Orientadora: Profª Drª Patrícia Del Nero Velasco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / A presente dissertação propõe uma reflexão filosófica sobre a contribuição do ensino de filosofia para a formação cidadã dos estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras. A presente dissertação propõe uma reflexão filosófica sobre a contribuição do ensino de filosofia para a formação cidadã dos estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras. Tendo em vista este propósito, o primeiro capítulo indica uma possível identidade para a filosofia como disciplina escolar, constituída dos seguintes aspectos formais da aprendizagem filosófica: a problematização, a conceituação e a argumentação. Os aspectos formais supracitados exigem do professor de filosofia o desenvolvimento de certas habilidades na prática docente: (i) saber empreender narrativas; (ii) saber provocar pequenas perturbações no interior do contrato didático; (iii) saber fazer-se um "parteiro de ideias" nos moldes do método socrático. O segundo capítulo concentra-se no aspecto formal da argumentação, tomando-a como o principal veículo para uma experiência de pensamento e prática filosófica, bem como instrumento potencializador de uma cidadania crítica e autônoma. Especifica-se a argumentação como argumentação filosófica, atentando para a dimensão dialética e retórica que esta deve tomar no processo de ensino e aprendizagem em filosofia. Por fim, o terceiro capítulo resgata os diversos sentidos que os conceitos de cidadania e formação cidadã ganharam ao longo da história das sociedades democráticas ocidentais, compara estes sentidos e propõe uma síntese de seus aspectos positivos e negativos através de um ensino de filosofia que colabore para a formação cidadã dos estudantes. Esta é então entendida como estratégia política que valoriza os direitos e deveres conquistados pelas sociedades democráticas, mas que também os transcende, participando ativamente das discussões e ações que encaminham os rumos político, econômico e cultural das sociedades. Para tanto, o ensino de filosofia torna-se imprescindível, visto que esta cidadania crítica, ativa e autônoma deve passar pela apropriação de competências argumentativas, as quais fazem parte da própria natureza do conhecimento filosófico (tal como defendida no presente trabalho). / This thesis proposes a philosophical reflection on the contribution of teaching philosophy for civic education of high school students in Brazilian schools. Hence, the first chapter indicates a possible identity for Philosophy as school course, which consists of the following aspects of philosophical learning: to find out the problems, conceptualization and discussion. The above aspects require from the philosophy¿s teacher the development of certain skills in teaching practice: (i) know-how in creating narratives; (Ii) know-how in causing small perturbations in the didactic contract; (Iii) be able to be a "midwife of ideas" in the Socratic method. The second chapter focuses on the discussion¿s aspect, which is the main vehicle for a thought and philosophical experience, and a powerful tool for a critical and autonomous citizenship. Discussion is commented as a philosophical discussion, which takes into consideration the dialectic and rhetoric dimension that should make part of the teaching and learning process in philosophy. Finally, the third chapter rescues various meanings that the concepts of citizenship and civic education got throughout the Western democratic societies¿ history and compares these meanings and proposes a synthesis of the positive and negative aspects through of teaching philosophy that collaborate to students¿ civic education. As a result, this is understood as a political strategy that values the rights and duties acquired by democratic societies. In addition, it transcends and actively participates in the discussions and actions that deliver the political, economic and cultural direction of societies. Thus, the teaching philosophy becomes essential, since this critical, autonomous and active citizenship must pass the appropriation of argumentative skills, which are part of the very nature of philosophical knowledge (as advocated in this study).

Orientadora: Profª Drª. Fernanda Franzolin / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Esta pesquisa é um estudo sobre o desenvolvimento de habilidades em um espaço de educação não formal ¿ Centro Aprendiz de Pesquisador, baseado no desempenho de alunos do Ensino Fundamental. As habilidades estimuladas e investigadas nesse espaço foram: entender o que foi pedido para fazer, observar, medir e usar unidades de medida, classificar ou organizar, desenhar ou esquematizar, analisar os dados, comparar, registrar os dados na folha de atividades, discutir os resultados com os colegas, levantar hipóteses e usar o microscópio ou lupa. O objetivo da pesquisa foi identificar quais habilidades os alunos apresentaram mais facilidades e desafios ao desenvolver atividades investigativas em um espaço de educação não formal. Para a coleta de dados foram aplicados questionários de autoavaliação para os alunos de uma unidade escolar da rede municipal e um questionário de percepção para os mediadores que acompanharam estes alunos durante as visitas. Os resultados indicam contribuições para o desenvolvimento das habilidades de observar, entender o que foi pedido para fazer, classificar e registrar os dados na folha ao longo de três visitas ao espaço. Notou-se que outras habilidades praticadas foram mais desafiadoras, como: desenhar, analisar os dados, comparar, discutir os resultados com os colegas e levantar hipóteses. Esta dissertação oferece a possibilidade de apresentar o trabalho desenvolvido nestes últimos dois anos pelo Centro Aprendiz de Pesquisador e seus respectivos resultados analisados, o que pode auxiliar futuros projetos ou publicações na área. / This research is a study on the development of skills in a non-formal education space - Researcher Apprentice Center, based on the performance of elementary school students. The skills stimulated and investigated in this space were to: understand what was asked to do, observe, measure and use units of measurement, sort or organize, draw or diagram, analyze data, compare, register the data on the activity sheet, discuss results with colleagues, make hypotheses and use the microscope or magnifying glass . The objective of the research was to identify which skills students had more facilities and challenges to develop inquiry activities in a non-formal education space. For data collection were applied self-assessment questionnaires to students of a school unit in the municipal system and a perception questionnaire for mediators who accompanied these students during visits. The results indicate contributions to the development of skills to: observe, understand what was asked to do, sort and register the data on the sheet over three visits to the space. It was noted that other practiced skills were more challenging, such as to: design, analyze data, compare, discuss the results with colleagues and make hypotheses. This dissertation provides the opportunity to present the work in the last two years by the Researcher Apprentice Center and its results analyzed, which may help future projects or publications in the area.

Orientadora: Prof. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / A introdução de temas de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio (EM) é quase consensual na área de Ensino, apesar de muitos trabalhos se dedicarem à FMC em contextos de sala de aula, existem espaços para o desenvolvimento de propostas que têm como ênfase a utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), pois essas tecnologias ¿ enquanto recursos didáticos ¿ parecem facilitar aos estudantes um primeiro contato com FMC de uma forma mais plural e criativa. Compartilhamos a ideia da necessidade de transformar o Ensino de Física para contemplar o desenvolvimento da ciência não somente como uma mera curiosidade, mas também em um cenário que possibilite o vislumbre de uma "nova visão" de mundo, característica da ciência moderna. Assim, defende-se uma abordagem da noção de tempo, no contexto do ensino da Teoria da Relatividade, a partir de diferentes linguagens artísticas e mediatizadas pelas tecnologias educacionais com potencial para estimular os estudantes à aprendizagem da Física Moderna, bem como da Física em geral. Com tal objetivo realiza-se um estudo que tem como foco a elaboração e a análise de uma experiência didática intitulada "Física Moderna: uma reflexão do conceito de tempo em um contexto cultural". A experiência didática baseia-se na elaboração e desenvolvimento do ambiente virtual de aprendizagem (AVA)-Moodle e objetiva problematizar o conceito de tempo a partir de diferentes atividades e do uso de diversas linguagens artísticas envolvendo dança, música, imagens, vídeos, textos de divulgação científica e videoarte. Além disso, as ferramentas e recursos do AVA-Moodle, importantes para viabilizar a construção da experiência didática na perspectiva de uma abordagem cultural da Física, com intuito de fomentar a curiosidade, a autonomia, o senso crítico e colaborativo dos estudantes. Em um ensaio empírico foram coletadas e analisadas as concepções sobre o conceito de tempo de treze estudantes do Ensino Médio de seis escolas públicas. Os dados foram coletados no próprio AVA-Moodle a partir de atividades realizadas ao longo de diferentes momentos da experiência didática e contemplando diferentes linguagens artísticas. A análise de dados fundamentou-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa, no referencial epistemológico de Gaston Bachelard (1978) juntamente com a tese de Martins (2004) intitulada "Concepções de estudantes acerca do conceito de tempo: uma análise à luz da epistemologia de Gaston Bachelard". Com base na análise das manifestações dos estudantes mapeamos suas concepções e observamos sua dispersão ao longo de um perfil epistemológico composto por diferentes regiões, desde aquelas mais próximas de um realismo imediato até as mais próximas do conhecimento físico. Com esse ensaio empírico, buscamos mostrar as tecnologias educacionais associadas à abordagem cultural da ciência com grande potencial no contexto do ensino de Física - tanto para problematizar e promover reflexões sobre o conceito de tempo, quanto para mapear concepções a constituírem em obstáculos epistemológicos ¿ responsáveis por dificultarem a aprendizagem desse conceito no contexto da FMC. / The introduction of Modern and Contemporary Physics (MCP) topics in high school (HS) is almost a consensus in the education area, but despite many jobs to devote themselves to MCP in classroom contexts, there are still spaces for the development of proposals whose emphasis on the use of Information and Communication Technologies (ICT), as these technologies - while teaching resources - seem to facilitate students a first contact with MCP of a more plural and creative way. We share the idea of the need to transform the physics teaching to contemplate the development of science not only as a mere curiosity, but in science. Thus, we argue that a sense of time approach in the context of the teaching of the theory of relativity, from different artistic languages and mediated by educational technologies has the potential to stimulate students to the learning of modern physics and of physics in general. To that end we conducted a study that focused on the development and analysis of a didactic sequence entitled "Modern Physics: a reflection of the concept of time in a cultural context." The teaching experience was designed and developed in the Virtual Learning Environment (VLE)-Moodle, aiming to problematize the concept of time from video, scientific texts and video art. The tools and VLE-Moodle resources were important to enable the construction of the sequence from the perspective of a cultural approach to physical and foster curiosity, autonomy, critical thinking and collaborative students. In an empirical test were collected and analyzed the views on the concept of time of thirteen high school students from six public schools. Data were collected in the VLE-Moodle itself from activities throughout different times of the sequence and contemplating different artistic languages. Data analysis was based on the assumptions of qualitative research, the epistemological framework of Gaston Bachelard (1978) along with Martins thesis (2004) entitled "Conceptions of students about the concept of time: an analysis in the light of Gaston Bachelard epistemology". Based on the analysis of the speeches of the students were able to map their views and observe their dispersion along an epistemic profile composed of different regions, from those closest to an immediate realism to the nearest physical knowledge. With this empirical test we seek to show that educational technologies associated with the cultural approach to science has great potential in the context of the teaching of physics, is to discuss and promote reflections on the concept of time, is to map concepts that can form themselves into epistemological obstacles that block learning this concept in the context of MCP.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Candida Varone de Morais Capecchi / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Nos anos finais do século XX, as discussões a respeito da educação de pessoas surdas possibilitaram o questionamento de abordagens em discursos e modelos clínico-terapêuticos sobre a surdez e a construção de um olhar para o reconhecimento da identidade cultural, linguística e social de surdos como formadores de comunidades que compartilham signos visuais. Nesse sentido, esta pesquisa buscou um diálogo com as interações discursivas (Mortimer e Scott, 2002), resultantes da construção de significados em aulas de química inseridas em um contexto educacional bilíngue de surdos. Para ampliar nosso olhar sobre as interações estabelecidas na sala de aula investigada, foi realizada uma transcrição verbal das enunciações em LIBRAS, acompanhada de um olhar para os recursos e/ou aspectos visuais da LIBRAS, no intento de suscitar as características linguísticas e socioculturais da construção e negociação de significados, que desempenham importante papel no processo de ensino e aprendizagem de surdos. A estrutura analítica proposta por Mortimer e Scott (2002), referencial adotado para a análise das aulas, permitiu a identificação de elementos que possibilitam a negociação de significados visuais ¿ dado o contexto investigado ¿ na relação pedagógica. / In the last years of the twentieth century, issues about deaf education have made possible to question approaches based on clinical-therapeutic deafness discourses and models to construct a perspective about cultural, linguistic and social identity of deaf people as belonging to communities who share visual cues. In this sense, this research has allowed a dialogue with the discursive interactions (Mortimer and Scott, 2002), resulting from the meanings making in chemistry classes inserted in a bilingual educational of deaf people. To enlarge our view on the interactions established in this classroom investigated, it was necessary a verbal transcription of Brazilian Sing Language enunciations combined with the resources or/and visual aspects of Brazilian Sing Language to enhance linguistic and sociocultural characteristics occurring in the construction and negotiation of meanings, as an important role in the deaf teaching and learning process. The analytical framework proposed by Mortimer and Scott (2002), a reference framework adopted for this class analysis, allowed the identification of elements of visual meanings in the pedagogical relationship.

Orientador: Prof. Dr. Francisco José Brabo Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / O objetivo deste estudo foi identificar os limites e as possibilidades observadas nos processos de ensino dos números reais, em cursos de Licenciatura em Matemática. As reflexões sobre a formação de professores, números reais e currículo foram produzidas a partir das contribuições de vários teóricos e pesquisadores da área relacionados ao ensino dos números reais, especificamente sobre a concepção de estudantes ou professores sobre o conceito destes números, assim reforçando que esse conteúdo é de fundamental importância para a construção de relações numéricas por eles estabelecidas. A metodologia pautou-se numa abordagem qualitativa, nas modalidades exploratória e comparativa. Participaram da pesquisa quatro professores que atuam em cursos de Licenciatura em Matemática, sendo que uma instituição de ensino superior (IES) pertence à rede pública, uma de caráter público e de direito privado e duas são privadas. A coleta de dados foi realizada nas IES dentro do período letivo de março a agosto de 2015, totalizando 52 encontros. Para coletar os dados, tomaram-se por base três instrumentos: questionário com questões fechadas, entrevistas semiestruturadas com questões abertas e notas de campo do pesquisador. A estratégia adotada neste estudo para a análise dos dados coletados foi a técnica de análise de conteúdo com base na abordagem do método indutivo. Como principais resultados, destaca-se não apenas o currículo oculto, que se manifestou nas mais diversas situações das relações entre professor e estudante, bem como as interferências observadas na sala de aula, quando da abordagem dos conteúdos de números reais, sejam do ponto de vista de quem ensina ou de quem aprende. Dentre os limites, podem-se destacar as disciplinas específicas totalmente desarticuladas tanto com as demais disciplinas nos cursos de licenciatura em Matemática como com a prática docente do futuro professor, o que apresenta um grande desafio na Educação Matemática. Em relação às possibilidades, observou-se que a formação do professor de Matemática deve não só ser continuada, mas também garantir a aprendizagem por meio de procedimentos didáticos adequados que possibilitem a aprendizagem e a inserção numa rede de significados, de grande valia para a prática docente. / In the last years of the twentieth century, issues about deaf education have made possible to question approaches based on clinical-therapeutic deafness discourses and models to construct a perspective about cultural, linguistic and social identity of deaf people as belonging to communities who share visual cues. In this sense, this research has allowed a dialogue with the discursive interactions (Mortimer and Scott, 2002), resulting from the meanings making in chemistry classes inserted in a bilingual educational of deaf people. To enlarge our view on the interactions established in this classroom investigated, it was necessary a verbal transcription of Brazilian Sing Language enunciations combined with the resources or/and visual aspects of Brazilian Sing Language to enhance linguistic and sociocultural characteristics occurring in the construction and negotiation of meanings, as an important role in the deaf teaching and learning process. The analytical framework proposed by Mortimer and Scott (2002), a reference framework adopted for this class analysis, allowed the identification of elements of visual meanings in the pedagogical relationship.

Orientador: Prof. Dr. Francisco José Brabo Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / A presente pesquisa teve como objetivo a organização do ensino da multiplicação a partir do conceito de medida para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A questão que norteia a pesquisa é: Como o professor pode organizar o ensino da multiplicação para os anos iniciais do Ensino Fundamental tendo o conceito de medida como instrumento mediador? Estudamos a multiplicação como isomorfismo de medida, porque transcende o modelo tradicional ao reconhecê-la como uma relação quaternária na qual estão associados outros conceitos matemáticos. Este olhar da multiplicação facilitou o estudo das relações do conceito de multiplicação com as medidas. Tal compreensão possibilitou a elaboração de situações desencadeadoras de aprendizagem nas quais as medidas foram as protagonistas e o pensar multiplicativamente o objetivo a ser alcançado. Elas foram compartilhadas num curso de extensão com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma mesma escola, desencadeando a organização do ensino da multiplicação para os diferentes níveis. Temos por hipótese que levar os estudantes pelo caminho dos nexos conceituais do medir possibilita o entendimento das etapas do pensar multiplicativamente. Após o trabalho em sala, se deu um momento de discussão e reflexão com dois objetivos: o primeiro, constituir atividades de ensino a partir dos relatos de experiência dos professores com relação à Atividade de Ensino e à Atividade de Aprendizagem, e o segundo, refletir sobre como o conceito de medida pode ser um instrumento mediador para o ensino da multiplicação. Concluímos que as situações desencadeadoras de aprendizagem desenvolvidas com/para os professores possibilitaram ressignificar o ensino da multiplicação, e apresentou um modo geral de ação para organizar o ensino da multiplicação a partir das medidas. / The aim of the current research was to organize the teaching of multiplication in the first years of elementary school by means of the measurement concept. The main question of the research is: How can the teacher organize the multiplication teaching in the first years of elementary school by taking into account the measurement concept as a mediating instrument? We studied the multiplication as a measure isomorphism, because it transcends the traditional model when recognizing it as a quaternary relationship, in which other mathematical concepts are associated. This multiplication approach made easier the study of the relationship between the multiplication concept and the measures. This comprehension allowed the elaboration of trigger-learning situations such that the measurements were the protagonists, and thinking multiplicatively was the aim to be reached. These situations were shared in an extension course with teachers of elementary school from the same school, triggering the organization of multiplication teaching for different levels. In our hypothesis, leading the students for the paths of the conceptual nexuses of measuring allows the understanding of the stages of thinking multiplicatively. After working in the classroom, we gave the teachers time to discuss and reflect with two objectives: the first one was to construct teaching activities from their reports of experience in relation to the teaching and learning activities, and the second one was to think about how the concept of measure can be a mediator instrument for the multiplication teaching. We conclude that the trigger-learning situations developed with/for the teachers reached two main points: they made possible to give another meaning to the multiplication teaching and presented a general way of action for organizing the multiplication teaching by means of measures.

Orientadora: Profa. Dra. Thaís Cyrino de Mello Forato / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / O foco da pesquisa refere-se ao ensino de Frações, usualmente apresentados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa inserção e o contato dos alunos com esses novos números ampliam o conhecimento acerca dos conjuntos numéricos. Usualmente, as frações são introduzidas por meio de atividades que sugerem a mobilização da concepção parte-todo que propõe relacionar uma figura a um número fracionário e vice-versa. Educadores, pesquisadores e os resultados das avaliações em larga escala aplicadas em todo o Brasil, corroboram a necessidade de investigação e estudos que favoreçam as ações dos docentes em sala de aula, nesse tema. Mediante análise e dispondo de diferentes perspectivas e abordagens metodológicas existentes no campo da Educação Matemática, escolhemos o recurso da História da Matemática para estruturar nossa pesquisa, fundamentando uma ponte para a sala de aula, admitindo que o contato com o contexto histórico e com as necessidades e problemas que fomentaram o surgimento ou expansão de um conceito matemático, poderá despertar no educando o interesse para a aprendizagem e a compreensão desse conceito. Nosso principal objetivo foi investigar o processo de desenvolvimento de uma proposta de intervenção pedagógica destinada a promover o ensino de Frações numa perspectiva sociohistórica dos saberes matemáticos. Abordar as relações da Matemática com o desenvolvimento social, econômico e cultural poderá desfazer a imagem de ciência pronta, acabada e acessível para poucos, rompendo barreiras que a maioria dos alunos coloca em relação à sua aprendizagem. A pesquisa é de cunho teórico, fundamentada em referenciais que discutem questões teóricometodológicas na abordagem da pesquisa (auto) biográfica, que nos possibilitou refletir sobre o processo de construção da investigação e formação vivenciada. Para a construção da proposta didática, elencamos Forato (2009) como principal aporte teórico-metodológico, uma vez que a mesma ampara aspectos importantes relacionados ao estabelecimento de recorte e produção da abordagem histórica para a escola básica. Para a construção das atividades, utilizamos Moura (2010) e pontualmente outras referencias, todas em ressonância com os principais pressupostos da historiografia contemporânea (D¿Ambrósio, 2012; Roque, 2013). Os resultados abarcam diferentes instâncias, desde as reflexões sobre o processo, bem como o material pedagógico e orientações para amparar as reflexões e ações dos professores. / This research focusses on teaching Fraction Numbers usually presented at an early age in Secondary Education. Such insertion and student contact with these new numbers broaden knowledge on Sets of Numbers. Typically, fractions are introduced by means of activities which suggest the mobilization of the whole-part concept which proposes to relate one figure to a fraction number and vice-versa. Educators, researchers and the results of large-scale assessments throughout Brazil corroborate the need for investigations and studies that favour teacher-actions in classrooms on this theme. After analysing distinct and existing perspectives and methodological approaches in the field of Mathematics Education, we chose to the resource on the History of Mathematics to structure our research and bridge this to the classroom, admitting that contact with historical context and the needs and problems that fostered the origin and expansion of a mathematical concept, can awaken pupils¿ interest in learning and comprehending this concept. Our main goal was to investigate the development process of proposing a pedagogical intervention to promote learning Fraction Numbers from a social-historical perspective of mathematical knowledge. Addressing mathematical relations with social, economics and cultural developments can undo the image of a ready-completed Science and accessible to only a few, by breaking barriers that students make on how most of them relate themselves with learning mathematics. The intent of this theoretical research is grounded on references that discuss theoretical and methodological issues when addressing (self) biographical research, enabling us to reflect on the construction process of this research and the Master¿s formation experienced. For the construction of the didactical proposition, we selected Forato (2009) as the main theoretical and methodological source, as this itself upholds important aspects related to establishing a particular historical period in order to produce a historical approach for basic education. For building the activities we used Moura (2010) and other spot references, all in accordance with the main hypotheses of contemporary historiography (D¿Ambrósio, 2012; Roque, 2013). The results encompass different instances, from reflections about the process, as well as pedagogical material and guidance to support teacher reflections and actions.

Orientadora: Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Este trabalho apresenta a pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e Matemática, da Universidade Federal do ABC, em que falamos de educação sexual para alunos(as) deficientes visuais, através das seguintes temáticas: corpo humano, sistemas genitais e puberdade. Nosso objetivo foi investigar a oficina de educação sexual, ao verificar as possibilidades e limites do seu planejamento, com enfoque nas necessidades educacionais especiais de estudantes com deficiência visual (participantes da pesquisa), delimitando-se ao seu próprio corpo e do sexo oposto, as diferenças dos sistemas genitais (feminino e masculino) e as mudanças corporais decorrentes da puberdade. Os conteúdos de interesse foram abordados por meio de uma oficina, composta de doze encontros, e realizados em uma escola pública estadual localizada no estado de São Paulo, com participação de quatro estudantes deficientes visuais, sendo três com baixa visão e uma com cegueira. Utilizamos nestes encontros vários recursos que atendem as necessidades educacionais especiais dos(as) alunos(as) participantes, entre eles: bonecos em massa de modelagem, e sexuados; modelos anatômicos (torsos, sistema genital feminino e pênis); jogo de tabuleiro. Os nossos dados coletados, ou seja, questionários, encontros gravados, recursos didáticos, foram analisados pela leitura e observação, definindo-se a partir deles, as unidades de dados (as ideias expressadas durante as diferentes atividades desenvolvidas nos encontros), que foram aglutinadas em categorias. Nos resultados, identificamos que os estudantes articularam com um pouco mais de fundamentação científica os conceitos referentes ao corpo humano, sistemas genitais (feminino e masculino) e puberdade, que levou a categoria conceitos de puberdade e adolescência; da mesma forma, com relação aos outros sistemas que compõem o corpo humano, evidenciando a categoria corpo humano; mesmo quando apresentavam certa inibição durante os encontros, originando a categoria comportamento; e na categoria recursos didáticos, verificamos a importância da adaptação às necessidades educacionais especiais tanto para baixa visão, quanto para cegueira, e identificamos algumas limitações no uso de livros paradidáticos quando não adaptados, ou o aperfeiçoamento de detalhes na adaptação dos bonecos sexuados e do jogo de tabuleiro, para melhor utilização destes recursos, e também como o uso de instrumentos pouco utilizados em sala de aula, estimulam os estudantes deficientes visuais a participarem da aula. Desta forma, verificamos que a oficina de educação sexual voltada apenas para alunos deficientes visuais possibilita que eles fundamentem melhor suas respostas relacionadas aos assuntos desenvolvidos a partir da oficina. / This work presents the master's research developed at the Graduate Program in Education and History of Science and Mathematics, at Federal University of ABC, addressing the sexual education for visually impaired students, through the following topics: the human body, genitals systems and puberty. Our objective was to investigate the workshop of sex education, by checking the possibilities and limits of planning, focusing in special educational needs for students of visual impairment (research participants), delimiting to the following subjects: your own body and opposite sex, the differences of genital systems (female and male) and the bodily changes resulting from puberty. The contents of interest were addressed through a workshop made up of twelve meetings, held in a public school in the state of São Paulo, with participation of four visually impaired students, three of them with low vision and one blind. We use in these classes several teaching resources that met the special educational needs of students participating, including: Play-Doh dolls; sexed dolls; anatomical models (torso, female genital system and penis); board game. Our data collected, as questionnaires, recorded classes, educational resources, were analyzed by reading and observation, defining from them, data units (ideas expressed during different activities in the classes), which were clumped into categories. In the results, it was founded that students have articulated with more theoretical foundation the concepts related to the human body, genital systems (female and male) and puberty, which led the category named concepts of puberty and adolescence; in the category named human body has the other systems that make up the human body; the behavior category has been allocated of when students had a certain inhibition during the meetings; and in the class teaching resources, we see the importance of adapting to the special educational needs as much to low vision as to blindness, and identify some limitations in the use of supplementary educational materials when it is not adapted, or the improvement of details in the adaptation of sexed dolls and in board game. To better use of resources, as well as the use of others tools, different from used in the classroom, to can encourage the visually impaired students to participate in the class. Thus, we find that sex education workshop focused on visually impaired students enables them to better justify their answers related to matters developed.

Orientadora: Profª. Drª. Maria Candida Varone de Morais Capecchi / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Esta dissertação apresenta reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem vivenciado por estudantes e docente, da componente curricular Didática, comum aos cursos de Licenciatura da Universidade Federal do ABC, oferecida no 1º quadrimestre de 2016. Visando identificar possíveis pontos de contato entre a metodologia de ensino adotada pela docente, na relação pedagógica com seus estudantes, e a formação de artistas, foram considerados como dados de pesquisa todas as produções dos estudantes, os roteiros de aula da docente, os registros em vídeo de todas as aulas e as observações da pesquisadora. O pressuposto foi que uma prática pedagógica permeada por recursos artísticos fomenta a formação de profess@r sensível e colabora com a postura reflexiva. Ao longo do processo de coleta e análise desses dados foi possível compor um quadro de referência de objetos intangíveis identificados na relação pedagógica estabelecida no contexto investigado: vínculos de convivência, reflexão sobre as concepções prévias a partir de textos, espaços para expressão de idiossincrasias, estímulos à criatividade, autonomia e escolha estética, como os que são observados em criações artísticas. Sendo assim, por meio desse processo de investigação, evidenciou-se que a inserção dos elementos artísticos de forma contínua e sistemática ao longo de todas as aulas investigadas, colaborou para uma ampliação da formação dess@s futuros professor@s para além da racionalidade técnica, já que não tinha como foco a instrumentalização para o ensino, desconectada de uma visão global do ato de ensinar, mas, sim, a sensibilização para o ser profess@r, por meio de práticas provenientes de uma perspectiva artística. / This paper presents reflections on the teaching-learning process experienced by students and teacher, of the curriculum component Didactic - common to degree courses of the Federal University of ABC - offered in the 1st quarter of 2016. In order to identify possible contacts between the teaching methodology adopted by the teacher in the pedagogical relationship with her students, and the training of artists, we considered as research data all productions of the students, the teacher's class path, the video recordings of all classes and the observations of the researcher. The assumption was that a pedagogical practice permeated by artistic resources fosters the formation of sensitive teacher and collaborates with the reflective posture. Throughout the process of collecting and analyzing these data it was possible to compose a reference of intangible objects identified in the pedagogical relationship established in the investigated context: bonds of coexistence, reflecting on the previous conceptions from texts, spaces for idiosyncrasies expression, stimuli to creativity, autonomy and aesthetic choice also seen in artistic creations. Thus, through this process of investigation, we showed that the inclusion of artistic elements continuously and systematically over all classes investigated, contributed to the training expansion of these future teachers beyond technical rationality. It did not focus on the instrumentalization for teaching, disconnected from an overview of the teaching act, but rather awareness to be teacher through practices from an artistic perspective.

Orientadora: Profª. Drª. Maísa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Das inúmeras pesquisas que se referem ao uso de atividades lúdicas como estratégia de ensino e ferramenta pedagógica para uso em sala de aula, a maioria delas destaca as contribuições para a aprendizagem dos alunos. Por outro lado, pouco se estudou até o momento sobre o processo de criação e elaboração dessas atividades por parte daqueles que as aplicam, ou seja, os professores. Essa pesquisa trata de investigar as concepções sobre a ludicidade e as origens dos saberes, mobilizados por uma turma de estudantes de Pedagogia de uma faculdade privada da cidade de São Paulo, quando envolvidos no desenvolvimento de jogos para o ensino de ciências para alunos do nível Fundamental I. Ao mesmo tempo, além das especificidades relacionadas aos saberes docentes, a pesquisa identifica as lacunas em relação à formação lúdica e científica advindas do curso de Pedagogia inserido nesse contexto. Desenvolvida dentro de uma abordagem qualitativa de caráter etnográfico, a pesquisa baseou-se em dados coletados em três fases registradas por meio de áudio e vídeo, nas quais foram observadas as atividades realizadas pela turma de alunas, a produção dos jogos e as entrevistas. Para a análise dos resultados se utilizou, principalmente, os referenciais de Lima (2015) sobre "dimensões lúdicas" e os de Tardif (2014) sobre os saberes dos professores. Os resultados indicam que as alunas parecem superar as dificuldades e deficiências de uma formação lúdica e científica acessando saberes que ultrapassam os de formação acadêmica, mobilizando saberes que advém de formação pessoal, de formação anterior à profissional, além dos que extraem de experiências práticas, como os estágios e os provenientes dos programas e das ferramentas de trabalho. / Among the numerous studies that relate to the use of recreational activities as a teaching strategy and teaching tool for use in the classroom, many of them highlight their contributions to student learning. On the other hand, little has been studied to date on the process of creation and development of these activities by those who educate, specifically on the knowledge that is mobilized in this task. This research investigated the concepts of playfulness and sources of knowledge of a class of Pedagogy students of a private college in São Paulo, when involved in the development of games for teaching science to students from elementary level at the same time, beyond the specifics related to the teaching knowledge, research identified gaps in relation to recreational and scientific training resulting from the Pedagogy course inserted in this context. The research developed in a qualitative approach to ethnographic and it was based on data collected in three phases recorded by audio and video, in which we observed the activities of the group of students, the production of games and interviews. For the analysis of the results, we used mainly the references of Lima (2015) on "ludic dimensions" and Tardif (2014) on the knowledge of teachers. The results indicate that the students seem to overcome the difficulties and shortcomings of their playful and scientific training accessing knowledge beyond the knowledge of their academic training, mobilizing knowledge that comes from their personal training, their previous vocational training, and knowledge that draw practical experience such as internships and knowledge from the programs and work tools.