Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-24T21:43:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasCabinda.pdf: 732275 bytes, checksum: f2896bee23fc5a5676c9718351127397 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-25T15:55:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasCabinda.pdf: 732275 bytes, checksum: f2896bee23fc5a5676c9718351127397 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-25T15:55:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasCabinda.pdf: 732275 bytes, checksum: f2896bee23fc5a5676c9718351127397 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa na abordagem narrativa, desenvolvida com professores de Ciências do Ensino Médio da Província de Cabinda, em Angola. A escola em que os doze sujeitos da pesquisa trabalham destina-se à preparação de professores para atuarem no ensino de base até a 8ª série. A pesquisa está estruturada em sete seções, cuja abordagem está centrada no Ensino de Ciências em Angola: condições da prática docente, idéias de professores e desafios. Para tanto, busco resgatar o contexto do país desde os cinco séculos de colonização até a independência, em 1975. Posteriormente, as três décadas de guerra civil até os momentos de paz que o país vive hoje. Em seguida, faço um breve histórico da educação sobre as transformações ocorridas durante esses quatro períodos: Colonial, Pós-Colonial, Guerra Civil e os momentos de paz. O universo de pesquisa foram doze professores que lecionam ciências em uma mesma escola, tendo sido aplicado um questionário de dezesseis questões abertas. Suas respostas foram organizadas em quatro categorias, a saber: motivação ao magistério e identidade com a função docente; o que os professores manifestam entender sobre ciência e ensino de ciências; condições de trabalho docente e de formação continuada; visão sobre si na função docente e da docência em ciências. Essas categorias permitiram a análise dos dados em relação ao ensino de ciências em Cabinda, cujos resultados apontaram para: a maioria dos professores que atuam no ensino médio não tem formação para tal; foram motivados por várias razões para a docência; a sua constituição, como professores de Ciências, ocorre por esforço próprio, ao longo da docência; as condições de trabalho são muito deficitárias, havendo falta de material bibliográfico e dificuldades de acesso à informação; há inexistência de cursos de licenciatura em Biologia, Física e Química para formar professores em nível superior para o ensino médio; não há programas regulares de formação continuada para professores de Ciências. Mesmo assim, os professores acreditam ser um desafio ensinar a juventude, sentem-se honrados por serem docentes em Cabinda e manifestam-se otimistas e esperançosos em continuar seus estudos em nível superior. / This study presents a qualitative research developed with Science teachers of an Elementary School in the Province of Cabinda, Angola. The school where the twelve teachers involved in the research work trains them to perform in all the grades of basic education. The research, held in the narrative approach, is divided into seven sections. The teaching practice conditions and teachers’ ideas and challenges were some of the issues taken into consideration. In order to achieve my goals, I try to rescue the historical context of the country, considering the five centuries of settlement until Independence, in 1975; as well as the three decades of Civil War up to the peaceful moments shared by the people nowadays. After that, I make a brief view of Education history focusing on the changes made during these four periods: Colonial, Post-Colonial, Civil War and the peaceful moments. The analysis was carried out based on a questionnaire of sixteen open questions applied to all the twelve teachers. The teachers’ answers were organized into four categories: motivation for teaching and affinity for the profession; what the teachers demonstrated to know about Science and the teaching of such subject; the teaching working conditions and the teachers’ continuing education; the self-vision of their teaching practices and of their teaching of Science. These categories led to the analysis of the data in relation to the teaching of Science in Cabinda, which resulted in the following: the majority of the teachers who work with elementary education do not have graduate formation for such; they had been motivated by some other reasons for teaching; their performance, as Science teachers, occurs by their sole and own effort; the working conditions are very poor - there’s lack of bibliographical material and difficulties to access information; there are no Biology, Physics and Chemistry graduate courses to qualify teachers for high-school education; there are not continuing educational programs for Science teachers. Even so, the teachers face the challenging task to teach to the youth, they also feel proud of being teachers in Cabinda and demonstrate optimism and hopefulness to continue their studies, at a higher educational level.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:258 / A presente pesquisa teve como finalidade verificar a ocorrêncai de atitudes em relação à Matemática de futuros professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental que atuarão em escolas no Estado do Pará. O estudo foi realizado em uma universidade pública, no município de Belém. Os sujeitos da pesquisa foram 96 alunos (47 do primeiro semestre e 49 do último semestre). Os instrumentos utizados para a obtenção dos dados relativos aos alunos foram uma escala, do tipo Likert, de atitude em relação à Matemática proposta por Aiken, 1969 revisada por BRITO, 1996; (Anexo I) e um questionário semi-aberto composto de questões sobre o comportamento frente ao aprendizado da Matemática e/ou sobre como enfrentar a responsabilidade de ensinar Matemática nas séries iniciais (Anexo II), cujo objetivo foi obter informações relevantes para o presente estudo. O resultado da análise das atitudes em relação à Matemática constatou que 53 pessoas das 96 têm atitudes mais positivas em relação à Matemática, ou seja, representando 52%, cuja média ficou em 51. Os resultados da análise da escala mostraram um coeficiente de confiabilidade elevado, sendo alfa = 0.9544. A análise do questionário revelou que não há diferença significativa de concepção entre os grupo entre os grupos, 63% dos sujeitos com atitudes positivas e negativas detêm a concepção mecanicista da Matemática e, evidenciou que os sujeitos que apresentam atitudes negativas (futuros professores) não têm um bom desempenho em Matemática.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-01-04T14:57:54Z No. of bitstreams: 2 dissertacao_andrela_garibaldi_loureiro_parente.pdf: 861902 bytes, checksum: 7b7cd46c1afcb417ea39b3f2733412ee (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-01-04T14:58:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 dissertacao_andrela_garibaldi_loureiro_parente.pdf: 861902 bytes, checksum: 7b7cd46c1afcb417ea39b3f2733412ee (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-04T14:58:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertacao_andrela_garibaldi_loureiro_parente.pdf: 861902 bytes, checksum: 7b7cd46c1afcb417ea39b3f2733412ee (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) Previous issue date: 2004 / Estuda, a partir da interação e do diálogo, a elaboração de explicações em aulas de química, tendo em vista aspectos teóricos e empíricos deste conhecimento. Participaram da pesquisa uma professora e sua turma de 26 alunos, do primeiro ano do ensino médio, de uma escola pública do município de Belém-Pa. Foi planejada uma aula envolvendo a realização de um experimento sobre a formação da ferrugem. Foram formados quatro grupos de alunos para realizar o experimento. Após observarem o experimento, os quatro grupos de alunos discutiram entre si, em seguida, em conjunto com a professora e, posteriormente, a professora discutiu com a turma toda. Os diálogos ocorridos nos grupos e na turma toda foram filmados e transcritos integralmente. Recorremos à análise microgenética para analisarmos o diálogo de um dos grupos sem a presença da professora, do mesmo grupo com a presença da professora e da turma toda. Identificamos nos diálogos as seqüências das quais emergiram as explicações. Nestas sequências utilizamos as categorias propostas por Mortimer e Scott (2002) para analisar as intenções, o conteúdo, a abordagem comunicativa, os padrões de interação e as intervenções da professora. As análises nos possibilitaram compreender e discutir como os alunos elaboram explicações em aulas e, em cada uma delas a participação dos aspectos teóricos e empíricos do conhecimento químico. Assim, observamos que as explicações elaboradas pelos alunos levaram em conta conhecimentos de diferentes origens: a observação empírica do experimento, as aprendizagens escolares prévias, conceitos cotidianos e os conhecimentos teóricos compartilhados pela professora. Predominou uma abordagem comunicativa dialógica, mas quando foi necessário para a elaboração da explicação relacionar o conhecimento empírico com o teórico, a abordagem comunicativa foi, predominantemente, de autoridade. / Our study, starting from interaction and dialogue, aims to understand the elaboration of explanations in chemistry classes, from the point of view of the theoretical and empirical aspects of this knowledge. A teacher and her 26-student-class of a high school first year of a government public school of Belém-Pa participated of the research. A class involving the realization of an experiment about the formation of dust was planned. Four groups of students were formed to carry out the experiment. After observing the experiment, the four groups of students discussed with each other, with the teacher, after that, they discussed with the whole class and the teacher. The dialogues among the groups and with the class were recorded and integrally transcripted. We used microgenetic analysis to study the dialogue of one of the groups without the presence of the teacher, and later with the teacher and the whole class. We identified in the dialogue the sequences from which arose the explanations. In these sequences we used the categories proposed by Mortimer & Scott (2002) to analyze the intentions, the contents, the communicative approach, the interaction patterns and the teacher’s interventions. These analyses made it possible for us to understand and discuss how students elaborate explanations in classes and, in each of them the participation of theoretical and empirical aspects of the chemistry knowledge. Thus, we observed that the explanations which were elaborated by the students took in account knowledge from different origins: empirical observation of the experiment, previous school learning, everyday concepts and the theoretical knowledge shared by the teacher. A dialogical communicative approach was predominant, but, whenever necessary for the elaboration of the explanation to relate the empirical with the theoretical, the communicative approach was predominantly one of authority.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:24:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:25:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:25:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) Previous issue date: 2010 / Com esta pesquisa objetivou-se investigar os saberes em ação na prática docente no ensino de Matemática a alunos surdos incluídos em uma escola com alunos ouvintes. Direcionados pela pergunta norteadora que saberes os professores desenvolvem para incluir o aluno surdo nas aulas de Matemática com alunos ouvintes na Escola Regular? Buscaram-se respostas nos dados coletados em uma escola que atua nas séries iniciais, no Município de Belém-Pa, em uma turma de 4ª série, com 25 alunos, 20 ouvintes e 05 surdos incluídos. Os sujeitos informantes foi a professora regente da turma (PR), a professora itinerante que atende a turma (PI) e 03 futuros professores de Matemática (FP), alunos da Licenciatura em Matemática da UFPA também envolvidos no processo a partir de um trabalho colaborativo com a pesquisadora e o orientador da pesquisa. Trata-se de um estudo de caso do tipo etnográfico em que foram realizadas: observação participante sistemática e assistemática durante 08 meses, entrevista não estruturada com os 05 sujeitos e análise documental de plano anual, livro didático de Matemática, atividades de aula e diário de bordo dos futuros professores, que foram trianguladas originando eixos de análises para cada sujeito e seus saberes e ainda 03 episódios de sala de aula durante as aulas de fração dos quais foram extraídas 03 categorias que subsidiaram as análises sendo elas: (1) o saber da Língua nas aulas de matemática para alunos surdos incluídos com alunos ouvintes em que os resultados apontam para a importância dos saberes disciplinares / específicos, os curriculares, os experienciais e o saber da reflexão – na - ação como saber público validado evidenciando o saber da língua de sinais como o diferencial da cultura surda, gerou-se 02 subcategorias: 1ª a Língua de Sinais como saber necessário e a Língua Portuguesa Oral como imposição de saber e poder cultural e assim foi possível sinalizar para o conflito de culturas no processo de ensino de Matemática para alunos surdos incluídos na escola de ouvintes; (2) o saber inclusivo, o impacto entre a cultura surda e a cultura ouvinte no mesmo ambiente de aprendizagem, o que sinalizou para a existência de duas escolas no mesmo espaço e situações de aulas que propiciaram a inclusão e a exclusão dos alunos surdos no contexto; (3) o saber da reflexão – na - ação durante as aulas de Matemática a alunos surdos com alunos ouvintes enquanto o constituinte do habitus profissional desde a formação inicial como forma de propiciar a assimilação da diversidade cultural na prática docente. / With this research it was aimed at to investigate them know in action in practice teacher in the teaching of Mathematics to deaf students included at a school with students listeners. Done address by the central question that you know the teachers develop to include the deaf student in the classes of Mathematics with students listeners in the Regular School? Answers were looked for in the data collected at a school that acts in the initial series, in the Municipal district of Belém-PA, in a group of 4th grade, with 25 students, 20 listeners and 05 deaf included. The unformed subjects were the teacher regent of the group (PR), the itinerant teacher that assists the group (PI) and 03 futures teachers of Mathematics (FP), students of the Degree in Mathematics of UFPA also involved in the process starting from a collaborative work with the researcher and the advisor of the research. It is a study of case of the type ethnographic in that were accomplished: systematic participant observation and no systematic for 08 months, not glimpsed structured with the 05 subjects and documental analysis of annual plan, text book of Mathematics, class activities and the futures teachers' log book, that were triangular originating axes of analyses for each subject and yours know and still 03 classroom episodes during the classes of fraction of the which were extracted 03 categories that subsidized the analyses being them: (1) the knowledge of the Language in the mathematics classes for deaf students included with listeners students in that the results appear for the importance of the discipline / specific knowledge , the curriculum, experience and the knowledge of the reflection in the action how validated by public evidencing the knowledge of the language of signs as the differential of the deaf culture, generating 02 sub categories: 1st the Language of Signs like a necessary knowledge and the Oral Portuguese Language as imposition and cultural power and like this signaling for the conflict of cultures in the process of teaching of Mathematics for deaf students included at the school of listeners; (2) the inclusive knowledge, the impact between the deaf culture and the listener culture in the same learning atmosphere, signaling chip the existence of two schools in the same space and situations of classes that propitiated the inclusion and the deaf students' exclusion in the context; (3) the knowledge of the reflection - in the - action during the classes of Mathematics to deaf students with listeners students while the representative of the professional habitus from the initial formation as form of propitiating the assimilation of the cultural diversity in educational practice. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-11T11:12:32Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-11T11:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is the result of an investigation that started from the search for the understanding of the teaching practice and the implementation of theatrical techniques as support for didactic formation and for the identity constitution of the teacher who teaches in higher education. We studied some of the teachers who taught Didactics for Higher Education in the Master Project, a course that I created more than two decades ago and turned completely to the application of techniques from the Theater in the didactic training of the teacher who teaches in higher education. communication and strategic support in the classroom. For further clarification, this paper brings a chapter devoted entirely to the explanation and conformation of the Master Project, as well as outlines the profile of the teachers and content that the course offers. In-person interviews were conducted with five teachers from the Master Project and later analyzed. The theoretical framework that supports and supports this study starts from the intersection between the importance attributed to the teacher's identity formation (Dubar, 2005), the cognitive, affective and expressive aspects of it (Almeida, 2004), the understanding of how learning happens of this adult teacher (Placco, 2006), as well as the techniques that guide the formation of the actor (Stanislavisky, 1996). The hypothesis that underlies this thesis is: From the point of view of the teachers who teach in the Master Project the Didactic Material for Higher Education - when there is use of the techniques coming from the Theater in the didactic formation of the teachers - these contribute to their identity constitution and for their teaching practice. We conclude that there is a clear influence of what teachers learn from theatrical techniques, and that they apply in the Master Project, in the direction of their constitution as teachers. They recognize themselves as such and, more than that, from participating in the Master Project, they recognize themselves as different / Esta pesquisa é o resultado de uma investigação que partiu da busca pela compreensão da prática docente e da implementação de técnicas teatrais como suporte para a formação didática e para a constituição identitária do professor que leciona no ensino superior. Foram estudados alguns dos professores que lecionam a matéria Didática para o Ensino Superior no Projeto Mestre, curso criado por mim há mais de duas décadas e voltado integralmente para a aplicação de técnicas advindas do Teatro na formação didática do professor que leciona no ensino superior, como suporte comunicacional e estratégico em sala de aula. Para um maior esclarecimento, este trabalho traz um capítulo dedicado integralmente à explanação e conformação do Projeto Mestre, bem como delineia o perfil dos professores e de conteúdo que o curso oferece. Foram realizadas entrevistas presenciais com cinco professores do Projeto Mestre e posteriormente analisadas. O quadro teórico que dá suporte e fundamenta este estudo parte da intersecção entre a importância atribuída à formação identitária do professor (Dubar, 2005), os aspectos cognitivos, afetivos e expressivos do mesmo (Almeida, 2004), a compreensão de como acontece a aprendizagem desse adulto professor (Placco, 2006), bem como as técnicas que norteiam a formação do ator (Stanislavisky, 1996). A hipótese que fundamenta esta tese é: A partir da ótica dos docentes que lecionam, no Projeto Mestre, a matéria Didática para o Ensino Superior – quando há utilização das técnicas advindas do Teatro na formação didática dos professores –, estas contribuem para sua constituição identitária e para sua prática docente. Concluímos que há uma clara influência daquilo que os professores aprendem a partir das técnicas teatrais, e que aplicam no Projeto Mestre, na direção da sua constituição enquanto professores. Eles se reconhecem como tal e, mais que isso, a partir da participação no Projeto Mestre, se reconhecem diferentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-03T11:15:51Z No. of bitstreams: 1 José Gilberto de Andrade Silva.pdf: 1185512 bytes, checksum: 1ea902ba26d059cff41b6fa0823b00b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 José Gilberto de Andrade Silva.pdf: 1185512 bytes, checksum: 1ea902ba26d059cff41b6fa0823b00b0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP / This research aimed to investigate the scientific production of the 20 years of publication of the journal Psicologia da Educação, linked to the Program of Postgraduate Studies in Education, area of concentration: Psychology of Education. 294 articles published from 1995 to 2015 were analyzed. For the analysis were used bibliometric and the software ALCESTE. The results showed that the Journal has been improving its publications, despite the need to observe some points. Results indicated that the psychological approaches are the most used theoretical bases; in addition, the school context is the most chosen place for the execution of the studies, being the childhood educational the level preferred. Survey of methodological procedures indicated that a large part of the research published by the journal and the most used data collections are for the collection of documents or through interviews. The titles and keywords indicated as topics of greater interest those related to the school context, such as: formation of teachers, teaching and learning, school culture, the most studied themes, besides the history and contributions of Education Psychology to education. Related to the results of other researches, here was observed predominance of psychological theories in the understanding of educational phenomena. It hoped that study contributes to this Program and to the editors of this Journal / O objetivo dessa pesquisa foi investigar a produção científica dos 20 anos de publicação do periódico Psicologia da Educação, vinculado ao Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, área de concentração: Psicologia da Educação (PED), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Trata-se de uma pesquisa documental. Para a coleta de dados, foram levantados 294 artigos publicados nesse periódico, no período de 1995 a 2015, os procedimentos incluíram a construção de categorias analíticas a priori. Para a análise utilizou-se a bibliometria e o software ALCESTE. Os resultados mostraram que, com relação aos dados bibliométricos, a Revista vem melhorando a qualidade de suas publicações, atendendo às normas de indexação de algumas plataformas, apesar da necessidade de observar alguns pontos, como o fator de impacto. Os resultados indicaram que as abordagens psicológicas são as bases teóricas mais utilizadas nos estudos, sendo a teoria Sócio-Histórica a mais utilizada nos artigos, além disso, o contexto escolar é o local prioritariamente escolhido para a execução dos estudos, sendo a educação infantil a etapa de educação recorrente. O levantamento dos procedimentos metodológicos indicou que grande parte das pesquisas divulgadas pelo periódico é do tipo: descritiva ou de levantamento e as coletas de dados mais utilizadas são de levantamento de documentos ou através de entrevistas. A temática observada nos títulos e palavras-chave indicou que as linhas de estudo de maior interesse são os ligados ao contexto escolar, sendo: formação de professores, ensino e aprendizagem, cultura escolar, os mais estudados, além da história e contribuições da Psicologia da Educação a educação. Relacionados aos resultados de outras pesquisas, os aqui observados parecem indicar uma predominância de teorias psicológicas na compreensão dos fenômenos educacionais. Espera-se que o estudo possa contribuir com o PED e com os editores da Revista

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-12T13:20:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoLeituraUnidades.pdf: 1321955 bytes, checksum: 8c571fa48ec7e6a078d681f37c72cb7b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-07-23T17:20:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoLeituraUnidades.pdf: 1321955 bytes, checksum: 8c571fa48ec7e6a078d681f37c72cb7b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-23T17:20:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoLeituraUnidades.pdf: 1321955 bytes, checksum: 8c571fa48ec7e6a078d681f37c72cb7b (MD5) Previous issue date: 2002 / Em sua contribuição para a produção de conhecimentos aplicados à solução de problemas humanos, os analistas do comportamento vêm produzindo estudos sobre os processos básicos envolvidos na aquisição de desempenhos de leitura e escrita, e na descoberta de procedimentos de ensino para desenvolver estes repertórios. Alguns estudos têm obtido resultados positivos com a utilização de procedimentos que estabelecem o controle por unidades mínimas de leitura, sílabas, partindo do ensino de unidades macro, palavras. Resta, entretanto, pesquisar a possibilidade do ensino da leitura com procedimentos alternativos. Este estudo investiga a efetividade na instalação de desempenhos de leitura e escrita através de um programa que parte do ensino de leitura de unidades textuais mínimas para unidades maiores, utilizando técnicas operantes. Quatro dos seis participantes finalizaram o programa. Todos os participantes aprenderam a ler as palavras ensinadas. A emergência da leitura generalizada foi obtida prontamente em um participante, e com a extensão dos testes para os demais. Dois participantes aprenderam a construir palavras ensinadas e recombinadas ditadas. Os dados indicam o controle pelas unidades menores. Mais investigações do controle de estímulos sobre o comportamento de escrever palavras ditadas, uma relação importante de ser aprendida para atingir a alfabetização funcional, são necessárias. / The Experimental Analysis of Behavior has contributed expressively to the production of knowledge applied to human problem solving. The behavior analysts have been producing a variety of studies that investigate the basic processes involved in the acquisition of reading and writing performances, and teaching procedures that may develop these repertoires. Some studies have obtained positive results using procedures that establish the control by minimal units of reading, syllables, starting teaching macro units, words. However, it may be possible to teach reading using other alternative procedures. This study investigates the efficacy of a teaching program that starts teaching reading from minimal units and then macro units, using behavioral technology. Four of six participants finished the program. All participants learned to read the taught words. One participant showed generalized reading when first tested, the other three participants needed repeated tests. Two participants developed construction of dictated taught and recombined words. Results indicate control by minimal units. Further research concerning stimulus control of writing dictated words, one important relation to be learned to achieve functional literacy, is necessary.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-04T12:26:00Z No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:31:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:32:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T18:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The ultimate goal of learning how to read is to understand the information present in a text and variables involved in reading with understanding have been widely studied. This paper aims to investigate whether teaching synonyms of words that make up the main structure of texts contributes to an increase in text comprehension. These words are also part of stories utilized in standardized teaching procedures. The participants in this study were 20 typically developing children, aged from 8 to 10 years old, pupils from first to fifth grade of a primary public school in the State of São Paulo. They showed high scores when reading single words, but a poor performance in understanding texts. The control group underwent a procedure for learning text comprehension. The experimental group underwent the same procedure as the control group but it was also taught synonyms. Performance in text comprehension was evaluated both before and after the interventions for both groups. The analysis of baseline and post intervention data for all participants was done through the T test of matched samples and the Mann-Whittman test was used for comparing data between groups. Posttest results don’t show any statistically significant difference between the performances of the experimental and control groups, which suggests that teaching synonyms had no effect on text comprehension. Considering the performance of all participants in the pre and posttests, regardless of which intervention the participant received, there is a significant difference between them, which points out the effectiveness of the teaching procedure to increase text comprehension. / O objetivo final de aprender a ler é compreender a informação presente em um texto, portanto, as variáveis envolvidas na leitura com compreensão necessitam ser amplamente estudadas. O presente estudo teve como objetivo investigar se o ensino de sinônimos de palavras que compõem a estrutura principal de histórias utilizadas em um procedimento informatizado de ensino contribui para o aumento da compreensão textual. Participaram do estudo 20 crianças com idades entre 8 a 10 anos, desenvolvimento típico, cursando o primeiro ciclo do Ensino Fundamental em uma escola pública do estado de São Paulo. Elas apresentavam alto desempenho em leitura de palavras isoladas e baixo desempenho em compreensão de textos. As crianças foram divididas em dois grupos, sendo que ambos participaram de um programa informatizado de ensino de compreensão de textos. O grupo experimental, além do ensino de compreensão de textos, participou também de um ensino de sinônimos. Foi utilizado um delineamento de grupo com pré e pós-teste. Para análise dos resultados foram utilizados o teste t de amostras emparelhadas e o Mann-Whittman. O resultado do Pós-teste não mostrou uma diferença estatisticamente significativa entre os desempenhos do Grupo Experimental e Grupo Controle em compreensão de textos após a intervenção. Houve uma diferença estatisticamente significativa entre os desempenhos no pré-teste e no pós-teste para todos os participantes.

nÃo hà / A presente pesquisa traz uma reflexÃo acerca das potencialidades envolvidas no relacionamento entre o professor de mÃsica atuante no contra-turno e oito pedagogas que lecionam nas sÃries iniciais do ensino fundamental em uma escola pÃblica no municÃpio de Caucaia, buscando responder com a anÃlise de uma proposta didÃtica musical ao questionamento: "Como professor de mÃsica e pedagogas podem, de forma integrada, propiciar educaÃÃo musical para seus alunos da educaÃÃo bÃsica?". Pretende-se trilhar esse caminho atravÃs de um estudo de caso, investigando o impacto de uma proposta de educaÃÃo musical embasada no desenvolvimento das dimensÃes da musicalidade em que professor de mÃsica interage simultaneamente com pedagogas e seus alunos no contexto de aulas de mÃsica em uma escola de educaÃÃo bÃsica de Caucaia atravÃs da descriÃÃo das etapas de elaboraÃÃo e de aplicaÃÃo das aulas ministradas durante a pesquisa, coletando dados atravÃs do relato de experiÃncia do professor de mÃsica e de entrevistas narrativas junto Ãs pedagogas envolvidas na pesquisa e analisando o conteÃdo destes relatos atravÃs de conceitos da praxiologia e da filosofia de educaÃÃo musical, de modo que se possa potencializar a utilizaÃÃo da mÃsica na escola de ensino fundamental, estendendo os limites do campo da educaÃÃo bÃsica integrando o subcampo da educaÃÃo musical atravÃs do desenvolvimento das dimensÃes da musicalidade de cada participante de forma que o projeto de educaÃÃo musical esteja integrado à comunidade escolar. A interaÃÃo entre as pedagogas e o professor de mÃsica constitui um dos primeiros pressupostos do estudo. Esta pesquisa corrobora na participaÃÃo do professor de mÃsica nas escolas do municÃpio de Caucaia de modo que sua atuaÃÃo nÃo fique isolada do projeto pedagÃgico das escolas. Assim, o professor de mÃsica pode contribuir com a educaÃÃo musical relacionando-a com a comunidade escolar de forma diversificada e abrangente, assim como as pedagogas podem se beneficiar de uma aprendizagem musical que fundamente sua prÃtica em sala de aula. / The present research brings a reflection about the potentialities involved in the relationship between the music teacher acting in extra classes on a second shift and eight pedagogy graduates who teach the initial grades of elementary school in a public institution in the municipality of Caucaia, seeking to respond the questioning âhow can a music teacher and pedagogy graduates, in an integrated way, provide musical education for their students of primary education?â through the analysis of a didactic proposal. It is intended to follow this path through a case study, investigating the impact of a proposal of music education based on the development of the dimensions of musicality in which the music teacher interacts simultaneously with the pedagogy graduates and their students, in the context of music classes in a primary education school in Caucaia, through the description of the process of planning and application of classes taught during the research, collecting data through a report made by the music teacher and narrative interviews with the teachers involved in the research and analyzing the concepts of the praxeology and philosophy of musical education, so that the use of music can be expanded in elementary school, broadening the limits of the field of primary education by integrating the subfield of musical education through the development of the participantâs dimensions of musicianship so that the musical education project is integrated to the school community. The interaction between the pedagogy graduates and the music teacher is one of the first assumptions of the study. This research corroborates the participation of the music teacher in the schools of the municipality of Caucaia so that their performance is not isolated from the pedagogical project of the schools. Thus, the music teacher can contribute to music education by relating it to the school community in a diversified and comprehensive way, just as the pedagogy graduates can benefit from a musical learning that reinforces their practice in the classroom

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Cieri Dimberio.pdf: 876029 bytes, checksum: 46322f4c860cf9b2729c186eb3dac81b (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / This study has researched five retained children aged 6 to 12 years, three male and two female from Primary School attending a private school in São Paulo, aiming to investigate their comprehension of their parents attitudes concerning their learning difficulties, on a Psychoanalytic theoretical framework. It describes the analyses of the Family Drawing and the Educational Pair Drawing produced by each participant as well as the questioning of those drawings. Most common signs were shyness and feeling of inadequacy, or guilty due to inadequate behaviors. Data analysis also showed that children who presented learning difficulties presented significant family conflicts such as mother and father distance. Results point to enhancing parent and children relationships and prevention of school difficulties. / Este estudo pesquisou cinco crianças repetentes, de idade entre 7 a 12 anos, sendo três do sexo masculino e duas do sexo feminino, do Ensino Fundamental I de uma escola particular da cidade de São Paulo, a fim de investigar manifestações de sua compreensão quanto às atitudes dos pais frente às suas dificuldades de aprendizagem, sob uma ótica psicanalítica. Descreve as análises do Desenho da Família e do Par Educativo produzidos por cada participante combinadas aos respectivos inquéritos. Os sinais mais presentes obtidos por meio das análises foram afastamento, timidez e sentimento de inadequação ou culpa sobre a incapacidade de agir corretamente. A análise dos dados também mostrou que as crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem demonstraram certos conflitos familiares significativos, como o distanciamento materno ou paterno. Os resultados apontam para o aprimoramento nas relações entre pais e filhos e a prevenção das dificuldades escolares.