Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-09-09Bitstream added on 2014-06-13T19:52:41Z : No. of bitstreams: 1 salles_s_me_rcla.pdf: 2849524 bytes, checksum: 5a4bc7a11ff44ed8559f60a9f047551b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo, de cunho qualitativo, teve por objetivo investigar como um projeto colaborativo universidade-escola, voltado para a implementação de projetos e atividades de matemáticas, pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores de Matemática. A pesquisa envolve seis professores participantes do Projeto Feira de Matemática que constitui o contexto desta investigação. Tendo acompanhado o desenvolvimento deste projeto como participante dele desde o início de sua implementação, em julho de 2002, buscamos conhecer e compreender o processo vivenciado pelos professores neste contexto. Para isto, analisamos entrevistas realizadas a partir de um roteiro elaborado com base em análises preliminares das notas de observação e relatórios recolhidos ao longo dos dois primeiros anos do projeto. Como parte do processo de análise das entrevistas, compomos um texto sobre cada um dos seis professores delineando brevemente sua história profissional e participação no projeto. Os textos foram apresentados aos professores e a versão final inclui suas sugestões. O referencial teórico que fundamenta o estudo discute o conceito de desenvolvimento profissional de professores associando-o à idéia de movimento, de um processo contínuo favorecido pela colaboração. A análise revela que a relação universidadeescola, relação entre os pares e produção de material didático, ao se complementarem, constituíram um contexto propício e facilitador da prática da troca e reflexão promovendo, com isto, um processo de aprendizagem docente, em que se destaca a construção de conhecimentos pedagógicos e conhecimentos pedagógicos de conteúdo matemático. É neste processo de trocas, de reflexão e construção de conhecimentos que vemos expresso o desenvolvimento profissional dos professores. / This qualitative study, had as objective to investigate how a collaborative universityschool project, which focuses on the implementation of Mathematics projects and activities, can contribute to professional development of Mathematics teachers. The research involves six participant teachers of the Mathematic Fair Project, which is this investigation context. As we followed this project development as participants since the beginning of its implementation in July 2002, we aimed to know and to understand the process that the teachers experienced into this context. To achieve this, we analysed interviews based on a guide, which was elaborated from preliminary analyses of reports and notes collected all long the first two years of the project. As part of the interviews analyses process, we produced a text about each one of the six teachers, briefly describing their professional history and project participation. The texts were presented to these teachers and the final version includes their suggestions. The theoretical reference that supports this study, discusses the concept of professional development of teachers associating it to the idea of movement, of a continuous process benefited by collaboration. The analyses reveals that the relation university-school, the relation among the pairs and the didactic material production, complemented each one, constituting a positive and facilitating context of exchange and reflection, making a teachers learning process possible, in which it is highlighted the construction of pedagogical knowledge and of Maths contents pedagogical knowledge. It is in this process of exchange, reflection and knowledge construction, that we see the professional development of teachers expressed.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3646.pdf: 3297571 bytes, checksum: e13b96e9642f42b93c689067e8b81cbe (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / This research focuses on teachers training and on the context of policies, practices, and modalities of higher education for in-service primary teachers according to The Law on Brazilian Education Guidelines and Bases (LDB) 9.394/96. The present study was carried out within the context of the performance of professors from Santa Cruz State University (UESC), in the state of Bahia, Brazil, who were also members of the professional team that worked on the process of development, implementation, and follow through of the curriculum development of the Pedagogy Course (2003-2007) of the PROAÇÃO - Program for In-Service Primary Teacher Education - provided for two hundred public school teachers in fourteen cities in the Southern region of the state of Bahia. According to the profile of the participants professional experience and the curricular activities developed, the object of study was defined as the course contributions to the teachers personal and professional dimensions. Based on the following question: How has the education process proposed by the PROAÇÃOUESC Pedagogy Course contributed for the teachers, who became students in the course, to find the (re) signification of the being-knowing-doing triad both personally and professionally? , the goal of this investigation was to indentify, analyze, and explain, from the teachers perspective, how the course, based on the development of the curriculum, has enabled the teachers to achieve personal and professional gains. In order to answer such question, considering the principles of a qualitative research approach and an analytical-descriptive study design based on theoretical and methodological considerations, this research was conducted with the collaboration of fifty former professors who answered a semi-structured questionnaire providing fundamental information to the understanding of some aspects of the course, such as the place for teachers to find the (re) signification of being-knowing-doing. The findings confirm the hypothesis of this study: the process of development and the practice and content of the curriculum of the Pedagogy PROAÇÃO-UESC, enabled the participant teachers to find their personal being and the professional knowing-doing resignifying their personal and professional practices. In addition, the results obtained also indicate the development of an educational process which corresponds to what researchers in education have been advocating in terms of considering the university as a provider of excellence in teacher education in order to, from the perspective of the identity and the personal and professional development, guarantee proper teachers education recognizing and valuing their knowledge, beliefs, culture, and values, and thus making them social agents with reflexive, critical, and innovative training committed to change people, contexts, and places. / Esta pesquisa se insere no campo de estudos da formação de professores e no contexto das políticas e das práticas e modalidades da formação superior para professores em serviço no ensino básico, possibilitada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96. Sua realização tem origem no contexto da nossa atuação como docente da Universidade Estadual de Santa Cruz e membro do processo de elaboração, implantação e acompanhamento do desenvolvimento curricular do Curso de Pedagogia (2003-2007) do Programa de Formação de Professores em atuação na Educação Básica PROAÇÃO, ofertado a duzentos professores da rede municipal de ensino de quatorze municípios da região sul do Estado da Bahia. A partir do perfil dos participantes experiência profissional e das atividades curriculares desenvolvidas foi estabelecido que o objeto de estudo focasse as contribuições do curso às dimensões pessoais e profissionais dos professores. A investigação orientada em torno da questão: Como o processo formativo, proposto pelo curso de Pedagogia PROAÇÃO-UESC, contribuiu para que os professores, na condição de alunos, estabelecessem o encontro e a ressignificação da tríade sersaber- fazer, pessoal e profissional? teve como objetivo identificar, analisar e explicar, na perspectiva dos professores, como o curso, na forma do desenvolvimento curricular favoreceu o alcance dessas contribuições. Na perspectiva de responder à questão, sob os princípios da abordagem da pesquisa qualitativa, de cunho analítico-descritivo e do referencial teórico-metodológico, o estudo foi realizado com a colaboração de cinqüenta professores egressos do curso, os quais, ao responderem o instrumento de pesquisa questionário semi-estruturado forneceram informações, fundamentais para a compreensão dos aspectos que constituíram o curso como espaço de encontro e de ressignificação do seu ser-saber-fazer. Os resultados confirmaram a hipótese do estudo: O processo de elaboração, o conteúdo e a prática do currículo do curso de Pedagogia-PROAÇÃO-UESC, possibilitaram aos professores participantes, o encontro com o seu ser pessoal e com saber-fazer profissional e, portanto, a ressignificação de suas práticas pessoais e profissionais. Ademais, os resultados também apontaram para o desenvolvimento de um processo formativo correspondente ao que tem sido defendido pelos pesquisadores da educação no que concerne à universidade como locus de excelência da formação de professores para que, na perspectiva da identidade e do desenvolvimento pessoal e profissional, seja assegurado o preparo dos profissionais da educação a partir do reconhecimento e valorização dos seus saberes, crenças, culturas e valores, tornando-os agentes sociais, dotados de uma prática docente reflexiva, crítica, inovadora e comprometida com transformações de pessoas, contextos e lugares.

Submitted by Eliene Barbosa (elienemab@yahoo.com.br) on 2017-04-03T19:03:43Z No. of bitstreams: 1 ELIENE MARIA DA SILVA.pdf: 2760949 bytes, checksum: a6a9d3862324261a554de14057d20042 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-04-04T19:11:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ELIENE MARIA DA SILVA.pdf: 2760949 bytes, checksum: a6a9d3862324261a554de14057d20042 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T19:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIENE MARIA DA SILVA.pdf: 2760949 bytes, checksum: a6a9d3862324261a554de14057d20042 (MD5) / PAC/UNEB / O presente estudo aborda a iniciação à docência no processo da aprendizagem docente. Para isso, tomou o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID na Universidade do Estado da Bahia-UNEB, como lócus de investigação e com o objetivo de compreender como a iniciação à docência se relaciona no processo da aprendizagem da docência a partir da experiência do Programa na instituição. Partindo do argumento de que a aprendizagem da docência é um processo itinerante e nômade, que ocorre em diversos espaços de aprendizagem (FRÓES, 2000) foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa em 04 (quatro) Departamentos da UNEB a partir de seus subprojetos vinculados ao Projeto Institucional da UNEB. A pesquisa de base qualitativa e natureza fenomenológica, contou com a colaboração de dez bolsistas de iniciação à docência do PIBID da Universidade do Estado da Bahia – BA. As fontes de análise foram selecionadas com base no objetivo do estudo e consideraram a aprendizagem, a formação e a licenciatura como elementos estruturantes para a realização da pesquisa. Como dispositivos de pesquisa foram realizadas as análises de documentos, entrevistas semiestruturadas e grupos focais. As análises partiram das proposições que fundamentam o trabalho investigativo e foram feitas a partir de um movimento de alternância entre o campo empírico e a teoria, numa estreita relação com as atividades acadêmicas dos Cursos de Licenciatura da UNEB e com a organização do trabalho pedagógico das escolas da Educação Básica. Assim, tais análises se articularam em quatro eixos: a identificação progressiva do licenciando com a profissão, docente, a co-existencia entre PIBID e Estágio: um entre-lugar da formação, ser e não ser professor: entre a discência e a docência e a iniciação (com) partilhada. / ABSTRACT This present study addresses the initiation in teaching on the process of docent apprenticeship. For this, it took the Institutional Grant Program Teaching Initiation-PIBID at the State University of Bahia-UNEB as investigation locus. Starting from the argument that the docent apprenticeship is an itinerant and nomadic process that occurs in several learning spaces (BURNHAM, 2000), it was developed a qualitative research in 04(four) different departments of UNEB with Initiation scholarship holders to the various subprojects teaching linked to the Program. The qualitative research base, phenomenological nature, was assisted by the collaboration of ten scholarship holders of the initiation in teaching PIBID State University of Bahia - BA. The analysis sources were selected based on the study's goals and considering the apprenticeship, education and licensure as structural elements for the research. As research devices were carried out a document analysis, semi-structured interviews and focus groups. The analyses set off from the propositions that base the investigative work in agreement with some principles of hermeneutics from an alternating movement between all the empirical field and theory, in a close relationship with the academic activities of the degree of UNEB lecturing courses and the organization of Basic School Pedagogical Work. Thus, such analyses are articulated around four axes: the progressive identification of the licensed under docent education, the shared initiation, the transition from student into faculty and the relationships of coexistence between PIBID and Internship.

The focus of this research is in the group as a device for the professors learning in superior education and for their practice. This study is in the Formation Research Line, Knowledge and Professional development of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of Santa Maria, Rio Grande do Sul state. The objectives of the study development were: to understand the constitution of a reflexive group as a device for the professors learning in the superior education, to identify the constructive movements of this group, to analyze how the construction of the professors learning occurs from a reflexive group and to investigate that the learning occurs from it. During the development of this thesis it was aimed to answer the following statements: How a reflexive group thought to be a device for learning in the superior education is made? The experience of making part of a reflexive group stimulates the construction of the professors learning? What learning comes from a reflexive group? To answer these questions it was used a qualitative and narrative methodological approach (CLANDININ e CONNELY, 1995). It was developed from fifteen meetings of a group of sixteen professors of a Physics Therapy course from a Confessional Superior Institution in the inland of Rio Grande do Sul state. The instrument for the data collection was a field diary and the professors adopted the class diary as a tool for generating reflection in the group. Another instrument, used as a propellant of the reflection of professors, was their experiences, being these planned and organized for the meetings. The meetings were recorded, written, made unique and categorized for the discursive textual analysis (MORAES and GAGLIAZZI, 2007). The track allowed the identification, at first, of the real group dynamic involving three constructive movements: (1) the initial articulation, (2) approximations and removals and (3) reflexive continuum . For the understanding and the interpretation of this stage, the readings that became references of analysis and understanding are based on Lewin s books (1948; 1965), Ferry (2004; 1976), Josso (2004), Cunha (2006; 2008), Souto (2007) and Oliveira (2009); for the group, Dewey (1976; 1965; 1959) Schön (2000) and Zeichner (1993, 2008); for the reflexive professor, together with Zabalza (2004) e Nóvoa (1992, 2007). The group as a device for the learning is in the description, interpretation and discussion of the categories the emerged from the group: (1) simplification of the professors learning, (2) the manifestation of consciousness about being a professor and (3), the (re)meaning of professors learning. For the discussion about learning how to be a professor, the references of Vygotsky (1995; 1989; 1982), Leontiev (1984), Vygotsky, Lúria e Leontiev (1989), Cunha (2001, 2005, 2006, 2008), Isaia (2006, 2008), Isaia e Bolzan (2007, 2004), Bolzan (2002, 2006) and Maciel (2006) are highlighted. The group is a learning device from the understanding that this learning passes by the personal relations that exist in the superior teaching along with the place where this learning happens. It finishes with the reflection about the elements that are specific and contextual of the superior teaching. The professors learning is, thus, a interpersonal and intrapersonal process which is fruitful in the group context once it happens in a motivational and sharing environment, which promotes transformation in the feeling, in thinking and in acting by the professors. / O foco do estudo da pesquisa centrou-se no grupo como dispositivo de aprendizagem docente de professores da educação superior que refletem a sua prática. Insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Os objetivos que nortearam o desenvolvimento do estudo foram: compreender a constituição de um grupo reflexivo como dispositivo de aprendizagem docente para professores da educação superior; identificar os movimentos construtivos deste grupo; analisar como ocorre a construção da aprendizagem docente a partir de um grupo reflexivo e investigar que aprendizagens ocorrem a partir dele. Ao longo do desenvolvimento da tese procurou-se responder aos seguintes questionamentos: como se constitui um grupo reflexivo pensado como dispositivo de aprendizagem da docência superior? A experiência de participar de um grupo reflexivo estimula a construção da aprendizagem docente? Que aprendizagens decorrem de um grupo reflexivo? Para responder as estas questões, o caminho percorrido envolveu a abordagem metodológica de cunho qualitativo narrativo (CLANDININ e CONNELY, 1995). Desenvolveu-se a seguir quinze encontros com um grupo de dezesseis professores de um curso de Fisioterapia de uma Instituição de Ensino Superior Confessional do interior do Estado do Rio Grande do Sul. O instrumento de coleta de dados foi o diário de campo e os professores adotaram o diário de aula como instrumento gerador da reflexão do grupo. Outro instrumento utilizado como propulsor da reflexão dos professores foram as vivências, sendo estas planejadas e organizadas para os encontros, conforme o desenvolvimento dos mesmos. Os encontros foram gravados, transcritos, unitarizados e categorizados para a análise textual discursiva (MORAES e GAGLIAZZI, 2007). O percurso trilhado permitiu identificar, primeiramente, a dinâmica grupal envolvendo três movimentos construtivos: (1) articulação inicial, (2) aproximações e afastamentos e (3) continuum reflexivo. Para compreensão e interpretação dessa fase do estudo, as leituras que se constituíram como referenciais de análise e entendimento estão respaldadas nas obras de Lewin (1948; 1965), Ferry (2004; 1976), Josso (2004), Cunha (2006; 2008), Souto (2007) e Oliveira (2009); para o grupal, Dewey (1976; 1965; 1959) Schön (2000) e Zeichner (1993, 2008); para professor reflexivo, entremeando com Zabalza (2004) e Nóvoa (1992, 2007). O grupo como dispositivo de aprendizagem docente se efetiva na descrição, interpretação e discussão das categorias que emergiram do grupal: (1) simplificação da aprendizagem docente, (2) a manifestação da consciência de ser professor e (3) a [re] significação da aprendizagem docente. Para a discussão sobre aprender a ser professor, destacam-se referenciais de Vygotski (1995; 1989; 1982), Leontiev (1984), Vygotski, Lúria e Leontiev (1989), Cunha (2001, 2005, 2006, 2008), Isaia (2006, 2008), Isaia e Bolzan (2007, 2004), Bolzan (2002, 2006) e Maciel (2006). O grupo se constitui como dispositivo de aprendizagem docente a partir da compreensão de que esse aprender perpassa pelas relações sociais que se estabelecem na docência superior, atreladas ao espaço lugar onde acontece essa aprendizagem. Culmina com a reflexão dos elementos que são próprios, contextuais e específicos da docência superior. A aprendizagem docente constitui-se, assim, em um processo inter e intrapessoal e interrelacional profícuo no contexto grupal, uma vez que se estabelece como um ambiente motivacional e de compartilhamento, promotor da transformação no sentir, no pensar e no agir dos professores.

This Master's thesis is included in the search line Training, Knowledge and Development Graduate Program Professional, Master of Education, Federal University of Santa Maria (UFSM). We have as a general objective of this research to understand the conceptions of academics of the Faculty of Education of UFSM, night and day on reading and children's writing and how these permeate the practices in supervised training. The starting point of the theoretical assumptions that include studies of Nóvoa (2009), Imbernon (2009, 2011) and Vaillant and Marcelo Garcia (1999, 2012), pepper and Lima (2011), Pepper (2010), Smith (1987, 2011a a, b, c, 2012, 2013), and Smith Teberosky (1999), Teberosky (1987), Mitchell (2004, 2005), Mortatti (2004, 2006) among others. The research was carried out from a qualitative approach, socio-cultural nature based on the studies of Minayo (1992, 2009), Freitas (2002), Bolzan (2002), Connelly and Clandinin (1995), Vygotsky (2007). To collect data, we conduct narrative interviews with six academic enrolled in Supervised Internship disciplines of the Pedagogy course, day and night, UFSM, as well as analysis of reports, articles and planning for the stage. The analysis was conducted from recurrences narratives indicated that the two categories of analysis: teacher learning and training processes. Thus, it was possible to recognize the trajectories of students in initial training, identifying the conceptions of learning to be a teacher and the relationship between the experienced situations and theoretical constructs about reading and writing. Thus, we understand that initial training needs to be organized in order to promote training experiences focused on areas of professional activity; no need to make mechanisms that foster awareness of the autoformativa dimension; the teaching learning is characterized by contradictions that allow students to advance in the construction of knowledge; extracurricular formative experiences stood out because they were designed as an opportunity to meet the possible professional performance context and to promote the relationship between theory and practice; the practice on their empties, it is necessary for reflection on practice and practice is incorporated into the teaching routine; and finally, it noted that the conceptions about the construction of reading and children's writing, academic study participants are being prepared. Therefore, we understand that learning to be a teacher in initial training has its basis in the formative processes will constitute the structure of the relations that the academic setting will during its journey and experiences in different spaces. Thus, the views of academics on the reading and writing will be built from a set of life experiences along the formative path. / Esta dissertação de Mestrado se insere na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação, Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Temos como objetivo geral desta pesquisa compreender as concepções dos acadêmicos do curso de Pedagogia da UFSM, noturno e diurno, sobre a leitura e a escrita infantil e como essas permeiam as práticas no estágio supervisionado. Para tanto, partimos dos pressupostos teóricos que contemplam estudos de Nóvoa (2009), Imbernón (2009, 2011) e Vaillant e Marcelo Garcia (1999, 2012), Pimenta e Lima (2011), Pimenta (2010), Ferreiro (1987, 2011a, b, c, 2012, 2013), Ferreiro e Teberosky (1999), Teberosky (1987), Morais (2004, 2005), Mortatti (2004, 2006) entre outros. A investigação foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa, de cunho sociocultural baseando-nos nos estudos de Minayo (1992, 2009), Freitas (2002), Bolzan (2002), Conelly e Clandinin (1995), Vygotski (2007). Para a coleta de dados, realizamos entrevistas narrativas com seis acadêmicas matriculadas nas disciplinas de Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia, diurno e noturno, da UFSM, assim como a análise de relatórios, artigos e planejamentos referentes ao estágio. A análise foi realizada a partir de recorrências narrativas que nos indicaram a duas categorias de análise: aprendizagem docente e processos formativos. Deste modo, foi possível reconhecermos as trajetórias das estudantes em formação inicial, identificando as concepções sobre o aprender a ser professor e as relações entre as situações vividas e as construções teóricas sobre a leitura e a escrita. Assim, compreendemos que a formação inicial precisa estar organizada de maneira a promover vivências formativas voltadas a áreas de atuação profissional; há necessidade de efetuar mecanismos que favoreçam a tomada de consciência sobre a dimensão autoformativa; a aprendizagem docente caracteriza-se por contradições que permitem ao estudante avançar na construção do conhecimento; as vivências formativas extracurriculares sobressaíram-se, pois foram concebidas como oportunidade de conhecer o contexto de possível atuação profissional e favorecer a relação entre a teoria e a prática; a prática por si se esvazia, é necessário que a reflexão sobre a prática e na pratica seja incorporada no cotidiano pedagógico; e, por fim, evidenciamos que as concepções sobre a construção da leitura e da escrita infantil, das acadêmicas participantes deste estudo, estão em processo de elaboração. Portanto, entendemos que a aprendizagem de ser professor na formação inicial tem sua base nos processos formativos vão se constituindo na tessitura das relações que o acadêmico vai estabelecendo durante o seu percurso e as vivências em diferentes espaços. Assim, as concepções dos acadêmicos sobre a leitura e a escrita vão se construindo a partir de um conjunto de experiências vivenciadas ao longo da trajetória formativa.

This research is part of the Research Line Training, Knowledge and Professional Development Program for Postgraduate Education, Federal University of Santa Maria / RS. The study focuses on understanding how shared reflective practice contributes to the learning of teaching in basic education in an inclusive setting. The main theoretical reflections that contribute to this research in the context of inclusion are: Mantoan (2008), Freitas (2008), Fonseca (2003), Freire (2005, 2009), Martins (2010), Rodrigues (2008), Dutra (2008) and Bayer (2006). Speaking about the concept of activity we come from studies considering Vygotski (1994, 1995, 2009), Leontiev (1984, 1978, 1998) Davidov and Markova (1987), Rossetto (2013). Regarding the training of teachers we take into consideration of Bolzan (2002, 2007, 2009, 2010), Ferry (2004), Marcello Garcia (1999) Michels (2009), Nóvoa (1992, 1997) and Imbernon (2005, 2006, 2010). To discuss about the reflection and action, we highlight Zeichner (1993) and Shön (1997). The research takes part from a training event geared for inclusive processes in which teachers of a public school in Ijuí / RS proposed to discuss inclusion. The methodology used is the qualitative approach of narrative sociocultural nature, which has semi-structured interview as an instrument of data collection. In order to illustrate the research context, we also used daily meetings which were written by the researcher. From the recurrence narratives of the collaborators and the diaries it was possible to emphasize one category that we called Learning Teaching. This category is guided by the desire of learning, seeking new learning and learning from another person. Thus, this category is formed by categorical dimensions: Conceptions of Inclusion, Collaborative work and Spaces / places of training, these dimensions, which are interwoven together and consolidate the process of learning to teaching in a context of inclusion. / Esta pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. O estudo tem como foco compreender como a prática reflexiva compartilhada, contribui para a aprendizagem da docência na educação básica num contexto inclusivo. Os principais teóricos que contribuem com as reflexões desta pesquisa no âmbito da inclusão são: Mantoan (2008), Freitas (2008), Fonseca (2003), Freire (2005, 2009), Martins (2010), Rodrigues (2008), Dutra (2008) e Bayer (2006). Ao falar sobre o conceito de atividade partimos dos estudos de Vygotski (1994, 1995, 2009), Leontiev (1984, 1978, 1998) Davidov e Markova (1987), Rosseto (2013). No que tange a formação de professores utilizamos Bolzan (2002, 2007, 2009, 2010), Ferry (2004), García (1999)Michels (2009), Nóvoa (1992, 1997) e Imbernón (2005, 2006, 2010,). Para discutir acerca da reflexão e da ação, destaco Zeichner (1993), Marcello Garcia (1999) e Shön (1997). A investigação parte de um evento formativo voltado para os processos inclusivos, no qual professores de uma escola pública municipal de Ijuí/RS se propuseram a discutir inclusão. Como metodologia utilizamos a abordagem qualitativa narrativa de cunho sociocultural, que tem as entrevistas semi-estrutudas como instrumento de coleta de dados. A fim de ilustrar o contexto da pesquisa, também utilizamos os diários das reuniões, escritos pela pesquisadora. A partir das recorrências narrativas das colaboradoras e dos relatos nos diários foi possível evidenciar uma categoria que denominamos Aprendizagem Docente. Esta categoria é pautada no desejo de aprender, de buscar novas aprendizagens e aprender a partir do outro. Dessa forma, esta é constituída por dimensões categoriais: Concepções de Inclusão, Trabalho colaborativo e Espaços/lugares de formação, dimensões estas, que juntas se entrelaçam e consolidam o processo de aprender a docência em um contexto de inclusão.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of the line of research Training, Knowledge and Professional Development of the Graduate Program, Master of Education of Universidade Federal de Santa Maria. From the wires of theoretical studies that include Vygotsky (1997, 2006, 2007, 2010), Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010), Leontiev (1984), Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), we seek to understand the processes engendered in the constitution of teaching literacy and elements that constitute the process of learning to be a literacy teacher of deaf learners; know the conceptions about the teaching of teachers. To this end, we decided to work with qualitative research approach of socio-cultural end in which Vygotsky (2006, 2007, 1997), Bakhtin (1988, 2003), Freitas (1994, 2002), Connelly and Clandinin (1995) and Bolzan (2001, 2006, 2009) contributed to the process of analysis of the narratives of four literacy teachers of the Public Education State of Santa Maria. We understand the subject as the construction of historical and social interactions, based on Vygotskian and Bakhtinian conceptions of learning. Therefore we use as a tool for data collection, narrative interviews, guided by topical guides, we believe that this tool is favorable to understanding the senses and meanings of teaching in the context of deafness. From the analysis of narratives of literacy teachers, it was possible to identify three categories that indicate aspects of the teacher learning of literacy teachers of deaf learners: the incipient nature of teaching in the context of deafness, the production of teaching in the context of deafness and the consolidation of teaching in the context of deafness. In the path taken during the research, we also identified that the categories explored are linked to pedagogical action which is constituted in the awareness of the requirements of the field of knowledge, the narratives show that as in the teachers were lecturing in the context of deafness, they developed as teachers, changing ways of doing from knowledge built through the practice established in collaboration between the individuals involved in the process. It was possible to understand that the categories are consolidated in the texture of the professorial design with different brands that permeate the mode of action of the teachers, source of reflection and understanding of the demands of teaching in the context of deafness. In this sense, we understand that learning teaching in this specific point takes place in the dialogical context, requires knowledge and action that are different, because of the specifics related to cultural context. We understand that solidarity in teaching is a mark that cuts across the three categories presented, the constituent element of the learning field of knowledge. Deaf teachers and hearing individuals are estimulated each other, constituting the shared pedagogical knowledge as a favorable element to teaching learning process in the context of deafness. / Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (1997, 2006, 2007, 2010a), Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010); Leontiev (1984); Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), buscamos compreender os processos engendrados na constituição da docência alfabetizadora e os elementos que constituem o processo de aprender a ser professor alfabetizador de aprendizes surdos; e conhecer as concepções acerca da docência desses professores. Para tanto, optamos por trabalhar com a abordagem de pesquisa qualitativa de cunho sociocultural de Vygotski (2006, 2007, 1997); Bakhtin (1988, 2003); Freitas (1994, 2002); Connelly e Clandinin (1995) e Bolzan (2001, 2006, 2009) cujas ideias contribuíram para o processo das análises das narrativas de quatro professoras alfabetizadoras do Sistema Público Estadual de Educação de Santa Maria. Tendo como base as concepções vygotskianas e bakhtinianas de aprendizagem, compreendemos o sujeito como construção das interações históricas e sociais, assim, utilizamos como instrumento para a coleta de dados, entrevistas narrativas, orientadas por tópicos guias, e acreditamos que esse instrumento é favorável para compreendermos os sentidos e significados da docência no contexto da surdez. A partir da análise das narrativas das professoras alfabetizadoras, foi possível evidenciarmos três categorias que assinalam elementos referentes à aprendizagem docente de professores alfabetizadores de aprendizes surdos: a incipiência da docência no contexto da surdez; a produção da docência no contexto da surdez e a consolidação da docência no contexto da surdez. No caminho percorrido durante a pesquisa, identificamos também que as categorias exploradas estão vinculadas à ação pedagógica que se constitui na tomada de consciência sobre as exigências do campo de saber; as narrativas mostram que à medida que as professoras foram exercendo a docência no contexto da surdez, se desenvolveram como professoras, alterando modos de fazer a partir de saberes construídos por meio da prática constituída na colaboração entre os sujeitos envolvidos no processo. Foi possível compreender que as categorias se consolidam na tessitura do desenho professoral com distintas marcas que permeiam o modo de atuação das professoras, fonte de reflexão e entendimento das exigências da docência no contexto da surdez. Nesse sentido, compreendemos que a aprendizagem da docência nessa especificidade se dá no contexto dialógico, demanda saberes e atuação diferenciados devido às especificidades relacionadas ao contexto cultural. Compreendemos que a solidariedade docente é marca que perpassa as três categorias apresentadas, elemento constituinte da aprendizagem do campo de saber. Os professores surdos e ouvintes são estímulos auxiliares uns para os outros, constituindo o conhecimento pedagógico compartilhado como elemento favorável ao processo de aprendizagem docente no contexto da surdez.

In this research, which falls in line search "training, knowledge and professional development" of the Post-Graduate Education of this University, we seek to discuss the issue of learning how to teach from the reality of teachers of multigrade rural schools. Thus, our objective was to understand the concepts and elements that make a teacher learning teacher multigrade rural classes in the early years of elementary teaching Putinga / RS, and the repercussions of these professional development of these subjects. The starting point of the methodological quality approach of sociocultural character, because we believe that with this approach, it is possible to take into account all the components of the research situation, interactions and meanings constructed. We evidenced thus the subject as social and historical construction, based on the Vygotskian conceptions of learning. In this sense, as an instrument to collect data for research, we used narrative interviews, oriented for guides-topic, because we believe that this way you can capture the meanings of teaching spaces in multigrade classes in rural areas. Thus, six teachers were collaborative research working in multigrade classes in the municipal Putinga, RS. From the analysis of the narratives of the teachers, it was possible to identify three categories that show the details of teacher learning in multigrade classes: the pedagogical organization, training processes and the knowledge teachers. The survey found also that all categories pointed out are linked to teacher's work as being this field of activity and source of production of teaching the teachers of multigrade classes collaborative areas. From the analysis of the narratives of the teachers could understand that the learning of teaching in these education is through the movement of breeding, when the teachers show only repeat practice, without thinking about them, but also by movements of creation, when recognized through reflection about their theoretical and methodological conceptions, the teachers seek to build a difference in you and your staff do. Therefore, the professional development of teachers is marked by the oscillation movement between breeding and reproduction, indicating that the teaching learning happens in the relationship between daily activities and relationships that the teachers are seeking to establish with their peers. / Esta pesquisa insere-se na Linha de pesquisa Formação, saberes e desenvolvimento profissional , do Programa de Pós-Graduação em Educação desta Universidade. Neste estudo discutimos a temática da aprendizagem da docência, a partir da realidade de professores de escolas rurais multisseriadas. Assim, tivemos como objetivo compreender as concepções e os elementos que marcam a aprendizagem docente de professores de classes rurais multisseriadas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Putinga/RS, e a repercussão destas no desenvolvimento profissional destes sujeitos. Para tanto, partimos da abordagem metodológica qualitativa de caráter sociocultural, pois acreditamos que com esta abordagem, é possível levarmos em conta todos os componentes da situação investigada, as interações e significações construídas. Evidenciamos assim, o sujeito como construção histórica e social, tendo por base as concepções vygotskianas de aprendizagem. Nessa direção, como instrumento para a coleta de dados, nesta pesquisa, utilizamos entrevistas narrativas, orientadas por tópicos-guias, pois acreditamos que desta maneira é possível captar os sentidos e significados da docência nos espaços de classes multisseriadas rurais. Foram colaboradoras da pesquisa seis professoras que atuam em classes multisseriadas na rede municipal de Putinga/RS. A partir da análise das narrativas das professoras, foi possível evidenciarmos três categorias que apontam os elementos relativos à aprendizagem docente em classes multisseriadas: a organização pedagógica; os processos formativos e as aprendizagens docentes. Neste estudo, identificamos também que todas as categorias exploradas encontram-se vinculadas ao trabalho docente que se constitui como campo de atuação e fonte de produções da docência das professoras colaboradoras das classes multisseriadas rurais. Assim foi possível compreendermos que a aprendizagem da docência nesta realidade de ensino se dá através de movimentos de reprodução, quando as professoras evidenciam apenas repetir práticas, sem refletir sobre elas, mas também por movimentos de criação, reconhecidos quando, através da reflexão sobre suas concepções teóricas e metodológicas, as professoras buscam construir uma diferença em si e em seu fazer docente. Desta forma, o desenvolvimento profissional das professoras está marcado pela oscilação entre movimentos de criação e de reprodução, indicando que o aprender a docência acontece na relação entre o fazer cotidiano e nas relações que as professoras buscam estabelecer com seus pares.

Esta tese discute o processo de transformação e/ou criação dos motivos na atividade de aprendizagem dos futuros licenciados em Matemática durante o desenvolvimento do estágio supervisionado. Neste trabalho, os motivos são compreendidos como os elementos que impulsionam e orientam a ação e nascem das necessidades do sujeito. O pressuposto é que os motivos somente podem ser percebidos nas relações intrínsecas da atividade. Dentro desse contexto, essa pesquisa demonstra que o processo de formação do professor somente permitirá a descoberta do real sentido do trabalho docente a partir do momento que este esteja inserido em uma proposta de educação humanizadora, que supere o caráter alienante dos modelos atuais de formação do professor. Em decorrência disto, a formação docente deve ocorrer de um modo que possibilite aos indivíduos a apropriação da atividade de ensino. Tendo como base os aportes teóricos fornecidos pela abordagem histórico-cultural da psicologia e, em particular, da Teoria da Atividade. A tese, apoiada principalmente nas idéias de Leontiev, Vigotski e Davidov, destaca a atividade e a sua relação com os motivos, aborda a relação entre a atividade de ensino e atividade de aprendizagem como um componente estruturador da prática docente e como elemento de mediação do processo de apropriação do saber universal do homem. O procedimento metodológico utilizado nesta investigação foi o experimento formativo. Este experimento foi organizado e desenvolvido durante um ano letivo com estagiários do curso de licenciatura em Matemática de uma universidade pública brasileira. Os resultados obtidos pela pesquisa indicam para a necessidade de uma organização de processo de formação do docente que permita não somente a vivência da atividade de ensino, mas a reflexão e a tomada de consciência das suas ações possibilitando a superação da alienação do sujeito humano frente a si mesmo. Com isso acreditamos na possibilidade do processo de transformação da docência em atividade para o professor de Matemática. / This thesis discusses the process of transformation and/or creation of motives in the teaching activities of future bachelors in mathematics during the development of supervised training. In this work, the motifs are understood as elements which impulse and orient the action and induce the subjects necessities. Therefore, the motives can only be perceived in the intrinsic relations of the activity. In this context, this research demonstrates that the process of teacher education will only permit the discovery of the real meaning of the teachers work when it is inserted in a humanizing educational proposal, which overcomes the alienating character of actual models of teacher education. Due to this fact, the teachers education should occur in a way that allows the individuals to significantly appropriate the learning activity. Having as basis the theoretical references supplied for the cultural-historical approach and Activity Theory, supported mainly by the ideas of Vigotski, Leontiev and Davidov, the thesis highlights the activity and its relation with the motifs, tackles the relation between teaching activity and learning activity as a component structuring the teaching practice and as an element of mediation in the appropriation process of universal knowledge of man. The methodological procedure used in this investigation was the formative experiment. This experiment was organized and developed during one school year with pre-service mathematics teachers of a public Brazilian university. The results obtained by the research indicate the necessity of an organization of the teachers education process which allows not only the living of the teaching activity, but the reflection and consciousness taken from his actions making possible the overcoming the alienation of the human subject towards himself. With that we believe in a transformation process of teaching into an activity for the individual.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-16T12:54:54Z No. of bitstreams: 1 Douglas da Silva Tinti.pdf: 2732107 bytes, checksum: 6dcc735fd08599f2b85cd0f2fa3ee847 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas da Silva Tinti.pdf: 2732107 bytes, checksum: 6dcc735fd08599f2b85cd0f2fa3ee847 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has aimed to identify and describe some teacher’s learnings evidenced in a Community of Practice (CoP OBEDUC PUC-SP) to evaluate and discuss elements of the context of this CoP that revealed/allowed those learning. It concerns to a study based on qualitative aspect, kind of participating research (GIL, 2002). The data have been gotten from June, 2013 to July, 2015 through recordings and productions of the members that integrated the CoP, added to diaries of descriptions from the researchers. To evaluate them, we consider the perspective of the Learning Theory (LAVE; WENGER, 1991), which indicates that all the activities (including learning) takes place into the relations of people, contexts and practices. Considering that a CoP can pass by different stages into its developing process (WENGER et al., 2002), the organization of these data has been structured, by considering the Potential Steps, the Expansion and Maturity. After listening to the recording, we’ve done a descriptive-analytic evaluation of each one of these Stages to answer the following: what kind of different teaching learnings have been evidenced in stages of development of a CoP, constituted by a project OBEDUC PUC-SP? Among the evidenced teaching learning, we’ve pointed: the writing reports and the reflection on the own practices; the construction of conceptual maps; the constitution and belonging to a CoP; how to deal with a diversity of profiles and trajectories into a CoP; the individual and collective activities development, involvement of a perspective to problem resolutions; the study and handle with manipulating materials especially concerning to fractional numbers. We’ve concluded that teaching learnings accomplished during the stages of the OBEDUC PUC-SP CoP development have been multiples and converge to the Knowledge of/to/in practice proposed by Cochran-Smith e Lytle (2009) / O presente estudo tem por objetivo identificar e descrever algumas aprendizagens docentes evidenciadas em uma Comunidade de Prática (CoP OBEDUC PUC-SP) para, então, analisar e discutir elementos do contexto dessa CoP que revelaram/permitiram tais aprendizagens. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, do tipo pesquisa participante (GIL, 2002). Os dados foram coletados no período de junho de 2013 a junho de 2015 por meio de gravações e produções dos membros da CoP e, também, dos diários de campo dos pesquisadores. Para analisá-los, consideramos a perspectiva da Teoria da Aprendizagem Situada (LAVE; WENGER, 1991), a qual indica que toda atividade (incluindo a aprendizagem) é situada nas relações entre pessoas, contextos e práticas. Tendo em vista que uma CoP pode passar por diferentes estágios de desenvolvimento (WENGER et al., 2002), a organização dos dados foi estruturada considerando os Estágios Potencial, de Expansão e de Maturidade. Após a escuta dos áudios dos encontros, realizamos uma análise descritivo-analítica de cada um desses Estágios para respondermos ao seguinte questionamento: que aprendizagens docentes são evidenciadas nos estágios de desenvolvimento de uma CoP, constituída a partir do projeto OBEDUC PUC-SP? Dentre as aprendizagens docentes evidenciadas, destacamos: a escrita e a reflexão sobre a própria prática; a construção de mapas conceituais; a constituição e o pertencimento a uma CoP; o lidar com a diversidade de perfis e trajetórias dentro da CoP; a elaboração de atividades, individuais e coletivamente, envolvendo a perspectiva da Resolução de Problemas; o estudo e manuseio de materiais manipuláveis voltados ao Ensino da Matemática, mais especificamente sobre o conceito de número fracionário. Concluímos que as aprendizagens docentes mobilizadas nos Estágios de desenvolvimento da CoP OBEDUC PUC-SP foram múltiplas e que convergem para os conhecimentos da/para/na prática propostos por Cochran-Smith e Lytle (2009)