The most remarkable results tends to realize an exhaustive characterization of the teacher assistant activity, and describe of a well detailed lived experience with the teacher assistant which try to provide a pedagogical strategy in the Mathematics I subject, interpreted as the exploitation of the symmetrical relations among students at a collaborative environment. This research permits to the UNEXPO, to other universities and to the general community to evaluate the possibilities that an innovative propose offers in the teaching-learning process of mathematics I which can guide the pedagogical actions in one the subjects with the lowest percentage of promotion; combining collaboration, participation,; exploring and exploiting the relation between equals at alternative environment of learning as it is the teacher assistant program.

Esta pesquisa aborda a relação entre a universidade a sociedade e o território no Brasil e, particularmente no estado da Bahia. Especificamente são estudados alguns condicionantes sócio- territoriais de modo a verificar as suas relações com o surgimento dessas instituições de ensino superior e, ao mesmo tempo, também são observadas suas influências no desenvolvimento territorial. A metodologia para investigar esta realidade dirigida ao Brasil e à Bahia seguiu procedimentos de caráter dedutivo - indutivo, para identificar os condicionantes mencionados e seus papéis no surgimento das universidades públicas. Os anos tomados como referência no estudo foram 1950, 1960, 1970 , 1980, 1991, 2000 e 2010 e os indicadores trabalhados foram fundamentalmente físicos, demográficos, econômicos, educacionais e sociais. Um levantamento dirigido aos reitores das universidades públicas permitiu explorar as influências percebidas no desenvolvimento local por uma parte dos autores do sistema. Assim os condicionantes físicos, demográficos, econômicos, educacionais e sociais, têm mostrado sua influência no surgimento de universidades no Brasil e na Bahia, mostrando um padrão de crescimento que se inicia na zona costeira e que se expande lentamente para o interior do país. Através das ações de pesquisa e extensão, as universidades mantêm contatos diretos com a sociedade por meio de projetos nas áreas de saúde, educação, cultura, esportes, direito e muitas outras, exercendo influência social se reflete na promoção da coesão social. Assim, em todos as questões, se percebe que a influência das universidades tem sido , de fato, muito importante em todos os estados brasileiros para a infra-estrutura, serviços e funcionamento das cidades e regiões circunvizinhas, exercendo o seu papel de ator do desenvolvimento local e regional . A pesquisa mostra que tanto as universidades brasileiras como as baianos têm sido, de fato, importantes atores no desenvolvimento local através dos vários benefícios que eles trouxeram para as cidades onde estão localizados e para as regiões próximas. Sem dúvida, as universidades brasileiras têm exercido uma influência bastante visível no território ao mudar ou ampliar as estruturas das cidades e dos seus serviços em geral. Os dados mostram que eles são elementos chave para o avanço das estruturas urbanas que são vitais para a qualidade de vida da população. Também através das suas estruturas, oferecendo de cursos de graduação e pós-graduação, aumento das vagas, desenvolvimento de pesquisas e de grupos de pesquisa, atividades de extensão e outras atitudes, as universidades estão mudando o espaço geográfico . / This research addresses the relationship between the university and society in Brazil territory and, particularly in the state of Bahia. Specifically are studied some socio- territorial constraints in order to verify its relationship with the emergence of these higher education institutions and, at the same time, are also observed their influence in territorial development . The methodology to investigate this reality led to Brazil and Bahia followed procedures character deductive – inductive, to identify the conditions mentioned and their roles in the emergence of public universities. The years taken as reference in the study were 1950, 1960 , 1970 , 1980, 1991 , 2000 and 2010 and the indicators worked were primarily physical, demographic, economic, educational and social . A survey directed to the rectors of public universities allowed to explore the influences perceived in local development by part of the authors of the system. Thus the physical constraints, demographic, economic, educational and social, have shown their influence in the emergence of universities in Brazil and Bahia , showing a growth pattern that begins in the coastal zone and slowly expands into the country. Through the actions of research and extension , universities maintains direct contacts with society through projects in the areas of health, education, culture, sports, law and many other, exerting social influence that is reflected in the promotion of social cohesion. Thus, in all matters, one realizes that the influence of the universities has been, in fact , very important in all Brasilian states for infrastructure, services and functioning of cities and surrounding regions, exercising their role as development actor local and regional level . Research shows that both the Brazilian universities as Bahia have been, in fact, important actors in local development through the various benefits they have brought to the cities where they are located and the nearby regions. Undoubtedly, Brazilian universities have exerted influence quite visible in the territory to change or expand structures of cities and their services in general. The data show that they are key to the advancement of urban structures that are vital to the quality population life´s. Also through its structures, offering of undergraduate and postgraduate, increase in vacancies, research development and research groups, extension activities and other attitudes, universities are changing the geographical space. / Esta investigación aborda la relación de la universidad con la sociedad y el territorio en Brasil y, particularmente, en el estado de Bahía. Concretamente son estudiados algunos condicionantes socio-territoriales a fin de comprobar sus relaciones con el surgimiento de esas instituciones de enseñanza superior y, al mismo tiempo, también son observadas las influencias de ellas sobre el desarrollo territorial. La metodología para investigar esta realidad dirigida al Brasil y Bahía, ha seguido procedimientos de carácter deductivo-inductivo, a fin de identificar los condicionantes mencionados y sus papeles en el surgimiento de universidades públicas. Los años tomados como referencia en el estudio han sido 1950, 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 y 2010 y los indicadores trabajados han sido fundamentalmente los físicos, demográficos, económicos y educacionales y sociales. Una encuesta dirigida a los rectores de las universidades públicas ha permitido explorar las influencias percibidas en el desarrollo local por una parte de los actores del sistema. Así los condicionates físicos, demográficos, económicos, educacionales y sociales han demostrado su influencia en el surgimiento de las universidades en Brasil y Bahía, mostrándose un patrón de crecimiento que se inicia en la zona litoral y que se expande lentamente hacia el interior del país. A través de las acciones de investigación y extensión, las universidades mantienen contactos directos con la sociedad, a través de proyectos en las áreas de salud, educación, cultura, deportes, derecho y otras muchas, ejerciendo un influjo social que queda reflejado en la promoción de la cohesión social. Así, en todas las cuestiones, se percibe, que la influencia de las universidades ha sido, de facto, muy importante en todos los estados brasileños para la infraestructura, servicios y funcionamiento de las ciudades y regiones circundantes, ejerciendo su papel de actor del desarrollo local y regional. La encuesta demuestra que tanto las mejores universidades brasileñas como las baianas han sido, en verdad, importantes actores del desarrollo local a través de los diversos beneficios que han traído para las ciudades donde están situadas y para las regiones próximas. Si duda, las universidades brasileñas han ejercido una influencia bastante visible en el territorio al cambiar o ampliar las estructuras de las ciudades y de sus servicios en general. Los datos demuestran que ellas son elementos claves para el avance de las estructuras urbanas que son fundamentales para la calidad de vida de la población. También a través de sus estructuras, ofrecimiento de cursos de grado y posgrado, aumento de las plazas, desarrollo de investigaciones y de los grupos de investigación, acciones extensionistas y otras actitudes, las universidades van cambiando el espacio geográfico.

The current research is based on an experimental prototype that has been developed over a two-year period at Universidad de los Andes' architecture degree programme in Bogotá. The conjoining of a theoretical development with the experience gained by students and teachers throughout the course of the project allowed an alternative educational model to be suggested. This model was centred around a key space: the architecture-teaching studio, which allows the architect's intellectual development to be focused upon. Emphasis can be directed towards the learning of the discipline's values and fundamental concepts, which therefore, makes it different to basic training. The studio exhorts a clear pedagogic intention: you do not do architecture. It is taught, and you learn to learn it. This teaching approach takes into consideration the fact that the process of knowledge acquisition is a slow one. It also holds the teacher in charge of designing the learning environment in high regard as well as the activities that create the gradual build-up of knowledge. Architectural models have the capacity to perfectly demonstrate architecture's complex fundamental problems. It is for this reason that they are used as a teaching method in which each activity is paramount for intellectual development in terms of information (knowledge), techniques (abilities), and values (behaviours). As such, any object of study is valid as long as it allows the teachers and students to be able to excogitate and experiment with the fundamental principles of architecture. It is of the utmost importance to establish a systematic procedure for the information as well as for the procedures themselves. Therefore, the educational model suggests a strategy based on three teaching techniques of gradually increasing complexity: Architectural problem based learning is a teaching technique with a student focus. It seeks to develop the students' abilities when they are systematically faced with the basic aspects of architecture whilst at the same time leaving out the complexity of working within the confines of a project. This method allows the students to work collaboratively when endeavouring to resolve theoretical problems and encourages self-learning: a process through which the teacher can be seen as the guide. Architectural case based learning centred requires a process of reasoning and individual learning through which the student gains knowledge through prior experiences. When using this model there is a clear teaching purpose, and infinite possibilities exist to understand the teaching of architecture as over and above simply developing a project. These previous projects allow specific topics that are in their formative stages to be concentrated upon. A body of information will be generated to find solutions through what has been learnt form other architects, the acquisition of primary information, and the development of theoretic models. Architectural project based learning dictates a style of teaching through which the teachers and students work together on real issues. This emphasises the importance of interdisciplinary work, and as such ignites the need for research, experimentation, and the confrontation of self-learning. A project-based exercise does not simply mean designing a building. Complex situations will be encountered in which spatial, analogical, analytical, and purposeful thought are paramount to be able to understand the project and its limitations. The three methods detailed above are based on a heuristic approach that does not take as a given that there is one finite answer to a problem: quite the opposite in fact. The path taken to resolve the problem requires a process of investigation and discovery. The solution to a complex conundrum ¿ or at least to its understanding ¿ can only be achieved by focusing on individual aspects and studying them in great detail. / Este experimento con los estudiantes de arquitectura de la Universidad de los Andes, propone un modelo didáctico alternativo centrado en un espacio vertebrador: el taller de enseñanza y aprendizaje de la arquitectura. Éste jerarquiza la formación intelectual del arquitecto, que enfatiza la transmisión de valores y principios fundamentales de la disciplina, sobre la formación instrumental. Propone un aprendizaje y una enseñanza en estudiantes y profesores, capaz de generar significación gracias a su intencionalidad pedagógica clara. Esta aproximación al problema didáctico, reconoce la gradualidad de la construcción del conocimiento; utiliza la pequeña escala como medio de aprendizaje, generando un reto intelectual demandante, como la arquitectura, a partir de una explicación de la complejidad en problemas elementales. Para establecer un carácter sistémico tanto en sus saberes como en los procedimientos, el modelo didáctico propone una estrategia basada en tres técnicas didácticas: problemas, casos y ejercicios proyectuales, fundamentados en una aproximación heurística.