Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-05-04T13:41:27Z No. of bitstreams: 1 Rodrigo Toledo.pdf: 1163696 bytes, checksum: b7b0bc974e503bde3f1de46b338ae23b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-04T13:41:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo Toledo.pdf: 1163696 bytes, checksum: b7b0bc974e503bde3f1de46b338ae23b (MD5) Previous issue date: 2018-03-19 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The purpose of this research is to understand the concepts constructed by teachers who are gay about the multiple violence and prejudices experienced in relation to their sexual orientation and their expression approach types. To enable to comply with this, we seek to understand the historical constitution of heterosexism and homophobia in the Brazilian society. We have focused on studies that recall the trajectory of LGBTT movement and the various forms of expression of homophobia, focusing especially on their expressions in school. We also have reflected on the school as a powerful space for confronting homophobia and how this institution can eventually also become a space for violence Finally, the study also focused on understanding struggling strategies and homophobia conflict. Hence, four sessions of conversation were held with teachers who identified themselves as gays and who work in the basic education. The selection of the teachers who participated of the r4esearched was based on the "snowball" strategy, according to May's proposition, in which the first participant selected, which met the profile defined for the study (being a teacher who defined him/herself gay in public schools of basic education indicated a new entrant and so on. The analysis was done by Núcleos of Significação (Meaning Concept Cell). The research concluded that prejudice and discrimination against the LGBTT population, in most cases, result in situations in which these people are humiliated and / or beaten, initially because their expression of gender / sexuality is considered to be outside of the patterns of heteronormativity. This fact suggests that it is fundamental to face conservatism, which is expressed in practices that accentuate prejudice and violence addressed to the LGBTT population in the school environment. In this sense, when the school does not define itself politically against homophobic violence, it can become a space for the production of violence and a reaffirmation of the exclusions experienced by the school actors. We have realized that the daily school life has not been conducive for teachers who wish to have a practice committed to the transformation of reality to achieve it, especially when they are engaged in a work involving education related to gender relations and the fight against homophobia. We have concluded that the participants of this research as they were classified themselves as "good students" and having faced violence in the school during their initial school time and then as teachers, had to create tools and strategies by themselves to face the challenges presented by the their gender condition. It is important to emphasize that to overcome the difficulties experienced by the participants was only possible in the adult life and that they survived in school through the establishment of partnerships and supports (personal and institutional). Considering this scenario, such partnerships and supports were fundamental to the participants to remain in school as teachers, developing their work in a positive way. Thus, the results of this study suggest that it is essential that schools develop projects, together with social movements, to devote themselves to understand, discuss and accept differences in sexual orientation, so that these actions imply that students dropping out of school out by fear and / or discrimination, and building professional settings in which gay teachers also remain in school without violence / O propósito desta pesquisa é compreender as significações que professores gays constroem sobre as múltiplas violências e sobre os preconceitos vividos em relação à própria orientação sexual e suas formas de expressão. Para isso, buscamos compreender a constituição histórica do heterossexismo e da homofobia na sociedade brasileira. Debruçamo-­nos sobre os estudos que recontam a trajetória de lutas do movimento LGBTT e às diversas formas de expressão da homofobia, dedicando-­nos, especialmente, às suas expressões na escola. Refletimos, também, sobre a escola como um espaço potente para o enfrentamento da homofobia e como em alguns momentos essa instituição também pode se tornar um espaço de produção de violências. Por fim, o estudo também se dedicou a compreender estratégias de enfrentamento e combate à homofobia. Para isso, foram realizadas quatro sessões de conversação com professores que se autodeclaram gays e que atuavam na educação básica. A seleção dos professores participantes ocorreu pela estratégia “bola de neve”, segundo proposição de May, na qual o primeiro participante selecionado, e que atendia ao perfil definido para o estudo (ser professor que se autodeclara gay, em exercício em escolas públicas de educação básica) indicou um novo participante e assim sucessivamente. A análise foi feita por Núcleos de Significação. A pesquisa permitiu concluir que o preconceito e a discriminação contra a população LGBTT, na maioria das vezes, resultam em situações nas quais essas pessoas são humilhadas e/ou agredidas, inicialmente, por sua expressão de gênero/sexualidade considerada fora dos padrões de heteronormatividade. Esse fato sugere que é fundamental combater o conservadorismo, que se expressa em práticas que acentuam o preconceito e as violências direcionadas à população LGBTT no ambiente escolar. Dessa maneira, quando a escola não se posiciona politicamente contrária às violências homofóbicas, ela pode se tornar um espaço de produção de violências e de reafirmação das exclusões vividas pelos atores escolares. Apreendemos que o cotidiano escolar não tem sido propício para que os professores que pretendem ter uma prática comprometida com a transformação da realidade consigam empreende-­la, em especial quando se dedicam a um trabalho envolvendo a educação para as relações de gênero e para o combate à homofobia. Verificamos que os participantes desta pesquisa, ao terem se constituído como “bons alunos” e por terem enfrentado violências no espaço escolar durante sua escolarização inicial e depois como professores, tiveram que forjar sozinhos as ferramentas e as estratégias para enfrentar os desafios colocados em função da sua orientação sexual. É importante ressaltar que a superação das dificuldades vividas pelos participantes só se concretizou na vida adulta e que eles sobreviveram na escola por meio do estabelecimento de parcerias e apoios (pessoais e institucionais). Diante disso, tais parcerias e apoios mostraram-­se fundamentais para que os participantes conseguissem permanecer na escola, como professores, desenvolvendo seu trabalho de forma positiva. Sendo assim, os resultados deste estudo sugerem que é essencial que as escolas desenvolvam projetos, em parceria com os movimentos sociais, que se dediquem a compreender, discutir e acolher as diferenças de orientação sexual, de maneira que essas ações impliquem a prevenção da evasão de alunos e alunas LGBTT por medo e/ou discriminação e a construção de ambientes profissionais nos quais os professores gays também permaneçam nas escolas sem que sofram violências

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-13T12:24:50Z No. of bitstreams: 1 Gabriela Argolo.pdf: 1977093 bytes, checksum: 0f21e896aa17036ef776665837374175 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T12:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Argolo.pdf: 1977093 bytes, checksum: 0f21e896aa17036ef776665837374175 (MD5) Previous issue date: 2018-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Considering the complexity of the teacher education and the recognition of the relevance of the objective working conditions in which teaching is established, several studies (CANÁRIO, 1994; 1998; ANDRÉ, 2016; ALMEIDA; PLACCO, 2013; GATTI, 2013a; IMBERNÓN, 2009; 2010a; 2010b) have considered the school as a privileged place for teacher education. In view of this perspective, the following research problem is established: Does teaching advice, as a school-centred training practice, contribute to the teacher education? In order to answer this question, it is defined as a general objective to investigate the contribution of teaching advice to the teacher education and to the teachers’ development of a private school located in the West Zone of São Paulo city. This study, developed on the basis of the content analysis theoretical references (BARDIN, 2011; FRANCO, 2012), uses the qualitative analysis of data collected in a focus group and in the application of two questionnaires designed respectively for teachers and teaching advisors, who are the research subjects. Considering the categories of analysis selected, the analysis of the data revealed that the teaching advice promotes support and safety to the professionals participating in it, triggering significant teacher education processes. However, it has been shown that this practice alone is not enough to consolidate such processes if it is not linked to a school project and to working conditions that benefit the career´s development of these professionals / Tendo em vista a complexidade da formação docente e o reconhecimento da relevância das condições objetivas de trabalho em que a docência se estabelece, vários estudos (CANÁRIO, 1994; 1998; ANDRÉ, 2016; ALMEIDA; PLACCO, 2013; GATTI, 2013a; IMBERNÓN, 2009; 2010a; 2010b) têm considerado a escola como local privilegiado de formação docente. Tendo em vista essa perspectiva, estabelece-se o seguinte problema da pesquisa: A assessoria pedagógica, como prática de formação centrada na escola, contribui para a formação docente? De forma a responder a esse questionamento, define-se como objetivo geral investigar a contribuição da assessoria pedagógica para a formação e o desenvolvimento de professores de uma escola particular situada na Zona Oeste da cidade de São Paulo. Este estudo, desenvolvido com base nos referenciais da análise de conteúdo (BARDIN, 2011; FRANCO, 2012), vale-se da análise qualitativa de dados gerados por meio de grupo focal e da aplicação de dois questionários destinados, respectivamente, a professores e assessores pedagógicos, sujeitos da pesquisa. Considerando-se as categorias de análise selecionadas, a análise dos dados revelou que a assessoria pedagógica promove apoio e segurança aos profissionais que dela participam, desencadeando processos formativos significativos. No entanto, evidenciou-se que essa prática, por si só, não é suficiente para consolidar tais processos se não estiver aliada a um projeto de escola e a condições de trabalho que favoreçam o desenvolvimento da carreira desses profissionais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-13T12:25:49Z No. of bitstreams: 1 Karina Alves dos Santos.pdf: 1151156 bytes, checksum: c58cbd1b9579416b1127a9aaaf09b0e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T12:25:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Alves dos Santos.pdf: 1151156 bytes, checksum: c58cbd1b9579416b1127a9aaaf09b0e5 (MD5) Previous issue date: 2018-04-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, is used a cognitive approach which objectifies to analyze the profile, in terms of reading, of a young apprentice-workers group, who present a worrying reading comprehension deficit and inferential reasoning. By a reading comprehension activity, it is possible to verify what they understand from the reading and how they use their inferences as reading strategy. 75 young apprentices took part in the research, and three tools were employed for the data collection: a questionnaire, two texts, each one with ten questions and multiple-choice answers, and eight sentences with questions that required inferential reasoning. In the analysis, a qualitative data evaluation was fulfilled, which allowed to verify a low level of young people's interest in reading, as well as to ascertain that many of them present comprehension difficulties and use less inferences in the text comprehension activities. Beyond this, it is possible to identify a low level of reading comprehension, mainly in respect of the inferring ability. Thus, the results suggest the necessity and the importance of schools to offer bigger reading development opportunities, ensuring as the alphabetic system proficiency as the inferential reasoning development, especially in high school / Nessa pesquisa, utilizamos uma abordagem cognitiva objetivando verificar o perfil, quanto à atividade de leitura, de um grupo de jovens aprendizes trabalhadores, os quais apresentam um preocupante déficit de compreensão em leitura e raciocínio inferencial. Por meio de uma atividade de compreensão de texto verificamos o que compreendem daquilo que leem e de que forma usam as inferências como estratégia de leitura. Participaram da pesquisa 75 jovens aprendizes, e para a coleta de dados utilizamos três instrumentos: um questionário, dois textos, sendo que cada um contém dez perguntas com respostas de múltipla escolha, e oito frases com perguntas que exigiam raciocínio inferencial. Na análise, realizamos uma avaliação qualitativa dos dados, o que nos permitiu verificar um nível baixo de interesse dos jovens pela leitura, assim como constatar que muitos deles apresentam dificuldades de compreensão durante a leitura e usam pouco as inferências nas atividades de compreensão de texto. Além disso, identificamos que há um nível baixo de compreensão de leitura, principalmente no que diz respeito à habilidade de inferir. Dessa forma, os resultados sugerem a necessidade e a importância de as escolas oferecerem maiores oportunidades de formação em leitura, garantindo tanto o domínio do sistema alfabético quanto o desenvolvimento do raciocínio inferencial, sobretudo no ensino médio

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-14T12:35:34Z No. of bitstreams: 1 Carla Patrícia Ferreira da Conceição.pdf: 1182841 bytes, checksum: 1125b63aa543811a1189f98cccfb4f17 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T12:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Patrícia Ferreira da Conceição.pdf: 1182841 bytes, checksum: 1125b63aa543811a1189f98cccfb4f17 (MD5) Previous issue date: 2018-06-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research had as general objective to analyze the pedagogical practice and the challenges encountered by the Pedagogical Residency Program (PRP) egress in the first years of teaching, as well as the contributions of this program to her professional insertion. The study sought to analyze the elements considered by the egress as facilitators or obstructers of the professional insertion; investigate the strategies used to overcome the challenges encountered; and to know, from the point of view of the egress and the management team of the School, the PRP's contributions to the process of professional insertion. It also presents an overview of this Program – from a public institution of Education – and the profile of the egresses corresponding to the period from 2011 to 2014. The literature review includes theorists such as Tardif (2002), Marcelo Garcia (1999), Nóvoa (2009) and Darling-Hammond (2014), among others authors who discuss the beginning of the teaching career, the insertion of teachers and the initial formation. The research was constituted in a case study and had like procedures of data production: observation of the egress’s activities; semi-structured interviews with the egress and the Pedagogical Coordinator of the School; and analysis of documents such as the teacher's logbook, the School's Political Pedagogical Project and the Curricular proposal from Municipal Department of Education of Guarulhos (SP). For the data analysis, the Prose Analysis method (ANDRÉ, 1983) was used, with topics and themes that made it possible to formulate five categories: Professional Insertion; Classroom management; Planning and Evaluation; Initial formation; Pedagogical Residence Program. The main results indicate that the teacher experienced insertion in teaching with few difficulties. The school climate and the participation in the PRP contributed to her professional insertion, mainly in relation to classroom management, planning and evaluation of pedagogical activities / A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar a prática pedagógica e os desafios encontrados pela egressa do Programa Residência Pedagógica (PRP) nos primeiros anos de docência, bem como as contribuições desse programa para a sua inserção profissional. O estudo buscou analisar os elementos considerados pela egressa como facilitadores ou dificultadores da inserção profissional; investigar as estratégias utilizadas para superar os desafios encontrados; e conhecer, sob o ponto de vista da egressa e da equipe gestora da escola, as contribuições do PRP para o processo de inserção profissional. Também apresenta um panorama desse programa – de uma instituição pública de ensino – e o perfil dos egressos correspondente ao período de 2011 a 2014. A revisão da literatura inclui teóricos como Tardif (2002), Marcelo Garcia (1999), Nóvoa (2009) e Darling-Hammond (2014), entre outros autores que discutem o início da carreira docente, a inserção docente e a formação inicial. A pesquisa se constituiu em um estudo de caso e teve como procedimentos de produção de dados: observação das atividades da egressa; entrevistas semiestruturadas com a egressa e com a coordenadora pedagógica da escola; e análise de documentos como diário de bordo da professora, Projeto Político Pedagógico da escola e proposta curricular da Secretaria Municipal de Educação de Guarulhos (SP). Para a análise dos dados, foi utilizado o método de Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983), com tópicos e temas que possibilitaram formular cinco categorias: Inserção profissional; Gestão da sala de aula; Planejamento e avaliação; Formação inicial e Programa Residência Pedagógica. Os principais resultados indicam que a professora vivenciou a inserção na docência com poucas dificuldades. O clima da escola e a participação no PRP contribuíram para sua inserção profissional, principalmente em relação à gestão da sala de aula, ao planejamento e à avaliação das atividades pedagógicas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-01T11:32:41Z No. of bitstreams: 1 Flávio Dalera de Carli.pdf: 3865081 bytes, checksum: 957c654a2695856c9185ee8537ae2b67 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:32:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flávio Dalera de Carli.pdf: 3865081 bytes, checksum: 957c654a2695856c9185ee8537ae2b67 (MD5) Previous issue date: 2018-06-11 / Not then, right now is about processes of rediscovering singularities on the students and educators’ comprehension of the world that emplaces educational cultures in specific contexts. Two Sao Paulo’s public state high schools of the Fulltime Teaching Program (PEI), named schools A and B, were studied with the goal of understanding the transforming power of a pedagogic project that puts the centrality on the student as a determinant condition for the school’s modus operandi, built upon the encouraging of its’s protagonist the student, and considering the making of a life project significantly protagonistic. The project also works to comprehend what eases both individual and collective learning paths takes students to a new existential plateaus, to an right now that did not exist before. The empirical data from school A were collected between 2012 and 2015 with the teaching Program’s professional attendance, whereas school B’s were collected in 2017, with the hearing of 3 groups of students and interviews with school professionals. The analysis of the data resulted in the construction of a descriptive an analytical text, coherent to the Gilles Deleuze and Felix Guattari constructionism, which is the base of the whole work, and inspired by the prose analysis proposed by Marli Andre. On the researched contexts the students were able to find meaning on the scholar activities, presenting motivation for the success of a vitally ethical project, and the educators assure that they have reencountered a reason to be in their professions for so they can see the result of their labour. It is considered that is the “between” of the relations between students and teachers, when based in humanistic pedagogical ideals for the promotion of the self preservation, the preservation of the others and the preservation of time that keeps lit the flame for a emancipating transformation. Youth Protagonism and life projects are concepts developed based on Antonio Carlos Gomes da Costa and Willian Damon. Experiential learning such as the condition of transformation and reflexive thought are considered under the definition of Claude Dubar and put alongside Gisele Toassa’s concept of experience. The relation power/knowledge is taken from Tomas Tadeu Silva and from Bernard Charlot’s considerations about the subject. The concept of scholar failure has its roots on Maria Helena de Souza Patto. The student protagonism at school is understood as the promoter of the empirical knowledge so that the experience of the protagonism and of the life project may contrast the singularities of the relations with power, looking forward to the construction of a self-centered life project which promotes the necessity of the appropriation of the knowledge. The school is what the subjects make of it when appropriating its contexts in their circumstances. Autonomy and emancipation are concepts based upon Paulo Freire. The tutors in these movements are taught upon Vera Maria Nigro de Souza Placco and Vera Lucia Trevisan de Souza’s theories. Having said that, this thesis dare to announce: Evoé, youngsters at sight! / Antes não, agora sim diz respeito a processos de ressingularização na compreensão de si-no-mundo, vivenciados por estudantes e educadores que, por sua vez, ressingularizam culturas escolares em contextos específicos. Estudando duas escolas públicas estaduais paulistas de ensino médio do Programa Ensino Integral (PEI), nomeadas escolas A e B, objetiva-se na Tese compreender a potência transformadora de um projeto pedagógico que coloca a centralidade do estudante como condição para os processos escolares, a partir do favorecimento de seu protagonismo, e que considera a construção de um projeto-de-vida-para-si uma potente vivência protagônica. Busca-se apreender e compreender o que move a inflexão nos percursos individuais e coletivos, levando-os a um novo platô existencial para um agora sim antes não existente. Os dados empíricos da escola A foram coletados entre 2012 e 2015, no acompanhamento profissional do Programa, e os da escola B, em agosto de 2017, na escuta de três grupos focais com estudantes e de entrevistas com profissionais da escola. O tratamento dos dados convergiu para a construção de um texto analítico-descritivo, coerente ao construcionismo de Gilles Deleuze e Félix Guattari, que fundamenta o trabalho, e inspirado na análise de prosa proposta por Marli André. Nos contextos pesquisados, os estudantes passaram a atribuir sentido às práticas escolares mostrando-se motivados para a concretização de um projeto vital ético, e os educadores afirmam que reencontraram um motivo para o ser e estar na profissão, por verem resultado em seu trabalho. Considera-se que é no “entre” das relações entre estudantes e educadores, quando pautadas em princípios pedagógicos humanistas para a promoção do cuidado consigo, com o outro e com o tempo, que se mantém acesa a chama para uma transformação emancipatória. Protagonismo Juvenil e Projeto de Vida são conceitos desenvolvidos com base em Antônio Carlos Gomes da Costa e Willian Damon. Aprendizagens experienciais, como condição de reflexividade e transformação, são consideradas na acepção de Claude Dubar e aproximadas de um conceito de vivência em Gisele Toassa. As relações poder/saber são tomadas de Tomaz Tadeu Silva e de considerações de Bernard Charlot sobre o tema. Um conceito de fracasso escolar é fundamentado em Maria Helena de Souza Patto. Compreende-se o protagonismo do jovem na escola como promotor de aprendizagens experienciais, para afirmar que a vivência do protagonismo e do projeto de vida ressingularizam as relações com o poder, envergando-as para uma maior horizontalidade, tendo em vista que a construção de um projeto-de-vida-para-si promove, no sujeito, a necessidade da apropriação do saber. Considera-se, assim, que a escola é o que os sujeitos fazem dela ao se apropriarem de seus contextos em suas circunstâncias. Autonomia e emancipação são conceitos utilizados a partir de Paulo Freire. Os educadores, nesses movimentos, são compreendidos a partir das formulações sobre a formação docente em Vera Maria Nigro de Souza Placco e Vera Lucia Trevisan de Souza. A partir destes fundamentos, esta tese ousa anunciar: Evoé, jovens à vista!

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:14:19Z No. of bitstreams: 1 Rafael Alves Cardoso.pdf: 973501 bytes, checksum: 09d2c500c709c3716813b956521f79b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Alves Cardoso.pdf: 973501 bytes, checksum: 09d2c500c709c3716813b956521f79b9 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The word ecology is not used to name a disciplinary field of biology. Today it names a broader sociopolitical movement, whose core is to seek an alternative to the growing processes of socio-environmental degradation in society. Since the 80's of last century, a series of initiatives have been developed with the aim of forming an ecological subject. Although awareness of environmental issues has grown in recent years, there is no mobilization that is capable to change the way of living and production that contribute to the current process of socioenvironmental degradation. The school also reflects this movement. Environmental education projects in private schools, although politically correct, work with a notion of limited ecology and are reinforced by environmental awareness campaigns disseminated by various social institutions and by the media in general. Analyzing the trajectory of ecological thinking and aiming to broaden the notion of ecology, mainly the vision and ecological perspective adopted by Moscovici, this work consists of analyzing how the process of ecological formation of 4th graders of a private elementary school of the city of São Paulo its developed and what are the implications of this formation in the constitution of an ecological person. Taking into account the urban and social context of the children interviewed, it was possible to observe beyond a notion of restricted ecology, the absence of a repertoire of values that would characterize an ecological perspective that is absent not only in the formation of the students, but also in the notion of ecology that circulates in society / A palavra ecologia não é usada para denominar um campo disciplinar da biologia. Hoje ela nomeia um movimento sociopolítico mais amplo, cujo cerne é buscar uma alternativa aos crescentes processos de degradação socioambiental na sociedade. Desde a década de 80 do século passado, uma série de iniciativas vem sendo desenvolvida com o intuito de formar um sujeito ecológico. Embora a sensibilização e a conscientização relativas às questões e causas ambientais tenham crescido nos últimos anos, não há uma mobilização que seja capaz de mudar o modo de vida e o de produção que contribuem para o atual processo de degradação socioambiental. A escola também reflete esse movimento. Os projetos de educação ambiental nas escolas privadas, embora politicamente corretos, trabalham com uma noção de ecologia limitada, reforçada por campanhas de conscientização ambiental difundidas por diversas instituições sociais e pelas mídias em geral. Examinando a trajetória do pensamento ecológico e visando ampliar a noção de ecologia, principalmente a visão e a perspectiva ecológica adotadas por Serge Moscovici, este trabalho consiste em analisar como vem ocorrendo o processo de formação ecológica das crianças do 4.º ano do ensino fundamental de um colégio de ensino privado da cidade de São Paulo e quais as implicações dessa formação na constituição de um sujeito ecológico. Levando em consideração o contexto urbano e social das crianças entrevistadas, pôde-se observar, além de uma noção de ecologia restrita, a ausência de um repertório de valores que caracterizariam uma perspectiva ecológica que está ausente não só na formação dos alunos, como na própria noção de ecologia que circula na sociedade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-19T11:50:28Z No. of bitstreams: 1 Maria Cecilia de Almeida e Silva Estellita Lins.pdf: 1859155 bytes, checksum: dfdd06215e54f0da01d2f38d73e76b34 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T11:50:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cecilia de Almeida e Silva Estellita Lins.pdf: 1859155 bytes, checksum: dfdd06215e54f0da01d2f38d73e76b34 (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aimed to verify how the lived experience in an educational space, the Pró-Saber SP Institute, contributes to the construction of a process of subjectivation rooted in the critical awareness of oneself and the world. This research was carried out from the perspective of the psychology of education in light of the Social Representations phenomenon (MOSCOVICI, 1978). The study was carried out with high school youngsters of public State Schools located in a community in the city of São Paulo. Initially, a survey of the school’s challenges in this stage of conceptualizing the young person who attends it was made. Then, questions related to the specificities of nocturnal high school attendance were pointed out. The chosen methodology was participant observation in a State School of the community and the accomplishment of distinct focus groups: A) with young people who partake in the Pró-Saber SP Institute experience; and B) with young people who do not partake in this experience. The discussions in the focus groups were observed by the researcher in scenes from the school routine during the examined period. The data found were categorized into four axes of meaning: empathy, complexity in the analysis of reality, feelings and emotions towards the problematic and signs of protagonism. It was identified that the group partaking in the Pró-Saber SP Institute experience differs in the construction of these axes when compared to the group of those who do not partake. The results show that there is little space in school today for the youth to awaken the awareness of their rights / Este trabalho teve como objetivo verificar como a experiência do vivido em um espaço de educação, o Instituto Pró-Saber SP, contribui para a construção de um processo de subjetivação enraizado na consciência crítica de si e do mundo. Esta pesquisa foi realizada sob a perspectiva da psicologia da educação à luz do fenômeno das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978). O estudo foi realizado com jovens de Ensino Médio de Escolas Estaduais localizadas em uma comunidade na cidade de São Paulo. Inicialmente, fez-se um levantamento dos desafios da escola nessa etapa de ensino conceituando o jovem que a frequenta. Em seguida, apontaram-se questões relativas às especificidades do Ensino Médio noturno. A metodologia escolhida foi a observação participante em uma Escola Estadual da comunidade e a realização de grupos focais distintos: A) com jovens que participam da experiência no Instituto Pró-Saber SP; e B) com jovens que não participam dessa experiência. As discussões nos grupos focais foram observadas em cenas retiradas pela pesquisadora do cotidiano escolar durante o período pesquisado. Os dados encontrados foram categorizados em quatro eixos de sentido: empatia, complexidade na análise da realidade, sentimentos e emoções frente à problemática e sinais de protagonismo. Identificou-se que o grupo que participa da experiência no Instituto Pró-Saber SP se diferencia na construção desses eixos de sentido do grupo daqueles que não participam. Os resultados revelam que há pouco espaço na escola para que o jovem hoje desperte sua consciência dos seus direitos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-05T13:00:22Z No. of bitstreams: 1 Divaneide Alves da Silva.pdf: 1658907 bytes, checksum: 87d15af06a4e130651edc4dc291aa11f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-05T13:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Divaneide Alves da Silva.pdf: 1658907 bytes, checksum: 87d15af06a4e130651edc4dc291aa11f (MD5) Previous issue date: 2018-09-14 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study consists in the learning of the meanings that black teachers assign to their own identity. The objectives were to comprehend the multiple determinations of aspect given to the black identity and the strategies, which is used to those teachers to attribute meanings to their black identity. Semi structured interviews were used an instrument of qualitative research, the interviews were performed with four teachers of state owned public schools in the state of São Paulo. Then, the reports were transcribed, systematized, analyzed, and interpreted using the nuclei of meaning, according to the methodological proposal of Aguiar e Ozella (2013). It was used as a theoretical methodological base, the socio historical psychology. In the analysis and interpretations of the collected information, it was possible to assume that the meanings of the studied subjects were demonstrated for movements that expresses contradictions and determinations that are impregnated with values originated from the process of whitening, from the values and behavior that were imposed to the black population and directly influences its identity, which are biased with social values that determines the actions and conceptions of a society. Thus, from the analysis an interpretations of the collected information, we seek to contribute to answer the objective of this research / O presente estudo consiste em apreender os sentidos e significados atribuídos por professores negros à própria identidade. Teve como objetivos compreender as múltiplas determinações do aspecto atribuído à identidade negra e quais as estratégias empregadas por esses professores para as significações de sua identidade negra. Foi utilizada como instrumento de pesquisa qualitativa a entrevista semi-estruturada, a qual foi realizada com 4 (quatro) professoras de escola pública estadual do Estado de São Paulo. A partir de então, os relatos foram transcritos, sistematizados, analisados e interpretados com base nos núcleos de significação, de acordo com a proposta metodológica de Aguiar e Ozella (2013). Foi utilizada, como fundamento teórico metodológico, a Psicologia Sócio-Histórica. Na análise e interpretação das informações coletadas, foi possível constatar que as significações dos sujeitos pesquisados foram demonstradas por movimentos que expressam contradições e determinações impregnadas de valores advindos do processo de embranquecimento, acerca dos valores e comportamentos impostos à população negra e que impactam diretamente a sua identidade, as quais são enviesadas valores sociais que determinam concepções e ações de uma sociedade. Assim, a partir da análise e interpretação das informações coletadas, buscou-se contribuir com as respostas dos objetivos propostos por esta pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Regina Peres.pdf: 601850 bytes, checksum: 5707ad4454b621ba1972fe19f83420ff (MD5) Previous issue date: 2007-11-27 / Psychopedagogy has been one of the areas of knowledge that has created great interest in professionals attached to education. This work has as its objective to investigate the practice of teacher/pscychopedagogue; his challenges, his limitations, his possibilities concerning the day-to-day routine of preventive psychopedagogy in regular educational institutions. The subjects studied are ten teacher/psychopedagogues from different educational institutions. The material used was a questionnaire of semi-structured interviews. The results show that every of the subjects are of the feminine sex between the ages of 26 and 50. Of these, six have degrees exclusively in education, two were licensed in their state, one had two degrees, and one had degrees in Psychology. In speaking about their own work, the interviewed gave priority to two areas of study: Portuguese language and Mathematics, emphasizing the resources utilized. Of the total participants in this research, nine were able to detect influences of their earlier education in their actual experience today. Concerning the realization of preventive psychopedagogic work, seven affirm the realization of a preventive work while three affirm the non-realization of any preventive work. The procedures used in diagnosing are reading, writing, mathematic skills, educational activities, representation, dramatization, drawing, games, interviews with parents and students, observation, and dynamic evaluation of learning potential. Proposals of intervention consider different types of performance - with the actual students and parents, and with other professionals in similar areas, utilizing cognitive resources, interviews, and integrated activities. The principal contributions of psychopedagogy are: progress in learning ability, emotional relationships, working in group situations, psichopedagogic listening, and the search for methods? strategies. The interviewed consider as challenges in the area of psychopedagogy, among others, the elevated number of students in classrooms, the inclusion of psychopedagogy in the public schools, augmenting the number of teacher/psychopedagogues, the possibility of realizing integrated activities with various professionals, and professional and scientific recognition. The contributions obtained for better results in performance in this area are: diminishing the number of students in the classroom, the necessity of continuing studies, better comprehension concerning the possibilities of institutional psychopedagogic diagnosis, valuing the unified performance of several professionals, and elevating the number of psychopedagogues in educational institutions. / A psicopedagogia tem sido uma das ?reas de conhecimento que t?m gerado grande interesse nos profissionais ligados ? educa??o. Este trabalho tem por objetivo investigar a pr?tica do professor - psicopedagogo, seus desafios, suas limita??es, suas possibilidades, frente ao cotidiano da atua??o psicopedag?gica preventiva em institui??es regulares de ensino. S?o sujeitos dez professores psicopedagogos de diferentes institui??es de ensino. O material utilizado ? um question?rio semi estruturado. Os resultados mostram que todos os sujeitos s?o do sexo feminino, entre 26 a 50 anos. Destes seis s?o formados exclusivamente em pedagogia, dois fizeram cursos de licenciatura, um possui dupla forma??o e um tem forma??o em psicologia. Ao relatarem o pr?prio trabalho, os entrevistados priorizam duas ?reas de conhecimento, l?ngua portuguesa e matem?tica, destacando os recursos utilizados. Do total de participantes da pesquisa, nove conseguem detectar influ?ncias da forma??o inicial na atual pr?tica. Sobre a realiza??o de um trabalho psicopedag?gico preventivo, sete afirmam realizar um trabalho preventivo e tr?s afirmam que n?o. Os procedimentos de diagn?stico mais utilizados s?o a leitura, a escrita, as atividades matem?ticas, as atividades l?dicas, a representa??o, a dramatiza??o, o desenho, as brincadeiras, as entrevistas com pais e com os alunos, a observa??o e a avalia??o din?mica do potencial de aprendizagem. As propostas de interven??o consideram diferentes frentes de atua??o, sendo elas com os pr?prios alunos, pa?s e com os demais profissionais de ?reas afins; para isto s?o utilizados recursos cognitivos, entrevistas e trabalhos integrados. As principais contribui??es da psicopedagogia s?o referentes a melhorias na aprendizagem, nas rela??es afetivo emocionais, na atua??o em equipe, na escuta psicopedag?gica e na busca por estrat?gias metodol?gicas. Os entrevistados consideram como desafios na ?rea de psicopedagogia: entre outros, o elevado n?mero de alunos em sala de aula, a inser??o da psicopedagogia na rede p?blica de ensino, a amplia??o do n?mero de professores psicopedagogos, a possibilidade de realiza??o de um trabalho integrado com diversos profissionais, o reconhecimento profissional e cientifico. As contribui??es obtidas para melhores resultados na atua??o nesta ?rea s?o diminui??o do n?mero de alunos nas classes, necessidade da continuidade de estudos, melhor compreens?o sobre as possibilidades de realiza??o do diagn?stico psicopedag?gico institucional, valoriza??o de uma atua??o conjunta com diversos profissionais, amplia??o de psicopedagogos em espa?os institucionais.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-15T12:26:20Z No. of bitstreams: 1 Juliel Modesto de Araujo.pdf: 3915553 bytes, checksum: b084c32b6154a8b823fd81a76dae0eca (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-15T12:26:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliel Modesto de Araujo.pdf: 3915553 bytes, checksum: b084c32b6154a8b823fd81a76dae0eca (MD5) Previous issue date: 2019-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Traffic education is one of the elements of the triad (ROZESTRATEN, 1988) for the public management of traffic, created by legal norms that govern public transit policy throughout the national territory, with the aim of ensuring road safety. This paper proposes to understand traffic education as an "important social fact" (MOSCOVICI, 1978, p.20) as it was for Moscovici (id., 1978; 2003) the study of psychoanalysis. The proposal is to know the phenomenon of the normalization of education for the transit in its interrelation between subjects of education and the phenomenon object of education: the transit. The understanding of the phenomenon of traffic is made in the perspective of human mobility, and is based on the discussions carried out by CREPOP (2018), Furtado (In CFP, 2010), Moretzsohn (ibd.) And Macedo (ibd.). Jovchelovitch (2000) and Sennet (1999) on the public-private relation and Fair (2012) regarding the relation time and space. Transit from the perspective of human mobility, therefore, comes to be understood as a psychosocial phenomenon constituted by space-time and public-private interrelations, causing the subject to which legal norms intend to educate. The legal norms on traffic education are understood from the "prescriptivity of the legal norm" (CARVALHO, 2010) whose basic parts that structure them are established by law and are treated here as "enunciating subjects" (LIMA, 2008). ) of "social discourses" (MOSCOVICI, 1978, p.62) .The analysis of legal norms is based on lexical analysis with the help of the software ALCESTE and in light of the Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 1978, 2003) . It should be noted that there are three fields of "social discourses" (MOSCOVICI, 1978, p. 62) in traffic education, the most structured field in which private enterprise performs public service / A educação para o trânsito constitui um dos elementos da tríade (ROZESTRATEN, 1988) para a gestão pública de trânsito, criada por normas jurídicas que disciplinam a política pública de trânsito em todo o território nacional, com o objetivo de assegurar a segurança viária. O presente trabalho se propõe a compreender a educação para o trânsito como “importante fato social” (MOSCOVICI, 1978, p. 20) tal como o foi para Moscovici (id., 1978; 2003) o estudo da psicanálise. A proposta é conhecer o fenômeno da normatização da educação para o trânsito na sua inter-relação entre sujeitos da educação e o fenômeno objeto da educação: o trânsito. A compreensão do fenômeno trânsito se faz na perspectiva da mobilidade humana, e se dá a partir das discussões realizadas por CREPOP (2018), Furtado (In CFP, 2010), Moretzsohn (ibd.) e Macedo (ibd.), realizando diálogo com Jovchelovitch (2000) e Sennet (1999) sobre a relação público-privado e Justo (2012) quanto a relação tempo e espaço. O trânsito na perspectiva da mobilidade humana, portanto, passa a ser compreendido como fenômeno psicossocial constituído pelas inter-relações espaço-tempo e público-privado, fazendo engendrar o sujeito a que as normas jurídicas pretendem educar. As normas jurídicas sobre educação para o trânsito são compreendidas a partir da “prescritividade da norma jurídica” (CARVALHO, 2010) cujas partes básicas que as estruturam são estabelecidas por lei e aqui tratadas como “sujeitos enunciadores” (LIMA, 2008, p. 83) de “discursos sociais” (MOSCOVICI, 1978, p. 62).A análise das normas jurídicas se dá a partir da análise lexical com auxílio da aplicação do software ALCESTE e à luz da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978; 2003). Nota-se que existem três campos “discursos sociais” (MOSCOVICI, 1978, p. 62) em educação para o trânsito, sendo o campo mais estruturado aquele em que a iniciativa privada realiza o serviço público