Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:10:58Z No. of bitstreams: 1 Noiza Rodrigues Borges Tozzato.pdf: 916238 bytes, checksum: f6ec4b5946a841d97434d47955ec004c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:10:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noiza Rodrigues Borges Tozzato.pdf: 916238 bytes, checksum: f6ec4b5946a841d97434d47955ec004c (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current research’s objective is to characterize and analyze the production of thesis and dissertations of the Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação – PED, between 1996 and 2014, continuing a job started in1999 by Moroz et al. The main proposal of this research arose from the realization of the importance of registering the history of PED – which in 2014 completed 45 years of existence. Three from the eight variables analyzed by the group of researchers coordinated by Moroz (1999) were selected to execute this essay: Thematic Cut, Theoretical Cut and Context. The choice of these variables was based on the belief that they would provide enough data to understand the focus and the course that PED has taken over the years: which context is prioritized, which topics are most discussed and which theoretical lines provide the basis for discussion. All the jobs summaries produced by PED within the selected period were found and accessed consulting the Virtual PUC SP SAPIENTIA Library. Using the same criteria as Moroz, spreadsheets composed by tables were produced with numbers referring to the quantity of thesis and dissertations produced by PED within the researched period; all data were grouped within a five-year period. We analyzed 611 productions between thesis and dissertations; this number represents almost twice the amount of analyzed jobs by Moroz and his collaborators. It is notable that within 45 years of its history, PED had a total of 933 doctoral thesis and master dissertations advocated. Through the information regarding the Thematic Cut variable, it was possible to observe a huge thematic dispersion. Generally, the thesis and dissertation production from PED presents very heterogeneous themes. The Referential Theoretical Cut variable enabled the identification of a predominance of jobs based in the theoretical framework of Education and Psychology. The Context variable revealed the predominance of the school environment in surveys conducted by PED. 193 from the 611 analyzed jobs did not contain enough information on their abstracts, this number represents 31, 3% of the analyzed abstracts. Conclusion: Comparing to the survey conducted in 1999, we noticed a significant increase in the production of thesis and dissertations. Furthermore, we observed that in the original publication, the authors, facing the huge percentage of abstracts in which the information was insufficient for classification, pointed to the necessity to “the post-graduate programs to guide the student in the preparation of the abstract.” It was possible to notice a decline in the percentage of jobs grouped in the information failure classification, and also new themes appeared within these 45 years of PED’s production, such as: Inclusion, Violence, Public Politics, Arts, Ethics, Justice and Citizenship, Affection and Learning, and the Relation between the school and the scholarship community / A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e analisar a produção de teses e dissertações do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação – PED, entre 1996 a 2014, dando continuidade a um trabalho iniciado em 1999 por Moroz et al. A proposta do presente trabalho surgiu da constatação da importância de se registrar a história do PED – que em 2014 completou 45 anos de existência. Das oito variáveis analisadas pelo grupo de pesquisadores coordenados por Moroz (1999), três foram selecionadas para a realização desse trabalho: Recorte Temático, Recorte Teórico e Contexto. A escolha dessas variáveis foi embasada na crença de que elas forneceriam dados suficientes para compreender o foco e rumo que o PED tem tomado ao longo dos anos: qual contexto é priorizado, quais temas são mais discutidos e quais linhas teóricas dão o embasamento para discussão. Todos os resumos dos trabalhos produzidos no PED dentro do período selecionado foram localizados e acessados através da consulta à Biblioteca Virtual PUC SP SAPIENTIA. Usando os mesmos critérios de Moroz, foram produzidas planilhas que eram compostas basicamente de tabelas, e continham dados em números referentes à quantidade de teses e dissertações produzidas no PED dentro do período pesquisado; todos os dados foram agrupados em quinquênios. Foram analisadas 611 produções entre teses e dissertações defendidas, número que representa quase o dobro do total de trabalhos analisados por Moroz e seus colaboradores. Pode-se notar que dentro dos 45 anos de sua história, o PED teve um total de 933 Teses de Doutorado e Dissertações de Mestrado defendidas. Através das informações referentes à variável Recorte Temático, foi possível visualizar grande dispersão temática. De maneira geral, a produção de teses e dissertações do PED apresenta temáticas bastante heterogêneas. A Variável Referencial Teórico possibilitou identificar uma predominância de trabalhos embasados nos referenciais teóricos da Educação e Psicologia. A variável Contexto permitiu constatar a predominância do ambiente escolar nas pesquisas realizadas dentro do PED. Dos 611 trabalhos analisados, 193 não continham em seus resumos informações suficientes, número esse que equivale a 31,3 % dos resumos analisados. Conclusão: em relação à pesquisa realizada em 1999, percebemos um aumento significativo na produção de teses e dissertações; além disso, observamos que na publicação original, os autores diante do grande percentual de resumos cujas informações eram insuficientes para classificação, apontaram, para a necessidade de “os programas de pós-graduação orientar o aluno na elaboração do resumo." Foi possível constatar um declínio do percentual de trabalhos agrupados na classificação Insuficiência de Informação, e também novos temas apareceram nesses 45 anos de produção do PED, como: Inclusão, Violência, Políticas Públicas, Arte, Ética Justiça e Cidadania, Afetividade e Aprendizado e a Relação entre a escola e a Comunidade escola

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-21T14:18:29Z No. of bitstreams: 1 Yara Maria Miguel.pdf: 1866263 bytes, checksum: aaaabee87dae4b86bf8c8106581947c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T14:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Maria Miguel.pdf: 1866263 bytes, checksum: aaaabee87dae4b86bf8c8106581947c2 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research investigated the results of post-graduation academic researches about the SEESP program “Programa Ler e Escrever”, which had as a purpose the development of projects aiming to revert the illiteracy and precarious literacy rates among students from the 1st Cycle of the basic education, inside São Paulo State’s teaching network. The objective was to identify and analyze the results of 16 researches (among master’s and doctorate’s degree) that had as primary object of study the “Programa Ler e Escrever” (signaled in the titles of the researches), submitted to a public defense between 2010 and January 2016. This research adopted a methodological approach based on integrative revision, which seeks the critical evaluation and the synthesis of evidences, both qualitative and quantitative, of the researched area. It was found that the researches were of documental and empirical nature, being their results organized in accordance with the data production sources: teachers; teachers and students, teachers and coordinators; coordinators and student researchers. As the results of the documental evidences, the research evinced a need of more explicit theoretical basis in didactical orientations offered to the teachers, also noting a critical resistance from the teachers in using these didactical materials. About the results of the empirical evidences about teachers, these pointed to the reframing of the classroom practices, while those evidences related to teachers, coordinators and students reveal that they attribute quality to the didactic material’s activities. The integrative revision shows disparate results concerning some objects and same subjects, but also shows a vision that integrates, without denying the negative aspects, the advances gradually achieved, reflected on the reading and writing learning process, consolidating the objective of the program “Programa Ler e Escrever” / A presente pesquisa buscou investigar os resultados das pesquisas de pós-graduação acadêmica sobre o Programa Ler e Escrever da SEESP que tinha como propósito geral o desenvolvimento de projetos visando a reverter o quadro de analfabetismo e de alfabetização precária dos alunos do Ciclo I do Ensino Fundamental, da Rede Estadual de Ensino. Objetiva identificar e analisar os resultados de 16 dissertações e teses cujo objeto principal de estudo fosse o Programa Ler e Escrever, constando-o no título e sendo defendidas entre 2010 e fevereiro de 2016. A pesquisa adotou uma abordagem metodológica baseada na revisão integrativa, que busca a avaliação critica e a síntese de evidências, de caráter quantitativo e qualitativo, do tema pesquisado. Constatou-se que as pesquisas eram de natureza documental e empírica, sendo seus resultados organizados de acordo com as fontes de produção de dados: professores; professores e alunos; professores e coordenadores; coordenadores e alunos pesquisadores. Como resultados das evidências documentais, a pesquisa evidenciou a necessidade de explicitação da fundamentação teórica nas orientações didáticas ao professor, além de constatar resistências críticas destes na utilização do material didático. Quanto aos resultados das pesquisas empíricas sobre professores estas apontaram para a ressignificação das práticas em sala de aula, ao passo que aqueles relacionados aos professores, coordenadores e alunos revelam que estes atribuem qualidades às atividades presentes no material didático. A revisão integrativa dos trabalhos acadêmicos realizada, apresenta resultados díspares quanto à alguns objetos e mesmo sujeitos, porém, também apresenta uma visão que integra, sem negar os aspectos negativos, os avanços gradativamente alcançados, refletidos na aprendizagem da leitura e da escrita, consolidando o objetivo do Programa Ler e Escrever

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-01T11:26:46Z No. of bitstreams: 1 Brisa Bejarano Campos.pdf: 1475765 bytes, checksum: a2f3e1bf0240cef0b3f765581e4f92e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T11:26:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brisa Bejarano Campos.pdf: 1475765 bytes, checksum: a2f3e1bf0240cef0b3f765581e4f92e5 (MD5) Previous issue date: 2016-09-12 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study is the result of a qualitative research, and to analyze the subjective dimension of school-community relationship and, therefore, reveal the significations produced by this dialectic pair. We use the Aguiar meaning core and Ozella (2006) for analysis and interpretation, whose procedure enabled the scope of the data in its historicity, which is consistent with the socio-historical perspective of Vygotsky, Luria and Leontiev. Two state public schools were investigated and their communities, accounting for sixteen subjects participating in "conversational dynamics" (Rey, 2010) individual and group. We selected three managers and a group that best corresponded to the research objectives. We found that the knowledge generated through the conversational dynamic individual and the group, allowed a better understanding of the movements and produced significations about this relationship. Our analysis showed, among many elements, ideologized visions of family, poverty, social movements and students, compromising school-community relationship of significations / O presente trabalho é resultado de uma pesquisa qualitativa, tendo como objetivo analisar a dimensão subjetiva da relação escola-comunidade e, para tanto, revelar as significações produzidas por este par dialético. Empregamos o procedimento núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2006), para análise e interpretação, o qual possibilitou o alcance dos dados na sua historicidade, sendo este coerente com a perspectiva sócio-histórica de Vigotski, Luria e Leontiev. Foram investigadas duas escolas públicas estaduais e suas comunidades, contabilizando dezesseis sujeitos participantes das “dinâmicas conversacionais” (REY, 2010) individuais e em grupo. Foram selecionados três gestores e um grupo que melhor correspondeu aos objetivos da pesquisa. Verificamos que o conhecimento produzido por meio das dinâmicas conversacionais, tanto individuais como no grupo, permitiu uma melhor compreensão dos movimentos e das significações produzidas sobre essa relação. Nossa análise mostrou, entre muitos elementos, visões ideologizadas de família, pobreza, movimentos sociais e alunos, comprometendo as significações da relação escola-comunidade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-09T10:57:41Z No. of bitstreams: 1 Sílvia de Paula Gorzoni.pdf: 898297 bytes, checksum: cde45e8817203e8a361749fa152c5524 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T10:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sílvia de Paula Gorzoni.pdf: 898297 bytes, checksum: cde45e8817203e8a361749fa152c5524 (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current work aims to perform a mapping on the Professional teaching in the articles published in the five most consulted educational magazines , according to SciELO, over the years 2006 to 2014. This study is due to the lack of consensus of different researches on the aspects and conditions of professional teaching. Thirty three articles with the terms professional, professionalization, professionalism and professional development associated with the words: teacher, lecturer and teaching in issues subject, title and/or keywords were found. It was found that most items are essays and empirical research. This fact demonstrated a lack of questions about professional teaching concept. It has not been found any lack of consensus on aspects of the professional teaching, but emphasis on one or another aspect on professional teaching concept. There were found many more articles on professionalization teaching and professional teaching development if compared to articles on professionalism and professional teaching subject. This work stands out the wide professionalism and it suggests new studies on relationship between professional teaching and professional teaching development / O presente trabalho tem como objetivo realizar um mapeamento sobre a temática da profissionalidade docente nos artigos publicados nas cinco revistas de educação mais consultadas, segundo a SciELO, durante os anos de 2006 a 2014. Tal estudo se justifica perante a falta de consenso, em diversas pesquisas científicas, sobre os aspectos e as condições da profissionalidade docente. Foram encontrados 33 artigos que possuíam os termos profissionalidade, profissionalização, profissionalismo e desenvolvimento profissional, associados às palavras: professor, docente, docência nos tópicos assunto, título e/ou palavraschave. Constatou-se que a maioria dos artigos é do gênero ensaio e pesquisa empírica, demonstrando falta de indagações conceituais sobre a profissionalidade docente. Neste trabalho não se constatou falta de consenso sobre aspectos da profissionalidade docente, mas ênfase para um ou outro aspecto que envolve o seu conceito. Foram encontrados mais artigos sobre o tema da profissionalização docente e do desenvolvimento profissional docente se comparados aos poucos artigos referentes ao tema do profissionalismo docente e profissionalidade docente. Este estudo destaca a profissionalidade ampla/desenvolvida e sugere novos estudos sobre a relação entre profissionalidade docente e desenvolvimento profissional docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:29:35Z No. of bitstreams: 1 Luana de André Sant_Ana.pdf: 6267204 bytes, checksum: 296670b12fa9f6766a36fc3ff44dabc2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:29:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luana de André Sant_Ana.pdf: 6267204 bytes, checksum: 296670b12fa9f6766a36fc3ff44dabc2 (MD5) Previous issue date: 2016-09-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The commitment to enhance the engagement of students and teachers in the teaching-learning process in the Brazilian educational scene has been a constant concern of educators, as well as in the achievement of higher school's scores. American researchers Joseph Renzulli and Sally Reis have been excelling in the world scenario to achieve these goals through personalized “educational enrichments”, adapted to each reality, applying the "gifted education pedagogy" through the "The Schoolwide Enrichment Model" - SEM. The present research intended to study the Model in order to identify contributions to inspire Brazilian school managers and educators. The purpose was achieved by consulting specialized literature, as well as information, articles and videos available online and through personal attendance at the event Confratute (2014, EUA). The researcher had the opportunity to collect testimonies of eight highly qualified individuals of the educational field, which were involved with the Model. The results suggest that "educational enrichments” on the basis of the "gifted education pedagogy" offered to the entire school, may benefit the Brazilian Educational System. This pedagogy aims at expanding the autonomy and creative capacity of the person, respecting and highlighting the differences and the diverse human skills. It promotes the global development of the individual and reinforces his contribution to society / Tem sido preocupação constante de educadores e gestores educacionais brasileiros, o envolvimento e a ampliação do compromisso de estudantes e professores no processo de ensino-aprendizagem visando, inclusive, a conquista de melhores índices educacionais. Os pesquisadores norte-americanos Joseph Renzulli e Sally Reis vêm se destacando no cenário mundial ao alcançarem essas metas através de “enriquecimentos educacionais” personalizados e adaptados a cada realidade escolar, aplicando a “pedagogia da superdotação” através do “Modelo de Enriquecimento para Toda a Escola” (SEM – The Schoolwide Enrichment Model). A presente pesquisa buscou conhecer o Modelo em questão, identificando contribuições que pudessem inspirar as práticas de gestores e educadores brasileiros. O objetivo proposto foi atingido com base em levantamento bibliográfico, informações, artigos e vídeos disponíveis online e através da participação presencial da pesquisadora no evento Confratute (2014, EUA), ocasião em que foram coletados depoimentos de oito sujeitos altamente qualificados na área educacional e que faziam uso do Modelo. Os resultados sugerem que “enriquecimentos educacionais” com base na “pedagogia da superdotação” oferecidos para toda a escola no contraturno, podem beneficiar o Sistema Educacional Brasileiro. Esta pedagogia visa ampliar a autonomia e a capacidade criativa das pessoas, respeitando e enaltecendo as diferenças e as mais diversas habilidades humanas. Favorece o desenvolvimento integral do indivíduo e sua contribuição para a sociedade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:30:57Z No. of bitstreams: 1 Daniel Rodriguez Colli.pdf: 772344 bytes, checksum: ffdf4efbe6de4a50912dd556158954c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Rodriguez Colli.pdf: 772344 bytes, checksum: ffdf4efbe6de4a50912dd556158954c9 (MD5) Previous issue date: 2016-09-23 / The current study sought to evaluate the effect of family-school integration practices on mathematics and Portuguese learning abilities of 5th grade students. It was also measured how changes in family cultural capital could interfere in this relationship. The data used came from the 2011 Saeb microdata, containing information from 3,238,506 students from 128,653 classes of 64,812 schools. The sample included students from federal, state, municipal and private schools from all regions of Brazil. The level of proficiency acquired by students in mathematics and Portuguese calculated by Saeb was used to create the dependent variable. Answers to the Saeb 2011 questionnaires from students, teachers and school principals were used to create the independent variables, which sought to represent issues related to familyschool integration practices. The family-school integration practices represented by these variables were: homework, teacher-parent meetings, school expectations towards the family and school communication strategies to reach families. A multiple regression model was used in order to capture how the independent variables could jointly explain the proficiency of students. Two multiple regression models were created: one having as dependent variable the proficiency in mathematics of the students and the other having as dependent variable the proficiency in Portuguese of the students. Results from the regressions observed that students whose parents or guardians encouraged them to study, read or go to school, were expected to have higher proficiency in mathematics and Portuguese than students whose parents or guardians did not encourage them in these actions. Regarding teacher-parent meetings, it was observed that students, whose parents used to attend to these meetings with high frequency, were expected to have greater proficiency than students whose parents did not attend to the meetings with such frequency. However, when the school used teacher-parent meetings to draw individual attention of parents, students studying in schools using this strategy were expected to have lower proficiency in mathematics and Portuguese than students who were studying in schools that did not believe in this strategy. The communication strategy towards the family that appeared to have the greatest impact on student’s proficiency in mathematics and Portuguese, was calling parents to the school to have a private meeting. Regarding homework, it was observed that, regardless of the cultural capital of the family, students that did homework with high frequency were expected to have higher proficiency in mathematics and Portuguese than students who were not used to doing with such frequency. However, having parents that did not know how to read and write, led students who did homework with high frequency level to improve only one third of the improvement achieved from students that also did homework with high frequency level but had parents that did know how to read and write / O atual estudo buscou avaliar o efeito das práticas de integração família-escola sobre a aprendizagem em matemática e língua portuguesa de alunos do 5o ano do ensino fundamental e como mudanças no capital cultural da família afetaram os resultados desta relação. Foram utilizados os microdados Saeb de 2011, que possuíam informações de 3.238.506 alunos do 5º ano do ensino fundamental, provenientes de 128.653 turmas e de 64.812 escolas. Esta amostra abrangeu alunos de escolas federais, estaduais, municipais e privadas de todas as regiões do Brasil. Como variável dependente, que buscou mensurar a aprendizagem dos alunos, foi utilizado o nível de proficiência adquirido pelos alunos em matemática e língua portuguesa calculado pelo Saeb. Foram utilizadas as respostas aos questionários do Saeb de 2011, feitas pelos alunos, professores e diretores das escolas, para serem criadas as variáveis independentes que buscaram representar questões relacionadas às práticas de integração família-escola. As práticas de integração família-escola representadas por estas variáveis foram: dever de casa, reunião de pais, expectativas da escola em relação aos pais ou responsáveis do aluno e as estratégias de comunicação da escola com a família. Foi utilizado um modelo de regressão múltipla para poder captar como as variáveis independentes poderiam conjuntamente explicar a proficiência dos alunos. Foram criados dois modelos de regressão múltipla: um com a variável dependente sendo a proficiência em matemática dos alunos e outro com a variável dependente sendo a proficiência em língua portuguesa dos alunos. A partir dos resultados, observou-se que era esperado que alunos cujos pais ou responsáveis os incentivam a estudar, ler ou ir à escola obtivessem proficiência em matemática e língua portuguesa maior do que alunos cujos pais ou responsáveis não os incentivavam nestes quesitos. Em relação à prática reunião de pais, esperava-se que alunos cujos pais iam sempre ou quase sempre às reuniões de pais obtivessem proficiência maior do que alunos cujos pais não frequentavam às reuniões com essa frequência ou que nunca iam. No entanto, foi constatado também que quando a escola usava a reunião de pais para chamar a atenção individual dos pais dos alunos, era esperado que alunos que estudavam em escolas que usavam tal estratégia obtivessem menor proficiência em matemática e língua portuguesa do que alunos que estudavam em escolas que não acreditavam nesta estratégia. A estratégia de comunicação com a família que mostrou ter o maior impacto sobre a proficiência em matemática e língua portuguesa dos alunos foi chamar os pais na escola para ter uma conversa individual. Em relação a prática dever de casa, observou-se que, independente do capital cultural da família, alunos que faziam sempre ou quase sempre dever de casa apresentavam proficiência em matemática e língua portuguesa maior do que alunos que faziam de vez em quando, nunca ou quase nunca. Entretanto, o rendimento, em termos de aumento de proficiência em matemática e língua portuguesa de um aluno que fazia sempre ou quase sempre dever de casa e cujos pais não sabiam ler e escrever, foi um terço do rendimento de um aluno que também fazia dever de casa sempre ou quase sempre, mas que possuía pais que sabiam ler e escrever

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:55:47Z No. of bitstreams: 1 Elenice Onetta.pdf: 860080 bytes, checksum: fb2168439264828dc4fa7ac39030ac45 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:55:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elenice Onetta.pdf: 860080 bytes, checksum: fb2168439264828dc4fa7ac39030ac45 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Much has been researched and discussed about the factors that are present in the education of youth and adults. Generally, we have access to the point of view of schools, teachers, and family; but less often, we hear the student as a subject in the school context. Therefore, we chose to understand the student's view, more specifically a student on her alphabetizing process, i.e., we decided to give voice, in this work, to a pupil about her career, using a systematic monitoring of a class of "Youth and Adult Education" (EJA) in a public school in the West Zone of São Paulo. To do so, we conducted a survey, which method is based on textual analysis using a qualitative approach, inspired by a reflective interview. Data analysis was based on the ideas of Paulo Freire (1921-1997), who considered school education as a possibility of reading and transforming the world and itself. The information that expressed the thoughts of the participant about her own alphabetizing process show that she was, as well as others, seeking this type of education, deprived of the possibility of education in childhood and adolescence because of the need to work. We can also say that she is part of a plunderer capitalist system and sustainer of social differences that segregates, excludes and marginalizes the masses, depriving them of access to adequate public school and devaluing the profession of educator. In this context, this type of education beckons to the population the possibility of liberation from its fears of dependence on others, which can be observed in the speech of our participant. We conclude that governmental actions are necessary in order to implement public policies to value the specificities of youth and adults as sociocultural protagonists with its own identity, class, gender, ethnicity and race, as well as the training of teachers that purport to act in the EJA / Muito se tem investigado e discutido a respeito dos fatores que estão presentes na escolarização de jovens e adultos. Geralmente, temos acesso ao ponto de vista da escola, dos professores, da família e equipe gestora das instituições de ensino, mas, menos frequentemente, ouve-se o alfabetizando como sujeito no contexto escolar. Diante disso, optamos por compreender a visão do aluno, mais especificamente de uma aluna, sobre seu processo de alfabetização, ou seja, decidimos favorecer a possibilidade de reflexão e expressão da educanda acerca de sua trajetória, a partir de um acompanhamento sistemático de uma classe de “Educação de Jovens e Adultos” (EJA) em uma escola pública na Zona Oeste de São Paulo. Para tal, realizamos uma pesquisa cujo método se baseia na análise textual de abordagem qualitativa, inspirada no procedimento da entrevista reflexiva. A análise dos dados se fundamentou nas ideias e lutas de Paulo Freire (1921-1997) pela educação escolar como possibilidade de leitura e transformação do mundo e de si mesmo. As informações que expressaram o pensamento da participante a respeito do seu próprio processo de alfabetização mostram que ela foi, assim como outras pessoas que procuram esta modalidade de ensino, privada da possibilidade de escolarização na infância e adolescência, em virtude, basicamente da necessidade de trabalhar. Trata-se da engrenagem de um sistema capitalista espoliador e mantenedor das diferenças sociais que segrega, exclui e marginaliza as massas populares, privando-as do acesso à escola pública adequada e desvalorizando a profissão da educadora. Nesse contexto, essa modalidade de ensino acena para a população a possibilidade de libertação dos seus medos da dependência do outro, que é o que aparece na fala da nossa participante. Concluímos que se faz necessária a tomada de atitudes por parte do poder público no sentido de implementar políticas públicas voltadas para a valorização das especificidades dos jovens e adultos como protagonistas socioculturais com identidade própria, de classe, gênero, etnia e raça, bem como a formação de educadores que se propõem a atuar na EJA

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T16:16:42Z No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T16:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies showed that Cognitive Psychology has been contributing a lot for the development of the scientific knowledge about the initial learning of reading and writing. Many intervention programs have proved that working with metalinguistics abilities can accelerate the initial learning of writing and reading, especially when it is referred to phonological awareness and, specifically to the phonemic awareness. According to the literature, the present study verified the effects of a learning program of an alphabetic system using Montessorian materials that correspond to the characteristics of the metalinguistic approach, to impel the learning process of six-year-old children that present lower performance in reading and writing when compared to children the same age and school. The research was accomplished in a private school located in the ABC paulista area. The participants were 40 students enrolled in the Year 1 of the Elementary School, with average of 6 and a half years old. There were two groups: Intervention Group (IG), composed by 20 children who presented lower performance in the reading and writing ability in an initial assessment done in March by the teacher from Year 1; and the Comparison Group (CG), composed by 20 children that were randomly chosen among the ones with medium to above medium performance in the same assessment done in March. The data collection was composed of four moments: the initial assessment, done in March by the teachers from the regular classes; the assessment before the intervention program, done only for the IG, in June, by the researcher; the partial assessment of reading and writing, done in September by the researcher in both groups, IG and CG; and the final assessment, done in December by the researcher, also in both groups. The intervention program was composed by 30 Montessorian Literacy games, and only the children from the IG group participated in this program. The results showed positive effects of the intervention program on the development of the IG children in the writing abilities as well as the reading ones, when a comparison was made. But, when the children from both groups were compared, there was no statistically significant difference, which makes us conclude that, after the intervention, the children from IG presented a performance as good as the children from CG / Estudos anteriores demonstraram que a Psicologia Cognitiva vem contribuindo muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Diversos programas de intervenção têm comprovado que o trabalho com habilidades metalinguísticas pode acelerar o aprendizado inicial da escrita e da leitura, principalmente no que se refere à consciência fonológica e, especificamente, à consciência fonêmica. Com base na literatura, o presente estudo verificou os efeitos de um programa de ensino do sistema alfabético utilizando materiais montessorianos, que correspondem às características do enfoque metalinguístico, para impulsionar a aprendizagem das crianças de seis anos que apresentaram menor desempenho em leitura e escrita quando comparadas a crianças de mesmas idade e escola. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede privada localizada na região do ABC paulista. Participaram desse estudo 40 alunos matriculados no 1° ano de Ensino Fundamental, com média de seis anos e meio de idade. Foram constituídos dois grupos: Grupo de Intervenção (GI), composto por 20 crianças que apresentaram menor desempenho nas habilidades de leitura e escrita em uma avaliação inicial realizada no mês de março pelas professoras titulares do 1º ano; e Grupo de Comparação (GC), composto por 20 crianças que foram sorteadas entre as que tiveram desempenho médio ou acima da média, na mesma avaliação realizada no mês de março. A coleta de dados foi composta por quatro momentos: a avaliação inicial, aplicada no mês de março pelas professoras titulares das salas regulares; a avaliação antes do programa de intervenção, aplicada somente para o GI, no mês de junho, pela pesquisadora; a avaliação parcial de leitura e escrita, aplicada no mês de setembro pela pesquisadora, nos dois grupos, GI e GC; e avaliação final, aplicada no mês de dezembro pela pesquisadora, também nos dois grupos de alunos. O programa de intervenção foi composto por 30 jogos de alfabetização montessorianos, e somente as crianças do GI participaram desse programa. Os resultados mostraram efeitos positivos do programa de intervenção sobre o desempenho das crianças do GI tanto nas habilidades de escrita quanto nas de leitura, porém, quando foi feita a comparação entre as crianças dos dois grupos, não houve diferença estatisticamente significativa, o que nos permite afirmar que, após a intervenção, as crianças do GI apresentaram desempenho tão bom quanto as crianças do GC

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-17T11:56:40Z No. of bitstreams: 1 Kaciana Nascimento da Silveira Rosa.pdf: 4369844 bytes, checksum: 869ba358e383c8a91312941dcf4f9f1d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T11:56:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kaciana Nascimento da Silveira Rosa.pdf: 4369844 bytes, checksum: 869ba358e383c8a91312941dcf4f9f1d (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis consists of an analysis of the first experiences of schooling of children's with disabilities in the 18th and 19th centuries, and beginning of 20th century. It also identifies educational principles and assumptions that can contribute to inclusive education of these children today, through the works by Jacob Rodrigues Pereira (1715-1780), Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838), Edouard Séguin (1812-1880) and Maria Montessori (1870-1952). These educators provided conditions for special needs children to learn and develop by keeping away from the medical-clinical interventions and giving priority to the pedagogical approach. Since it is a theoretical study, it considers the theoretical production in the field of special needs education, including reading and analysis of materials (books, articles, thesis and dissertations) about the life, studies and experiences developed by Pereira, Itard, Séguin and Montessori – the secondary sources of information. Furthermore, the study mainly addresses the full texts and works of the educators investigated – the primary sources. To understand the historical meaning of the theoretical and practical materials published by Pereira, Itard, Séguin and Montessori, the analyses were based on four categories, considering life, process of academic training, theoretical inspirations and, mainly, the educational proposals of each of these scholars investigated. Finally, an analysis is made to show the common points among the works of Pereira, Itard, Séguin and Montessori. In addition, the main aspects of their work – pointing out to formation of special needs education and to the roots of socalled inclusion process – are presented / Esta tese constitui-se da análise das primeiras experiências de escolarização de crianças com deficiência nos séculos XVIII, XIX e início do século XX, bem como da identificação dos princípios e pressupostos pedagógicos que podem contribuir para o trabalho de inclusão escolar dessas crianças na atualidade, por meio dos trabalhos de Jacob Rodrigues Pereira (1715-1780), Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838), Edouard Séguin (1812-1880) e Maria Montessori (1870-1952). Esses educadores proporcionaram condições de aprendizagem e desenvolvimento para crianças com deficiência ao se afastarem do modelo de intervenção médico-clínica, priorizando a abordagem pedagógica. Por se tratar de um estudo de caráter teórico, considera-se a produção teórica na área da educação especial, contemplando a leitura e a análise de materiais (livros, artigos, teses e dissertações) sobre a vida, os estudos e as experiências desenvolvidas por Pereira, Itard, Séguin e Montessori – fonte segundária – e, principalmente textos e obras completas dos educadores aqui pesquisados – fonte primária. Para a compreensão da significação histórica do material teórico e prático deixado por Pereira, Itard, Séguin e Montessori, as análises foram norteadas por quatro categorias, considerando a vida, o processo de formação acadêmica, as inspirações teóricas e, principalmente, as propostas educativas de cada um dos teóricos pesquisados. Por fim, é realizada uma análise que busca evidenciar os pontos comuns dos trabalhos de Pereira, Itard, Séguin e Montessori e, também, são apresentados os principais aspectos de seus trabalhos que apontam para a constituição da educação especial, bem como as raízes do processo hoje denominado de inclusão

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-21T12:47:52Z No. of bitstreams: 1 Cinthia Dileine Ruzzante Tibério.pdf: 1183874 bytes, checksum: 3c1e7d0d18e8fb96e6cdffdfe7e8ed22 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T12:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cinthia Dileine Ruzzante Tibério.pdf: 1183874 bytes, checksum: 3c1e7d0d18e8fb96e6cdffdfe7e8ed22 (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The use of the language became deeply consolidated in the human culture, in addition to its use to communicate and share information. The language also has several social and cultural uses, such as identity expression, social stratification, maintenance of the community and entertainment. In this context, there were several studies which aimed to better understand the aspect considered important to assure the success of this ability, the process of the acquisition and development of the language. Our interest in adapting the Peabody Test of Vocabulary through Images to the Brazilian Portuguese raised due to the lack of tools to evaluate the vocabulary in early ages. This test evaluates the receptive vocabulary from two and a half years old up to over 90 years old. The lack of research focused on the extension of the receptive vocabulary of children in Brazilian literature contributed for this research, once in the literature in other countries there are studies referring to this extension. Once this issue is very relevant for the Brazilian education to monitor the amount of receptive vocabulary, this paper aims to determine the extension of the receptive vocabulary in a group of Brazilian children between two and six years old. The Peabody was applied in a private kindergarten school in São Paulo. The sample includes 100 children between two and a half years old and six years old. The results of this study were added and the average and the standard deviation were estimated according to the age and sex separately. An analysis of variance (ANOVA) was conducted in order to determine the influence of the age and sex upon the performance of the Peabody test and Tukey post hoc test to check the evolution of the receptive vocabulary in all ages. The evaluation of the receptive vocabulary with the Peabody test concludes that there is a significant difference in the performance of the Peabody depending on the age. The results indicate that the children had a greater extension of the receptive vocabulary according to their age – the older they were the better results they had. The extension of the vocabulary increased up to five years old, however, there was not a significant difference in the group of children between five and six years old, once the average was very similar. It was also observed that the data revealed there was not a significant difference considering the sex of the children / O uso da linguagem tornou-se profundamente consolidado na cultura humana, além de ser empregada para comunicar e compartilhar informações. A linguagem também possui vários usos sociais e culturais, como a expressão da identidade, a estratificação social, a manutenção da unidade em uma comunidade e o entretenimento. Neste contexto, vários estudos foram realizados no sentido de melhor compreender o aspecto que assumem ser importante para garantir o sucesso desta habilidade, o processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. Devido à escassez de instrumentos de avaliação do vocabulário em idades precoces, surgiu nosso interesse de adaptar para o Português Brasileiro o Teste de Vocabulário por Imagens Peabody. O teste avalia o vocabulário receptivo a partir dos dois anos e seis meses de idade até os 90 anos ou mais. A ausência de pesquisas referentes à extensão do vocabulário receptivo de crianças na literatura brasileira contribuiu para a realização desta pesquisa, uma vez que na literatura de outros países já existem estudos referentes a esta extensão. Sendo essa uma questão de grande relevância para a educação brasileira monitorar a quantidade de vocabulário receptivo, o presente estudo teve como objetivo determinar a extensão do vocabulário receptivo de um grupo de crianças brasileiras de 2 a 6 anos. A aplicação do Peabody foi realizada em uma escola de educação infantil, da rede escolar particular da cidade de São Paulo. A amostra foi constituída por 100 crianças, com idade compreendida entre 2 anos e 6 meses a 6 anos. Os resultados obtidos neste estudo foram somados, estimado a média e o desvio-padrão para cada faixa etária e sexo separadamente. Foi conduzido uma análise de variância (ANOVA) com fins de determinar a influência de idade e sexo sobre o desempenho no teste Peabody e o teste post hoc de Tukey para testar se a evolução do vocabulário receptivo foi em todas as faixas etárias. A avaliação do vocabulário receptivo com o teste Peabody permitiu concluir que existe diferença significante no desempenho no Peabody em função da idade. Os resultados indicaram que as crianças tiveram uma extensão maior de vocabulário receptivo conforme o aumento da idade. A extensão do vocabulário foi crescente até os 5 anos, mas não houve diferença significante no desempenho entre as crianças de 5 e 6 anos, pois apresentaram médias muito semelhantes. Observamos também que dados revelaram que não houve efeito significativo quanto ao sexo das crianças