FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Nosso intuito com esta dissertaÃÃo à evidenciar que o conceito de aprendizagem inventiva traz novas contribuiÃÃes ao contexto das psicologias da aprendizagem, pois renova este campo ao garantir cidadania teÃrica a uma sÃrie de processos de aprendizagem que foram tradicionalmente relevados ou relegados a uma rubrica nÃo-cientÃfica. Nosso foco mais especÃfico foi pesquisar este potencial inovador nos processos de criaÃÃo e produÃÃo do Novo. Nestes, irrompem intuiÃÃo, distraÃÃo, invenÃÃo, fenÃmenos que nos atravessam e que nos tornam aprendizes nem sempre cordatos e precisos. Finalmente, apontamos alguns tÃpicos a serem aprofundados por estudos posteriores, como uma anÃlise mais aprofundando sobre a relaÃÃo entre a memÃria e a irrupÃÃo do novo num contexto inventivo. Se inventar à "invenire", revolver restos arqueolÃgicos jà existentes para evocar o novo, qual à o real papel dos conhecimentos prÃ-adquiridos pelo sujeito, como eles influem na emergÃncia da invenÃÃo, ao passo que aquilo que à inventado porte necessariamente o signo da novidade, do espanto? Como se processa o espanto incomum despertado pela falÃncia da recogniÃÃo, posto que o novo dado subjetivo nÃo parte "ex-nihilo"? Deixamos tambÃm em aberto indagaÃÃes sobre as fronteira do aprender inventivo e como este poderia ser aplicado para alÃm de atividades tipicamente criativas (seja com viÃs artÃstico, lÃdico, filosÃfico...) e chegar a aprendizagens mais especÃficas, como treinos e procedimentos que exijam repetiÃÃes mecÃnicas. / This dissertation aims at showing that the concept of Inventive Learning brings new contributions to the context of educational psychologies, renewing the field by guaranteeing a theoretical framework to a series of learning processes that have been traditionally denied or relegated to a non-scientific category. We focused on researching the innovative potential of Inventive Learning within creative processes in human cognition. We take in consideration processes such as intuition, distraction, invention, phenomena that cross us, and make us learners not always on an organized and precise fashion. Finally, we point out some topics to be explored by later studies, such as a deeper analysis of the relationship between memory and the irruption of the new in an inventive context. If inventing is to "invenire", to stir up existing archaeological remains to evoke newness, what is the real role of the pre-acquired knowledge of the subject, how do they influence the emergence of invention? How is it possible to be unusually astonished by the emergence of innovation when the new creative experience it is not born "ex-nihilo"? We also allude to fundamental questions about the frontiers of Inventive Learning and how it could be applied, in addition to typically creative activities (be it artistic, playful, philosophical ...), but also to more specific learning, such as training and procedures that require mechanical repetitions.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:38:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao de Maria Cecilia Costa Oliveira.pdf: 347487 bytes, checksum: 101dc60f11fbf0cf5371c08255c5ce2a (MD5) Previous issue date: 2010-08-25 / Esta dissertação teve como objetivo investigar as concepções de professores a respeito da transferência na relação professor-aluno e como tais concepções são por eles construídas. Neste intuito, foi feito um estudo de caso, com objetivo exploratório, através de entrevistas abertas e semiestruturadas conduzidas de acordo com o método clínico. Foram realizadas três entrevistas em profundidade com professoras de ensino fundamental. Todas foram gravadas, transcritas e analisadas conforme os seguintes objetivos: identificar e analisar as concepções dos professores a respeito dos aspectos subjetivos que comparecem à sua relação com os alunos; verificar quais aspectos subjetivos o professor identifica na sua relação com os alunos; investigar de que forma o professor constrói um saber a respeito desses aspectos subjetivos; verificar que aspectos podem contribuir para uma construção de saber a respeito dos aspectos subjetivos presentes na relação professor-aluno; investigar as possíveis contribuições da psicanálise para a educação; investigar se é possível transmitir psicanálise a educadores e investigar, em caso afirmativo, de que modo ou sob que parâmetro científico ou técnico se dá essa transmissão. Para a análise dos dados coletados nas entrevistas foi utilizado o método de Análise de Conteúdo. Após uma leitura flutuante dos registros das entrevistas, foram propostas categorias temáticas. Posteriormente, procedeu-se a análise da enunciação ao considerar os dados coletados como um campo de conhecimento que inclui a hipótese do inconsciente. Foram investigadas possíveis contribuições da psicanálise para a educação ao se verificar a necessidade de explicitar para os professores a presença da transferência na relação professoraluno. Foi possível perceber a importância de transmitir conhecimentos a respeito do conceito de sujeito e desejo no campo da psicanálise, o que poderá contribuir para o manejo da relação do professor com seu aluno. Investigou-se que há uma possibilidade de transmissão da psicanálise para educadores e essa se situa no campo chamado de psicanálise em extensão. Considerou-se a instalação da transferência e de um dispositivo clínico que viabilize a implicação do professor em seu ato como uma condição para tal transmissão. De acordo com os resultados obtidos (circunscritos evidentemente aos três estudos de caso), identificou-se que as concepções dos professores a respeito dos aspectos subjetivos que comparecem na sua relação com os alunos são tecidas com os elementos da história subjetiva de cada participante. Os professores explicitam tais questões quando estão em posição de alunos e não mostram tanta clareza quando falam a partir de seu lugar de professores. Verificou-se a influência da personalidade dos professores sobre os alunos, evidenciando-se a identificação de professores com alguns de seus mestres. Ficou constatado que alguns professores não contam com o apoio dos profissionais das escolas para reflexão sobre a relação com seus alunos. Na falta de tal apoio, trocas informais entre colegas de trabalho têm ocorrido na tentativa de suprir essa ausência. Verifica-se, ainda, que a experiência com alunos especiais em escolas regulares contribui para a formação do professor na direção do reconhecimento das singularidades. Foi possível reconhecer, por último, como algumas identificações imaginárias dos professores podem funcionar como emperramentos, seja na aprendizagem, seja nas relações com seus alunos / This dissertation aims at investigating teachers conception of the transfer taking place in the teacher-student relationship, and how this conception is built. An exploratory case study was carried out through open and semistructured interviews performed in compliance with the clinical method. Three in-depth interviews were carried out with elementary school teachers...

Orientador: Heloísa Vieira da Rocha / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-17T10:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dario_Dineide_M.pdf: 3873231 bytes, checksum: 611985fd918b6460c572282b88cfc915 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Com o crescimento da Educação a Distância online (EaD), cresce também a necessidade de suporte a novos e mais efetivos métodos de avaliação para esta modalidade, como a Avaliação Formativa, que permite monitorar e orientar continuamente a participação dos alunos no desenvolvimento de uma ação de aprendizagem. As ferramentas para suporte a este método de avaliação coletam muitos indicadores de participação, que são gerados na forma de volumosos dados, o que geralmente dificulta a sua análise e consequente uso no processo de acompanhamento pelo avaliador. Por isso, é proposta neste trabalho a aplicação de técnicas de Visualização de Informação sobreas informações geradas por uma ferramenta de Avaliação Formativa para auxiliar na análise dos dados coletados, por meio de representações gráficas interativas que permitam explorar as informações em diferentes níveis de granularidade. Para avaliar a proposta, foi desenvolvido um protótipo da ferramenta de Visualização de Informação integrada à ferramenta de Avaliação Formativa implementada na segunda fase do projeto TIDIA-Ae pelo grupo e-Labora. A avaliação desse protótipo em uma simulação de curso indicou a efetividade da proposta, mostrando que a aplicação de técnicas de Visualização de Informação na análise das informações geradas por uma ferramenta de suporte à Avaliação Formativa auxilia formadores e aprendizes nesse processo, trazendo maior agilidade, dinamismo e praticidade ao acompanhamento da ação de aprendizagem, através de novas e significativas visões acerca das participações / Abstract: The growth of online Distance Education (e-learning) causes growth of the need to support new and more effective methods of assessment, as the Formative Assessment, which allows continuous monitoring and guidance of students participation in the development of a learning action. The tools to support this assessment method collect many indicators of participation, which are generated in the form of huge amounts of data, often complicating the analysis and consequent use of this information in the monitoring process by the assessor. Therefore this work proposes the application of techniques of Information Visualization on the information generated by a Formative Assessment Tool to assist in analyzing the data collected through interactive graphical representations to exploit the information at different levels of granularity. In order to evaluate the proposal, a prototype for an Information Visualization Tool has been developed integrated with Formative Assessment Tool implemented in the second phase of theproject TIDIA-Ae by the e-Labora group. The evaluation of this prototype in a simulated course demonstrated the effectiveness of the proposal, indicating that the application of Information Visualization techniques to analyze the information generated by a support tool for Formative Assessment helps teachers and learners in this process. The monitoring of a learning action gained greater agility, dynamism and practicality, through new and significant visions about the participation / Mestrado / Visualização de Informação / Mestre em Ciência da Computação

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-08-23T00:34:29Z No. of bitstreams: 2 José Estevão Favaro.pdf: 1573300 bytes, checksum: 3abf8fa1ca5c45e812c504f73c5e823a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-08-24T16:22:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 José Estevão Favaro.pdf: 1573300 bytes, checksum: 3abf8fa1ca5c45e812c504f73c5e823a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T16:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 José Estevão Favaro.pdf: 1573300 bytes, checksum: 3abf8fa1ca5c45e812c504f73c5e823a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-18 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Education is not a pure area, it is hybrid, which reveals in itself and by itself its interdisciplinary character. In this scenario an indispensable professional is the educational couseler. The educational couseler is one of the professionals in he school management team. Its role is to be the mediator of all relations within the school, (student-student, student-teachers, teachers-families and schoolfamilies). This is because this professional enables the creation of spaces for dialogue and listening among all those involved in the school community. The present study aims to investigate the formation and performance of the educational couseler, in an interdisciplinary perspective. For this, a qualitative study was chosen. Nine educational couseler were interviewed and the data generated in the research were analyzed through content analysis. The results showed that the educational couseler of this sample brought different conceptions of education. They emphasized the importance of contents linked to training in psychology, in addition to the experience acquired in the daily work. There is no consensus among the participants of this sampling about the role of the educational supervisor with the school staff. The importance of working with families and a language adequate to reach everyone within the school community as diagnosed. On the knowledge needed to be an educational couseler was described by the participants the analytical listening, institutional analysis and human development, skills and abilities that are part of the psychologist's training. New studies on the work of the educational advisor must be developed as well as the militancy for an educational public policy that makes possible the insertion of this indispensable professional in all the schools of the country. / A educação não é uma área pura, ela é híbrida, o que revela em si e por si seu caráter interdisciplinar. Neste cenário um profissional imprescindível é o Orientador Educacional. O Orientador Educacional é um dos profissionais da equipe de gestão escolar. Seu papel é de ser o mediador de todas as relações dentro da escola, (aluno-aluno, aluno-professores, professores-famílias e famílias-escola). Isso porque este profissional possibilita a criação de espaços de diálogo e escuta entre todos os envolvidos na comunidade escolar. O presente estudo tem como objetivo investigar a formação e atuação do Orientador Educacional, em uma perspectiva interdisciplinar. Para isso, optou-se por um estudo qualitativo. Foram entrevistados nove orientadores educacionais e os dados gerados na pesquisa foram analisados por meio de análise de conteúdo. Os resultados apontaram que os orientadores educacionais desta amostragem trouxeram diferentes concepções de educação. Ressaltaram a importância dos conteúdos ligados a formação em psicologia, além da experiência adquirida no cotidiano do trabalho. Não existe um consenso entre os participantes desta amostragem sobre o papel do orientador educacional junto a equipe escolar. Foi diagnosticado a importância do trabalho junto às famílias e de uma linguagem adequada para alcançar a todos dentro da comunidade escolar. Sobre os saberes necessários para ser um orientador educacional foi descrito pelos participantes a escuta analítica, análise institucional e desenvolvimento humano, competências e habilidades que fazem parte da formação do psicólogo. Novos estudos sobre o trabalho do orientador educacional devem ser desenvolvidos, assim como a militância por uma política pública educacional que possibilite a inserção deste imprescindível profissional em todas as escolas do país.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-18T11:33:43Z No. of bitstreams: 1 Angela Maria Baltieri Souza.pdf: 28106620 bytes, checksum: 203f1fb58a97fbafa40f5ec62b9a7382 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T11:33:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Maria Baltieri Souza.pdf: 28106620 bytes, checksum: 203f1fb58a97fbafa40f5ec62b9a7382 (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This text discusses the results of a study based on written productions of the genre Literary Memories of the finalists of the Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro – 2014. The objective of this study was to analyze the language in a real life communication and to identify how these authors describe and how they are guided to discuss where they live, including their own experience. An articulation between the Theory of Social Representations and Sociodiscursive Interactionism and the material which gave support to comprehend the possibilities and limitations of both theories. The theme Literary Memories (written production) of students, was to comprehend the images, the discourses and linguistics representations of the written process. Through this Theory of Social Representations, genre studies and Sociodiscursive Interactions, the study with the theme “Where I live” allowed an analyses of the voice of the subject (students), his interpersonal relationship (I/other/world/we/family/community) in the text, considering the processes to the final written production. The use of the software Alceste (Analyse Lexicale par Contexte d. um Ensemble de Segments de Texte)), a program of textual analysis that aims to quantify and extract the most significant structures, supported the analysis of the texts and allowed a deep qualitative and quantitative study. In the qualitative analyses, it was possible a written psychoanalysis. Through this analyses, in two dimensions, it was possible to observe that the student/author brings elements of the past from the other, values the feelings of the time and at the same time talks about the place where he lives prioritizing the subject/author to describe the place where he lives, It values a rural Brazil located in a distant past, far from the childhood of those who are talking about it. It also showed the written production context (physical context and social subjective) of the subject action. The study allows teachers to reflect and discuss on how a written production process about the place where students live, provided by the interviews which were resources from former residents can enhance students´ own experience. Discuss the past of the other, integrating and valuing your own present, considering it while integrating it to the future / O texto apresentado discute os resultados do estudo realizado, a partir de produções textuais do gênero Memórias Literárias de alunos/autores e finalistas da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro – 2014. Objetivou-se analisar a linguagem expressa em uma situação de comunicação real, identificar como esses autores descrevem e estão sendo orientados a discutir o lugar em que vivem, incluindo também a sua própria experiência. No presente estudo, buscando uma articulação entre a Teoria das Representações Sociais (TRS) e Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), elegeu-se um material didático, construído com o suporte teórico do ISD para compreender as possibilidades e os limites dessas duas teorias. Escolheu-se o gênero Memórias Literárias (produção escrita) dos alunos, buscando compreender as imagens, os discursos e as representações linguísticas do processo de produção textual. Mediante um referencial postulado pela Teoria das Representações Sociais, estudos de gêneros textuais e Interacionismo Sociodiscursivo, o estudo permitiu, com a temática “O lugar onde vivo”, analisar a voz do sujeito (aluno), suas relações interpessoais/marcas de convivência (relação eu/outro/mundo/nós/família/comunidade) no texto, considerando os processos para chegar à produção textual. O emprego do software Alceste (Analyse Lexicale par Contexte d’ um Ensemble de Segments de Texte), um programa de análise de dados textuais cuja finalidade é quantificar e extrair as estruturas mais significativas, apoiou a análise dos textos e possibilitou aprofundar os estudos quantitativos e qualitativos. Na abordagem qualitativa, também, realizou-se a análise psicolinguística das produções. Por essas análises, em duas dimensões, foi possível observar que o aluno/autor traz elementos do passado do outro, valorização dos sentimentos da época e descrição do tempo para falar do lugar onde vive, revelando a priorização do texto do sujeito/autor para descrever o lugar em que vive, valorizando um Brasil rural, localizado em um passado distante, longe da infância de quem o está vivendo. Também facultou revelar o contexto de produção (contexto físico e sociossubjetivo) do agir do sujeito. O estudo oferece ao professor a reflexão sobre como discutir a realização de uma produção textual, sobre o lugar em que vive o aluno, contando com recursos de entrevista de antigos moradores, sem desconsiderar a experiência e vivência do próprio aluno. Discutindo o passado do outro, inter-relacionando e valorizando o seu próprio presente, integrando-o na sua construção de futuro

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:27:48Z No. of bitstreams: 1 Karina Alves Biasoli Stanich.pdf: 1554702 bytes, checksum: bbffdaf854370c559ab0f103e88b7786 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Alves Biasoli Stanich.pdf: 1554702 bytes, checksum: bbffdaf854370c559ab0f103e88b7786 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / In Brazil, the Federal Constitution of 1988, together with the Law on Guidelines and Bases (Law 9.394 / 1996), constituted the first initiatives for the construction of a public policy that would ensure, among social and fundamental rights, the Education of children from 0 to 3 years old in daycare center/nurseries. Covered by the status of subjective public law, of a universal character, equated with the right to life and freedom, the right to education of children from 0 to 3 years old has become legally enforceable in cases of non-offer or non-regular offer by the competent public entity. In spite of the legal innovations, what happened in practice was a mismatch of the normative aspects and the real conditions of the public equipment that could not even meet the demand for access. Considering that Law is configured as a scientific knowledge that carries a symbolic dimension, it is verified that its effectiveness is conditioned to the struggles and negotiations undertaken through communication in the social sphere. Moreover, such communications involve specific concepts about their ownership that include conceptions of children, education and representations about the role of the family and the very space of the daycare center/nursery that may differ according to the group and their spatio-temporal insertion. Based on the theoretical and methodological contribution of the theory of social representations, the present study had as objective to offer an explanatory frame about the way in which the students of the Pedagogy course, of a university situated in the city of São Paulo, understood and represented the right to education of children from 0 to 3 years old, as well as the daycare center/nursery space. Data was gathered through the application of three instruments: a questionnaire/survey to find out the participants’ profile; another questionnaire/survey containing open questions with the aim of capturing students’ opinions on the objects entitled to “education” and “daycare center/nursery”; and a third questionnaire/survey, composed of three scenarios designed in the form of problem-situations in order to capture the representations of these students from the three dimensions that constitute a social representation: information, image and attitude. For the systematization and analysis of the data collected, the content analysis procedure was used. The results indicated that there is no representation built by this group of students on the right to education of children from 0 to 3 years old, but there are other representational families that are articulated around the concept of education, the role assigned to families and to the space itself of daycare center/nursery / No Brasil, a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/1996) constituíram-se como as primeiras iniciativas para a construção de uma política pública que assegurasse, entre os direitos sociais e fundamentais, a educação de crianças de 0 a 3 anos, em creches. Revestido pelo status de direito público subjetivo, de caráter universal, equiparado ao direito à vida e à liberdade, o direito à educação das crianças de 0 a 3 anos tornou-se exigível, judicialmente, nos casos de não oferta ou oferta irregular pelo ente público competente. Apesar das inovações jurídicas, permaneceu, na prática, um descompasso entre os aspectos normativos e as reais condições dos equipamentos públicos que sequer conseguiam dar conta da demanda por acesso. Considerando que o Direito se configura como um conhecimento científico que comporta uma dimensão simbólica verifica-se que sua efetividade se encontra condicionada às lutas e negociações empreendidas por meio da comunicação na esfera social. E, mais ainda, tais comunicações envolvem conceitos específicos acerca de sua titularidade que comportam concepções de criança, de educação e representações sobre o papel da família e o próprio espaço da creche que podem diferir conforme o grupo e sua inserção espaço-temporal. Desenvolvido sob o aporte teórico-metodológico da teoria das representações sociais, o presente estudo teve por objetivo oferecer um quadro analítico sobre o modo como os estudantes do curso de Pedagogia, de uma universidade situada na cidade de São Paulo, compreendiam e representavam o direito à educação de crianças de 0 a 3 anos, bem como o espaço da creche. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de três instrumentos: um questionário para o levantamento do perfil dos participantes; outro contendo questões abertas com o objetivo de captar os depoimentos dos estudantes sobre o direito à educação e a creche; e um terceiro composto por três cenários projetados configurados em forma de situações-problema, com o objetivo de captar as respostas desses estudantes que permitissem apreender as três dimensões que constituem uma representação social: informação, campo de representação (imagem) e atitude. Para a sistematização e análise dos dados coletados utilizou-se o procedimento de análise de conteúdo. Os resultados indicaram que não há uma representação construída por esse grupo de estudantes sobre o direito à educação de crianças de 0 a 3 anos, mas outras famílias representacionais que se articulam em torno do conceito de educação, do papel atribuído às famílias e ao próprio espaço da creche

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:35:29Z No. of bitstreams: 1 Karin Gerlach Dietz.pdf: 2307163 bytes, checksum: 9fff147c42d5b90e66054e0fa9c366b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karin Gerlach Dietz.pdf: 2307163 bytes, checksum: 9fff147c42d5b90e66054e0fa9c366b7 (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study intends to approximate the meanings made by educators who work in basic education schools and/or militate in social movements in relation to Integral Education. The specific objectives are: to identify if and how the Integral Education materializes in the daily life of the school; analyze how educators mean the activities developed in the context of Integral Education; to reimpose the concept of Integral Education, considering the initial conceptions adopted by the researcher in articulation with the interviewed educators. It is thought that this work is relevant, since it makes possible the discussion on the theme of Integral Education and, as a result, stimulates the development of pedagogical practices that overcome current fragmented conceptions and orient the educator to the realization of an integrative praxis (theory-practice, subject-society, cognitive-affective). The theoretical perspective adopted in the study is that of socio-historical psychology. The information was collected through interviews with ten educators, being: pedagogical coordinators, director, deputy director, teachers and activists of social movements. The material was (audio) recorded, transcribed, systematized and analyzed according to the proposal of Aguiar and Ozella´s (2006, 2013), proposal, aiming to build several nuclei of meaning, in order to achieve, gradually, more specific areas of meaning. Through the analysis, it was noticed that moments lived by each educator surrounded their lines and subsidized the answers given in relation to the questions made during the interview. Thus, the subject and his / her history must be considered in order to value the subjective aspect that, imbricated to the objective, constitutes the studied phenomenon. It is emphasized that it is necessary, first of all, to avoid the dichotomization between subject and society to understand Integral Education in its unity, in its contradiction, in its movement, so that public educational policies can be made feasible. It is emphasized that initial training does not prepare for political debate, and it is necessary to attend other collective spaces so that the educational problem is also a political problem. It is necessary, in view of the above, to highlight essential action to realize Integral Education: consider (and not reject) inequalities in the country, understanding that they are constitutive of being and educational phenomenon. It is necessary, before considering what is and how to carry out Integral Education, to ask: in what society do we live? What are the multiple determinations that encompass my own constitution and the constitution of education? Do we do just one education? For what and for whom does this education serve? Only with the questioning and approximations of answers to these questions can we enter into what we conceptualize Integral Education / O presente estudo objetiva aproximar-se das significações constituídas por educadores que atuam em escolas da educação básica e/ou militam em movimentos sociais em relação à Educação Integral. Os objetivos específicos são: identificar se e como a Educação Integral se materializa no quotidiano da escola; analisar como os educadores significam as atividades desenvolvidas no âmbito da Educação Integral; ressignificar o conceito de Educação Integral, considerando as concepções iniciais adotadas pela pesquisadora em articulação com a fala dos educadores entrevistados. Pensa-se que este trabalho é relevante, pois possibilita a discussão sobre o tema Educação Integral e, em função disso, estimula o desenvolvimento de práticas pedagógicas que superem concepções atuais fragmentadas e oriente o educador para a realização de uma práxis integradora (teoria-prática, sujeito-sociedade, cognitivo-afetivo). A perspectiva teórica adotada no estudo é a da psicologia sócio-histórica. As informações foram coletadas mediante entrevista junto a dez educadores, sendo: coordenadoras pedagógicas, diretor, vice-diretora, professoras e militantes de movimentos sociais. O material foi (áudio) gravado, transcrito, sistematizado e analisado de acordo com a proposta de Aguiar e Ozella (2006, 2013), que é de construir núcleos de significação, no intuito de conseguir, paulatinamente, uma maior aproximação das zonas de sentido. Por meio da análise, notou-se que momentos vivenciados por cada educador cercaram as suas falas e subsidiaram as respostas dadas em relação aos questionamentos feitos durante a entrevista. Assim, deve-se considerar o sujeito e sua história a fim de valorizar o aspecto subjetivo que, imbricado ao objetivo, constitui o fenômeno estudado. Enfatiza-se que é preciso, antes de tudo, evitar a dicotomização entre sujeito e sociedade para entender a Educação Integral em sua unidade, em sua contradição, em seu movimento, para que assim políticas públicas educacionais possam ser viabilizadas. Enfatiza-se que a formação inicial não prepara para o debate político, sendo necessária a frequência em outros espaços, coletivos, para que se possa conscientizar de que o problema educacional é também um problema político. Faz-se necessário, diante do exposto, destacar ação imprescindível para realizar a Educação Integral: considerar (e não rejeitar) as desigualdades existentes no país, entendendo que elas são constitutivas do ser e do fenômeno educacional. É preciso, antes de considerar o que é e como realizar a Educação Integral, perguntar-se: em que sociedade vivemos? Quais são as múltiplas determinações que abrangem a minha própria constituição e a constituição da educação? Realizamos uma só educação? Para que e para quem essa educação serve? Só diante do questionamento e de aproximações de respostas a essas perguntas que podemos adentrar naquilo que conceituamos Educação Integral

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-13T12:25:21Z No. of bitstreams: 1 João Carlos Cassiano Ribeiro.pdf: 1419229 bytes, checksum: 9c661b7ddee4787191d6643d1837f939 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T12:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 João Carlos Cassiano Ribeiro.pdf: 1419229 bytes, checksum: 9c661b7ddee4787191d6643d1837f939 (MD5) Previous issue date: 2018-04-02 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study aimed to expand knowledge about the occupations carried out by students of a public school in the state of São Paulo, in the year 2015, after the announcement of the state government about the school reorganization, seeking to understand the meanings and significances that the students attributed to the occupations. The research was done in the city of São Paulo and three students who participated in the occupations were selected. Interviews were conducted with the students, which after transcribed were systematized and analyzed based on the methodological proposal of Aguiar and Ozella (2006, 2013) and Aguiar, Soares and Machado (2015), authors which are linked to the theoretical basis of Socio-Historical Psychology. In order to contribute to the analysis, significance nuclei have been constructed, which allow a closer approximation of the areas of meaning. During the analysis of data, it was verified that the students have in common a family trajectory marked by the inequality. The need to work has contributed to the discontinuation of the parent’s studies. The lack of participation of the students in the discussions by the school and the Department of Education is a factor that contributed to the occupation of the school. They understand the limitations of the achievements they have gained and recognize the complexity of the political struggle in which they were involved. In this way, it is understood that by involving students and reflecting on the established relationships between developed school knowledge and the needs and characteristics of the school community contributed to an improvement in students' learning and development, positively impacting developed citizenship relations in society / O estudo teve como objetivo ampliar conhecimentos acerca das ocupações realizadas por alunos de uma escola pública paulista no ano de 2015 após anúncio do governo estadual sobre a reorganização escolar, buscando apreender sentidos e significados que os alunos atribuíram às ocupações. A pesquisa foi realizada no município de São Paulo e foram selecionados três alunos que participaram das ocupações. Foram realizadas entrevistas com os alunos, que após serem transcritas foram sistematizadas e analisadas com base na proposta metodológica de Aguiar e Ozella (2006; 2013) e Aguiar, Soares e Machado (2015), autores que estão vinculados ao fundamento teórico da Psicologia Sócio-Histórica. Visando contribuir com a análise construíram-se núcleos de significação, que permitem maior aproximação das zonas de sentido. Durante a análise de dados, constatou-se que os alunos possuem em comum uma trajetória familiar marcada pela desigualdade. A necessidade de trabalhar contribuiu para a interrupção dos estudos dos pais. A falta de participação dos alunos nas discussões pela escola e pela Secretaria de Educação é um fator que contribuiu para a ocupação da escola. Compreendem as limitações das conquistas que obtiveram e reconhecem a complexidade do embate político em que estavam envolvidos. Dessa forma entende-se que ao envolver os alunos e proporcionar uma reflexão sobre as relações estabelecidas entre o conhecimento escolar desenvolvido e as necessidades e características da comunidade escolar contribuíram para uma melhora da aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos, impactando positivamente as relações de cidadania desenvolvidas na sociedade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-19T11:50:52Z No. of bitstreams: 1 Marina Lara Rodrigues.pdf: 964235 bytes, checksum: 28e96dfab560408d0641fa1142e9924a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T11:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Lara Rodrigues.pdf: 964235 bytes, checksum: 28e96dfab560408d0641fa1142e9924a (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research had the objective of identifying the different meanings attributed by elementary school students to the process of school reinforcement. From the theoretical perspective of Socio-Historical Psychology, fundamental concepts of the psychological constitution of the child were raised during the school period, as well as their socialization inside and outside the school. The concepts served as grounds for an interview, applied to two children from private schools in São Paulo. From the answers obtained, a qualitative analysis was carried out, using the theoretical reference of the Meaning Cores, research methodology created by Wanda Maria Junqueira Aguiar and Sergio Ozella (2006; 2013). The analysis allowed a mapping and construction of a panorama of how children perceive and signify the process of school reinforcement, generating important data for parents, teachers and professionals in the area of education and health. From the information found, the adults involved with the child can restructure and orient the process of school reinforcement in a different way, aiming at reducing or eliminating the feelings of exclusion and devaluation that the process can generate in the child / Esta pesquisa teve o objetivo de identificar significações atribuídas por estudantes do ensino fundamental ao processo de reforço escolar. A partir da perspectiva teórica da Psicologia Sócio-Histórica foram levantados conceitos fundamentais da constituição psicológica da criança no período escolar, bem como de sua socialização dentro e fora da escola. Os conceitos serviram de base para criar um roteiro de entrevista, instrumento fundamental desta pesquisa, que foi aplicado a duas crianças estudantes de escolas particulares de São Paulo. A partir das respostas obtidas foi realizada uma análise qualitativa, utilizando o referencial teórico dos Núcleos de Significação, metodologia de pesquisa criada por Wanda Maria Junqueira Aguiar e Sergio Ozella (2006; 2013). A análise permitiu um mapeamento e construção de um panorama de como as crianças percebem e significam o processo de reforço escolar, gerando dados importantes para pais, professores e profissionais da área de educação e saúde. A partir das informações encontradas os adultos envolvidos com a criança podem reestruturar e orientar de forma diferente o processo de reforço escolar, visando à diminuição ou eliminação dos sentimentos de exclusão e desvalorização que o processo pode gerar na criança

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:25:40Z No. of bitstreams: 1 Guilherme Garré Correia.pdf: 1184944 bytes, checksum: 9fcc060b1e84cdbe74027c801ac3da40 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:25:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guilherme Garré Correia.pdf: 1184944 bytes, checksum: 9fcc060b1e84cdbe74027c801ac3da40 (MD5) Previous issue date: 2018-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Experimental studies have evaluated the role of verbal behavior in cultural selection through the concept of metacontigencies, which is described as the relation between interlocking behavioral contingencies, its aggregate product and cultural consequences. The present study investigated the effects of contingencies changes over the verbal and non-verbal behavior, through a procedure with two concurrent metacontingencies programmed. In groups of three, 17 participants performed a computer task consisted in inserting numbers and communicating to each other through a messenger chat. Every 25 minutes, the most experient participant in the task was substituted by a naive participant. If the sums of the numbers inserted by each participant were ascending according to their position (Aggregate Product 1), the group would receive 100 points and another opportunity to insert numbers was presented immediately. If the sums were descending (Aggregate Product 2), the group would earn 250 points followed by and inter cycle interval (ICI), which duration varied among the experimental conditions: 30s in Condition A and 90s in Condition B. The results demonstrated stable production of PA2 in Condition A and PA1 in Condition B, which were the cultural practices that maximized the earning of points at the end of the generations. Verbal interactions between the participants were more frequent in the generations with more variability in the non-verbal behavior and occurred less frequently during the generations that showed more stability, except on the last generations of Condition A, in which there was an increase in the verbalizations not related with the experimental task, suggesting that this kind of verbalization had reinforcing effects for individual behaviors. It was observed a decreasing frequency of verbal interactions during the Condition B and the subsequent loss of cultural selection, suggesting the verbal behavior as an important variable for the selection and maintenance of cultural practices / Estudos experimentais têm investigado o papel do comportamento verbal na seleção cultural utilizando o paradigma da metacontingência, que é definida como a relação entre contingências comportamentais entrelaçadas, seu produto agregado e consequências selecionadoras destes. O presente estudo investigou efeitos da mudança de contingências sobre o desempenho verbal e não-verbal em um procedimento com duas metacontingências concorrentes programadas. Em grupos de três, 17 participantes realizaram uma tarefa em computador que consistia em inserir números em um software, comunicando-se através de um chat. A cada 25 minutos, o participante presente mais experiente na tarefa era substituído por um ingênuo às condições experimentais. Se as somas dos números inseridos por cada participante ficassem em ordem crescente em relação à posição dos participantes (Produto Agregado 1), eles recebiam 100 pontos coletivos e uma nova oportunidade de inserir os números era apresentada imediatamente. Se ficavam em ordem decrescente (Produto Agregado 2), os participantes recebiam 250 pontos coletivos seguidos por um intervalo entre ciclos (IEC), cuja duração variava entre as condições experimentais: na Condição A, 30s e na Condição B, 90s. Os resultados demonstraram produção estável de PA2 na Condição A e de PA1 na Condição B, práticas que produziam maior acúmulo de ganhos ao final da geração. Interações verbais entre os participantes foram mais frequentes nas gerações em que houve maior variabilidade no desempenho não-verbal e ocorreram em menor taxa nas gerações em que houve maior estabilidade, exceto nas ultimas gerações da Condição A em que houve aumento no número de verbalizações não relacionadas à tarefa experimental, o que sugere que este tipo de verbalização tenha tido função reforçadora para comportamentos individuais. Foi observada uma diminuição gradual da frequência de interações verbais durante a Condição B e subsequente perda da seleção cultural, sugerindo a importância do comportamento verbal para a seleção e manutenção de práticas culturais