La presente investigación se justifica debido a que la situación problemática existente en la Institución Educativa N° 14651 , Nivel primaria, Modalidad multigrado de Pedregal Alto – Tambogrande : Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas en el proceso de producción de textos desde el enfoque comunicativo textual es un impedimento para el desarrollo integral de las competencias comunicativas en los estudiantes y el logro de las metas institucionales como el progreso anual y el Marco del Buen Desempeño Docente y el Directivo. Y el fin último de brindar una Educación de calidad. El objetivo general es fortalecer en los docentes el manejo eficiente de estrategias metodológicas en el proceso de producción de textos desde el enfoque comunicativo textual. De éste se desprenden tres específicos los cuales son: Promover e implementar la CPA de la I.E (Comunidad Profesional de Aprendizaje), Mejorar el MAE para la vigorización de la práctica pedagógica en cuanto a estrategias para la producción de textos desde el enfoque comunicativo textual y Promover la participación activa de los Padres de familia respecto al reforzamiento pedagógico en casa de sus hijos.Esta investigación se basa en lo que afirma Cassany(1990) que se ha tenido que replantear el enfoque de la Gramática pura por un enfoque que esté relacionado directamente con el contexto del estudiante, ofreciéndole a éste situaciones reales de comunicación y por consiguiente motivadoras e innovadoras que llevan a los discentes a obtener aprendizajes significativos específicamente en la competencia escribe textos desde el enfoque comunicativo textual. La ejecución correcta de la Propuesta de Solución prevalecida a través de las actividades determinadas que se desglosan de los objetivos específicos debe mostrar en los Docentes un progreso positivo en cuanto a la aplicación de estrategias para la producción de textos desde el enfoque comunicativo textual. Este avance asimismo, debe producir un incremento real en el rendimiento académico en relación a la competencia escribe textos a la hora que los estudiantes elaboran sus textos.

La lectura al igual que la escritura constituyen herramientas significativas que permiten plasmar e interiorizar conocimientos. La importancia de su aprendizaje es fundamental, no solo para lograr los objetivos de la etapa escolar, sino también para un buen desenvolvimiento en la vida adulta. En la actualidad, las dificultades en lectura y escritura constituyen una de las causas del fracaso académico y esto es debido, a que no se consolidan las habilidades básicas y/o predictores durante la primera infancia. El presente trabajo ha sido elaborado para mostrar el estudio de caso de una niña de 07 años 04 meses con dificultades en el lenguaje escrito, diseñando y aplicando un programa de intervención orientado al trabajo de la conciencia fonológica con tareas de análisis y síntesis a nivel silábico y fonémico, para mejorar el aprendizaje en la ruta de conversión grafema-fonema y viceversa; así como los procesos léxicos por ambas rutas con palabras frecuentes e infrecuentes de diferente longitud para mejorar la precisión y velocidad lectora; y finalmente, el trabajo de procesos léxicos-ortográficos de la escritura por ambas rutas para mejorar dicho proceso. Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió a la niña lograr avances en los procesos básicos del lenguaje escrito. / Reading as well as writing are significant tools that allow us to capture and internalize knowledge. The importance of their learning is fundamental, not only to achieve the objectives of the school stage, but also for a good development in adulthood. At present, reading and writing difficulties are one of the causes of academic failure and this is since basic skills and / or predictors are not consolidated during early childhood. This present work has been prepared to show the case study of a 07 year-04-month-old girl with difficulties in written language, designing and applying an intervention program oriented to the work of phonological awareness with analysis and synthesis tasks at the syllabic level and phonemic, to improve learning in the grapheme-phoneme conversion path and vice versa; as well as the lexical processes for both routes with frequent and infrequent words of different lengths to improve reading accuracy and speed; and finally, the work of lexical-orthographic processes of writing by both routes to improve said process. It is concluded that the intervention plan applied allowed the girl to achieve progress in the basic processes of written language.

En el presente plan de acción se indica cómo se están aplicando las estrategias de enseñanza para la apropiación de la escritura en las estudiantes del tercer ciclo de educación primaria de la institución educativa N° 14783 de la provincia de Sullana, en el cual se exponen las causas que originan su inadecuada aplicación, así como sus consecuencias. Esta problemática, está aquejando a las docentes del primer y segundo grado de educación y que está redundando en los logros de aprendizaje de las estudiantes. Para lograr revertir esta situación se están implementando una serie de alternativas de solución que permitan hacer frente a esta problemática priorizada. En este escenario, la institución educativa a través del líder pedagógico, asume la responsabilidad de gestionar el cambio, orientando a las docentes a crear las condiciones favorables para el empoderamiento de estrategias de enseñanza y comprometerse, conjuntamente con ellos, en los logros de aprendizajes de las estudiantes, justificándose la necesidad de introducir cambios en las estrategias de enseñanza de los docentes así como el uso de materiales utilizados en sus sesiones de aprendizaje con la finalidad de empoderarse del proceso de apropiación de la escritura en las estudiantes del III ciclo y así lograr mejores resultados, y mejorar el desempeño de los docentes en relación a su práctica pedagógica. Para ello el objetivo del presente plan es de adecuar la aplicación de estrategias de enseñanza para la apropiación de la escritura, efectivizando el manejo del enfoque comunicativo y optimizar el manejo del material didáctico en las sesiones de aprendizaje. En conclusión, podemos indicar que cuando existe una adecuada aplicación de estrategias de enseñanza innovadoras para la adquisición de la escritura por parte de los docentes, estas permiten lograr mejorar los aprendizajes de las estudiantes.

La presente investigación da cuenta de las percepciones de los docentes acerca de la significatividad y pertinencia en tres niveles de tratamiento del material autoisntructivo (teórico, práctico y formal) propuesto para la enseñanza de la lectoescritura balanceada, donde se pone de manifiesto estrategias de lectura y escritura enmarcadas dentro del enfoque de la lectoescritura balanceada. Este trabajo responde a un objetivo general que es analizar las percepciones de los docentes acerca de la significatividad y pertinencia en los tres niveles de tratamiento del material autoinstructivo propuesto para la enseñanza de la lectoescritura balanceada en el segundo grado de primaria. Esta investigación es de tipo descriptivo puesto que, tal como lo señala Bernal (2010), describe situaciones: ¿cómo es? y ¿cómo se presentan determinados fenómenos? Y a su vez, explicita las propiedades de personas y grupos. Esta investigación está organizada en dos partes: la primera parte consiste en el marco teórico y la segunda parte es sobre la investigación. En la primera sección delimitamos el contexto histórico de la enseñanza de la lectura y escritura en nuestro país, y los conceptos en torno al enfoque mencionado. En la segunda sección explicamos el tipo de investigación que se ha realizado en forma descriptiva y analítica considerando los resultados obtenidos en los cuestionarios de expertos y las recomendaciones y sugerencias de parte de los involucrados en esta investigación. Del mismo modo, dicha sección presenta anexos sujetos a interpretación y comparación de datos para un mayor contraste y comprensión entre el objeto de estudio y el espacio en el que este se desenvuelve.

El aprendizaje es un despliegue de conocimientos y habilidades que se desprenden de las experiencias del ser humano; una de ellas es la lectoescritura que conduce a las personas a seguir aprendiendo. En la actualidad nuestra sociedad actúa de manera indiferente, frente al aprendizaje de la lectura y escritura, sin darse cuenta que es fundamental para la vida. El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades que presenta un niño de 7 años 9 meses que cursa el 2do grado de educación primaria con riesgo en el aprendizaje lectoescritor. Si este retraso en el aprendizaje lectoescritor no se atiende de forma oportuna, puede llevar al niño al fracaso escolar, pues la lectura es una tarea clave para aprender a aprender. Por este motivo se plantea trabajar los predictores de la lectura como el desarrollo de la conciencia fonológica, velocidad de denominación y conocimiento alfabético asimismo los procesos de bajo nivel tanto perceptivos con actividades de identificación de palabras y direccionalidad como léxicos con la ruta fonológica y visual. Los resultados se evidencian a nivel perceptivo el reconocimiento visual de palabras y pseudopalabras, una lectura sin saltar reglones y a nivel léxico el dominio de las reglas de conversión grafema fonema, la adquisición de la escritura de palabras por la ruta fonológica y una mejora en la exactitud y fluidez de la lectura visual de las palabras. En definitiva, el plan de intervención aplicado permitió mostrar el avance del niño en los procesos fundamentales de la lectoescritura. / Learning is a display of knowledge and skills that detach from human experiences; one of them is literacy that leads people to continue learning. Currently our society acts indifferently, in the face of learning to read and write, without realizing that it is fundamental for life. The objective of this case study is to design an evaluation and intervention plan according to the needs of a 7-year-old 9-monthold child who attends the 2nd grade of primary education at risk in literacy learning. If this delay in literacy learning is not addressed in a timely manner, it can lead the child to school failure, since reading is a key task in learning to learn. For this reason, it is proposed to work on the predictors of reading such as the development of phonological awareness, speed of naming and alphabetical knowledge, as well as low-level processes both perceptual with activities of identification of words and directionality and lexical with the phonological and visual path. The results are evidenced at the perceptual level of visual recognition of words and pseudowords, a reading without skipping lines, and at the lexical level, mastery of the grapheme-phoneme conversion rules, the acquisition of word writing by the phonological route and an improvement in accuracy and fluency in visual reading of words. In short, the intervention plan applied allowed to show the progress of the child in the fundamental processes of literacy

Voces del subsuelo es un conjunto de seis cuentos en los que busco materializar personajes, tramas y atmósferas extraídas de espacios urbanos que conozco: Arequipa, Lima y Santa Cruz de la Sierra (Bolivia). Las historias están protagonizadas por adolescentes y adultos jóvenes que tratan de encaminar sus proyectos personales en medio de los conflictos de la posmodernidad. Estos personajes encuentran en la transgresión, el consumo cultural, las tribus urbanas o la revisión de su pasado, una posibilidad de escapar de la falsedad, conectarse con otros o confrontar su identidad en un contexto de incertidumbre, como el que caracteriza al siglo XXI. En los cuentos hay una exploración en las estructuras narrativas y el lenguaje más allá del realismo convencional. Uso la intertextualidad, el montaje y la combinación de registros para crear una prosa mixta que bebe de referentes de la cultura popular (anime, punk, fenómenos paranormales y videojuegos). También mezclo materiales periodísticos y documentales, y agrego textos cercanos a la crónica y reportaje para ampliar la verosimilitud. Los cuentos se construyen con fuentes variadas y capas narrativas. Hay fragmentos de canciones y poemas, retazos de entrevistas y noticias, escenarios reales, relatos preexistentes, citas de libros, series y películas, y mitologías que se parodian y deforman. Toda esta materia prima luego es intervenida o deformada con la imaginación, y reformulada desde los mecanismos de la escritura literaria. El resultado son estas ficciones, en las que el lenguaje se transmuta con insumos de la realidad para explorar otras posibilidades estéticas.

El proyecto surge originalmente como una plaqueta de once poemas situados en la casa de mi infancia. Ahora es un poemario que habla sobre los vínculos familiares; utilizando una voz poética, basada en mío, que escribe acerca de su infancia y su presente. En la presentación de escenas y personajes, también atraviesa temas como la convivencia, la independencia, la nostalgia, la memoria, la ansiedad y la escritura. Si bien la voz poética está basada en mí y mis vínculos familiares, también cuenta con elementos de ficción que generan distancia de los poemas. La propuesta es un conjunto de cincuenta poemas ordenados cronológicamente. No por orden de escritura, sino teniendo en cuenta qué tan lejos están en el pasado, y qué tan cerca al presente. De este modo, a partir del poema posterior al subtítulo antes y allá, todos giran en torno a la infancia de la voz poética, y cada vez se acercan más al presente. Al llegar al segundo y último subtítulo, ahora y aquí, se ingresa a la sección que inicia en la adolescencia y acaba con un autorretrato en el poema final. En cuanto a la metodología, principalmente los conceptos de versos calculados (Lynch, 2010) y tarjar (Watanabe, 2021), son los que empleo para la producción de los poemas

Uno de los objetivos principales de la educación primaria es lograr el aprendizaje de la lectoescritura ya que ello no solo constituye una excelente herramienta académica, sino también un instrumento fundamental para el crecimiento integral de todo individuo, permitiendo un desarrollo sano y desenvolvimiento cognitivo, sociocultural y psicológico correcto. Para aprender a leer y escribir es necesario que los alumnos atraviesen un proceso de aprendizaje orientado a ello. Sin embargo, durante dicho proceso, pueden presentarse ciertas dificultades extrínsecas y/o intrínsecas al aprendiz que interfieran con la consolidación de la lectoescritura. El presente trabajo tiene como objetivo diseñar un plan de valoración e intervención que responda a las necesidades de una estudiante de segundo grado de primaria con dificultad en los procesos léxicos de la lectura y escritura y sintácticos de la lectura. La intervención estuvo dirigida a: (1) abordar la ruta visual y fonológica en palabras que contengan los grafemas “cr” y “cl”, (2) incrementar el almacén léxico visual para mejorar la escritura de palabras con ortografía arbitraria que contengan los grafemas “v” y “b”; y (3) a lograr el reconocimiento de los signos de puntuación con el fin de mejorar la fluidez al leer. Tras la intervención, los resultados muestran mayor precisión al leer y escribir palabras que contengan los grafemas trabajados, así como, una mejora en la escritura de palabras de ortografía arbitraria y un aumento en la fluidez lectora

En los primeros años de la escolaridad, específicamente en el nivel inicial. los niños adquieren habilidades básicas que los preparan para la adquisición de la lectoescritura. Estudios de investigación identifican como predictores de la lectura a la conciencia fonológica, el conocimiento alfabético, velocidad de denominación y la memoria fonológica, que impactan directamente en el aprendizaje lector. El caso presentado corresponde a un niño de 1° de primaria, que inició su aprestamiento en lectoescritura por modalidad virtual, y presentaba dificultades en los predictores de lectura y en el proceso léxico de la lectura y escritura. El objetivo del trabajo fue presentar los resultados después de diseñar y aplicar un plan de intervención para las dificultades descritas. Dicho proceso de intervención obedeció a un entrenamiento sistemático y progresivo, de fonemas y grafías seleccionadas a partir de un análisis de errores. Luego del proceso de intervención centrado en la consolidación del proceso léxico de la lectura y escritura las evidencias demuestran una mejora significativa en la asimilación del lenguaje escrito. A nivel de lectura las actividades de análisis y síntesis a nivel de palabras, sílaba y fonemas, mejora la exactitud y la decodificación sistemática de sílabas y palabras frecuentes mejora la velocidad lectora. En cuanto a escritura, el entrenamiento de la segmentación léxica y el análisis y síntesis de fonemas, asociado a la grafía, permite la correcta escritura de palabras, pseudopalabras y oraciones con precisión. Se concluye que el niño logró asimilar los procesos básicos de la lectoescritura. / In the first years of schooling, specifically at the initial level. children acquire basic skills that prepare them for the acquisition of literacy. Research studies identify phonological awareness, alphabetic knowledge, naming speed and phonological memory as predictors of reading, which directly impact reading learning. The case presented corresponds to a child of 1st grade of primary school, who began his literacy training by virtual modality, and presented difficulties in reading predictors and in the lexical process of reading and writing. The objective of the work was to present the results after designing and applying an intervention plan for the difficulties described. Said intervention process obeyed a systematic and progressive training of phonemes and spellings selected from an error analysis. After the intervention process focused on the consolidation of the lexical process of reading and writing, the evidence shows a significant improvement in the assimilation of written language. At the reading level, the analysis and synthesis activities at the level of words, syllable and phonemes, improves accuracy and the systematic decoding of syllables and frequent words improves reading speed. Regarding writing, the training of lexical segmentation and the analysis and synthesis of phonemes, associated with the spelling, allows the correct writing of words, pseudowords and sentences with precision. It is concluded that the child managed to assimilate the basic processes of literacy.

En la etapa pre escolar, los niños adquieren las habilidades básicas que les permite desenvolverse de manera adecuada en el ámbito escolar. Al no estimularse, los estudiantes reflejan diversas imprecisiones al leer y escribir, afectando su rendimiento académico. El presente caso se centra en un niño que cursa el 3er grado de primaria con dificultades en el proceso léxico de la lectura y léxico ortográfico de la escritura. El objetivo del siguiente trabajo es estructurar un plan de evaluación que nos permita tener un mejor panorama de las dificultades del niño para elaborar un plan de intervención cuya finalidad sea compensarlas. Al término del plan de intervención trimestral, se espera que al trabajar la ruta fonológica de la lectura, a través del conocimiento alfabético, las tareas de análisis y síntesis fonológico y lectura de pseudopalabras – impacte en la precisión lectora. Del mismo modo, si se trabaja la ruta directa mejora en la velocidad al leer. En cuanto a la escritura, al estimular la ortografía fonética y la ortografía de reglas contextuales se pretende mejorar la escritura de palabras. Se concluye que el plan de intervención desarrollado demuestra la importancia de trabajar los procesos léxicos de la lectura y léxico ortográfico de la escritura para el impacto en el lenguaje escrito. / In the preschool stage, children acquire the basic skills that allow them to function adequately in the school environment. If they’re not stimulated, students reflect various imprecisions in reading and writing, affecting their academic performance. The present case focuses on a child in the 3rd grade of primary school with difficulties in the lexical process of reading and the orthographic lexical of writing. The objective of the following work is to structure an evaluation plan that allows us to have a better overview of the child's difficulties in order to develop an intervention plan which purpose is to compensate them. At the end of the trimestral intervention plan, it is expected that by working on the phonological route of reading, through alphabetical knowledge, the tasks of phonological analysis and synthesis and reading of pseudowords- it had an impact on reading accuracy. In the same way, if the direct route is worked, it improves the reading speed. As for writing, stimulating phonetic spelling and spelling of contextual rules is intended to improve the writing of words. It is concluded that the intervention plan developed demonstrates the importance of working on the lexical processes of reading and the orthographic lexical of writing for the impact on written language.