Orientadora: Profa. Dra. Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O objetivo deste trabalho foi investigar o conhecimento matemático para o ensino do Pensamento Algébrico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tal pesquisa se justifica na medida em que, a partir da revisão de literatura, foi possível notar que existe certo consenso na comunidade internacional ao que se refere à importância e à necessidade do ensino da Álgebra já nesta etapa de escolaridade. Tal constatação se reflete, inclusive, na inserção de elementos algébricos no currículo de outros países, o mesmo não ocorrendo em nosso país, uma vez que esta discussão está ainda em uma fase embrionária. Baseados na revisão de literatura que nos mostrou que o trabalho com a Álgebra (Pensamento Algébrico) nos Anos Iniciais pode facilitar a aprendizagem com compreensão da própria Aritmética, assim como, pode contribuir para aprendizagens futuras da Álgebra, propomos um olhar sobre: O que se entende por conhecimento matemático para o ensino do Pensamento Algébrico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Para tanto, do ponto de vista metodológico, optamos por uma pesquisa qualitativa, numa perspectiva interpretativista, no formato multipaper, iniciando-a com uma análise de alguns dos documentos curriculares nacionais em busca de entender se e como os elementos que constituem o Pensamento Algébrico estão dispostos nesses documentos. Tomando-se por conteúdo matemático os números, as operações e suas propriedades, esses dados foram complementados com informações obtidas em um curso de extensão voltado para professores dos Anos Iniciais, com o intuito de identificar a compreensão dos participantes acerca do Pensamento Algébrico e, também, compreender em que medida eles reconhecem os elementos que o constituem. Ademais, a partir do curso de formação oferecido buscamos identificar os conhecimentos matemáticos revelados pelo grupo de professores quando estes discutem tarefas com potencial algébrico. O estudo revelou-nos que, da mesma forma que o Pensamento Algébrico tem presença limitada nos documentos curriculares nacionais, à exceção dos mais recentes, também os professores de nosso estudo apresentam pouca familiaridade com questões centrais que envolvem a caracterização e o trabalho com o Pensamento Algébrico nos Anos Iniciais. Os resultados evidenciam que os professores, no que se refere ao trabalho com o Pensamento Algébrico, possuem um conhecimento mais voltado para o saber fazer em detrimento do conhecimento específico matemático do conteúdo a ser ensinado. / The main goal of this research is to investigate the Mathematical Knowledge for Teaching Algebraic Thinking in Elementary School. Such research sustains in the recognized (at least internationally) importance of developing the Algebraic Thinking since early stages. Recognizing such importance had an impact in the curriculum of other countries, by including some dimensions of the Algebraic Thinking in such curriculum. That is not the case in Brazil. The literature review reveals the fact that working with Algebra (Algebraic Thinking) since Early Years is a facilitator for learning Arithmetic itself, as well as a way for contributing to future Algebraic learning. Our approach focus on: What comprises the Mathematical Knowledge for Teaching Algebraic Thinking in Early Years? To do so, a qualitative research with an interpretative approach has been developed. Firstly an analysis of some of the National curricular documents has been made in order to better understand how the Algebraic Thinking elements are included (or not) in these documents. Considering the topic of Numbers, Operations and their properties also data from a continuous training program for Early Years teachers has been collected. With such data we aimed at both identify and understand teachers¿ knowledge on Algebraic Thinking and obtain a broader and deeper idea on to what extent the participants recognize the core elements of such Algebraic Thinking. In addition, from the data gathered on the context of the continuous training program, we seek to identify and better understand the Mathematical Knowledge for Teaching revealed by the group of teachers when discussing tasks with algebraic potential. The study showed us that, aligned with the scares presence of the Algebraic Thinking in the curriculum documents (except for the more recent ones), the teachers of our study reveal a low level of familiarity with the core elements of the work with Algebraic Thinking. The results reveal teachers¿ knowledge more related to the "know how to do" than to the specific mathematical knowledge of the content to be taught.

Orientadora: Profa. Dra. Fernanda Franzolin / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Ensinar Ciências, atualmente, diante de diferentes opções didáticas, transcende simplesmente conhecer o conteúdo: requer apropriar-se da variedade de recursos, procedimentos e espaços para diversificação das aulas; planejar, selecionar, organizar, inovar e avaliar as múltiplas combinações metodológicas, visando alcançar os objetivos propostos. O objetivo desta pesquisa é verificar a variedade e frequência de utilização dos recursos, procedimentos e espaços escolares pelos professores nas aulas de Ciências. O processo de seleção das escolas respeitou a metodologia da máxima variação, utilizando-se os seguintes critérios: regionalidade, Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e amostragem por conveniência. Desse modo, o estudo se refere a uma pesquisa qualitativa, utilizando questionários para a coleta de dados. A coleta de dados foi efetuada através da aplicação de questionários estruturados (ou semiestruturados) de múltiplas escolhas. A análise foi realizada por meio de estatística descritiva, utilizando o software Excel, interpretando as respostas e gerando conclusões. Os resultados apontam que de acordo com os professores da amostra, os recursos didáticos mais utilizados entre os professores pesquisados continuam sendo o giz, a lousa e o livro didático. Este último atende satisfatoriamente os professores em sala de aula e se acredita ser utilizado predominantemente na resolução de questionários e exercícios, geralmente vinculados a procedimentos como leitura e análise de diferentes textos, tabelas e gráficos, além de auxiliarem em aulas expositivas e discussões coletivas com frequência, várias vezes dentro do bimestre. Entre os espaços mencionados pelos professores pesquisados, estão a sala de informática e biblioteca, usadas várias vezes no bimestre. Conhecer a prática dos professores é importante para pensarmos em possibilidades de intervenção e transformação, além de investimento em formação de professores e mudanças em questões de políticas públicas educacionais. / Teaching Science today, in front of different didactic options, transcends the simply knowing of the content, it requires appropriating the variety of resources, procedures and spaces for class diversification; plan, select, organize, innovate and evaluate the multiple methodological combinations, in order to achieve the proposed objectives. The objective of this research is to verify the variety and frequency of use of resources, procedures and spaces by teachers in science classes. The schools selection process complied with the criterion of maximum variation, using the following criteria: regionality, Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) and convenience sampling. Thus, the study refers to a qualitative research, using questionnaires for data collection. The data collection was made through the application of structured (or semistructured) questionnaires of multiple choices. The analysis was performed using descriptive statistics, using Excel software, interpreting the answers and generating conclusions. The results indicate that the most used didactic resources among the researched teachers remain the chalk, the blackboard and the textbook. The latter serves teachers satisfactorily in the classroom and is believed to be used predominantly in the resolution of questionnaires and exercises, usually linked to procedures such as reading and analyzing different texts, tables and graphs, as well as assisting in lectures and collective discussions, often several times within the two months. Among the spaces mentioned by the teachers researched are the computer room and library, used several times in the two months. Knowing the teachers methods is important to think about possibilities for intervention and transformation, as well as investment in teacher training and changes of public educational policies.

Orientadora: Profª. Drª. Meiri A. G. de Campos Miranda / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O presente trabalho teve como objetivo investigar uma sequência de aulas que contou com uma saída para estudo do meio, como estratégia para a aprendizagem sistêmica dos conhecimentos relacionados a problemas socioambientais, tendo a pesca na comunidade do Saco do Mamanguá como tema disparador. Dentre as diferentes estratégias que os professores de biologia utilizam para ensinar, o estudo do meio é apresentado na literatura como uma atividade que proporciona múltiplas aprendizagens relacionadas aos diferentes conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, e principalmente por ser um mote para a construção de saberes para a sustentabilidade socioambiental. Além disso, o estudo do meio tomado como atividade interdisciplinar, favorece o entendimento da realidade socioambiental, pelo fato desta demandar conceitos que não podem ser atendidos por um único campo de conhecimento. Por meio de uma questão aberta, de um texto de análise crítica e da observação do pesquisador, levantou-se as ideias dos alunos sobre o pagamento do seguro-defeso aos pescadores da região estudada. As coletas foram realizadas em momentos pré-estabelecidos da sequência de aulas e no estudo do meio na cidade de Paraty/RJ, durante a visita a uma comunidade de pescadores no Saco do Mamanguá. Por meio da Análise Textual Discursiva, foram identificados nas ideias dos alunos aspectos econômicos, ambientais e socioculturais, e estabelecidos níveis de formulação referentes às hipóteses de transição manifestadas pelos estudantes ao longo de todo o trabalho. Esta análise possibilitou verificar como as ideias dos sujeitos se manifestaram ao longo do processo de aprendizagem, e os resultados apontam um significativo papel do estudo do meio para complexificar o entendimento dos alunos sobre a realidade socioambiental no Saco do Mamanguá e o seguro-defeso. As atividades prévias ao estudo do meio e a mediação do professor também se mostraram importantes para que os alunos considerassem novos aspectos do tema nos seus posicionamentos. Desta forma, considera-se que o estudo do meio tem significativo potencial para a aprendizagem de questões socioambientais sob uma perspectiva da complexidade, na medida em que promove um entendimento sistêmico sobre a realidade. / The aim of the present study was to investigate a sequence of classes involving field work activity as a systemic learning strategy of knowledge related to socio-environmental issues, with the fishing at Saco do Mamanguá community as the guided theme. Among other different approaches used by biology teachers, the field work constitutes an important strategy for science teaching, as it allows the exploration of several content topics related to concepts, attitudes and procedures towards construction of knowledge for socio-environmental sustainability. Besides that, explore field work as an interdisciplinary activity brings a better understanding of the socio-environmental reality because it demands concepts that can not be met by a single field of knowledge. Through an open question, a critical analysis text and the researcher observation the students hypothesized ideas about the fishermen unemployment insurance payment of the studied region. The collections were performed at pre-established class sequence times as well as during a visit to Saco do Mamanguá community in the field work at the city of Paraty in Rio de Janeiro. Economic, environmental and socio-cultural aspects in the students ideas were identified through textual-discursive analysis stablishing formulation levels regarding the transition hypothesis manifested by the students along the entire work. The analysis made it possible to verify how the subject ideas manifested themselves along the learning process and the results point to the field work significance as a way of complexify students' understanding about Saco do Mamanguá unemployment insurance and socio-environmental reality. The activities prior to the field work and the teacher pedagogical mediation also were important for the consideration of new theme aspects on the students positioning. Therefore, the field work is considered as a significant potential strategy for the learning of socio-environmental issues from a complexity perspective, as it promotes a systemic understanding of reality.

Orientador: Prof. Dr. Sérgio Henrique Bezerra de Sousa Leal / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Foram investigados nesse trabalho os conhecimentos de educação científica de um grupo de professores de química, biologia e ciências, com especial atenção aos indicadores de alfabetização científica. A partir do oferecimento de um curso de extensão de formação continuada, intitulado "Bioquímica nos alimentos e introdução à educação alimentar", para esse grupo de professores foram coletados os dados de pesquisa, por intermédio do registro audiovisual das aulas e atividades escritas, sendo assim desenvolvida uma pesquisa qualitativa, mais especificamente um estudo de caso Esses dados foram analisados de acordo com os indicadores de alfabetização científica, sendo eles seriação, organização e classificação de informações, raciocínio lógico e proporcional, levantamento e teste de hipóteses, justificativa, previsão e explicação. O curso contou com a participação de 21 professores em serviço concluintes. A partir da análise das atividades propostas e dos registros audiovisuais pôde-se avaliar o desenvolvimento da manifestação de todos os indicadores de alfabetização científica, exceto o levantamento e teste de hipóteses. Uma possível explicação para esse dado é que esses indicadores são mais facilmente manifestados na execução de atividades experimentais, que não foram a tônica das atividades do curso aqui analisadas. A frequência dessas manifestações aumentou expressivamente ao longo do curso. A análise da atividade de proposição dos infográficos pelos professores cursistas, em especial, possibilitou a manifestação de indicadores de alfabetização científica, reforçando nossa hipótese de que o curso oferecido auxiliou no processo de alfabetização científica desses profissionais. Assim, assinalamos que a principal contribuição desse trabalho consistiu na identificação e análise de indicadores de alfabetização científica, a fim de corporificar o quadro teórico das pesquisas em formação continuada de professores. Nesse sentido, vale ressaltar a importância de um maior número de pesquisas que avaliem a alfabetização científica em professores. Sugerimos como questões futuras de pesquisa a proposição de novas categorias de indicadores, voltados para investigações com professores em formação inicial e continuada. / We investigated the scientific education of a group of professors of chemistry, biology and science, with special attention to the indicators of scientific literacy. From the offering of a continuing education extension course entitled "Biochemistry in food and introduction to food education", for this group of teachers the research data were collected through the audiovisual recording of classes and written activities. developed a qualitative research, more specifically a case study These data were analyzed according to the indicators of scientific literacy, being seriación, organization and classification of information, logical and proportional reasoning, survey and test of hypotheses, justification, prediction and explanation . The course counted with the participation of 21 professors in final service. Based on the analysis of proposed activities and audiovisual records, it was possible to evaluate the development of the manifestation of all indicators of scientific literacy, except the collection and testing of hypotheses. A possible explanation for this data is that these indicators are more easily manifested in the execution of experimental activities, which were not the focus of the course activities analyzed here. The frequency of these manifestations increased significantly throughout the course. The analysis of the activity of proposition of the infographics by the cursista teachers, in particular, enabled the manifestation of indicators of scientific literacy, reinforcing our hypothesis that the course offered helped in the process of scientific literacy of these professionals. Thus, we point out that the main contribution of this work was the identification and analysis of indicators of scientific literacy, in order to incorporate the theoretical framework of research in continuing teacher education. In this sense, it is worth emphasizing the importance of a greater number of researches that evaluate the scientific literacy in teachers. We suggest as future research questions the proposition of new categories of indicators, aimed at investigations with teachers in initial and in service formation.

Orientação: Profa. Dra. Margarethe Born Steinberger-Elias. / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O uso de paráfrases é estratégico para a comunicação pedagógica em todas as áreas disciplinares. Este trabalho estudou o papel das paráfrases no ensino-aprendizagem de conceitos filosóficos sobre as ciências. Aqui o objetivo é apresentar resultado preliminar de um estudo sobre paráfrases utilizadas em manuais de ensino de filosofia recomendados oficialmente para o ensino médio na rede pública brasileira. Paráfrases são modos de reformular o texto na redação, tais como definições, explicações, exemplificações. O foco do trabalho é o modo como o conceito de "natureza", e "natural", são parafraseados no âmbito de uma história do pensamento filosófico sobre as ciências. Foram selecionados trechos de cinco manuais didáticos que abordam estes conceitos, a fim de investigar o papel e os limites das paráfrases como recurso facilitador da compreensão textual. A metodologia adotada revelou que o uso do termo "natureza" e "natural" envolve não só processos parafrásticos (modos de expressão variados de produzir o sentido dos termos estudados), mas também processos polissêmicos (múltiplos sentidos para um mesmo termo). Os resultados quantitativos apontam que as paráfrases explicativas são mais frequentes. Já a metodologia discursiva evidencia que as paráfrases funcionam como organizadoras das atividades dos sujeitos na interlocução. O trabalho discute estes resultados e suas implicações para uma visão da paráfrase como estratégia discursiva para leitura e compreensão de textos nos manuais didáticos. / The use of paraphrases is strategic for pedagogical communication in all disciplinary areas. This dissertation studied the role of paraphrases in the teaching- learning of philosophic a l concepts about the sciences. Here the objective is to present preliminary results of a study on paraphrases used in philosophy teaching manuals officially recommended for high school in the Brazilian public network. Paraphrases are ways of reformulating in writing, like definitions, explanations, and exemplifications. The focus of the research work is how concepts like "natural sciences" and "nature" are elaborated as paraphrases within a history of philosophic a l thinking about science. We selected excerpts from five textbooks that address these concepts, in order to investigate the role and limits of paraphrases as a facilitator of textual comprehension. The methodology adopted revealed that the use of the term "nature" and "natural" involves not only paraphrastic processes (varied modes of expression to produce the meaning of the terms studied), but also polysemic processes (multiple meanings for the same term). The paper discusses these results and their implications for considering paraphrases as a discursive strategy to cope with text comprehension of teaching manuals.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O crescente uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito escolar, exigem mudanças na prática do professor. Para tanto, deve ocorrer uma reflexão sobre a sua prática, para que as potencialidades desses aparatos tecnológicos em relação ao processo de ensino e aprendizagem sejam alcançadas. No contexto da Formação Continuada, têm-se os conhecimentos que os professores devem desenvolver ao longo das suas práxis, dentre eles o conhecimento pedagógico das tecnologias. A respeito disso, tem-se o TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), voltado para o conhecimento tecnológico do professor atrelado ao conhecimento pedagógico. Assim, esse trabalho segue a linha de pesquisa sobre a Formação de Professores de Ciências e Matemática, e pretende contribuir com discussões acerca das concepções e práticas pedagógicas desses profissionais no tocante ao uso das TIC no contexto escolar. A investigação foi realizada no segundo semestre de 2016, em duas escolas públicas, localizadas na cidade de São Paulo, envolvendo cinquenta e cinco sujeitos. Com uma metodologia de natureza qualitativa, que teve como método o estudo de caso, a presente pesquisa possui como objetivo analisar a formação continuada com abordagem na inserção das TIC por professores de Ciências dessas escolas, destacando suas opiniões sobre o uso desses recursos na sua prática, e as dificuldades de inseri-las como ferramenta pedagógica no contexto das instituições em que atuam. Além de verificar como os alunos se comportam diante do uso das TIC em sala de aula, e quais são os tipos de atividades, dessa natureza, que eles julgam acrescentar de forma positiva na sua aprendizagem. Para tanto, os procedimentos utilizados com o intuito de alcançar esses objetivos foram: entrevistas individuais com os professores e os coordenadores; intervenções por meio de softwares educacionais, onde tanto a prática do professor quanto o comportamento dos alunos foram observadas; e por meio de questionários, direcionados aos alunos. A análise dos dados foi feita por meio da técnica de Análise Textual Discursiva, que aponta para uma necessidade de os professores usarem as TIC. Entretanto, existe uma deficiência na formação que os auxiliem no uso desses recursos tecnológicos, e que muitos dos cursos de formação continuada não suprem as necessidades oriundas da sala de aula, pois são baseados muito mais na teoria do que na prática. Em relação às dificuldades de utilizar as TIC na concepção dos sujeitos envolvidos, dentre outras, destacam-se: a infraestrutura das escolas atrelada à carga horária dos professores; a receptividade dos alunos; a poucas habilidades por parte dos professores, oriundas da falta de capacitação. Na perspectiva dos alunos, as aulas realizadas com aporte de algum recurso tecnológico ou mesmo alguma prática, possuem uma aceitação maior, por contribuir na aprendizagem de conteúdos de Ciências. Nesse sentido, acredita-se que, os métodos tradicionais de ensino, embora não sejam na sua totalidade insatisfatórios, precisam ser reavaliados, para que a prática sobreponha as aulas extremamente teóricas. / The increasing use of information and communication technologies (ICT) does not require schooling. To do so, develop a reflection on their practice, so that the potentialities say technological apparatuses in relation to the process of teaching and learning and entrepreneurship. In the context of Continuing Education, we have the knowledge that teachers must develop throughout their praxis, among them the pedagogical knowledge of technologies. In this respect, we have the TPACK (Technological and Pedagogical Knowledge of Content), aimed at the technological knowledge of the teacher linked to pedagogical knowledge. Thus, this work follows a line of research on Teacher Training in Science and Mathematics, and send projects of discussions about the conceptions and pedagogical practices of people who are not concerned with the use of ICT in the school context. A survey was conducted without a semester of 2016, in two public schools, located in the city of São Paulo, involving fifty-five subjects. With a methodology of a qualitative nature, which has as its study method, a constant research has as objective to analyze a continuous training with approach in the insertion of ICT by science teachers for schools, highlighting their opinions on the use of resources in their practice, and as insertion difficulties as a pedagogical tool in the context of the institutions in which they operate. In addition to checking how students are, if they are common in the classroom, they are all kinds of activities of that nature, and they are judged positively in their learning. To do this, the procedures used to achieve the objectives: individual interviews with teachers and coordinators; interventions through educational software, where both a teacher's practice and student behavior were observed; and through questionnaires, directed to the students. An analysis of the data was done using the Discursive Textual Analysis technique, which points to a need for teachers to use ICT. There are a number of nonsupreme continuing training courses as needs arising in the classroom because they are based much more on theory than on practice. In relation to the difficulties of use as ICT in the conception of the subjects involved, among others, the following stand out: a school infrastructure linked to the teachers' workload; a receptivity of the students; to a few skills on the part of the teachers, due to lack of training. From the perspective of the students, the classes carried out with the contribution of some technological resource or even some practice, have a greater acceptance, for contributing to the learning of Science contents. In this sense, it is believed that traditional teaching methods, while not altogether unsatisfactory, need to be reevaluated, so that the practice overlaps extremely theoretical classes.

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Zanotello / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O entendimento de aspectos gerais das ciências, desde conceitos básicos até suas possíveis relações com fatores sociais, econômicos, políticos e ambientais, é considerado fundamental para uma formação cidadã no mundo contemporâneo. Na educação escolar, um desafio que persiste é o de associar, de modo significativo nos processos de ensino e aprendizagem, os conteúdos científicos disciplinares e as implicações sociais do progresso científico e tecnológico. O uso de textos jornalísticos com enfoque CTS em sala de aula, que se configura com um tipo textual distinto do livro didático, pode auxiliar nessa tarefa com o intuito de propiciar aos estudantes discussões e reflexões sobre os temas abordados, podendo leva-los a assumir posicionamentos críticos diante das informações veiculadas. O principal objetivo deste trabalho é analisar a produção de sentidos por estudantes do terceiro ano do ensino médio em uma escola da rede pública paulista, a partir da leitura de textos jornalísticos envolvendo assuntos relacionados à Química Orgânica. Na análise, procuram-se indícios da aprendizagem de determinados conceitos, do envolvimento dos alunos na leitura e da construção de certos sentidos sobre possíveis relações CTS buscando evidências de posicionamentos críticos assumidos pelos estudantes. Como referencial para se tentar compreender a produção de sentidos por parte dos estudantes no decorrer das atividades desenvolvidas, busca-se apoio nos princípios da Análise de Discurso (AD) em sua vertente francesa. Os estudantes na primeira etapa da pesquisa responderam um questionário diagnóstico, em que deviam responder os eventuais hábitos e gostos de leitura, os meios de informações que usam e o eventual interesse pela disciplina de Química, e então, percebeu-se que os alunos não possuem hábitos frequentes de leitura e que a maior parte da leitura, quando se faz, é através da internet com pouco contato com o jornal. Em um segundo e terceiro momento os alunos leram reportagens selecionadas pelo professor, responderam questões de natureza aberta sobre os textos lidos e foram convidados a produzir um texto de caráter jornalístico, tentando abordar algum assunto relacionado à Química Orgânica em uma perspectiva CTS. Os resultados, analisados a partir de princípios da Análise de Discurso francesa, evidenciam a produção de alguns sentidos relacionados às implicações sociais da Ciência, apesar das dificuldades observadas nas atividades, que foram essencialmente diferentes daquelas que os alunos costumam realizar em aulas tradicionais. / The understanding of general aspects of the sciences, from basic concepts to their possible relations with social, economic, political and environmental factors, is considered fundamental for a citizen formation in the contemporary world. In school education, a persistent challenge is to link, in a meaningful way in the teaching and learning processes, the scientific disciplinary contents and the social implications of scientific and technological progress. The use of journalistic texts with a CTS focus in the classroom, which is configured with a distinct textual type of textbook, can help in this task in order to provide students with discussions and reflections on the topics addressed, and may lead them to assume critical positions against the information. In this way, the main objective of this work is to analyze the production of meanings by students of the third year of high school in a public school in the state of São Paulo, based on the reading of journalistic texts involving subjects related to Organic Chemistry. In the analysis, we look for evidence of the learning of certain concepts, of the students' involvement in reading and the construction of certain meanings about possible CTS relationships, seeking evidence of critical positions taken by students. As a reference to try to understand the production of meanings by the students in the course of the activities developed, we seek support in the principles of Discourse Analysis (AD) in its French aspect. The students in the first stage of the research answered a diagnostic questionnaire, where they had to answer the possible habits and tastes of reading, the means of information that they use and the possible interest for the discipline of Chemistry, and then, it was noticed that the students do not have frequent habits of reading and that the greater part of the reading, when it is done, it is through the internet with little contact with the newspaper. In a second and third moment, the students read articles selected by the teacher, answered open questions about the texts read and were invited to produce a journalistic text, trying to address some subject related to Organic Chemistry in a CTS perspective. The results, analyzed from the principles of the French Discourse Analysis, evidence the production of some meanings related to the social implications of Science, despite the difficulties observed in the activities, which were essentially different from those that students usually perform in traditional classes.

Orientadora: Profa. Dra. Evonir Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Esta pesquisa discute elementos da abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) no ensino de Matemática, partindo de uma perspectiva de inserção da Educação Matemática Crítica (EMC) na contextualização de estratégias de ensino. Baseado nas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a partir de uma revisão de trabalhos acadêmicos, observa-se a preocupação com um ensino contextualizado em Ciência e Tecnologia, possibilitando ao estudante construir relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, em uma configuração crítica e interdisciplinar. Com o objetivo geral de analisar como a abordagem CTS e a Educação Matemática Crítica podem contribuir para o ensino contextualizado da Matemática, esta pesquisa de caráter qualitativo ocorreu em dois momentos. No primeiro momento, realizamos uma análise das questões de Matemática apresentadas no ENEM, no período de 2012 a 2016, a fim de investigar se essas questões possuíam em seu contexto, questionamentos relacionados à abordagem CTS, bem como examinar se estariam relacionadas com outras áreas de conhecimento, em uma abordagem interdisciplinar. Dentre as 225 questões analisadas, constatamos que 62,2% não compreendem relação com outras áreas de conhecimento e tampouco possibilitam questionamentos que contribuam com a formação crítica dos estudantes para o exercício da cidadania. No segundo momento, realizamos um Curso de Extensão abordando o enfoque CTS e a EMC, direcionado a professores que ensinam Matemática. Neste curso, utilizamos as questões analisadas do ENEM identificadas como instrumento de ensino-aprendizagem para discutir possibilidades de inserção dessas abordagens no ensino de Matemática. Observamos que os professores desconheciam a aplicação das abordagens CTS e EMC no ensino e por esse motivo, não contemplavam a temática em sua prática. Neste sentido, ressaltamos a importância dos cursos de formação continuada para os professores, pois possibilitam discussões importantes sobre a sua prática, aperfeiçoando o seu conhecimento em relação aos conteúdos, como também, apresenta ao professor novas possibilidades didático-pedagógicas. / This research discusses elements of the CTS approach in the teaching of Mathematics, starting from a perspective of insertion of Critical Mathematics Education in the contextualization of teaching strategies. Based on the guidelines of the National Curricular Parameters (NCP) and based on a review of academic papers, it is observed the concern with a contextualized teaching in Science and Technology, enabling the student to build relations between Science, Technology and Society, in a critical configuration and interdisciplinary. With the general objective of analyzing how the CTS approach and Critical Mathematics Education can contribute to the contextualized teaching of Mathematics. This qualitative research occurred in two moments. In the first stage, we carried out an analysis of the mathematics questions presented at the ENEM in the period from 2012 to 2016, in order to investigate whether these questions had in their context, questions related to the CTS approach, as well as to examine whether they were related to other areas of knowledge, in an interdisciplinary approach. Among the 225 questions analyzed, we found that 62.2% do not understand other areas of knowledge and do not allow questions that contribute to the critical formation of students for the exercise of citizenship. In the second moment, we realized an Extension Course addressing the CTS approach and the Critical Mathematics Education, directed to teachers who teach Mathematics. In this course, we use the analyzed issues of the ENEM identified as a teaching-learning tool to discuss possibilities of insertion of these approaches in the teaching of Mathematics. We observed that teachers were unaware of the application of the CTS and Critical Mathematics Education approaches in teaching and therefore did not contemplate the subject matter in their practice. In this sense, we emphasize the importance of continuing education courses for teachers, as it allows important discussions about their practice, improving their knowledge of content, as well as presenting the teacher with new didactic-pedagogical possibilities.

Orientadora: Profa Dra Giselle Watanabe / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / As questões que permeiam a sociedade contemporânea, a exemplo dos temas relacionados ao meio ambiente, passaram a ser relevantes na Educação Básica, sendo algumas delas indicadas nos documentos oficiais que balizam o ensino brasileiro. Tomando como referência essa preo-cupação e considerando a necessidade de discuti-la pelo viés da ciência escolar, essa dissertação analisa as compreensões dos professores de Física sobre as potencialidades de abordagem do tema água em suas aulas de Física para então propor um conjunto de conceitos e assuntos que podem ser levados às escolas por um viés mais crítico através de um percurso temático sob a perspectiva freireana. Metodologicamente, tomar-se-á como base as organizações temática e conceitual produzidas com a colaboração do Grupo de Ensino Ciências e suas Complexidades e os percursos temáticos elaborados pelos professores. A partir dessas ações propõe-se um per-curso temático acerca do tema água sob o enfoque freireano, a partir dos pressupostos da Abor-dagem Temática e utilizando como metodologia para o trabalho em sala de aula os 3 Momentos pedagógicos. Dos resultados, é possível identificar que para tratar a água nas aulas de Física, os professores e professoras privilegiam aspectos conceituais voltados à Termodinâmica e bus-cam abarcar as questões políticas seguidas pelas socioambientais. A construção do percurso temático apresentado considera como questão central a distribuição da água na cidade na qual os alunos e alunas estão inseridos na busca de uma análise mais crítica por parte dos estudantes sobre as questões que permeiam essa distribuição e propondo um olhar crítico sobre os diversos meios pelos quais esses alunos e alunas tem acesso aos diversos tipos de informações sobre o tema. Esse resultado influencia a produção de um percurso temático no qual questões de natu-reza mais sociopolíticas e ambientais ganham espaço numa perspectiva freireana. / Questions that are related to the environment and are prevalent in modern society are increas-ingly relevant during elementary education. Some of these questions are even indicated on the official documents that make up Brazilian education. Taking this concern with the environment into account and the important need to discuss it within the education system, the following dissertation will analyze the understanding and knowledge of the Physics Professors regarding the potential ways to approach the subject of water during physics class in order to propose a combination of concepts and subjects that can then be taken to the schools for a more critical bias. The methodology will be based on thematic and conceptual organizations produced in collaboration with the Science Teaching Group and related complexities as well as the courses prepared by the Professors. A course can then be proposed according to these actions, which is related to the subject of water with a focus on the Freirean approach based on the presupposi-tions of the thematic approach thereby utilizing the three pedagogical methods for the classroom work. According to the results, it is possible to identify that, in order to study water in physics class, the Professors should favor conceptual aspects geared toward thermodynamics and try to cover political and environmental questions. The formation of the present subject takes into account the question that is central to the distribution of water to the city in which the students are searching for a more critical analysis about the question of such distribution, proposing a critical view about the many different means by which these students are able to access the various kinds of information on the subject. These results influence the preparation of a course that offers questions that are more of a sociopolitical and environmental nature and gain ground according to the Freirean perspective.

Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / A formação docente é um momento estratégico de construção de saberes e de trocas de conhecimento, possuindo potencial para viabilizar mudanças na educação escolar. Trabalhá-la é também atuar na concepção de uma identidade profissional, na qual existe a construção de saberes e de atitudes referentes a atuação do professor. É na história da profissão que memórias são importantes na reavaliação de processos de construção das subjetividades, de conhecimentos partilhados e das instituições escolares que estes profissionais estão envolvidos. Considerando que a formação docente é um processo ocorrido em condições históricas determinadas nas quais vive o professor, precisamos levar em conta tais condições. Dessa maneira, se pretendemos falar sobre a formação docente no que diz respeito ao Ensino de Botânica, não se pode ignorar que tal ensino é caracterizado por ser teórico e desvinculado curricularmente de outras subáreas da Biologia, acarretando no desinteresse pela área. Assim, este trabalho buscou analisar a formação e a prática de três professores dos Ensinos Fundamental e Médio no que diz respeito à Botânica. Para isso, demos voz aos nossos sujeitos de pesquisa, realizando entrevistas semiestruturadas e analisando e interpretando seus discursos por meio da análise textual discursiva. A análise mostra que os docentes não enxergam o Ensino de Botânica no Ensino Básico de maneira satisfatória, considerando-o ruim e/ou desvalorizado. Estes professores valorizam a busca por um ensino prático; a necessidade de mais recursos na escola; a preocupação com a contextualização e até mesmo a questão da estrutura escolar foi levantada. Quanto às memórias, apenas um dos docentes se recorda de ter aprendido algo a respeito de Botânica durante o Ensino Fundamental; já no Ensino Médio todos tiveram conteúdos de Botânica, mas um deles afirma que a temática foi pouco trabalhada, sendo um apêndice de outras áreas da Biologia. Os professores afirmam ainda que não tiveram momentos voltados especificamente para o Ensino de Botânica em sua formação inicial. Quanto à sua prática, tanto aulas teórico-práticas quanto interativas foram citadas, mas aulas expositivas parecem predominantes. Por fim, os discursos dos professores não só evidenciaram o uso de múltiplos saberes como também as influências por eles exercidas na prática docente de nossos sujeitos de pesquisa. / Teacher training is a strategic moment to build and exchange knowledge, with potential to make changes on school education process. Working on this subject is also acting on the conception of a professional identity, which involves a knowledge and attitude development regarding the teacher performance. The professional history itself corroborates the importance of memories in the reevaluation process, building subjective processes of shared knowledge and school institutions where these professionals are involved. Since teacher training is a process directly correlated with the historical conditions lived by the teacher, it¿s important to consider them. Therefore, if we intend to talk about the professional formation on Botanical teaching, we can¿t overlook the fact that it¿s theoretical and totally unlinked from another biological subareas, leading to disinterest in area. Thus, this research aims to analyze the formation and the practice of Middle and High School teachers with regard to Botanics. In order to achieve this goal we gave voice to the participants of our research through semi-structured interviews, analyzing and interpreting their speeches through discursive textual analysis. Our results indicate that the teachers don¿t consider that the Botany teaching in the Middle School takes place satisfactorily, considering it in a bad or undervalued way. These teachers value practical activities, indicating the need for more resources as well as a concern with contextualization ¿ even the question of school structure was mentioned. As far as memories go, only one of the teachers remembers having learned something about Botanics during Middle School. In High School, all of them remember learning Botany's contents but one of them states that the subject was treated in a superficial manner, being like an appendix of other Biology areas. The teachers also expressed a lack of moments specifically directed to Botany Teaching in their initial formation. As for its practice, both theoretical-practical and interactive classes were cited, but lectures appear predominant. Finally, the teachers' discourses not only demonstrate the use of multiple knowledge but also the influences they exerted in the teaching practice of our research subjects.