Feedback has long been used and studied in medical education. To acknowledge the complexity of the feedback process, the term feedback literacy has been introduced into the medical education literature. This thesis attempted to explore feedback literacy in the undergraduate medical education context by aggregating a comprehensive body of evidence and using different research methodologies. It focused on providing a more complete understanding of feedback literacy, identifying factors and learning strategies that could improve medical students’ feedback literacy skills, and direct further research on this topic. Results showed that little is known on how to teach feedback literacy and educational interventions to increase students’ feedback literacy skills are still not well established. When exploring factors that could improve students’ feedback literacy skills, this thesis’ results identified that being more intrinsically goal oriented, having strong self-regulated learning traits, and seeking help when needed were positively associated to having better feedback literacy skills. Strategies that students could use to improve their own feedback literacy included self-reflection about the feedback received and how to be more proactive in the feedback process, take small steps when applying the feedback received, and actively discuss the feedback with the giver. Additionally, self-reflections on ones’ motivational beliefs and interests, combined with actions such as creating and implementing strategies to manage motivations, could help students to adjust their learning goal orientation and, consequently, improve their feedback literacy skills. Students should encourage themselves to regulate their learning in the areas of planning, monitoring, and making adjustments in learning strategies to adapt to new situations whenever needed. Lastly, students should seek assistance from others by bringing concerns up, asking questions, and asking clarifications about the feedback received. Taken together, the findings of this thesis support students’ empowerment in the feedback process to help them to make the most of their feedback opportunities in medical school. / Dissertation / Doctor of Philosophy (PhD)

Tidigare forskning visar att elever inte använder den skriftliga återkoppling de får av läraren. Det beror ofta på att eleverna saknar strategier för att kunna ta till sig kommentarerna och använda dem i sitt lärande. Det är därför viktigt att eleverna ges både tid och möjlighet i undervisningen att arbeta med återkopplingen. Den här studien undersöker hur elevers lösningar på matematiska problemuppgifter kan påverkas genom att de får möjlighet att arbeta med den skriftliga återkoppling de fått. Studien genomförs som en interventionsstudie med elever i årskurs 6. Interventionen inleds och avslutas med ett test bestående av problemuppgifter, där eleverna sedan ges skriftlig återkoppling på sina lösningar. Däremellan får eleverna, som är indelade i mindre grupper, ta del av tre undervisningstillfällen kring återkoppling. I undervisningen ingår att använda återkopplingen för att göra om lösningar på samma uppgifter och för att lösa liknande uppgifter samt ta del av exempellösningar för att öka förståelsen för återkopplingen. I analysen av elevernas lösningar används Teledahls kategorier för skriftliga lösningar inom matematik samt de element som utformats av King et al. för att beskriva kvaliteterna hos lösningar av problemuppgifter. Resultatet visar att när eleverna får möjlighet att diskutera och arbeta med den skriftliga återkopplingen ökar deras användande av kategorier såsom ord, bilder och layout i lösningarna. Det framgår även av resultatet att elevernas lösningar förbättrats i kvalitet efter undervisningen, trots att det på eftertestet går att se ett något minskat användande av kategorierna. / <p>Pedagogiskt arbete, inriktning matematik</p>

No description available.