Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-21T14:03:22Z No. of bitstreams: 1 PDF - Wallace Moura da Costa.pdf: 43376603 bytes, checksum: cc1e8d3906ed5d88ccd0eafe558a63bd (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:02:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Wallace Moura da Costa.pdf: 43376603 bytes, checksum: cc1e8d3906ed5d88ccd0eafe558a63bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:02:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Wallace Moura da Costa.pdf: 43376603 bytes, checksum: cc1e8d3906ed5d88ccd0eafe558a63bd (MD5) Previous issue date: 2014-12-03 / The constant changes in society caused by the rapid growth of access to the use of technologies, has prompted the Brazilian public education to prepare the new generation of digital natives to be citizens capable of being inserted in today's global society guided by the knowledge revolution. The command of the English language is a key demand in that context and, increasingly, has been widely recognized as essential in the school curriculum of the era of information and communication. The method of traditional English teaching, which takes as its focus the instrumental method, by means of grammar and translation, still persists in most public schools in the country and has been very demotivating for students and hence ineffective in learning. Given these assumptions, it became relevant a profound change of pedagogical practice to a proposal, innovative and contextualized and communicative methodological through numerous digital resources for teaching English in the public school. The proper and intended use of Information and Communication Digital Technologies can offer many possibilities and innovations in all English language teaching methods in public schools. This research aims to show the importance of the use of digital information and communication technologies (TDIC) as a tool to support and contribute to the improvement of the quality of English language teaching for public school students in the Municipal School Elita Barbosa da Fonseca in Tangará / RN. / As constantes transformações ocorridas na sociedade por causa do vertiginoso crescimento do acesso ao uso das tecnologias têm instigado à educação pública brasileira como preparar a recente geração de nativos digitais na atual sociedade global norteada pela revolução do conhecimento. O domínio da língua inglesa é uma das principais exigências nesse contexto e, cada vez mais, tem sido amplamente reconhecido como imprescindível no currículo escolar na era da informação e da comunicação. O método de ensino tradicional do inglês que toma como foco o método instrumental por meio da gramática e da tradução ainda perdura na maioria das escolas públicas do país e tem sido bastante desmotivador para os alunos e, consequentemente, ineficaz na aprendizagem. Diante desses pressupostos, tornou-se pertinente uma propositiva mudança da prática pedagógica para uma proposta metodológica comunicativa, inovadora e contextualizada através de inúmeros recursos digitais para o ensino da língua inglesa na escola pública. O uso adequado e planejado das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação pode oferecer muitas possibilidades e inovações em todas as modalidades de ensino da língua inglesa na escola pública. Esta pesquisa tem o objetivo de mostrar a importância do uso das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) como ferramenta e suporte para contribuir com a melhora da qualidade do ensino da língua inglesa para os alunos de escola pública na Escola Municipal Elita Barbosa da Fonseca da cidade de Tangará/RN.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T17:46:50Z No. of bitstreams: 1 PDF - Emanuel Feliciano da Silva.pdf: 2355434 bytes, checksum: f00764029aa1ea9f07c038e4cf4954df (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:23:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Emanuel Feliciano da Silva.pdf: 2355434 bytes, checksum: f00764029aa1ea9f07c038e4cf4954df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Emanuel Feliciano da Silva.pdf: 2355434 bytes, checksum: f00764029aa1ea9f07c038e4cf4954df (MD5) Previous issue date: 2014-09-01 / Considering the new era we live in, we realized that humanity has permeated through several changes and reconfigurations to respect the way of living, thinking, teaching, learning, reading and writing , that due to the extraordinary informational - technical-scientific progress that has favored by new walking trails knowledge nowadays. The many contributions of technologies for various areas, however, the games deserve more attention, as they have expanded at an accelerated pace and become the fascination of the inhabitants of the digital society, particularly among young people are remarkable. In this perspective we intend to investigate the contributions of the games for the process teaching-learning of Portuguese Language and identifying practices of reading and writing that are directly linked to the use of this digital tool. For realization of this research, we adopt a qualitative methodology, which included the use of instruments such as: questionnaire and interview applied to teachers of Portuguese Language and they are users socials network of communication and interaction. To deepen and basement of existing thematic resort to such authors as: (MATTAR, 2010), (MOITA, 2007), (GEE, 2004), (ROJO, 1998/2012), (BAGNO, 1999/2001), (SOARES, 2009), (CASTILHO, 2000), (BAKHTIN, 1997) and others who have supported this study. We realized both through theoretical assumptions, as the own teachers interviewed, the real need of the school as an area of training to implement actions that be intrinsically linked the application of games creating new opportunities for reading, writing and multiliteracies, relating thus, the social practices developed by students outside the school setting, the targeted content in school, encouraging a new way of teaching and learning. / Considerando a nova era em que vivemos, percebemos que a humanidade tem perpassado por diversas mutações e reconfigurações ao que concerne ao modo de viver, pensar, ensinar, aprender, ler e escrever, isso em decorrência do extraordinário avanço técnico-científico-informacional que tem favorecido o caminhar por novas trilhas do conhecimento na contemporaneidade. São notáveis as inúmeras contribuições das tecnologias para as diversas áreas. Todavia, os games merecem uma atenção maior, visto que têm se expandido num ritmo acelerado e se tornaram o fascínio dos habitantes da sociedade digital, sobretudo dos jovens. Nessa perspectiva objetivamos investigar as contribuições dos games para o processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa, bem como identificar práticas de leitura e escrita que estejam diretamente ligadas à utilização dessa ferramenta digital. Para efetivação desta pesquisa, adotamos uma metodologia de caráter qualitativo, a qual compreendeu a utilização de instrumentos como: questionário e entrevista aplicados a professores de Língua Portuguesa que são usuários de redes sociais de comunicação e interação. Para aprofundamento e embasamento da temática vigente recorremos a autores como: (MATTAR, 2010), (MOITA, 2007), (GEE, 2004), (ROJO, 1998/2012), (BAGNO, 1999/2001), (SOARES, 2009), (CASTILHO, 2000), (BAKHTIN, 1997), entre outros que respaldaram este estudo. Percebemos tanto por meio dos pressupostos teóricos, quanto dos próprios professores entrevistados, a necessidade real da escola enquanto espaço de formação de implementar ações que estejam intrinsecamente ligadas a utilização de games criando novas possibilidades de leitura, escrita e multiletramento, relacionando assim, as práticas sociais desenvolvidas pelos alunos fora do âmbito escolar aos conteúdos direcionados na escola, favorecendo um novo modo de ensinar e aprender.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T17:21:29Z No. of bitstreams: 1 PDF - Flávia Raquel dos Santos Serafim.pdf: 2325411 bytes, checksum: 873fd7f5230f794aea18a2658ecc0938 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:25:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Flávia Raquel dos Santos Serafim.pdf: 2325411 bytes, checksum: 873fd7f5230f794aea18a2658ecc0938 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:25:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Flávia Raquel dos Santos Serafim.pdf: 2325411 bytes, checksum: 873fd7f5230f794aea18a2658ecc0938 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / This work presents a reflection on the use of facebook as a teaching resource in Portuguese Language classes, considering that the process of teaching and learning should be in line with new interactional practices, reflecting the plurality of resources verbal, visual, audible and cultural. This social network works as a collaborative platform that features several interactive tools and supports many text genres, mostly multimodal. Thus, we aimed to reflect on possibilities for using facebook in Portuguese Language classes, from the interactional features and textual genres in circulation in this social network. Specifically , we aimed to develop and apply a set of systematic activities for the study of a particular genre and create a virtual discussion group as an extension of the physical space of the classroom . Thus, we performed an action research class in the 2nd year of high school EEEFM José Bronzeado Sobrinho, located in Remigio , on interior of Paraíba. Several techniques were used in the development of this research, classified as qualitative end belonging to the branch of Applied Linguistics: participant observation on facebook, followed by drafting and application of queionnaire and instructional sequence in the class researched. We had such guidance Marcuschi studies (2003 , 2005, 2008 a nd 2011 ), Dionysus (2011 ), Dolz ; Noverraz and Schneuwly (2004 ), Masetto (2000 ) Lévy ( 1999) and Rojo (2012 ) among others, who argue about genres and textual media, multimodality, didactic sequences, pedagogical mediation, cyberculture and multiliteracies. The material collected during the survey was analyzed using inductive method (Medeiros , 2004) . To evaluate the potential of Facebook as a pedagogical resource, we reported how the proposed activities were developed according with the didact sequence, provided that a study of genre reporter, and did an analysis of the actions taken in this social network as an extension of the physical space of the classroom. We note that the interactional features of facebook together the diversity of textual genres consist of verbal , visual and sound elements in this support, played an important role in the teaching -learning process . Emphasize the importance of reviews of publications, which enabled the maintenance of the topics discussed, became a medium for discussion of texts and favored the pedagogic mediation. Additionally, a democratic space offered for display of ideas, criticisms and suggestions, among others. The actions taken in the discussion group in the virtual environment comprised a portfolio of work done. Thus, we show that using elements subdued by the school, because they do not correspond to the goals of traditional education, it is possible and indeed necessary, through cultural, technological and plurality of languages , which we experience in the XXI century. / Este trabalho traz uma reflexão sobre a utilização do facebook como um recurso pedagógico nas aulas de Língua Portuguesa, considerando-se que o processo de ensino-aprendizagem deve estar em consonância com novas práticas interacionais, reflexo da pluralidade de recursos verbais, visuais, sonoros e de culturas. Esta rede social funciona como uma plataforma colaborativa que apresenta diversas ferramentas de interação e suporta inúmeros gêneros textuais, em sua maioria, multimodais. Desta forma, objetivamos refletir sobre possibilidades de utilização do facebook nas aulas de Língua Portuguesa, a partir dos recursos interacionais e dos gêneros textuais em circulação nesta rede social. Especificamente, objetivamos desenvolver e aplicar um conjunto de atividades sistemáticas para estudo de um gênero textual específico e criar um grupo de discussão virtual como extensão do espaço físico da sala de aula. Para tanto, realizamos uma pesquisa-ação numa turma do 2º ano do ensino médio da EEEFM José Bronzeado Sobrinho, localizada na cidade de Remígio, interior paraibano. Várias técnicas foram utilizadas no desenvolvimento desta pesquisa, classificada como qualitativa e pertencente ao ramo da Linguística Aplicada: observação participante no facebook, seguida de elaboração e aplicação de questionário e sequência didática na turma pesquisada. Tivemos como orientação estudos de Marcuschi (2003, 2005, 2008 e 2011), Dionísio (2011), Dolz; Noverraz e Schneuwly (2004), Masetto (2000) Lévy (1999), e Rojo (2012) entre outros, que discutem sobre gêneros e suportes textuais, multimodalidade, sequências didáticas, mediação pedagógica, cibercultura e multiletramentos. O material coletado durante a pesquisa foi analisado através do método indutivo (MEDEIROS, 2004). Para avaliarmos as potencialidades do facebook como recurso pedagógico, relatamos como foram desenvolvidas as atividades propostas pela Sequência Didática, que proporcionou um estudo do gênero textual reportagem, e fizemos uma análise das ações realizadas nesta rede social como extensão do espaço físico da sala de aula. Constatamos que os recursos interacionais do facebook, juntamente à diversidade de gêneros textuais compostos por elementos verbais, visuais e sonoros, em circulação neste suporte, exerceram um importante papel no processo de ensino-aprendizagem. Destacamos a importância dos comentários das publicações, que propiciaram a manutenção dos temas debatidos, tornaram-se um meio para discussão dos textos e favoreceram a mediação pedagógica. Além disso, ofereceram um espaço democrático para exposição de ideias, críticas e sugestões, entre outros. As ações realizadas no grupo de discussão no meio virtual compuseram um portfólio do trabalho realizado. Assim, pudemos mostrar que utilizar elementos subjugados pela escola, por não corresponderem aos objetivos do ensino tradicional, é possível e, aliás, necessário, mediante a pluralidade cultural, tecnológica e de linguagens, que vivenciamos no século XXI.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:12:38Z No. of bitstreams: 1 PDF - Edênia de Farias Souza.pdf: 17716885 bytes, checksum: 4a2346de8ec96ae804ffdc4141e334db (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:29:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Edênia de Farias Souza.pdf: 17716885 bytes, checksum: 4a2346de8ec96ae804ffdc4141e334db (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:29:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Edênia de Farias Souza.pdf: 17716885 bytes, checksum: 4a2346de8ec96ae804ffdc4141e334db (MD5) Previous issue date: 2015-11-13 / This work is the result of a study on the teaching and learning of the Portuguese language in the written form, in the context of a school municipal Campina GrandePB, with the subject students in 9th grade of elementary school. Considering the goals of national public policies that seek the formation of a quality school and consequently a successful teaching and learning, we wonder about what are the causes that lead many students at the end of elementary school to even write at school just to meet a requirement that ensures its advance for the series subsequent year, not taking as subjects of their own texts. Be investigated because the methodology used by the teacher focused on activities that deal with the structure of the text, still considered communicative purpose of language. To this end, traced as goals from observing the way as it does the job with the production written in class Portuguese, and investigate whether this schooling phase the text is significant for the student to then present an educational proposal (product of this research) to enable students involved understand the text as a social practice, not just school. Data collection was used the following instruments: participant observation; diary; application of a questionnaire; interview with collaborating professor; and a work plan, focusing on the teaching of writing and learning, specifically the political discourse. The study is included in the parameters of a qualitative ethnographic research in particular a matter of educational nature where researcher and collaborate with each other to solve the problems presented in any teaching situation and / or learning. In support of research, it sought to support Soares (2012; 2013), Rojo (2012), Tfouni (2010), Kleiman (1997), Chartier (2002), Dolz (2010), Bronckart (2012), Geraldi (1995 ) Marcuschi (2008), Freire (2014), Tardif (2010), Signorini (2007), among others. Data analysis allowed verifying that writing for the students and the teacher is still restricted to institutional expectations. It is also noted gaps in educational strategies used by the teacher, based on reproduction or memorization of content displayed in the classroom or coming from a proposal to reward the student who "best type". The action plan was presented as a collaborative tool and helper of teaching practice with regard to the learning of the Portuguese language process and fostered in students the need and responsibility to act in the world through writing. / O presente trabalho é resultado de um estudo sobre o ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa na modalidade escrita, realizado em uma escola da rede municipal de Campina Grande-PB, tendo como sujeitos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Considerando as metas das políticas públicas nacionais, que buscam a formação de uma escola de qualidade e, consequentemente, um ensinoaprendizagem exitoso, nos questionamos sobre quais as causas que levam muitos discentes no final do Ensino Fundamental a escreverem na escola apenas para cumprir um requisito que garante o seu avanço para a série/ano subsequente, não se assumindo como sujeitos de seus próprios textos. Investigamos a metodologia utilizada pela professora, voltada para atividades que tratam da estrutura do texto, entendido como finalidade comunicativa da linguagem. Para tanto, elencamos como objetivos analisar o trabalho com a produção escrita na aula de Língua Portuguesa, bem como investigar se nessa fase de escolarização o texto é significativo para o aluno. Em seguida, apresentamos uma proposta de ensino (produto desta pesquisa) que permitisse aos alunos envolvidos entenderem o texto como prática social, não apenas escolar. Na coleta dos dados utilizamos os seguintes instrumentos: observação participante; diário de campo; aplicação de um questionário; entrevista com a professora colaboradora; e um plano de trabalho, com foco no ensinoaprendizagem da escrita, especificamente o gênero discurso político. materializado após o desenvolvimento de uma sequência didática. O estudo se insere nos parâmetros de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, em particular com um assunto de natureza educacional, onde pesquisador e pesquisado colaboram mutuamente para solucionar os problemas apresentados em alguma situação de ensino e/ou aprendizagem. Para fundamentar a pesquisa, buscamos apoio em Soares (2012; 2013), Rojo (2012), Tfouni (2010), Kleiman (1997), Chartier (2002), Dolz (2010), Bronckart (2012), Geraldi (1995), Marcuschi (2008), Freire (2014), Tardif (2010), Signorini (2007), entre outros. A análise dos dados permitiu constatar que a escrita para os alunos e a professora ainda está restrita às expectativas institucionais. Observaram-se também lacunas nas estratégias de ensino utilizadas pela docente, baseadas na reprodução ou memorização de conteúdo exposto em sala ou oriundas de uma proposta que visa premiar o aluno que “melhor escreve”. O plano de ação apresentou-se como um instrumento colaborador e auxiliador da prática docente no que tange ao processo ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, bem como fomentou nos alunos a necessidade e responsabilidade de agir no mundo por meio da escrita.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-31T12:53:46Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Jovelina Rocha Xavier.pdf: 17138776 bytes, checksum: 48ecebeab25c75f1d1854a90a1375a84 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T17:37:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Jovelina Rocha Xavier.pdf: 17138776 bytes, checksum: 48ecebeab25c75f1d1854a90a1375a84 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T17:37:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Jovelina Rocha Xavier.pdf: 17138776 bytes, checksum: 48ecebeab25c75f1d1854a90a1375a84 (MD5) Previous issue date: 2014-03-19 / Studies about writing has advanced greatly in recent times. The technological innovation has not replaced the writing but it has contributed to prove its value to the individual in a literate world. In this perspective, the EJA proposes the insertion, at school, from young and adults, both off age, it required to the regular teaching, for taking view the current socioeconomic requirements that require from the individual the writing matery, so as discursive language dominion in its social function, in several situations more. The present research is from qualitative nature and it has as objective to investigate the developing process of the EJA students’, writing productions the 3 segment (high school), focusing the argumentative letter in the Portuguese language teaching. Production considered in the dominion from textual and discursive genders. Our research is situated in the context of the Applied Linguistic and theoretically based on contributions of Textual and Sociointeractionist Linguistic the light of ( BEZERRA, 2002),( BRONKART, 1999),( MARCUSCHI, 2008), (REINALDO, 2002), (KOCH, 1992), among others. The dados generated that constitute the corpus are formed by 8 texts by one student both produced through development from a didactic sequence, executed in the first half semester, during the months March to June, 2013. In addition these data, we included in these analysis oral testimonials on the writing in the daily of the student, subject of the research, like writing interview realized with the said subject in the probing stage. The analysis realized shows that there is possibility in the development of writing practice, focusing on the rewriting process, in the EJA student’s classroom. / Os estudos sobre a escrita têm avançado muito nos últimos tempos. A inovação tecnológica não substituiu a escrita, mas contribuiu para comprovar o valor da escrita para o indivíduo num mundo letrado. Nessa perspectiva, a EJA propõe a inserção, na escola, de jovens e adultos, fora da faixa etária, exigida para o ensino regular, tendo em vista às exigências socioeconômicas atuais que requerem dos sujeitos o domínio da escrita, bem como o domínio discursivo da linguagem em sua função social, nas mais diversas situações. A presente pesquisa é de natureza qualitativa e corresponde a um estudo de caso, tem como objetivo investigar o processo de desenvolvimento de produções escritas de alunos da EJA, do 3º segmento (ensino médio), focalizando a carta argumentativa no ensino de língua portuguesa, produção considerada no domínio de gênero textual e discursivo. Nossa pesquisa está situada no contexto da Linguística Aplicada e fundamentada teoricamente nas contribuições da Linguística Textual e Sociointeracionista, à luz de (BEZERRA, 2002), (BRONCKART, 1999), (MARCUSCHI, 2008), (TRAVAGLIA, 2008), (REINALDO, 2002), (KOCH, 1992), entre outros. Os dados gerados que constituem o corpus são formados por 08 textos de um aluno produzidos em uma sequência didática, desenvolvida no primeiro semestre 2013, durante os meses de março a junho de 2013. Além desses dados, incluímos na análise, depoimentos orais sobre a escrita no cotidiano do aluno sujeito da pesquisa, bem como entrevista escrita feita com o referido sujeito na etapa de sondagem. A análise realizada mostra que, há possibilidade do desenvolvimento de uma prática de escrita, focalizando o processo de reescritura, em sala de aula de aluno da EJA.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-02-08T18:41:02Z No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-02-17T14:33:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T14:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) Previous issue date: 2016-09-22 / The need to link the school environment to the experience of the students has been one of the crucial points of the current education. In this perspective, literary literacy represents a major advance in the theoretical reflections which come providing a new look at the way of thinking and doing education for better intervention in the classroom. Thus, based on these studies, this research was developed starting from the following guiding question: How does the literary literacy in Portuguese classes can contribute to the motivation and critical training and civic education of students in teaching mode Youth and Adult Education (EJA)? So, believing that the individual relates to the world from the most diverse expression capabilities using the various languages that is known, it is that this research has outlined is to investigate whether the use of the genre line, in Portuguese classes in the Esperança city has contributed to the motivation and critical training and citizen education of students in teaching mode Youth and Adult Education (EJA).Specific objectives, highlight 1) Identify and analyze, from questionnaires, the design language that prevails in school, in Portuguese classes as well as the reflection of this practice in the training of students of adult education; 2) Develop, in a group of cycle 6th of the EJA, and based on literacy theory, a proposal of class plan with reference to the basic sequence proposed by Cosson (2012), using the twine as a teaching resource in classes Portuguese targeting and motivate students a taste for lessons, develop, these students, the critical look at the reality around them. The use of twine is justified because it is a very close genre of reality of the northeastern people, like its language and most recurrent. it‟s a question of theme, a qualitative research type action research, since there was a didactic intervention with the aim of testing the final product, which is an instructional sequence drawn from the proposal by Cosson (2012). Data collect were used also targeted questionnaires to Portuguese teachers of EJA and students of the 6th cycle of the same type of education, both the subjects involved in this research. As a theoretical basis, it used the literacy theory, based on studies of Rojo (2006, 2012), Cosson (2012), Street (2014), Kleiman (1995, 2005 and 2008) and Soares (2009). The qualitative study was founded from documentary, bibliographic and empirical research. The documentary research; based on academic and scientific productions in which it sought to gain greater understanding of literacy theory to support the proposal of educational intervention. We also analyze documents Guidelines and Framework Act, to reflect on the policies for the Youth and Adult Education. This theoretical stage provided subsidies for the development of field research. It can be seen in this study that the literary literacy has not been properly explored in the classroom and the use of didactic sequenceon the basis of didactic sequence contributed significantly to the education of the students involved this search, which reveals the need forevery teacher is always qualifying for the proper exercise of their profession. / A necessidade de relacionar o universo escolar à vivência dos alunos tem sido um dos pontos cruciais da educação atual. Nessa perspectiva, o letramento representa um grande avanço no campo teórico cujas reflexões vêm propiciando um novo olhar no jeito de pensar e de se fazer educação, para uma melhor intervenção em sala de aula.Baseadanesses estudos, esta pesquisa se desenvolveu partindo-se da seguinte pergunta norteadora: De que forma o letramento literário em aulas de língua portuguesa pode contribuir para a motivação e formação crítica e cidadã dos alunos da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA)?Considerando que o indivíduo se relaciona com o mundo, utilizando-se das mais variadas linguagensé que a presente pesquisa traçou como objetivo geral investigar se o uso do gênero textual cordel, nas aulas de Língua Portuguesa na cidade de Esperança-PB, tem contribuído para a motivação e formação crítica e cidadã dos alunos da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos. Como objetivos específicos, destacam-se1) Identificar e analisar, a partir de questionários, a concepção de língua que predomina na escola, nas aulas de Língua Portuguesa, bem como o reflexo dessa prática na formação dos educandos da EJA; 2) Desenvolver, em uma turma de 6º ciclo da EJA, e com base na teoria do Letramento, uma proposta de intervenção pedagógica tendo como referência a sequência básica proposta por Cosson (2012),utilizando-se o cordel como recurso didático nas aulas de Língua Portuguesa, visando, além de motivar nos alunos o gosto pelas aulas, desenvolver, neles, o olhar crítico sobre a realidade que os rodeia. O uso do cordel se justifica por se tratar de um gênero muito próximo da realidade do povo nordestino, a exemplo da sua linguagem e os seus temas mais recorrentes.Trata-se, de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação, visto que houve uma intervenção pedagógica com o objetivo de se testar o produto final, um plano de aula elaborada a partir de Cosson (2012). Na coleta de dados, foram utilizados questionários direcionados a professores de Língua Portuguesa e alunos do 6º Cíclo da EJA, sendo ambos os sujeitos envolvidos nessa investigação. Como base teórica, recorreu-se à teoria do letramento, com base nos estudos de Rojo (2006; 2012), Cosson (2012), Street (2014), Kleiman (1995; 2005 e 2008) eSoares (2009). A pesquisa qualitativa foi fundamentada a partir de pesquisas documentais, bibliográficas e empíricas; baseada em produções acadêmico-científicas nas quais se buscou adquirir um maior entendimento sobre a teoria do letramento para subsidiar a proposta de intervenção. Também foram analisados documentos da Lei de Diretrizes e Bases, para refletirmos sobre as políticas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos. Essa etapa teórica forneceu subsídios para elaboração da pesquisa de campo. Constatou-se que o letramento literário não tem sido devidamente explorado em sala de aula e que o uso da sequência didática no ensino de língua materna contribuiu significativamente para a formação dos alunos envolvidos nesta pesquisa, o que revela a necessidade de todo professor estar sempre se qualificando para o bom exercício da sua profissão.

Acredita-se que a apropriação de uma língua estrangeira pelo sujeito através do ensino pode ser medida pela a aquisição de determinado grau de proficiência na língua-alvo, por meio de materiais e abordagens que possibilitem um ensino/aprendizagem bem-sucedido. Entendemos por bem-sucedido aquele procedimento que coloca o aprendiz em posição de intérprete historicizado (ASSOLINI, 2013, 2010), ou seja, aquele sujeito que ultrapassa a suposta literalidade dos sentidos, desprendendo-se da relação termo a termo. Isto posto, este trabalho objetiva: 1) analisar a forma como os recursos disponíveis no material didático oferecido pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por meio do programa São Paulo Faz Escola são discursivizados pelo sujeito-professor de inglês em escolas públicas do Estado de São Paulo; 2) descrever e analisar recortes desse material didático relacionando-os à fala dos sujeitos-professores. O corpus desta análise foi constituído por entrevistas semiestruturadas, realizadas com quatro professores da rede pública do estado paulista, assim como por recortes do material didático referido, buscando estabelecer relações entre o discurso dos sujeitosprofessores e esse material. A Análise de Discurso de matriz francesa (pêcheuxtiana) e as ciências da educação formam nosso arcabouço teórico-metodológico, por possibilitarem relações críticas com a linguagem de maneira ampla, e com o ensino de língua inglesa e o material didático, de forma particular. Os resultados das análises discursivas indicam que: 1) alguns sujeitos (se) silenciam ao falarem sobre o material didático; acreditam que (se) silenciando, esquivando-se, deixariam de significar tal material; 2) alguns sujeitos questionam o material didático, mas, apesar de tal inquietação, ocupam a posição de sujeitos enunciadores de dizeres e práticas preestabelecidas que não lhes fazem sentido; 3) a experiência dos sujeitos-professores, na sala de aula, não corresponde as suas formações imaginárias a respeito do aluno, da escola, nem do material didático; 4) assujeitados ideologicamente, não (se) percebem como profissionais capazes de ocupar a posição de intérpretes-historicizados, condição basilar para que tenham voz e se constituam como autores de seu próprio dizer. Palavras-chave: Material didático. Ensino de língua inglesa. Análise de discurso. / It is believed that foreign language acquisition can be assessed by the acquisition of a certain level of proficiency in the target language by means of usage of any material and approaches, allowing successful teaching/learning process. By well-succeeded, we understand the procedure in which the learner puts him/herself in a position of interpreter-historicized, defined by Assolini (2013, 2010) as the subject who goes beyond literality, free from term-to-term, or word-to-meaning relationships. This work aims at: 1) analyzing the ways through which the subject-teacher of English as a foreign language in public schools in the State of São Paulo puts the teaching material into discourse; 2) describing and analyzing sections of that material, offered by State Government, referred to in the interviews with subject-teachers. This study is based on the perspective of French Discourse Analysis, adopting the views of the philosopher Michel Pêcheux and the Social-Historical Theory of Literacy Acquisition. We understand that those theories allow critical relationships with language in a broad way, and more specifically, with English Language Teaching and its materials. The corpus of this analysis consists of selected excerpts from semistructured interviews with four state public school teachers, as well as sections of material offered by the State government, seeking correlations between the subject-teachers discourse and the teaching material. Our results lead to some observations: 1) some subjects resort to silence, attempting to avoid comments about the teaching material; 2) others, although incredulous about the offered material, assume the position of broadcasters of meaningless practices from that material; 3) teachers experience in the classroom do not correspond to their representation of the subject-learner, school or teaching material; 4) ideologically subjected, teachers do not see themselves as professionals capable of assuming position of interpreter-historicized, a basic condition to be aware of their own voice, authorship and subjectivity.

Esta dissertação tem como objetivo geral compreender o trabalho do professor iniciante de FLE no contexto dos cursos Extracurriculares de francês da FFLCH- USP. Esse estudo é realizado por meio de análises de textos presentes na situação de trabalho e produzidos por esse professor antes e depois de suas aulas. Nosso interesse é estudar o papel das prescrições/orientações no trabalho desse professor, procurando entender como elas afetam seu trabalho. Pretendemos, também, investigar a atividade do professor a partir do que ele diz sobre seu próprio trabalho e sobre si mesmo enquanto professor nesse contexto. Consideramos, ao lado de Clot (1999) que, para entender o trabalho do professor, deve-se levar em conta o que é pedido para esse trabalhador realizar, o que ele de fato realizou e também o que queria ter realizado, mas que por algum motivo não realizou. Para atingir nossos objetivos, investigamos três textos: i) o documento que orienta o trabalho do professor do contexto estudado; ii) diários de aulas escritos, por esse professor, após suas aulas e iii) textos de entrevistas de instrução ao sósia com o professor sobre seu trabalho. O quadro teórico maior que sustenta esta pesquisa é o do interacionismo social, desenvolvido por Vygotski (1927-2009) e duas de suas vertentes: o interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999/2009, 2006, 2008), utilizado como embasamento teórico para a compreensão do trabalho do professor como uma forma de agir e para a análise de todos os textos, fornecendo um modelo de análise textual. Paralelamente aos pressupostos teóricos do ISD, apoiamo-nos também em alguns conceitos das vertentes das ciências do trabalho, mais precisamente, a ergonomia da atividade (AMIGUES, 2002; 2004; 2013; SAUJAT, 2004) e a clínica da atividade (CLOT, 1999, 2001; FAÏTA, 2002, 2004), linhas teóricas que propõem alguns procedimentos que possibilitam a criação de diálogos sobre a atividade de trabalho, como o método de intervenção de instrução ao sósia, utilizado neste estudo. Os resultados de nossas análises revelam alguns recursos intermediários elaborados pelo professor iniciante para superar os obstáculos, em seu contexto de trabalho, no processo de transição entre a vida de aluno e a vida de professor. Dentre as contribuições, propomos uma reflexão sobre o papel dos diários de aulas e do método de intervenção instrução ao sósia na formação inicial de professores. / This dissertation has as its broad objective to understand the work of the beginner teacher of FFL in the context of extracurricular courses of French at FFLCH-USP. This study is carried out through the analysis of the texts which are present in the situation of work and those produced by the teacher before and after his classes. Our main interest is to study the role of the prescriptions/orientations in the work of this teacher, trying to understand how they affect his work. We also aim to investigate the activity of the teacher according to what he says about his own work and about himself as a teacher in this context. We have also considered, according to Clot (1999) that, in order to understand the work of a teacher, it must also be taken into consideration what this worker is asked to carry out, what he actually did and also what he could have done, but for some reason could not do it. In order to achieve our goals, we have investigated three texts: i) the document which orients the work of the teacher in the context studied; ii) teaching diaries written by this teacher after his classes and iii) texts of interviews of instruction to the double with the teacher after his work. The theoretical background that gives basis to this research is the social interactionism developed by Vygotski (1927-2009) and two of its features: the socio-discursive interactionism (SDI) (BRONCKART, 1999/2009,2006,2008), used as theoretical basis for the comprehension of the work of the teacher as a way of acting and for the analysis of all the texts, giving a model of textual analysis. In parallel to the theoretical assumptions of the SDI, we have also used as basis some of the concepts of the branches of the sciences of work, more precisely, the ergonomics of the activity (AMIGUES, 2002; 2004; 2013; SAUJAT, 2004) and the activity-clinic (CLOT, 1999, 2001; FAÏTA, 2002, 2004), theoretical trends which propose some procedures that allow the creation of dialogues about the activity of work, as a method of intervention of instruction to the double, used in this study. The results of this analysis reveal some intermediate resources elaborated by the beginner teacher in order to overcome obstacles, in his context of work, in the process of the transition between the life as a student and the life as a teacher. Among these contributions, we proposed some thought about the role of the teaching diaries and the methods of intervention instruction to the double in the professional qualification of teachers.

Este trabalho propõe analisar a forma como se constitui a escrita de alunos de uma turma de 1º ano do ciclo II do ensino fundamental, no momento em que escrevem para atender a demandas institucionais dadas no contexto do Programa Ler e Escrever, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Os 26 textos narrativos que compõem seu corpus foram escritos durante o ano letivo de 2010, enquanto atuávamos como professor regente dessa turma, por esse grupo de estudantes, o qual se caracterizava como recém-alfabetizado, com idades entre a pré-adolescência e a adolescência e com histórico de fracasso escolar. De maneira mais específica, os objetivos de nosso trabalho se voltam para a compreensão dos modos como os alunos registram, em seus textos escritos, duas instâncias de diálogo: a) um diálogo que se estabelece com as condições escolares imediatas de produção da escrita e b) um diálogo que se constroi no processo de formulação do texto narrativo, relacionado aos modos de gestão e transmissão do discurso de outrem ou discurso citado no corpo da narrativa. Essa problemática será abordada com base na contribuição fundadora de Bakhtin (1929/2002) e de estudos do texto e do discurso conforme propostos em Jurado Filho (1993). Do ponto de vista de sua metodologia, levando em conta o modo com o qual abordamos os dados, trata-se de uma pesquisa qualitativa, voltada para a análise textual do discurso narrativo em produções escritas de alunos. Além disso, a fim de empreender uma discussão que nos ajude na compreensão da aprendizagem escrita a partir da realidade pedagógica que analisamos, buscaremos referências nos estudos sobre os conceitos de alfabetização e de letramento (SOARES 1998, 2004; MORTATTI, 2004; COLELLO e SILVA LEITE, 2010) e, também, nos autores que têm se debruçado sobre a questão da escrita na escola a partir de uma perspectiva dialógica da linguagem e da compreensão dos espaços de ensino de língua portuguesa como espaços de interação (GERALDI 1984, 1996, 2003; VAL e ROCHA, 2005). / This research proposes to examine the constitution of writing produced by elementary school students at the 1st year of the 2nd cycle, when writing to meet institutional demands as prescribed by the Programa Ler e Escrever (Reading and Writing Program) of the São Paulo City Department of Education. The 26 narrative texts that constitute our body of research were written during the 2010 school year, while we worked as a classroom teacher of these students, by a group of students characterized as newly literate preadolescents and adolescents with a history of school failure. Specifically, the objective of our work is to understand the ways in which students record, in their written texts, two dialogue instances: a) a dialogue which is established with the immediate conditions of writing production at school, and b) a dialogue built on the process of production of narrative texts, related to the modes of management and transmission of the speech of others or speech cited in the body of the narrative. This issue will be addressed based on the founding contribution of Bakhtin (1929/2002) and on text and discourse studies proposed by Jurado Filho (1993). From the point of view of its methodology, taking into account the way in which data was reviewed, we classify this research as qualitative, focused on textual analysis of narrative discourse in written production of students. Furthermore, in order to engage in a discussion which will help us understand the writing learning process in the pedagogical context we reviewed, references will be sought in the studies on the concepts of literacy and lettering (SOARES 1998, 1994; MORTATTI, 2004; COLELLO and SILVA LEITE, 2010), as well as in the work of authors who have been addressing the issue of school writing based on a dialogical perspective of language and on the understanding of the spaces for teaching Portuguese as interaction spaces (GERALDI 1985, 1996; VAL and ROCHA, 2005).

O presente trabalho concentra-se em investigar como cursos de formação continuada, para professores de Língua Portuguesa do ensino fundamental II da rede pública municipal de São Paulo, formam ou transformam as concepções sobre o ensino de língua de professores atuantes e de que maneira esses profissionais lidam com os conhecimentos veiculados. Nosso objetivo foi discutir quais significados os cursos de formação trazem para o professor que participa desses eventos formativos. Para tanto, realizamos pesquisa documental e entrevistas com professoras da rede municipal que participaram de cursos de formação continuada cujos objetivos continham o estudo das Sequências Didáticas nos Cadernos de Apoio e Aprendizagem. Fizemos descrição do material, que foi motivo para as formações, bem como a análise de uma Sequência Didática nele contido e verificamos que veiculam novas representações de professor de Português. Para realizar um estudo dos temas abordados nas entrevistas, discutimos os conceitos de representação de Lefebvre (1983) e Moscovici (2012); utilizamos também a contribuição de Geraldi (2013) a respeito do ensino de Língua Portuguesa para refletir sobre o papel do professor, principalmente o de Português, no contexto atual; também valemo-nos das contribuições de Tardif (2005) a respeito dos saberes docentes. Pudemos constatar que os professores constroem significados somente com aquilo que conseguem relacionar em outros momentos e/ou lugares. / The present work focuses on investigating how ongoing education courses for teachers of Portuguese Language from secondary education of the public system from the city of São Paulo form or transform conceptions about the teaching of in service language teachers and how they deal with the knowledge conveyed. Our objective was to discuss which meanings the education training courses bring to the teacher who attended those education events. Therefore, we performed documental research and interviews with teachers from the city of SP who participated on ongoing education courses whose objectives contained the study of didactic sequences from the Support and Learning Books. We made a description of the material that was used for the education trainings, as well as the analysis of a didactic sequence within this material and we noticed that it conveys new representations of Portuguese teacher. To carry out a study of the themes discussed in the interviews, we discussed the concepts of representation of Lefebvre (1983) and Moscovici (2012). We also used the contribution of Geraldi (2013) about the teaching of Portuguese language to reflect on the role of the teacher, mainly in the Portuguese language teaching field in the current context. We also considered the contributions of Tardif (2005) about the teaching knowledges. We have seen that teachers only construct meanings with what they can relate in other moments and/or places.