Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-17T10:42:55Z No. of bitstreams: 1 Mariana Batista Vieira.pdf: 1332091 bytes, checksum: f0590214bc361aec1352be069c13c0a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T10:42:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Batista Vieira.pdf: 1332091 bytes, checksum: f0590214bc361aec1352be069c13c0a5 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This thesis aimed to understand the relationship between shyness and affective-emotional expressivity; the theoretical foundation used was the theory of Henri Wallon, which defines shyness as being an emotion; it is the fear that one has toward people and is related to the sensitivity to the presence and/or approach of the other. From the biographical and life history method, a study of the (auto)biography of the poet Carlos Drummmond de Andrade was made in primary source and secondary source and, through non-directive and reflexive interviews, was revisited the narrative of Vinícius, one of the participants in the dissertation: "Shyness and exclusion-school inclusion: a study on identity."; two interviews of the masters period were used and a new interview was held for this moment. It was decided to present the data in two moments: in the first one, the life narrative of the participant Vinícius was presented also some (auto)biographical data of the poet Carlos Drummond de Andrade and the use of letters and poems as examples of the facts of life of the poet; in the second one, using the free-docency thesis of Lígia Assumpção do Amaral as a inspiration, the two lives were compared from a semi fiction narrative. The data demonstrate that the shyness is configured as a problem for the participant Vinícius because it is used as justification for the non-confrontation of the world; in this way, there is the fetichization of the personage Vinícius-timid in the familiar, professional and social spheres, taking it to a condition of sameness; for this analysis we used the Ciampa Identity Theory. In contrast, the (auto)biography of Carlos Drummond de Andrade reveals an active person who, even with timidity, positions himself on the events of his time. Finally, it is understood that the writing of poems is one of the forms of affective-emotional communication and expression of the shy person as evidenced in Drummond's (auto)biography / Esta tese teve como objetivo compreender a relação entre timidez e expressividade afetivo-emocional; utilizou-se como fundamentação teórica a teoria de Henri Wallon, que define a timidez como sendo uma emoção; é o medo que se tem frente às pessoas e está relacionada à sensibilidade à presença e/ou aproximação do outro. A partir do método de história de vida e (auto)biográfico foi feito um estudo da (auto)biografia do poeta Carlos Drummmond de Andrade em fonte primária e em fonte secundária e, por meio de entrevistas não-diretivas e reflexivas, revisitou-se a narrativa de Vinícius, um dos participantes da dissertação: “Timidez e exclusão-inclusão escolar: um estudo sobre identidade.”; utilizou-se as duas entrevistas da época do mestrado e realizou-se uma nova entrevista para este momento. Optou-se por apresentar os dados em dois momentos: no primeiro, apresentou-se a narrativa de vida do participante Vinícius e alguns dados (auto)biográficos do poeta Carlos Drummond de Andrade e o uso de cartas e poemas como exemplos dos fatos da vida do poeta; no segundo, tendo como inspiração a tese de livre-docência de Lígia Assumpção do Amaral, comparam-se as duas vidas a partir de uma narrativa de semificção. Os dados demonstram que a timidez se configura como um problema para o participante Vinícius pelo fato dela ser usada como justificativa para o não enfrentamento do mundo; dessa maneira, há a fetichização do personagem Vinícius-tímido nos âmbitos familiar, profissional e social, levando-o para uma condição de mesmice; para essa análise recorreu-se à Teoria da Identidade de Ciampa. Em contraposição, a (auto)biografia de Carlos Drummond de Andrade revela uma pessoa ativa que, mesmo com timidez, se posiciona sobre os acontecimentos de sua época. Por fim, compreende-se que a escrita de poemas é uma das formas de comunicação e expressão afetivo-emocional da pessoa tímida conforme evidenciado na (auto)biografia de Drummond

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-17T10:43:04Z No. of bitstreams: 1 José Souza Ferreira da Silva.pdf: 52008532 bytes, checksum: caa859bade8c8bd76277f53c4f99127c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T10:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 José Souza Ferreira da Silva.pdf: 52008532 bytes, checksum: caa859bade8c8bd76277f53c4f99127c (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 / Image reading is one of the fundamental modes for construction of knowledge of Arts. In Brazil, the study of images in the Art Education grows with the “Triangular Proposal” (Proposta Triangular) created by Ana Mae Barbosa in the 80’s and with the studies about the Aesthetic Development, as proposed by Housen (1983). However the literature of this field show that are few studies specialized in both subjects – image reading and evaluation of the Stages of Aesthetic Development, what makes necessary more studies and investigations. This research combines Art Education and Behavior Analyzes concepts, to answer the question: Is possible to change, by teaching procedures, the Stage of Aesthetic Development of an individual? Was made three case studies. In the Case #1, was evaluated the Stage of the Aesthetic Development of twenty one undergraduate students of Visual Arts, using the procedure and classification proposed by Housen. In the Case #2, was evaluated the Stage of Aesthetic Development of thirty-six undergraduate students of Education, making some changes in the original method proposed by Housen. The results of the Cases #1 and #2 suggested necessary changes in the original procedures, as indicate new elements to be considered to continue the classification of the Stages of Aesthetic Development of the individuals. In the Case #3, the goals was teach reading of representative images of art movements as Mannerism, Renaissance, Gothic and Romanic, using a teaching program elaborated with basis in the Stimulus Equivalence Model and analyze the results in the Stage of Aesthetic Development of twelve undergraduate students of Visual Arts. The activities made was: Initial Evaluation of Stage of Aesthetic Development; Evaluation of Initial Repertoire of image reading; Teaching conditional discriminations; Evaluation of the Final Repertoire for image reading; Test of Generalization for image reading and Final Evaluation of Stage of Aesthetic Development. The result show positive effects in teaching repertoire of image reading of the four artistic movements with higher level than the Pre Test, no only in the Post Test, but also in the Generalization Test. Was possible to perceive also changes in the Stage of Aesthetic Development of 10 participants, that pass from the Stage II to the Stage III. After the teaching program, the participants showed knowledge that they didn’t expressed before the experiment. Therefore, the present study highlights that is possible to plan educational activities to promote changes in the Stage of Aesthetic Development of the students - and for this proposal is possible to use the contributions of the Behavior Analyzes, specifically by the studies of equivalence relations / A leitura de imagens é um dos modos fundamentais de construção do conhecimento da Arte. No Brasil, o estudo da imagem no ensino de Arte foi alavancado com a Proposta Triangular por Ana Mae Barbosa na década de 80 e com os estudos sobre o Desenvolvimento Estético, tal como proposto por Housen (1983). No entanto, a literatura da área mostra que poucos estudos existem, seja sobre leitura de imagens seja sobre a avaliação do Estado de Desenvolvimento Estético, tornando necessária a realização de mais estudos. Dessa forma, a presente investigação articulou conceitos de Arte Educação e da Análise do Comportamento, para responder à questão: é possível alterar, por procedimentos de ensino, o Estado de Desenvolvimento Estético de um indivíduo? Foram desenvolvidos três estudos. No Estudo 1, avaliou-se o Estado de Desenvolvimento Estético de 21 estudantes de graduação de Artes Visuais, utilizando-se o procedimento e a classificação propostos por Housen. No Estudo 2, avaliou-se o Estado de Desenvolvimento Estético de 36 estudantes de graduação de Pedagogia, utilizando-se modificação da instrução proposta por Housen. Os resultados dos Estudos 1 e 2 indicaram alterações necessárias nos procedimentos, bem como sugeriram novos elementos a serem considerados para proceder à classificação do Estado de Desenvolvimento Estético dos indivíduos. No Estudo 3 os objetivos foram ensinar leitura de imagens representativas dos movimentos Maneirismo, Renascimento, Gótico e Românico, por meio de uma programação de ensino elaborada com base no modelo de equivalência de estímulos e verificar o efeito sobre o Estado de Desenvolvimento Estético de 12 estudantes de graduação em Artes Visuais. Foram realizados: Avaliação Inicial do Estado de Desenvolvimento Estético; Avaliação do Repertório Inicial de leitura de imagens; Ensino de discriminações condicionais; Avaliação do Repertório Final de leitura de imagens; Teste de Generalização de leitura de imagens e Avaliação Final do Estado de Desenvolvimento Estético. Os resultados mostraram que houve efeito positivo no ensino do repertório de leitura de imagens dos quatro movimentos artísticos, com desempenho superior ao Pré-Teste, não apenas no Pós-teste, mas também no Teste de Generalização. Também houve mudança do Estado de Desenvolvimento Estético de 10 participantes, passando do Estado II ao Estado III. Após a programação de ensino, os participantes demonstraram conhecimentos que antes da exposição ao ensino não apresentavam. Portanto, o presente estudo evidencia que é possível planejar atividades educacionais para promover a mudança do Estado de Desenvolvimento Estético do aprendiz e, para tanto, pode-se contar com as contribuições da Análise do Comportamento, especificamente a partir dos estudos sobre relações de equivalência

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:20Z No. of bitstreams: 1 Georgina Lopes da Mota.pdf: 1132317 bytes, checksum: 510271a6f9754cb1939782ba89d3ac04 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Georgina Lopes da Mota.pdf: 1132317 bytes, checksum: 510271a6f9754cb1939782ba89d3ac04 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis originates from a research to investigate which conception of childhood was implicit in the curricular proposal for early childhood education in the curricular guidelines, expectations of learning, and teaching guidelines for early childhood education in the period from 2005 to 2012 in the city of São Paulo. Studies on childhood have guided different discussions on the visibility of the child in early childhood programs. The child is recognized as a subject of rights by the Federal Constitution and childhood, as the first stage of basic education by the law of Guidelines and Bases of education, which was reflected in the construction of political measures in municipalities for fitness to new definitions of legal norms. The Municipal Secretary of education of the city of São Paulo, by taking the formal education of children from zero to three years, implemented new educational policies to the adequacy of the education and care of children in the age group of zero to six years. To investigate that period of early childhood education in Department of education policy, this research utilized a qualitative method of analysis of documents. The chosen document was the last document produced by the Municipal Secretary of Education with curricular orientation at the beginning of the studies. The first chapter sought to construct the theoretical foundations, rescuing the history of childhood, the contribution of the sociology of childhood and socio-historical psychology. The second chapter described the history of early childhood education and curriculum, emphasizing the history of education in Brazil and in São Paulo. To parse the document, the analysis methodology used was the hermeneutics of depth by J. Thompson. For the formal approach, we opted for the content analysis technique, which resulted in issues of significance for the interpretation of the data. In this sense, we can say that the conception of childhood, in social perspective and historically constructed, is considered a social category. In relation to the practice, the child should be the Center and the curriculum should articulate her knowledge with new knowledge. From this finding, this study concluded that the curricular guidelines for early childhood education, to define the learning expectations in pedagogical practice, restricted the autonomy of the teacher in the selection of learning, and conceived the childhood as a period of development and learning, focusing on the preparation for the later stage / Esta tese decorre de uma pesquisa para investigar qual a concepção de infância esteve implícita na proposta curricular para a Educação Infantil nas orientações curriculares, expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para a Educação Infantil no período de 2005 a 2012 no município de São Paulo. Os estudos sobre a infância têm norteado diferentes discussões sobre a visibilidade da criança nos programas de Educação Infantil. A criança ao ser reconhecida como sujeito de direitos pela Constituição Federal e a infância como a primeira etapa da educação básica pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação repercutiu em construção de medidas políticas nas prefeituras para adequação às novas definições das normatizações legais. A Secretaria Municipal de Educação na prefeitura de São Paulo ao assumir a Educação de crianças de zero a três anos implementou novas políticas pedagógicas para adequação da educação e do cuidado das crianças na faixa etária de zero a seis anos. A abordagem da pesquisa foi predominantemente qualitativa. Trata-se de uma análise documental, a escolha do documento se deu pelo fato de ser o último documento produzido pela Secretaria Municipal de Educação com orientação curricular no início dos estudos. No primeiro capítulo buscou-se construir as fundamentações teóricas, resgatando a história da infância, a contribuição da sociologia da infância e a psicologia sócio-histórica. No segundo capítulo, descreveu-se a história da educação infantil e do currículo enfatizando a trajetória da educação no Brasil e em São Paulo. Para analisar o documento, utilizou-se a metodologia de análise, hermenêutica da profundidade de J. Thompson e para a análise formal optou-se pela técnica de análise de conteúdo que resultou em temas de significação para a interpretação dos dados. Nesse sentindo, a concepção de infância numa perspectiva social e historicamente construída é considerada uma categoria social. Na relação com a prática, a criança deve ser o centro, o currículo deve articular os saberes dela com os novos conhecimentos. Partindo dessa análise, a pesquisa apontou que as orientações curriculares para a educação infantil ao definir as expectativas de aprendizagens na prática pedagógica restringiu a autonomia do professor na seleção das aprendizagens e concebeu a infância como o período de desenvolvimento e aprendizagem tendo como foco a preparação para o estágio posterior

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-23T12:17:24Z No. of bitstreams: 1 Amanda Martinez Lourido.pdf: 890132 bytes, checksum: b35b26f3b923c909a7fc12065a4cd655 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T12:17:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Martinez Lourido.pdf: 890132 bytes, checksum: b35b26f3b923c909a7fc12065a4cd655 (MD5) Previous issue date: 2017-05-19 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The presente study composes the research line “Childhood and adolescence panorama: a phenomenological study about psychoeducational practices in institutions”, coordinated by Professor Dr. Luciana Szymanski, of the research group on educational practices and psychoeducational attention in the family, school and community (ECOFAM). Conducted in a municipal elementar school on the outskirts of São Paulo, this research aimed to understand the corporeity and its unfoldings in the school context. This experience of research and psychoeducational intervention was an opportunity to think about the relation between University and School, allowing to perceive the ample possibilities for enrichment and improvement for both institutions, also enable to understand the phenomenological approach as facilitator of a questioning method and with a critical view when faced with society challenges. This study consists in a qualitative, participatory and interventional research, based on the phenomenological approach, especially the Merleau Ponty thought. It’s was carried out an investigation about the body with the school community based on three aspects: 1. Identify the ways of manifestation and expression of corporeity in daily life, spaces and school activities. 2. Understand the relation between educators and the issue of corporeity. 3. Promote an area of intervention-reflection with the educators about the corporeity and its possibilities in the pedagogigcal practice. The procedures used in the research were the participant observation and the reflective encounter, proposed by Szymanski, H. The analysis was made from the notion of Constelation, proposed by Szymanski, H. and from the merleaupontian comprehension about the corporeity and other aspects related to the theme. In the dialogue with the educators there were criticisms to the brazilian educational structure, on how to mantain segmented and controlling practices about the body and the students knowledge. The body shows up as a part of the cartesian dichotomy, devalued and subjugated to rationalized contente and practices. On the other hand, the extracurricular activities reveal the corporal character and the appreciation of experience that can be provided by school education, although extensive discussion is still needed about these aspects in the school environment, in view of transformations that understand education and learning as experiences of human existence that can only be realized through corporeity / O presente estudo compõe a linha de pesquisa “Panoramas da infância e adolescência: um estudo fenomenológico sobre práticas psicoeducativas em instituições”, coordenado pela Profa. Dra. Luciana Szymanski, do grupo de pesquisa em Práticas Educativas e Atenção Psicoeducacional na Família, Escola e Comunidade (ECOFAM). Realizada em uma escola municipal de ensino fundamental na periferia da cidade de São Paulo, esta pesquisa teve como objetivo compreender a corporeidade e seus desdobramentos no contexto escolar. Esta experiência de pesquisa e intervenção psicoeducativa foi uma oportunidade para refletir sobre a relação entre Universidade e escola, permitindo perceber as amplas possibilidades de enriquecimento e aprimoramento a ambas instituições, além de permitir compreender a abordagem fenomenológica como facilitadora de um método questionador e com olhar crítico frente aos desafios da sociedade. Este estudo consiste em uma pesquisa qualitativa de caráter participante e interventivo, pautada na abordagem fenomenológica, em especial no pensamento de Merleau-Ponty. Buscou-se desenvolver uma investigação sobre o corpo junto à comunidade escolar, a partir de três aspectos: 1. Identificar os modos de manifestação e expressão da corporeidade no cotidiano, espaços e atividades escolares. 2. Compreender a relação de educadores com a questão da corporeidade. 3. Promover um espaço de intervenção-reflexão com as educadoras acerca da corporeidade e suas possibilidades nas práticas pedagógicas. Os procedimentos utilizados na pesquisa foram a observação participante e o encontro reflexivo, proposto por Szymanski, H. A análise se fez a partir da noção de Constelações, proposta por Szymanski, H, e da compreensão merleaupontiana sobre a corporeidade e demais aspectos relacionados ao tema. No diálogo com as educadoras houve críticas à estrutura educacional brasileira, no sentido de manter práticas segmentadas e controladoras sobre o corpo e o conhecimento dos alunos. O corpo apareceu como parte da dicotomia cartesiana, desvalorizado e subjugado a conteúdos e práticas “racionalizadas”. Por outro lado, as atividades extracurriculares revelam o caráter corporal e a valorização da experiência que a educação escolar pode proporcionar, apesar de ainda ser necessária vasta discussão sobre esses aspectos no ambiente escolar, tendo em vista transformações que compreendam a educação e a aprendizagem enquanto experiências da existência humana que só podem realizar-se por meio da corporeidade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-01T12:47:27Z No. of bitstreams: 1 Renata Nicizak Villela.pdf: 4384277 bytes, checksum: 2f258b937b4160d590a0ac7ac5d5ed4a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T12:47:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Nicizak Villela.pdf: 4384277 bytes, checksum: 2f258b937b4160d590a0ac7ac5d5ed4a (MD5) Previous issue date: 2017-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This is a work on the implementation of secondary education integrated with technical education at the Federal Educational Institute of Sciences and Technology of São Paulo (IFSP), campus Barretos. Our goal was to unveil subjective elements of the teaching activity under the perspective of psychosocial processes and of the Theory of Social Representations (TRS) (MOSCOVICI, 1978), by studying representational phenomena. Teachers are regarded as active social actors, by building social environment at the same time in which they are affected by it, in a double mediation process that organizes their subjectivities according to the perspective of the Subject-Other-Object triad. Under such vision, both the curriculum and the attempts to implement new pedagogical objectives must be regarded as a dynamic process, related not only to knowledge transfer, but most importantly to political, administrative, structural, cultural aspects of education, as well as to how the individuals involved in educational processes conceive and carry them out. The study involved data collection of the pedagogical projects of the three technical secondary education courses offered by IFSP: Farming, Food Science and Computing, as well as interviews with five of the Institute teaching coordinators. The treatment of collected data was first done through the use of Analyse Lexicale par Context d.um Ensemble de Segments de Texte software (ALCESTE) and later by using contents analysis methods under Franco Perspective (2012). Lexical analysis through ALCESTE software generated five classes: “curricular integration”, “relationships with students”, “relationship with the Institute”, “being a teacher at the Institute” and “public policies and the future”. Contents analysis under Franco Perspective (2012), on its turn, resulted in the identification of two categories: “self-other relationships” and “public policies and the future”. The data analysis resulted in the identification of representative discourses of two distinct groups of teachers in the Institute, here identified as “propedeutic subjects teachers” and “technical subjects teachers”. Each of the teacher groups shows distinct representations teacher identity as well as distinct hierarchical representations of knowledge, potentially harming interdisciplinary work at the Institute. The study of teacher subjectivity under TRS perspective proved to be fundamental to identify such duality and guide future actions on teacher training / Este trabalho teve o objetivo de analisar a implementação do ensino médio integrado ao técnico profissionalizante (EMI) no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), câmpus Barretos, com o intuito de desvelar elementos da subjetividade docente que atravessam esse processo. O estudo se deu sob a perspectiva da psicologia da educação, em especial dos processos psicossociais e da Teoria das Representações Sociais (TRS) (MOSCOVICI, 1978). Portanto, a subjetividade foi analisada à luz do fenômeno representacional e os sujeitos foram compreendidos como atores sociais ativos, que constroem o ambiente social em que vivem, ao mesmo tempo em que são constituídos por este na dupla mediação com o outro, ou seja, suas subjetividades são organizadas a partir da tríade Sujeito-Outro-Objeto. O currículo e a implementação de novas propostas pedagógicas não foram considerados estáticos, relacionados apenas à transmissão do conhecimento, mas envolvem, também, condições políticas, administrativas, estruturais, culturais e a forma como os sujeitos participantes desse processo os concebem e os efetuam. No levantamento dos dados, como instrumentos de pesquisa, estão os projetos pedagógicos dos três cursos de EMI ofertados pelo câmpus Barretos – Agropecuária, Alimentos e Informática e as entrevistas com cinco professores coordenadores da instituição. Para a análise dos dados foram realizados dois tratamentos, o primeiro com o auxílio do software Analyse Lexicale par Context d.um Ensemble de Segments de Texte (ALCESTE) e o segundo a partir de uma análise de conteúdo na perspectiva de Franco (2012). A análise léxica dos dados processada pelo programa computacional gerou cinco classes: integração curricular, relação com o outro-aluno, relação com o outro-instituição, ser docente no IFSP e políticas públicas e futuro; na análise de conteúdo foram elaboradas duas categorias: relação eu-outro e políticas públicas e futuro. Os resultados evidenciaram a existência de discursos representativos de dois grupos distintos na instituição: um grupo formado por professores das disciplinas propedêuticas e outro grupo constituído por professores das disciplinas técnico-profissionalizantes. Revelaram-se representações identitárias e representações hierárquicas do saber, o que dificulta o trabalho interdisciplinar. O estudo da subjetividade docente sob a perspectiva da TRS mostrou-se fundamental para a identificação dessa dualidade e para a proposição de políticas de formação docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-14T12:44:36Z No. of bitstreams: 1 OPEN AUTORUN.pdf: 71179230 bytes, checksum: f76e476c622fc9dca8a1176a97a1db00 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-14T12:44:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OPEN AUTORUN.pdf: 71179230 bytes, checksum: f76e476c622fc9dca8a1176a97a1db00 (MD5) Previous issue date: 2017-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study deals with the relations that language used in maternal educational practices can have with the social understanding that children begin to develop in the first years of life. Social mothers' responses to the interview through the content analysis and the score of correct answers and errors presented by the children in the tasks of false beligf. In order to check the possible correlations between the variables included in this study, it was used the Spearman Correlation Test, as well as it was applied a multiple regression analysis model. The results showed significant correlations of the child's age, mother's age, mother's schooling, mother's professional occupation, and number of older siblings with some types of maternal educational practices. Regarding children's performances in the false heliçftasks, there was only a positive correlation with the child's age. T here was a predominance of maternal educational prac/ices that use a coercive and reprehensivc language, in contrast to practices mediated by an explanatory and reflective language, that promote children's thinking about nOrms, consequences or mental states. Five correlations were found between the language used in maternal educational practices and children's performance in false belief tasks. A positive correlation between practical ta/k abou/ beliefs and the task ofexplicitjàlse beliefand four negative correlations: a negative correlation between practical punishments and the task offalse content belief; a negative correlation between practical physical punishments and the task of belief and emotion; and, two negative correlations between practical passivity with the task offalse beliefin content and with the task Qfbe/ief and emotion. In this study, it was possible to verify that it is not all type of linguistic interaction that associates or promotes the understanding of /àlS'e beliefs. The results obtained demonstrate the relevance of social interactions and the quality of the content of the conversation experiences during childhood and provide consistent evidence for the argument that the type of language used in maternal educa/ional practices Plays a highly important role for understanding false belich and, consequently, for the development of social understanding in childhood / O presente estudo trata das relações que a linguagem utilizada nas práticas educativas maternas possa ter com a compreensão social que as crianças desenvolvem nos primeiros anos de vida. A compreensão social é um conjunto de processos cognitivos que, por meio da observação, possibilita a uma pessoa perceber e interpretar comportamentos sociais, permitindo a ela, interagir com outras pessoas. Um dos fundamentos para o desenvolvimento da compreens'ão social na infincia é a habilidade de atribuir estados mentais, como emoções, intenções, desejos e crenças, a si mesmo e a outras pessoas, denominada na literatura científica como teoria da mente. Nesse processo de desenvolvimento, a linguagem exerce um importante papel, pois, como principal instrumento de representação cognitiva e dc mediação simbólica, é ela que possibilita à criança representar estados mentais, nomeando-os, identificando-os e distinguindo-os. Dentre os diversos espaços sociais em que uma criança pode vivenciar interações mediadas pela linguagem, a família é o contexto primordial para o desenvolvimento da compreensão social da criança, porque é nela que as primeiras e mais significativas interações sociais ocorrem. Nessa direção, o presente estudo teve como objetivo analisar, em um grupo de mães e filhos brasileiros, a relação entre a linguagem utilizada nas práticas educativas maternas em situações de regulação do comportamento dos filhos e o desenvolvimento dc um aspecto da compreensão social deles, a compreensão de crenças falsas. O estudo foi realizado em 14 (quatorze) Centros de Educação Infantil Municipal (CEIM) da Rede Pública da cidade de Mogi das Cruzes, São Paulo. Participaram deste estudo 102 (cento e duas) mães e 1()2 (cento e dois) filhos, cujo critério de inclusão foi a criança estar na faixa etária entre 3 e 6 anos de idade. Para coletar os dados foram utilizados os seguintes instrumentos c procedimentos: questionário para obter informações sobre aspectos sociodemográficos dos participantes e da família, entrevista com as mães sobre suas práticas educativas e 3 (três) tarefas para verificar a compreensão de crenças' falsas dos filhos. A análise dos dados coletados incluiu o cálculo das frequências, médias e desvio padrão dos dados sociodemográficos, o exame das respostas das mães à entrevista por meio de análise de conteúdo e a pontuação de acertos e erros apresentados pelas crianças nas tarefas de crença Jâlsa. Para examinar as possíveis correlações entre as variáveis contempladas neste estudo, foi utilizado o Teste de Correlação de Spearman e aplicado um modelo de análise de regressão múltipla. Os resultados revelaram correlações significativas da idade da criança, idade da mãe, escolaridade da mãe, ocupação profissional da mãe e número de irmãos mais' velhos com alguns tipos práticas educativas maternas. Em relação ao desempenho das crianças nas tarefas de crença falsa, foi encontrada apenas uma correlação positiva com a idade da criança. Houve predominância de relatos de práticas educativas maternas que utilizam uma linguagem coercitiva e repreensiva, em contraste a práticas mediadas por uma linguagem expl icativa e reflexiva, sobre normas, consequências ou estados mentais. Foram encontradas cinco correlações entre a linguagem utilizada nas práticas educativas maternas c o desempenho das crianças nas tarefás de crençafâlsa. Uma correlação positiva entre a prática conversa sobre crenças e a tarefa de crença falsa explícita e quatro correlações negativas: uma correlação negativa entre a prática castigos e a tarefa de crençafalsa de conteúdo; uma correlação negativa entre a prática punições físicas e a tarefa de crença e emoção; c, duas correlações negativas entre a prática passividade com a tarefa de crença falsa de conteúdo e com a tarefa de crença e emoção. Neste estudo, foi possível verificar que não é todo tipo de interação linguística que se associa ou promove a compreensão de crenças falsas. Os resultados obtidos demonstram a relevância das interações sociais e a qualidade do conteúdo das experiências de conversação durante a infância e fornecem evidências consistentes para o argumento de que o tipo de linguagem utilizada nas práticas educativas maternas desempenha um papel de elevada importância para a compreensão de crenças fôlsas e, por consequência, para o desenvolvimento da compreensão social na infância

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-22T12:19:57Z No. of bitstreams: 1 Wanessa Lopes de Melo.pdf: 1427017 bytes, checksum: a10d6d8659ce0ce4763efc03fa37b2bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T12:19:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanessa Lopes de Melo.pdf: 1427017 bytes, checksum: a10d6d8659ce0ce4763efc03fa37b2bb (MD5) Previous issue date: 2017-06-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims to apprehend the meanings and significations that a teacher attributes to her activity in a public school in the outskirts of Maceió/AL and how these significances (meaning and signification) constitute her professional style in the classroom, taking the categories of Sociohistorical Psychology and Clinic of Activity as theoretical and methodological frameworks. The categories of Sociohistorical Psychology and Clinic of Activity were brought in this research to analyze the teaching work and had enable to realize the singularity in the ways of doing, in the ways of acting of the teacher in the classroom. The fact that the Clinic of Activity and Sociohistorical Psychology are based on dialectical historical materialism made possible to analyze the subjectivity of the subject, constituted in the sociohistorical process. Our intention in conducting this research was to understand how the teacher not only uses but signifies the means and instruments at her disposal, based on the gender and the prescription given to her. Therefore, the teacher, in the face of objective conditions signifies, transforms the artifacts from which she appropriates, necessarily developing a style of acting at work. This style is constituted in the work collective, which develops itself in the course of acting, in the accomplishment of the activity. The style only develops itself in the movement of action, paraphrasing Vigotski "the body only reveals itself in movement". Since the constitution of the subject's style can only be understood in a relation of social and historical mediation. The instruments used in the production of data from this work were inspired by the methodological device developed by the Clinic of Activity – the simple self-confrontation. We have also made use of life history, since Clot's (2006) own proposal considers that it is essential to understand the personal history, formation, life projects and how the teacher relates to the world and to people in general, as they affect and constitute their professional activity. Simple self-confrontations had enable to understand the mediations that constitute her professional style as a teacher of public and periphery school and brought us closer to the meanings she made about teaching activity / Esta pesquisa tem como objetivo apreender os sentidos e significados que uma professora atribui a sua atividade em uma escola pública de periferia em Maceió/AL e de que modo tais significações (sentido e significado) constituem o seu estilo profissional em sala de aula, tendo as categorias da Psicologia Sócio Histórica e da Clínica da Atividade como arcabouços teóricos e metodológicos. As categorias da Psicologia Sócio Histórica e da Clínica da Atividade foram trazidas, nessa pesquisa, para analisar o trabalho docente e possibilitaram perceber a singularidade nos modos de fazer, nas maneiras de agir da professora em sala de aula. O fato da Clínica da Atividade e da Psicologia Sócio Histórica estarem pautadas no materialismo histórico dialético possibilitaram realizar uma análise da subjetividade do sujeito constituída no processo sócio histórico. A nossa intenção ao realizar essa pesquisa foi compreender como a professora não apenas utiliza, mas significa os meios e instrumentos à sua disposição, a partir do gênero e da prescrição que lhe é dada. Desse modo, a professora, diante das condições objetivas significa, transforma os artefatos dos quais se apropria, desenvolvendo necessariamente um estilo de agir no trabalho. Estilo esse que se constitui no seio do coletivo de trabalho, que se desenvolve no curso do agir, na realização da atividade. O estilo só se desenvolve no movimento da ação, parafraseando Vigotski “o corpo só se revela em movimento”. Sendo que a constituição do estilo do sujeito só pode ser compreendida numa relação de mediação social e histórica. Os instrumentos utilizados na produção de dados deste trabalho foram inspirados no dispositivo metodológico desenvolvido pela Clínica da Atividade – a autoconfrontação simples. Também fizemos uso da história de vida, pois a própria proposta de Clot et al (2006) considera que é essencial compreender a história pessoal, a formação, os projetos de vida e o modo como a professora se relaciona com o mundo e com as pessoas em geral, pois afetam e constituem a sua atividade profissional. As autoconfrontações simples possibilitaram compreender as mediações que constituem o seu estilo profissional como professora de escola pública e de periferia e nos aproximaram dos sentidos constituidos por ela acerca da atividade docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-09T12:16:53Z No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia Pereira.pdf: 3409625 bytes, checksum: 7d4a7db972a423a17a6ccb94cf14d43e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T12:16:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia Pereira.pdf: 3409625 bytes, checksum: 7d4a7db972a423a17a6ccb94cf14d43e (MD5) Previous issue date: 2017-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study was motivated by great concern of this researcher, who, after six years working as a college professor in classroom courses, had to face the challenge of teaching in distance learning (EaD). The core of such concern was on facing challenges in order that the established interactions with the students through virtual learning environments (AVA) could promote teaching and learning processes. The general objective of the present study was to “ascertain distance learning Pedagogy students’ perception on the role of affectivity in the interactions developed throughout the course”, and it was guided by the following research question: How is affectivity developed in a distance learning Pedagogy course, according to the students’ perception? The students who participated in the research attended a distance learning Pedagogy course in a large private institution, and a professor from the same institution participated as well. We chose the qualitative research approach and the theory of Wallonian Psychogenetics to support the data analysis. The collection of data followed three steps: (1) distribution of questionnaires to Pedagogy students in distance learning, which resulted in 134 answers; (2) semistructured interviews with eight students from the group that answered the questionnaire; (3) semistructured interview with the professor. We used techniques of Descriptive Statistics to analyse the data collected through the questionnaire. In order to analyse the interviews, we were inspired by prose analysis, proposed by André (1983). The analysis allowed us to realize that affectivity had been present since the moment the students chose Pedagogy course and distance learning, and throughout the course, it went on guiding the relationships established with professors, tutors, course mates, as well as with the course, the University and themselves. Among the feelings of positive nuances that they related, we highlight admiration, affection, appreciation, calmness, enthusiasm, happiness, gratitude, satisfaction and security. Among the feelings of negative nuances, which were mostly concerned to the University, we highlight anguish, regret, disappointment, frustration, insecurity and worry. Among the main results, we point out that the students’ feelings towards the professors are related to their own way to tape the videoclasses, which, in some cases, appeared as an important factor to level interest and motivation towards the subjects. Therefore, as to the professors, we can say that, according to the interviewed students, the feeling of affectivity arose from the videoclasses. Despite some criticism, in general, the students were optimistic about their course and the support they received in order to work as teachers in the future. They related feelings such as hope, happiness, pleasure and pride / Este estudo foi motivado pela inquietação da pesquisadora, que, após seis anos atuando como professora universitária em cursos presenciais, viu-se diante do desafio de exercer a docência também na modalidade a distância (EaD). O cerne dessa inquietação se concentrava nos desafios a serem enfrentados para que as interações estabelecidas com os estudantes por intermédio dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) pudessem favorecer os processos de ensino e aprendizagem. O estudo teve como objetivo geral “averiguar a percepção de estudantes de Pedagogia na modalidade a distância a respeito do papel da afetividade nas interações estabelecidas no decorrer do curso”, e norteou-se a partir da seguinte questão de pesquisa: Como se dá a afetividade no curso de Pedagogia ministrado a distância, segundo a percepção dos discentes? Participaram da pesquisa estudantes que cursavam Pedagogia na modalidade a distância em uma universidade superior privada, de grande porte, e um professor dessa mesma instituição. Optamos pela abordagem de pesquisa qualitativa e a Psicogenética Walloniana foi a teoria escolhida para subsidiar a análise dos dados. A coleta de dados ocorreu em três etapas: (1) distribuição de questionários para estudantes de Pedagogia na modalidade EaD, resultando em 134 respostas; (2) entrevistas semiestruturadas com oito estudantes oriundos do grupo que respondeu o questionário; (3) entrevista semiestruturada com o professor. Para a análise dos dados coletados por meio do questionário, foram utilizadas técnicas de Estatística Descritiva. Para analisarmos as entrevistas, inspiramo-nos na análise de prosa, proposta por André (1983). A análise nos permitiu constatar que a afetividade esteve presente desde a escolha dos estudantes pela Pedagogia e pela EaD, continuando, no decorrer do curso, a permear os relacionamentos estabelecidos com os professores, os tutores e os colegas, e também em relação ao curso, à Universidade e a si mesmos. Dentre os sentimentos de nuances positivas que emergiram dos relatos, destacam-se: admiração, afeição, apreço, calma, entusiasmo, felicidade, gratidão, satisfação e segurança. Dentre os sentimentos de nuances negativas, que apareceram de maneira mais expressiva em relação à Universidade, destacam-se: angústia, arrependimento, decepção, frustração, insegurança e preocupação. Dentre os principais resultados, evidenciou-se que os sentimentos dos estudantes em relação aos professores guardam relação com o estilo que cada um imprime na gravação das videoaulas, o que, em alguns relatos, apareceu como fator importante para os graus de interesse e motivação pelas disciplinas. Dessa forma, quanto aos professores, podemos dizer que, no caso de nossos entrevistados, a afetividade, que ganha expressão por meio dos sentimentos, deu-se por intermédio das videoaulas. A despeito de algumas críticas, de maneira geral, os estudantes se mostraram otimistas em relação à formação recebida e ao subsídio que esta forneceu para a atuação futura como professores. A esse respeito, foram nomeados sentimentos, como: esperança, felicidade, prazer e orgulho

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-20T14:04:27Z No. of bitstreams: 1 Simone de Oliveira Andrade Silva.pdf: 2491360 bytes, checksum: 076e3d9c3f47be0c573b1d2a44f767da (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T14:04:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone de Oliveira Andrade Silva.pdf: 2491360 bytes, checksum: 076e3d9c3f47be0c573b1d2a44f767da (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim was to identify possible relationship between logical reasoning and mathematical reasoning in children between 9 and 10 years old. Twenty-six children were recruited from an elementary school. They were distributed in two different groups: high and low performance in arithmetic mathematics. An instrument was applied to collecting data. It was composed of five set of problems: two to assess mathematical reasoning and three to assess logical reasoning. Three descriptions for analyses: participants performance outcomes; categorization of participants explanation about their reasoning to solving those problems and; instrument. The results evidenced strong correlation between logical reasoning and mathematical reasoning. The categorization of participants explanation indicated strong incorrect control by presence/absence of number in the mathematics problems and strong incorrect control by statement in problems that involve logic. The instrument was useful to register and analyze difficulties of the participants in solving the items. It is suggested insert qualitative analysis in the teacher assessment to understand student performance. It is advised to add to elementary school education and to teacher training the teaching of logic / O objetivo dessa pesquisa foi de identificar as possíveis relações entre o desempenho em problemas que envolvem raciocínio lógico e raciocínio matemático (de aritmética) em crianças entre 9 e 10 anos. O campo da pesquisa foi uma escola municipal de ensino fundamental de São Paulo, alunos do 5.º ano do ciclo I. Os 26 participantes foram distribuídos em dois grupos (fortes e fracos, com relação ao seu desempenho em matemática – aritmética). Para a coleta de dados, aplicou-se um instrumento composto de cinco conjuntos de problemas (dois avaliaram o raciocínio matemático e três avaliaram o raciocínio lógico). A análise dos dados contou com três etapas: análise quantitativa dos resultados do desempenho dos participantes; a análise e categorização das justificativas dadas pelas ao inquérito e; análise do instrumento. Os resultados sugerem que há correlação entre o raciocínio lógico (sentenças verbais – lógica não formal) e o raciocínio matemático (atividades de aritmética). A categorização das justificativas indicou forte controle incorreto da presença/ausência de número nos problemas matemáticos, forte controle incorreto do enunciado nos problemas que envolvem lógica. A análise do instrumento indicou que, apesar de alguns ajustes necessários, ele serviu para registrar e analisar dificuldades dos participantes na solução dos itens. Diante dos resultados, indica-se que a análise qualitativa seja inserida na avaliação que os professores realizam sobre o desempenho dos alunos em matemática. Recomenda-se, ainda, que o estudo de lógica verbal não formal seja inserido nos currículos da educação básica e na formação inicial de professores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-31T11:34:23Z No. of bitstreams: 1 Maria Emiliana Lima Penteado.pdf: 1278018 bytes, checksum: eed88146644bf7eec85f77ae445fc6d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T11:34:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Emiliana Lima Penteado.pdf: 1278018 bytes, checksum: eed88146644bf7eec85f77ae445fc6d5 (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, we had as a general aim the understanding of the subjective dimension of Teaching, considering the analysis of the meanings produced by teachers and managers about “being a teacher”, during a research and training process. In order to achieve this aim, we analyzed and interpreted the meanings produced by the participants, approximately 40 professionals, among teachers and managers, about teaching, produced during the meetings with researchers from the group known as GADS (Grupo Atividade Docente e Subjetividade). It enrolled two public school (one controlled by the state and other controlled by the city) which deals with basic education in the city of São Paulo. The theoretical framework had as a start up the Vigotski thought (2004, 2007, 2009) and his followers. We also appealed to contemporary authors who deepened and expanded the studies in the area of the Socio-Historical Psychology (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) and of the Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 2003, 2004, 2006; LIBÂNEO, 1990; PIMENTA, 1994). In order to get the data, we used as methodological instrument “reflective sessions”, whose conduction has as reference the PCCol (Pesquisa Crítica de Colaboração) (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011, 2012). Further, in order to get information, we uses institutional documents, field impression reports, search group meeting registers and email texts sent by the researchers, along this research. To analyze and interpret the data, we used the Meaning Cores (Núcleos de Significação – NS) (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015). The interpretative and explanatory analysis of the meanings produced by the participants, with the help of the category Subjective Dimension, showed constitutive aspects of one Subjective Dimension of Teaching, specifically from the two studied school units, as: the school daily life, even alienating, cannot be understood as deterministic to the point of defining all educators as alienated; the horizontal relations, that is, among pairs, tend to be considered reliable, as opposed to verticalized ones, when there is one representative person of a superior “power”; the collective work has been revealed as a need to teaching, denying the tendency to the individualism, an attributed feature to teaching; the experiences of educators in their schooling process and academic background constitute the way of being a teacher and may be important for them to appropriate historical mediations. This thesis also contributes to give visibility to the critical process of the collective production of a purpose of Research and Training from GADS; to give evidences to the use of the Subjective Dimension category as a powerful resource for the analysis of the educational process and to identify, in the analytical process, the phenomenon known as Mediation Question (Questão Mediadora – QM). We defeat that the Subjective Dimension of Teaching of the participants, as a product derived from the action of these individuals in school and in education, also can be modified by them. We state that the educators, with the specific aid and in favorable objective conditions, can produce new meanings about teaching, expanding their vision of world and society, appropriating the constitutive mediations of the concrete reality, thus being able to advance to higher levels of human development / Nesta pesquisa, tivemos como objetivo geral compreender a Dimensão Subjetiva da Docência, a partir da análise das significações de professores e gestores sobre “ser professor”, em um processo de pesquisa e formação. Para isso, analisamos e interpretamos as significações dos participantes, aproximadamente 40 profissionais, entre professores e gestores, sobre a docência, produzidas em encontros com pesquisadores do Grupo Atividade Docente e Subjetividade (GADS), em duas escolas públicas de educação básica da cidade de São Paulo, sendo uma estadual e uma municipal. A fundamentação teórica teve como ponto de partida o pensamento de Vigotski (2004, 2007, 2009) e seus seguidores. Recorremos, também, a autores contemporâneos que aprofundaram e ampliaram os estudos na área da Psicologia Sócio-Histórica (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) e da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2003, 2004, 2006; LIBÂNEO, 1990; PIMENTA, 1994). Para a produção dos dados, utilizamos como instrumento metodológico “sessões reflexivas”, cuja condução teve como referência a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011, 2012). Usamos, ainda, para obter informações, documentos institucionais, relatórios de impressões do campo, registros de reuniões do grupo de pesquisa e textos de e-mails enviados pelos pesquisadores, no decorrer da pesquisa. Para a análise e a interpretação dos dados, servimo-nos do procedimento Núcleos de Significação (NS) (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015). As análises interpretativas e explicativas das significações produzidas pelos participantes, com auxílio da categoria Dimensão Subjetiva, indicaram aspectos constitutivos de uma Dimensão Subjetiva da Docência própria das duas unidades escolares, quais sejam: o cotidiano da escola, mesmo alienante, não pode ser entendido como determinista, a ponto de definir todos os educadores como alienados; as relações horizontais, isto é, entre pares, tendem a ser consideradas de confiança, ao contrário das verticalizadas, quando há uma pessoa representante de um “poder” superior; o trabalho coletivo revela-se como necessário à docência, negando a tendência ao individualismo, característica atribuída à atividade docente; as vivências dos educadores em seu processo de escolarização e formação acadêmica constituem o modo de ser docente e podem ser importantes para que eles se apropriem das mediações históricas. Esta tese também contribuiu para: dar visibilidade ao processo crítico de produção coletiva de uma proposta de Pesquisa e Formação do GADS; evidenciar a utilização da categoria Dimensão Subjetiva como potente recurso de análise do processo educacional; e identificar, no processo analítico, o fenômeno denominado Questão Mediadora (QM). Defendemos que a Dimensão Subjetiva da Docência dos participantes, sendo um produto decorrente da ação desses indivíduos na escola e na educação, também poderá ser modificada por eles. Afirmamos que os educadores, com auxílio específico e em condições objetivas favoráveis, poderão produzir novas significações acerca da docência, ampliando suas visões de mundo e sociedade, apropriando-se das mediações constitutivas da realidade concreta, podendo, assim, avançar para níveis mais elevados de desenvolvimento humano