Orientador: Rita de Cássia Marchi. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Na edificação do presente estudo, subordinado ao tema “Ler História no Fundo Bibliográfico doado por Orlando Ribeiro ao Instituto de Geografia da Faculdade de Letras da Universidade do Porto”, procuramos, numa primeira parte, organizar a informação segundo parâmetros que se articulam com o itinerário existencial de Orlando Ribeiro, o seu percurso académico e institucional, a sua produção científica. Na segunda, elaboramos um inventário minucioso sobre a doação ao Instituto de Geografia da F.L.U.P. Cuidaremos das questões que se prendem com a Historiografia, quer na produção, quer na doação, quais os autores representativos e quais as obras históricas que mais influenciaram Orlando Ribeiro. Conferiu-se especial atenção ao Boletim de Geografia de Lisboa, pelos artigos de História nele publicados. Para a primeira parte recolhemos fontes de ordem vária: inventários, monografias, actas de congressos, revistas, bibliografias, artigos de jornais e sites da internet. Tais obras oferecem, do nosso ponto de vista, um esclarecimento importante para atingir os objectivos que nortearam o desenvolvimento da presente investigação. Reunida esta informação, procedemos à sua sistematização, dando relevo à respectiva origem, características, temáticas, atribuindo-se especial destaque à análise e proveniência das doações recebidas, (autor, título, país, cidade, editor, impressor e número). E porque o Professor Orlando Ribeiro foi considerado único no contributo que nos legou como Homem, como Docente, como Geógrafo e também como Historiador, o nosso trabalho só ficaria mais enriquecido com a análise do estudo da sua historiografia acerca da produção científica a propósito das terras do Ultramar. (...)

Num contexto de iniciação à prática profissional e seguindo o paradigma de uma pedagogia por competências importa reflectir sobre as práticas docentes. Tendo ainda em atenção toda a actual conjuntura educativa que e cada vez mais complexa, e na qual professores e alunos se vêm integrados como actores principais, pretendemos reflectir sobre um recurso pedagógico - didáctico incontornável: o manual escolar. Apesar das mutações sentidas ao longo dos tempos, facto e que o manual escolar tem mobilizado inúmeras reflexões, exibindo-se desta forma como um tema central no campo da educação. Como tal, procuramos mostrar que este constitui um recurso cumpridor de varias funções, nomeadamente no que diz respeito ao contributo do desenvolvimento de competências. Contudo, pretendemos também demonstrar a necessidade de uma consciência critica e interventiva por parte do Professor, para que seja capaz de o conhecer e utilizar como promotor do desenvolvimento de competências.

A presente dissertação oferece o relato de um programa desenvolvido para crianças de idades entre sete e dez anos, às quais foi oferecida a oportunidade de aprender Física através de atividades experimentais do tipo mão-na-massa (hands-on) como parte de um ensino baseado em pesquisa (inquiry-based). Este programa foi desenvolvido na Escola Panamericana de Porto Alegre, além de ter incluído, em 2003, uma série de oficinas de Física com uma turma de quarta série do Colégio Bom Conselho, também de Porto Alegre. O referencial teórico que dá suporte a esse trabalho é o Construtivismo, com destaque aos estágios de desenvolvimento de Piaget, a importância da interação social de Vygotsky e os Campos Conceituais de Vergnaud. Os resultados colhidos ao longo desse período de quatro anos mostram, além do entusiasmo da maioria das crianças, um claro desenvolvimento em suas capacidades de observar fenômenos, propor teorias baseadas em suas observações e analisar criticamente essas teorias à luz de novas situações e novos dados observados. Também tem sido observada uma atitude continuamente mais independente por parte dessas crianças, que passaram a tomar a iniciativa de desenvolver projetos de pesquisa, construir modelos e propor testes experimentais às suas próprias teorias. Também são discutidas opções para o desenvolvimento de programas semelhantes em outras escolas.

Esta investigação busca compreender as relações de saber-poder nas práticas de leitura de estudantes do ensino superior privado. A pesquisa de campo foi composta por entrevistas individuais com alunos e professores, pela realização de discussões coletivas com um grupo de estudantes e pela análise de documentos de uma faculdade privada na cidade de Porto Alegre. A partir do referencial teórico da análise das práticas discursivas de Michel Foucault, discute-se as relações entre os percursos de vida das estudantes que participaram das entrevistas coletivas, o contexto sócio-histórico, os discursos universitários sobre a leitura e a identificação dos dispositivos presentes nas instituições escolares que afetam os modos de ler dos estudantes. Os resultados apontam a existência de regularidades nas práticas de leitura no ensino superior privado, as quais acabam por constituir a "Cultura do Polígrafo". Essa prática é caracterizada pela indicação de leitura por parte dos docentes, de textos, geralmente retirados de livros e/ou revistas, para serem fotocopiados pelos alunos. A Cultura do Polígrafo é atravessada pela lógica da fragmentação e do consumo de leituras. Constatou-se que a maioria dos alunos chega ao ensino superior com poucas experiências com a leitura de textos complexos e conceituais, assim sendo, os estudantes têm enfrentado muitas dificuldades para compreenderem a linguagem dos textos científicos. Uma das estratégias que os alunos lançam mão para lidarem com as tarefas de leitura exigidas é a fragmentação dos textos, na qual os alunos dividem os textos em partes, ficando cada um responsável pela leitura de apenas um pedaço do texto fotocopiado. O suporte fotocópia afeta a qualidade das leituras e a relação dos estudantes com o espaço da biblioteca. A Cultura do Polígrafo tem funcionado como um dispositivo de banalização e de esvaziamento do sentido das práticas de leitura, as quais são percebidas pelos discentes, principalmente, como uma obrigação para o cumprimento das tarefas universitárias.

Nesse artigo busca-se discutir algumas questões importantes para serem pensadas no processo de ensino e de aprendizagem de ciências nos anos iniciais de escolas de ensino fundamental. Neste trabalho se buscou, por meio de entrevistas realizadas com professores dos anos iniciais de uma escola pública de Porto Alegre, com alunos de pós-graduação em Bioquímica, ICBS, UFRGS, formados em Biologia e com professores orientadores do PPG em educação em ciências da UFRGS, identificar concepções, nestes três grupos quando se pensa no ensino de ciências nos anos iniciais. Para isso, contou-se com uma equipe de seis pessoas, as quais, individualmente, realizaram a categorização das entrevistas. Além disso, construiu-se um breve referencial teórico com base nas principais categorizações apontadas nas entrevistas, referenciando-se o pensamento de autores como Jean Piaget, André Giordan e Gerard de Vecchi, Roque Moraes, Deisy Lara de Oliveira, entre outros.

Neste trabalho, é apresentada uma proposta para o ensino de conceitos de eletricidade para alunos do Ensino Médio através de um projeto sobre o consumo de energia elétrica. Há uma carência nos livros didáticos brasileiros, de Ensino Médio de Física, de uma abordagem dos conceitos de eletricidade de maneira aplicada a situações do cotidiano, relacionando o consumo de energia elétrica à necessidade de economia desse consumo. O referencial teórico está baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e na metodologia dos momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti. A aplicação do projeto ocorreu com alunos do Colégio Unificado Centro, na cidade de Porto Alegre, em uma atividade extracurricular com duração de 12 horas-aula, divididas em seis encontros realizados em turno inverso ao turno das aulas. Ao final do trabalho, apresentamos os resultados das atividades desenvolvidas, bem como uma avaliação sobre a proposta e materiais de apoio ao professor que pretenda utilizar esse trabalho com seus educandos. Esse material de apoio é composto dos planos de aula, tabelas e textos que podem ser adaptados às necessidades do professor e dos estudantes. O produto desse trabalho é composto pelo referido material de apoio ao professor que pode ser adaptado ou reproduzido na integra para o desenvolvimento de projeto similar em outras escolas. / In the present work, a proposal for the teaching of electricity concepts to High School students is presented through a project on domestic electricity consumption. Brazilian High School textbooks on physics lack an applied approach to teaching electricity that relates it to everyday to the need of saving it. This project is based on Ausubel’s Meaningful Learning theory and Delizoicov and Angotti’s pedagogical moments methodology. The project application occurred with students from the school “Colégio Unificado Centro” (Porto Alegre, Brazil) as a 12-hour extracurricular activity, divided in six afternoon meetings. By the end of the project, we present the results of the activities developed there, as well as an evaluation of the proposal and supporting materials for teachers willing to use this project with his or her pupils. The supporting material is composed of lesson plans, tables and texts, which can be adapted to different teacher-student realities. The product of this work is composed but the aforementioned supporting material, which can be adapted or reproduced entirely for the development of similar projects in other schools.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327706.pdf: 1887149 bytes, checksum: 0734f24dbaaa776490e054c2cdf78768 (MD5) Previous issue date: 2013 / A educação a distância (EaD) tem apresentado um papel de relevância no cenário do ensino superior brasileiro e com isso emerge um conjunto de questões que visam avaliar a eficiência e eficácia dessa modalidade de ensino. Se de um lado é comum falar de flexibilidade quando se trata de EaD, apresentando-a como uma modalidade flexível da educação, de outro, perceber que uma gestão tradicional e arcaica pode reduzir essa flexibilidade ao simples fator tecnológico de interação é algo que merece atenção dos pesquisadores e gestores. Dessa forma, o problema norteador dessa pesquisa foi definido como: a forma como está organizada a gestão do curso de Administração a distância do projeto UAB, na UFSC, atende os pressupostos de uma gestão flexível? Para sustentar a resposta ao problema de pesquisa, os objetivos específicos traçados foram: compreender o que é flexibilidade na gestão de projetos de EaD; verificar como está configurada a gestão do projeto UAB, na UFSC; abordar a regulamentação do ensino superior e da EaD que podem influenciar ou impactar na gestão do curso de Administração do projeto UAB, na UFSC; identificar os aspectos de aderência ou não aderência da gestão do curso de Administração do projeto UAB, na UFSC, em relação ao conceito de gestão flexível. O método aplicado nessa investigação utilizou como estratégia o estudo de caso e sua classificação seguiu a seguinte composição: bibliográfica e aplicada quanto ao tipo, descritiva quanto ao objetivo, com uma abordagem qualitativa e quantitativa do problema. Categorias de análise foram definidas para sustentar o método de pesquisa e tiveram como base a organização do trabalho, a gestão de pessoas e o foco no aluno. Como conclusão do estudo foi identificado que a flexibilidade existe na percepção dos pesquisados, entretanto se desconhece alternativas que possam elevar esse nível de flexibilidade para patamares que sejam percebidos de forma comum por todos os atores envolvidos nesse processo. É importante evidenciar como um resultado dessa pesquisa a necessidade de elevar entendimentos acerca da flexibilidade na gestão de projetos em EaD de forma segmentada da flexibilidade didático pedagógica que está em constante estudo e desenvolvimento.<br> / Abstract : Distance education played a relevant role in Brazilian higher education as a consequence of that some questions that try to evaluate the efficiency and effectiveness of this way of learning have emerged. If in one hand it is common place to talk about flexibility with regards to distance education (DE), portraying it as a flexible way of education, on the other to realize that a traditional and archaic management can relent flexibility to merely a technological factor of interaction is something that should call the attention of researchers and managers. In this sense the guiding problem of this research aims does the way that the management of the distance education business administration course - of the UAB project, at UFSC - is organized meet the requirements of a flexible management? In order to support the answer to the research problem the specific objectives were laid out: to understand what is flexibility under the management of DE projects; to assess how it is configured in the UAB project, at UFSC; to talk about the regulations of higher education and DE and how they can influence or impact the management of the business administration course of the UAB project, at UFSC; to identify the aspects of coherence between the concept of flexible management and the management of the business administration course of the UAB project, at UFSC. The method applied to this investigation used the case study strategy and its classification has the following composition: bibliographic and applied as to the type, descriptive as to the objective, with a qualitative and quantitative approach to the problem. The study's conclusion identified that flexibility does exist in the view of those surveyed, nonetheless the alternatives to raise this level of flexibility to standards that are acknowledged by all of the players involved in the process are unknown, therefore the management of the business administration course of the UAB project, at UFSC, partially meets the fundaments of a flexible management.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7250_TEXTO COMPLETO TESE DA ALDAIRES SOUTO FRANÇA.pdf: 3041009 bytes, checksum: fa6b743e612c4f9753c28927cfefa032 (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / Este estudo problematiza as representações sobre o ensino de Estudos Sociais que circularam por meio de publicações pedagógicas e propostas curriculares, no estado do Espírito Santo durante o período entre 1956 a 1976. Defendemos que essas representações constituíram-se a partir de um processo histórico caracterizado por embates acerca de projetos de sociedade, educação, escola, ensino e professor, que resultaram em representações superpostas sobre o que, quando e como ensinar História e sobre o aperfeiçoamento de professores. Compreendemos que essas representações circularam como histórias conectadas e foram apropriadas pelas propostas curriculares de Estudos Sociais da década de 1970. Na análise, dialogamos com o pensamento de autores estadunidenses, como John U. Michaelis e Ralph C. Preston; de intelectuais que atuavam nas instituições brasileiras, como Delgado de Carvalho e João Roberto Moreira; com a produção didatizada presente nas escritas dos professores autores Maria Onolita Peixoto, Leny Werneck Dornelles e Therezinha Deusdará, James Braga Vieira da Fonseca e Lydinéa Gasman; bem como com a produção local de Liene de Freitas Lima e Maria Neila Geaquinto. Fizemos a opção pelas seguintes fontes: propostas curriculares, livros, manuais, guias e cadernos metodológicos, e pelo entrelaçamento com impressos oficiais Diários, Relatórios, Leis, Decretos-Lei; e periódicos - a Revista de Estudos Pedagógicos e a Revista Capixaba. Para a análise dos dados, consideramos o esquema conceitual apresentado por Roger Chartier - circulação, representação, apropriação e práticas culturais. Outros conceitos foram basilares: o de intelectual (Jean-François Sirinelli); o de histórias conectadas de (Sanjay Subrahmanyan e Serge Gruzinski); e o de cultura escolar (Dominique Julia). Os resultados revelam que as representações de ensino de Estudos Sociais e de aperfeiçoamento de professor foram apropriadas nas propostas curriculares do estado do Espírito Santo e se constituíram a partir de movimentos de histórias conectadas, não como mera transposição de ideias importadas, mas como apropriações inventivas que foram legitimadas na cultura escolar por meio de políticas curriculares e políticas de aperfeiçoamento de professores. Assim, ao aperfeiçoar o professor pretendia-se aperfeiçoar a sociedade, a educação, a escola e o ensino.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8745_Thiago Pereira.pdf: 2639029 bytes, checksum: f1e8304f01d596490fb8f49ebdc372da (MD5) Previous issue date: 2015-02-10 / O propósito da pesquisa foi desenvolver e avaliar uma sequência didática para o ensino de Astronomia no Ensino Médio, aplicada em um grupo de 14 estudantes da rede pública estadual do Espírito Santo, no intuito de comprovar se a metodologia e atividades da sequência contribuíram para uma aprendizagem significativa de conceitos relacionados ao céu, ao Universo e à nossa posição dentro dele. Os estudantes eram concluintes do Ensino Médio e participavam de um projeto denominado Pré-ENEM. O principal marco teórico utilizado na elaboração da sequência e avaliação dos resultados foi a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e Joseph Novak, complementado com a consideração de resultados de pesquisas na área de Educação em Astronomia. A sequência de ensino teve como tema geral Nossa Posição no Universo. Procurou-se elaborar a sequência com base em atividades e materiais potencialmente significativos, envolvendo práticas de observação do céu a olho nu e com a utilização de telescópio, complementadas com oficinas que envolveram a construção de modelos tridimensionais da Constelação do Cruzeiro do Sul e do Sistema Solar, debates em sala de aula em torno das atividades desenvolvidas, utilização de vídeos motivadores, bem como a utilização do software astronômico Stellarium para o reconhecimento do céu noturno de Cariacica, ES, munícipio onde a escola em que foi aplicada a sequência está inserida. A estruturação final da sequência foi planejada após aplicação de um pré-teste que serviu para verificar o conhecimento prévio dos estudantes sobre os tópicos a serem abordados. Analisando os dados coletados por meio dos questionários aplicados (pré e pós-testes) e de entrevistas semiestruturadas foi possível averiguar indícios de uma aprendizagem significativa, como no caso de estudantes que, antes da sequência didática, afirmavam que no céu noturno só seria possível observar estrelas e que imaginavam esse céu como uma abóbada, com pouca ou nenhuma profundidade. Após as atividades eles conseguiram vislumbrar que, além das estrelas, no céu há planetas visíveis, mesmo a olho nu, e que ele possui uma profundidade, que as estrelas não estão lado a lado, que o céu é a nossa janela para o Universo, evidenciando uma aproximação e reconciliação integrativa entre os conceitos de céu e de Universo. A análise também demonstrou dificuldades no processo de ensino-aprendizagem com relação ao tópico que envolvia escalas de tempo, em que era feita uma comparação entre o tempo de existência do Universo com o da espécie humana na Terra e com o de uma vida humana, como a dos próprios estudantes, indicando que alguns pontos da sequência precisam ser revistos. Uma descrição dos objetivos, estrutura, atividades e o material utilizado ao longo da sequência didática são apresentados no Apêndice A deste trabalho, constituindo um produto que poderá servir de referência para outros docentes que desejarem desenvolver projetos de ensino de Astronomia na Educação Básica. Palavras-chave: Astronomia, Ensino de Astronomia, Ensino Médio, sequência didática, Universo.