Orientador: Heloisa da Silva / Resumo: Elaborar compreensões sobre a mobilização de narrativas na formação de professores no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) da Universidade Federal de São Carlos, UFSCar, foi o objetivo desta pesquisa. A escolha por este espaço de formação deu-se a partir de conversas informais com uma das ex-coordenadoras institucionais e de leituras de produções vinculadas a ele e do seu regimento interno, que indicaram a obrigatoriedade do trabalho com portfólios, diários e relatórios. A metodologia esteve pautada nos pressupostos da História Oral praticada no interior do Grupo História Oral Educação Matemática, Ghoem. As compreensões elaboradas tiveram apoio no estudo de dez narrativas produzidas a partir de momentos de entrevistas com oito coordenadores de área de subprojetos e com dois coordenadores institucionais, bem como de documentos do Pibid da UFSCar. Os estudos e produções de entrevistas deram-se junto aos subprojetos da Biologia, Interdisciplinar, Letras, Pedagogia e Química, perpassando os três campi da instituição, quais sejam, Araras, São Carlos e Sorocaba. Os resultados apontam para uma pluralidade de compreensões e mobilizações das narrativas e seus usos, os quais parecem estar intimamente relacionados a aspectos da formação acadêmica, dos referenciais teóricos e do modo como o Programa é entendido por quem as mobiliza. O portfólio é instituído como o instrumento principal de formação e avaliação, embora outros instrumentos e estratégias... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: To elaborate understandings about the mobilization of narratives in the teacher’s formation in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Pibid) of Federal University of São Carlos, UFSCar, was the objective of this research. The choice for this formation space was based on informal conversations with one of the former institutional coordinators and of readings of productions linked to it and it internal regulation, which indicated the obligation to work with portfolios, diaries and reports. The methodology assumed of the Oral History practiced inside the Group Oral History Mathematics Education, Ghoem. The elaborated understandings had support in the study of ten narratives produced from moments of interviews with eight coordinators of subprojects area and with two institutional coordinators, as well as of documents of the Pibid of UFSCar. The studies and productions of interviews took place with the subprojects of Biology, Interdisciplinary, Letters, Pedagogy and Chemistry, going through the three campuses of the institution, which are, Araras, São Carlos and Sorocaba. The results point to a plurality of understandings and mobilizations of narratives and their uses, which seem to be closely related to aspects of academic formation, of the theoretical references and how the Program is understood by those who mobilize them. The portfolio is established as the main tool for formation and evaluation, although other instruments and strategies with the narrati... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Eliene Barbosa (elienemab@yahoo.com.br) on 2017-04-03T19:03:43Z No. of bitstreams: 1 ELIENE MARIA DA SILVA.pdf: 2760949 bytes, checksum: a6a9d3862324261a554de14057d20042 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-04-04T19:11:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ELIENE MARIA DA SILVA.pdf: 2760949 bytes, checksum: a6a9d3862324261a554de14057d20042 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T19:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIENE MARIA DA SILVA.pdf: 2760949 bytes, checksum: a6a9d3862324261a554de14057d20042 (MD5) / PAC/UNEB / O presente estudo aborda a iniciação à docência no processo da aprendizagem docente. Para isso, tomou o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID na Universidade do Estado da Bahia-UNEB, como lócus de investigação e com o objetivo de compreender como a iniciação à docência se relaciona no processo da aprendizagem da docência a partir da experiência do Programa na instituição. Partindo do argumento de que a aprendizagem da docência é um processo itinerante e nômade, que ocorre em diversos espaços de aprendizagem (FRÓES, 2000) foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa em 04 (quatro) Departamentos da UNEB a partir de seus subprojetos vinculados ao Projeto Institucional da UNEB. A pesquisa de base qualitativa e natureza fenomenológica, contou com a colaboração de dez bolsistas de iniciação à docência do PIBID da Universidade do Estado da Bahia – BA. As fontes de análise foram selecionadas com base no objetivo do estudo e consideraram a aprendizagem, a formação e a licenciatura como elementos estruturantes para a realização da pesquisa. Como dispositivos de pesquisa foram realizadas as análises de documentos, entrevistas semiestruturadas e grupos focais. As análises partiram das proposições que fundamentam o trabalho investigativo e foram feitas a partir de um movimento de alternância entre o campo empírico e a teoria, numa estreita relação com as atividades acadêmicas dos Cursos de Licenciatura da UNEB e com a organização do trabalho pedagógico das escolas da Educação Básica. Assim, tais análises se articularam em quatro eixos: a identificação progressiva do licenciando com a profissão, docente, a co-existencia entre PIBID e Estágio: um entre-lugar da formação, ser e não ser professor: entre a discência e a docência e a iniciação (com) partilhada. / ABSTRACT This present study addresses the initiation in teaching on the process of docent apprenticeship. For this, it took the Institutional Grant Program Teaching Initiation-PIBID at the State University of Bahia-UNEB as investigation locus. Starting from the argument that the docent apprenticeship is an itinerant and nomadic process that occurs in several learning spaces (BURNHAM, 2000), it was developed a qualitative research in 04(four) different departments of UNEB with Initiation scholarship holders to the various subprojects teaching linked to the Program. The qualitative research base, phenomenological nature, was assisted by the collaboration of ten scholarship holders of the initiation in teaching PIBID State University of Bahia - BA. The analysis sources were selected based on the study's goals and considering the apprenticeship, education and licensure as structural elements for the research. As research devices were carried out a document analysis, semi-structured interviews and focus groups. The analyses set off from the propositions that base the investigative work in agreement with some principles of hermeneutics from an alternating movement between all the empirical field and theory, in a close relationship with the academic activities of the degree of UNEB lecturing courses and the organization of Basic School Pedagogical Work. Thus, such analyses are articulated around four axes: the progressive identification of the licensed under docent education, the shared initiation, the transition from student into faculty and the relationships of coexistence between PIBID and Internship.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-23T10:40:31Z No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-01-23T15:48:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-01-23T15:48:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-23T15:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Não recebi financiamento / This research, of qualitative approach, aims to analyze the writings of future Mathematics teachers about teaching while they are inserted in the context of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (PIBID). It was conducted by the following research question: How is teaching expressed in the writings of future Mathematics teachers while they are inserted in PIBID? To contextualize the research, a historical survey on teacher training in Brazil was made, and a brief PIBID history was also presented. The research relied on theoretical contributions on the importance of practice in the teacher training process and also on the issue collaborative partnership between school and University. As the focus of the research was to analyze the writings of future teachers, the instrument used for data collection was the portfolio, prepared by PIBID undergraduates. Thus, the literature on the importance of writing in the teacher training process was consulted and the concept of portfolios and their purpose in the initial training process of teachers were studied. Therefore, thirteen portfolios were selected for pre-analysis, from which six, related to three undergraduates, were analyzed through categories within four axes of analysis: (1) of personal character; (2) related to classroom; (3) related to students; and (4) related to school and/or to education. As a result, it is inferred that future teachers have a broad understanding of teaching while they are inserted in PIBID, extensively expressing teaching in their writings through the four axes of analysis, highlighting the following categories: pedagogical knowledge; experience; planning, adaptation and improvisation; socialization; contextualization; use of resources and technologies; adversities; student learning; evaluation of learning; discipline; lack of resources; and intention of education. / Esta pesquisa, de caráter qualitativo, tem como objetivo analisar as escritas de futuros professores de matemática, quanto à docência, enquanto inseridos no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Foi conduzida pela seguinte questão de pesquisa: De que modo a docência é expressa nas escritas de futuros professores de matemática, enquanto estão inseridos no PIBID? Ao contextualizar a pesquisa, fizemos um levantamento histórico da formação de professores no Brasil e apresentamos, também, um breve histórico do PIBID. Fundamentamo-nos em aportes teóricos que dizem respeito à importância da prática no processo de formação do professor e consultamos também estudos sobre a temática parceria colaborativa entre escola e universidade. Como o foco da pesquisa era analisar as escritas dos futuros professores, o instrumento utilizado para a coleta de dados foi o portfólio, elaborado pelos licenciandos no âmbito do PIBID. Desta forma, recorremos à literatura sobre a importância da escrita no processo de formação docente e procuramos ainda entender o que são portfólios e qual a sua finalidade no processo de formação inicial de professores. Selecionamos, portanto, treze portfólios para pré-análise, dos quais analisamos seis, referentes a três licenciandos, através de categorias inscritas em quatro eixos de análise: (1) de caráter pessoal; (2) relacionadas à sala de aula; (3) relacionadas aos alunos; e (4) relacionadas à escola e/ou à educação. Como resultado, podemos inferir que os futuros professores apresentam uma ampla compreensão sobre o trabalho docente quando inseridos no PIBID, expressando a docência extensivamente em suas escritas por meio dos quatro eixos de análise, com destaque às seguintes categorias: conhecimentos pedagógicos; experiência; planejamento, adaptação e improvisação; socialização; contextualização; uso de materiais e tecnologias; adversidades; aprendizagem dos alunos; avaliação da aprendizagem; disciplina; falta de recursos; e intenção da educação.

nÃo hà / Este estudo analisa a relaÃÃo entre a legislaÃÃo e a prÃtica da monitoria de iniciaÃÃo à docÃncia, nos cursos de graduaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ, sob a Ãptica dos monitores. Diversos fatores influenciaram a necessidade de aprofundamento deste tema, tais como: carÃter dinÃmico da monitoria; por tratar-se de uma polÃtica institucional, comprometida com o desenvolvimento profissional dos futuros docentes; configurar-se como atividade presente hà muitos anos na UFC; inserir-se no processo de formaÃÃo dos estudantes de graduaÃÃo e pela experiÃncia profissional da investigadora. Diante da complexidade do assunto, surgiu a seguinte questÃo a ser investigada: - de que forma o Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia està sendo executado nos cursos de graduaÃÃo da Universidade Federal do Cearà e qual sua adequaÃÃo a legislaÃÃo pertinente? O objetivo desta pesquisa foi analisar a percepÃÃo dos monitores remunerados, do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia, da Universidade Federal do CearÃ, quanto à efetivaÃÃo dos objetivos previstos na ResoluÃÃo n 01/CEPE, de 04 de marÃo de 2005. Os objetivos especÃficos foram: Fazer um levantamento histÃrico da monitoria atà sua institucionalizaÃÃo na educaÃÃo superior; apresentar definiÃÃes de monitoria propostas pelas instituiÃÃes federais de ensino superior do Brasil; analisar a legislaÃÃo vigente voltada à monitoria do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia da Universidade Federal do CearÃ; descrever a monitoria do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia; relacionar os objetivos previstos na resoluÃÃo do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia com a prÃtica da monitoria nos cursos de graduaÃÃo. AtravÃs do levantamento do material necessÃrio para subsidiar a realidade estudada, optou-se por uma pesquisa descritiva. O universo da pesquisa foi composto pelos monitores remunerados do Programa de IniciaÃÃo à docÃncia da Universidade Federal do Cearà e que receberam remuneraÃÃo em dezembro 2011. Os dados foram coletados mediante a aplicaÃÃo de um questionÃrio composto por 12 perguntas, sendo 10 objetivas e 2 subjetivas. Compuseram a amostra 335 monitores remunerados do programa e que devolveram o questionÃrio no prazo determinado. Fundamentou-se a pesquisa nos estudos de LibÃneo (1994), Luckesi (2005), NatÃrio (2010), dentre outros considerados importantes para a elaboraÃÃo do referencial teÃrico da pesquisa e fundamentaÃÃo da anÃlise das respostas. ApÃs a coleta e anÃlise dos dados, conclui-se que, conforme a visÃo dos monitores que participaram da pesquisa, este programa alinha-se ao compromisso da instituiÃÃo em promover a adequada utilizaÃÃo do conhecimento teÃrico Ãs mais diversas situaÃÃes encontradas no ambiente profissional, como tambÃm, favorece o desenvolvimento de habilidades relacionais, pelo fato de estar o monitor em constante interaÃÃo com outros estudantes; isso posto, à evidente que a atividade de monitoria à importante passo em direÃÃo à atividade de docÃncia. / This study examines the relationship between law and practice of monitoring of initiation to teaching in the graduation courses of Federal University of Ceara (known as UFC), in terms of the monitors. Several factors influenced the need to deepen this theme, such as: dynamic character of monitoring, because it is an institutional policy committed to the professional development of future teachers; set up as this activity for many years at UFC; insert itself in the process of training of graduate students and by the experience of the researcher. Given the complexity of the subject, came the next question to be investigated: - how the Initiation Program to Teaching is running in the graduation courses of Federal University of Ceara and what it is its suitability relevant legislation? The aim of this study was to analyze the perception of monitors paid in the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara, regarding the realization of the goals set out in Resolution n 01/CEPE of March 4, 2005. The specific objectives were: Making a historical survey of the monitoring up to its institutionalization in university education; present definitions of monitoring proposed by federal institutions of university education in Brazil; analyze current legislation aimed at monitoring the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara; describe the monitoring of the Initiation Program to Teaching; relate the goals set forth in Resolution of the Initiation Program to Teaching with monitoring practice in undergraduate. Based on the material needed to support the reality studied, we chose a descriptive research. The research consisted of the paid monitors of the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara that received compensation in December 2011. Data were collected by a questionnaire consisting of 12 questions, with 10 objective and 2 subjective. The sample consisted of 335 paid monitors program that returned the questionnaire within the prescribed period. The research was based on the studies of LibÃneo (1994), Luckesi (2005), NatÃrio (2010), among others considered important for the development of theoretical research and support of the analysis of the responses. After collecting and analyzing data, it was concluded that, according of the vision of monitors that participated in the survey, this program fits the institution's commitment to promote the appropriate use of theoretical knowledge to various situations encountered in the workplace, but also favors the development of relational skills, because the monitor being in constant interaction with other students; that said, it is evident that the activity monitoring is an important step toward the activity of teaching.

Orientador: Elisabeth Barolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T01:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_WilsonElmer_M.pdf: 1308313 bytes, checksum: e0130fdb06091147cfe8197b6a0adb6f (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Este estudo, de cunho qualitativo, teve como objetivo compreender e caracterizar a influência de subprojetos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da área de Ciências na rotina profissional dos professores supervisores, bem como o efeito dessa participação no PIBID para o desenvolvimento profissional. O presente estudo configura-se como Estudo de Caso e envolve quatro supervisores do PIBID de subprojetos vinculados a diferentes Instituições de Ensino Superior do Estado de São Paulo. Para o levantamento dos dados optamos pelo uso de entrevistas semiestruturadas, que apresenta um esquema por nós elaborado que sintetiza as características mais importantes do desenvolvimento profissional de professores de acordo com a literatura. Ao percebermos que os dados nos permitiam reconstruir as histórias dos supervisores no PIBID em uma perspectiva diacrônica durante o projeto, lançamos mão de uma análise narrativa procurando, nesse primeiro momento, apontar para as práticas realizadas no programa e os principais impactos nas rotinas dos professores. Para a compreensão dos modos como os supervisores interagiram com seus subprojetos, recorremos ao ferramental teórico em torno do conceito de disposições conforme proposto pelo sociólogo Bernard Lahire. O segundo patamar de análise nos permitiu apreender algumas disposições dos supervisores interpretadas como motores de suas ações nos subprojetos e, ao mesmo tempo, relacionadas com possibilidades de desenvolvimento profissional. Diante de uma perspectiva teórica multireferencial para o desenvolvimento profissional dos professores, em que tem subjacente uma dinâmica muito dependente do sujeito e do contexto, as principais disposições inferidas na análise nos revelaram seus efeitos diante do desenvolvimento do professor. A compreensão daquilo que os impulsionam a agir em contextos específicos e o porquê de acionarem determinadas práticas e mecanismos, se tornou muito importante para o nosso estudo, à medida que nos possibilitou encontrar indicadores de desenvolvimento profissional. Como resultados, identificamos disposições que, atualizadas durante a participação no PIBID, mobilizaram ações que nos indicaram processos de desenvolvimento profissional em alguns dos supervisores sujeitos da pesquisa. Dos indicadores de desenvolvimento profissional destacamos: (i) os professores como agentes de mudanças, comprometimento e satisfação pessoal; (ii) práticas de reflexão e de investigação; (iii) práticas colaborativas e de trabalho em equipe; e (iv) atualização contínua de repertórios pedagógicos e científicos. Nossos resultados sinalizaram, ainda, para a importância do modo como os subprojetos PIBID são conduzidos e a maneira como o próprio supervisor encara o programa para que processos de desenvolvimento profissional se desencadeiem / Abstract: This research, qualitative nature, aimed to comprise and characterize the influence of subprojects of "Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência" in the field of Science in the daily tasks of the supervisors teaching practicers, as well as the effect of participation in referred program for professional their growth. For this research was used as objetct a case studying involving four PIBID supervisors which work on subprojects team into different Institutions of Higher Education of the State of São Paulo. For mapping the information necessary for this research was chosen as main method semi-structured interviews, which presents a scheme developed by the authors of this article which summarizes the most important features of teacher¿s professional development in accordance with literature. To conclude that the obtained information allowed us to reconstruct the histories of supervisors in PIBID in a diachronic perspective during the project, was used a narrative analysis, which looked at at first moment point out the practices at in the program and the main impacts on the routines of teachers. To understand the ways in which supervisors interacted with their subprojects, we resorted to the theoretical tooling around the concept of dispositions as proposed by sociologist Bernard Lahire. The second level of analysis allowed us to apprehend certain provisions of supervisors interpreted as motor of their actions in the subprojects and, at the same time, related to the opportunities for professional development. Considering the mentioned multi-referential theoretical perspective for the teachers¿ professional development, based on a dependent dynamics of subject and context, the main provisions revealed the effects on the teachers¿ development. Reaching what timulates them to act in specific contexts and why they adopt certain practices and mechanisms was a important issue for this study, as well as contributed to find professional development indicators. As a result, were identified dispositions that, updated during participation in PIBID, mobilized actions indicated in the process of professional development in some of supervisors which had participated of this research. According author¿s oppinion, the main developments are: (i) teachers as change agents, commitment and personal satisfaction; (ii) reflection and research practices; (iii) collaborative and teamwork practices; and (iv) continuous updating of scientific and pedagogical repertoires. The results also shows the importance of how PIBID subprojects are conducted and the way supervisors face the PIBID for their professional development process / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-23T16:38:02Z No. of bitstreams: 1 Rayssa Martins de Sousa Neves.pdf: 1662099 bytes, checksum: 2fffd09edcdaf88e38f7ec98b235351b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-23T16:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rayssa Martins de Sousa Neves.pdf: 1662099 bytes, checksum: 2fffd09edcdaf88e38f7ec98b235351b (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí / Esta pesquisa problematiza a formação inicial dos professores de matemática, tendo como objetivo principal descrever e analisar as práticas de iniciação à docência, desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Teresina Central. Para tanto, as questões que nortearam esse estudo foram: como o PIBID/IFPI promove as práticas de iniciação à docência dos estudantes da licenciatura em Matemática do Campus Teresina Central? Que verdades sobre a docência esses estudantes aprendem nesse processo de iniciação à docência? Para a investigação, desenvolveu-se um trabalho de pesquisa utilizando-se dois procedimentos metodológicos: a análise documental e a entrevista semiestruturada. Assim, consideraram-se como documentos os materiais elaborados pelo Pibid/IFPI, tais como: o subprojeto de Matemática e os relatórios trimestrais. As entrevistas foram realizadas com os coordenadores e supervisores do programa. Para o desenvolvimento das análises e da problematização do material empírico, estudos foucaultianos e estudos contemporâneos sobre a docência proporcionaram ferramentas para identificar as práticas analisadas. Na realização do exercício analítico foi necessário estudar os aspectos históricos da formação inicial docente no Brasil e alguns modos de fabricação da docência, bem como alguns aspectos das reformas educacionais implantadas por meio das políticas atuais para formação inicial de professores a partir da lógica neoliberal e a emergência do Pibid nesse contexto. Assim, os dados apontaram recorrências, constituindo núcleos de sentidos, em que as práticas de iniciação à docência dos estudantes de licenciatura em Matemática do Campus Teresina Central no Pibid/IFPI são realizadas com ênfase: 1) no desenvolvimento de projetos; 2) na utilização de jogos educativos e materiais concretos e 3) na utilização de recursos tecnológicos. Isso permitiu questionar as práticas de iniciação à docência desenvolvidas no programa, assim como algumas das ?verdades? que atravessam a formação inicial docente, o que nos leva a entender que nada por si mesmo é bom ou ruim. Temos que historicizar e conhecer o que essa prática produz. Portanto, este estudo possibilitou mostrar muitos significados que o Pibid/IFPI/Matemática vêm produzindo nas práticas de iniciação à docência, bem como a matemática escolar é ensinada e a formação inicial do professor de Matemática desenvolvida no Programa. / This research problematizes the initial formation of Mathematics teachers, having as main objective to describe and analyze the practices of the initiation to teaching, developed in the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) of the Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Teresina Central. Therefore, the questions which guided this study were: how does the PIBID/IFPI promote the practices of the initiation to teaching of the students with a degree in Mathematics from the Campus Teresina Central? Which truths about the teaching do these students learn in the process of initiation to teaching? For the investigation, it was developed a work of reasearch using two methodological procedures: the documentary analysis and the semi-structured interview. Thus, it was considered as documents the materials elaborated by Pibid/IFPI, such as the subproject of Mathematics and the quartely reports. The interviews were performed with coordinators and supervisors of the program. For the development of the analysis and the problematization of the empirical material, foucauldian studies, and the contemporary studies about the teaching provided tools to identify the analyzed practices. In the realization of the analytical exercise it was necessary to study the historical aspects of the initial formation of teachers in Brazil and some ways of manufacturing the teaching, as well as some aspects of the educational reforms implanted through the current policies for the initial format ion of teachers from the neoliberal logic and the emergence of Pibid in this context. Thus, the data pointed recurrences, constituting cores of senses, in which the practices of the initiation to teaching of the students with a degree in Mathematics from Campus Teresina Central in the Pibid/IFPI are carried with emphasis: 1) in the development of projects; 2) in the usage of educational games and concrete materials; and 3) in the usage of technological resources. That allowed to question the practices of the initiation to teaching developed in the program, as well as some of the "truths" that cross the initial formation of teachers, which leads us to understand that nothing on its own is good or bad. We have to historicize and know what this practice produces. So, this study allowed to show many meanings that Pibid/IFPI/Mathematics has been producing in the practices of initiation to teaching, as well as how the school mathematics is taught and the initial formation of the Mathematics teacher developed in the program.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriane Fin.pdf: 1379998 bytes, checksum: acb3dd5877419c8fd7a724953fdd5f6b (MD5) Previous issue date: 2015-09-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aimed to analyze the contributions of the Programa Bolsa Estágio Formação Docente (PBEFD Grant for Docent Training Stage Program) on the teaching learning of future teachers from the basic school of the Espírito Santo state. The program is part of a teaching initiation public policy, and it was regulated in 2010 by the Espírito Santo state government. It consists of a not obligatory paid stage whose main purpose is to narrow the relationship between theory and practice in such a way to make a good association of content and didactic knowledge and the methodologies which the basic school teachers need. The theoretical framework was developed from arguments proposed by: Gatti and Nunes (2008, 2009a, 2009b), and Gatti and Gimenes (2011) that guided the discussion about curriculums of the teaching degree courses in Brazil and in Espírito Santo, emphasizing different aspects of the teaching learning process; André et al (2013), Brito (2013), Poladian (2014), and Gatti et al (2014), were used to argue about initiation to teaching programs and projects arising from teacher training brazilian public policy; and Rodrigues (2009), Malandrino (2012), Melo (2013), and Melo and Almeida (2014) were explored in order to talk about the training and its contributions on the teaching learning process. Authors as Tancredi (2009), Mizukami (2013), Tardif (2011), Vaillant (2010, 2012), Nóvoa (2009, 2011), Perrenoud (2002), Gatti, Barreto and André (2011), Carlos Marcelo (2009), Gatti and Barreto (2009), Imbernón (2002), and Zeichner (2010), supported the teaching learning process understanding as well as the importance of school and university approximation. This research has a qualitative approach and used as methodological procedures the program official documents analysis, discussion group with the trainees, and semi-structured interviews with the basic school teachers and tutor pedagogues from the training school centers. The program movements analysis was subdivided in five classes that oriented us in understanding it as a significant experience of teaching learning, not only for the trainees but also for the school teachers, since the training process was developed within a potential shared learning situation / Esta pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições do Programa Bolsa Estágio Formação Docente (PBEFD) na aprendizagem da docência de futuros professores da educação básica do Estado do Espírito Santo. O Programa faz parte de uma política pública de iniciação à docência e foi regulamentado, em 2010, pelo governo do Estado do Espírito Santo. Trata-se de um Estágio remunerado e não obrigatório com a principal finalidade de estreitar as relações entre teoria e prática, de modo a associar os conhecimentos dos conteúdos com os conhecimentos didáticos e metodológicos necessários ao professor da educação básica. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por: Gatti e Nunes (2008, 2009a e 2009b) e Gatti e Gimenes (2011) para discorrer sobre os currículos dos cursos de licenciaturas no Brasil e no Espírito Santo, enfatizando diferentes aspectos pertinentes ao processo de formação de professores; André et al (2013), Brito (2013), Poladian (2014) e Gatti et al (2014) para discorrer sobre os Programas e/ou Projetos de iniciação à docência, decorrentes também de políticas públicas de formação de professores no Brasil e da aproximação universidade e escola; e de Rodrigues (2009), Malandrino (2012), Melo (2013) e Melo e Almeida (2014) para tratar do estágio e das suas contribuições na aprendizagem da docência. Para compreender os processos de aprendizagem da docência e a importância da aproximação universidade e escola subsidiaram a pesquisa: Tancredi (2009), Mizukami (2013), Tardif (2011), Vaillant (2010, 2012), Nóvoa (2009, 2011), Perrenoud (2002), Gatti, Barreto e André (2011), Carlos Marcelo (2009), Gatti e Barreto (2009), Imbernón (2002) e Zeichner (2010). A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como procedimentos metodológicos a análise dos documentos oficiais do Programa, os grupos de discussão com estagiários e as entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Básica e Pedagogos tutores das escolas-campo do estágio. A análise dos movimentos do Programa se subdividiu em cinco categorias que nos direcionaram a compreendê-lo como uma experiência significativa de aprendizagem da docência não apenas aos estagiários, mas também aos professores das escolas, pois o estágio se concretizou em situação potencial de aprendizagem compartilhada

BEZERRA, Josy Kelly Abreu. Monitoria de iniciação à docência no contexto da Universidade Federal do Ceará: aspectos legais e sua aplicabilidade. 2012. 128f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-05-08T12:40:29Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_jkabezerra.pdf: 1077677 bytes, checksum: 0e28161ed8482b75f6f702068d1b1f08 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-05-08T14:34:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_jkabezerra.pdf: 1077677 bytes, checksum: 0e28161ed8482b75f6f702068d1b1f08 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-08T14:34:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_jkabezerra.pdf: 1077677 bytes, checksum: 0e28161ed8482b75f6f702068d1b1f08 (MD5) Previous issue date: 2012 / This study examines the relationship between law and practice of monitoring of initiation to teaching in the graduation courses of Federal University of Ceara (known as UFC), in terms of the monitors. Several factors influenced the need to deepen this theme, such as: dynamic character of monitoring, because it is an institutional policy committed to the professional development of future teachers; set up as this activity for many years at UFC; insert itself in the process of training of graduate students and by the experience of the researcher. Given the complexity of the subject, came the next question to be investigated: - how the Initiation Program to Teaching is running in the graduation courses of Federal University of Ceara and what it is its suitability relevant legislation? The aim of this study was to analyze the perception of monitors paid in the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara, regarding the realization of the goals set out in Resolution nº 01/CEPE of March 4, 2005. The specific objectives were: Making a historical survey of the monitoring up to its institutionalization in university education; present definitions of monitoring proposed by federal institutions of university education in Brazil; analyze current legislation aimed at monitoring the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara; describe the monitoring of the Initiation Program to Teaching; relate the goals set forth in Resolution of the Initiation Program to Teaching with monitoring practice in undergraduate. Based on the material needed to support the reality studied, we chose a descriptive research. The research consisted of the paid monitors of the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara that received compensation in December 2011. Data were collected by a questionnaire consisting of 12 questions, with 10 objective and 2 subjective. The sample consisted of 335 paid monitors program that returned the questionnaire within the prescribed period. The research was based on the studies of Libâneo (1994), Luckesi (2005), Natário (2010), among others considered important for the development of theoretical research and support of the analysis of the responses. After collecting and analyzing data, it was concluded that, according of the vision of monitors that participated in the survey, this program fits the institution's commitment to promote the appropriate use of theoretical knowledge to various situations encountered in the workplace, but also favors the development of relational skills, because the monitor being in constant interaction with other students; that said, it is evident that the activity monitoring is an important step toward the activity of teaching. / Este estudo analisa a relação entre a legislação e a prática da monitoria de iniciação à docência, nos cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará, sob a óptica dos monitores. Diversos fatores influenciaram a necessidade de aprofundamento deste tema, tais como: caráter dinâmico da monitoria; por tratar-se de uma política institucional, comprometida com o desenvolvimento profissional dos futuros docentes; configurar-se como atividade presente há muitos anos na UFC; inserir-se no processo de formação dos estudantes de graduação e pela experiência profissional da investigadora. Diante da complexidade do assunto, surgiu a seguinte questão a ser investigada: - de que forma o Programa de Iniciação à Docência está sendo executado nos cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará e qual sua adequação a legislação pertinente? O objetivo desta pesquisa foi analisar a percepção dos monitores remunerados, do Programa de Iniciação à Docência, da Universidade Federal do Ceará, quanto à efetivação dos objetivos previstos na Resolução nº 01/CEPE, de 04 de março de 2005. Os objetivos específicos foram: Fazer um levantamento histórico da monitoria até sua institucionalização na educação superior; apresentar definições de monitoria propostas pelas instituições federais de ensino superior do Brasil; analisar a legislação vigente voltada à monitoria do Programa de Iniciação à Docência da Universidade Federal do Ceará; descrever a monitoria do Programa de Iniciação à Docência; relacionar os objetivos previstos na resolução do Programa de Iniciação à Docência com a prática da monitoria nos cursos de graduação. Através do levantamento do material necessário para subsidiar a realidade estudada, optou-se por uma pesquisa descritiva. O universo da pesquisa foi composto pelos monitores remunerados do Programa de Iniciação à docência da Universidade Federal do Ceará e que receberam remuneração em dezembro 2011. Os dados foram coletados mediante a aplicação de um questionário composto por 12 perguntas, sendo 10 objetivas e 2 subjetivas. Compuseram a amostra 335 monitores remunerados do programa e que devolveram o questionário no prazo determinado. Fundamentou-se a pesquisa nos estudos de Libâneo (1994), Luckesi (2005), Natário (2010), dentre outros considerados importantes para a elaboração do referencial teórico da pesquisa e fundamentação da análise das respostas. Após a coleta e análise dos dados, conclui-se que, conforme a visão dos monitores que participaram da pesquisa, este programa alinha-se ao compromisso da instituição em promover a adequada utilização do conhecimento teórico às mais diversas situações encontradas no ambiente profissional, como também, favorece o desenvolvimento de habilidades relacionais, pelo fato de estar o monitor em constante interação com outros estudantes; isso posto, é evidente que a atividade de monitoria é importante passo em direção à atividade de docência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6044.pdf: 1475383 bytes, checksum: 4f871e67293fb3a9541926ab195a438e (MD5) Previous issue date: 2014-05-29 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research aims to understand the process of initiation into teaching of graduates of Institutional Scholarships Program initiation into Teaching (PIBID) at the Federal University of São Carlos, in the area of Mathematics. In order to identify the contributions and limitations of this formative process, under the gaze of the scholars graduating from the same, we seek to answer the following question: what are the main guiding perceptions of the graduates of the PIBID/UFSCar of Mathematics in its process of initiation to teaching, about difficulties and learning of teaching career? We left a few theoretical assumptions of the learnings teachers (MIZUKAMI ET. AL., 2003; TANCREDI, 2009, GUARNIERI, 1996, 2005), and in particular, the initial stage of career (HUBERMAN, 1995; VEENMAN, 1988; CAVACO, 1995; MARCELO GARCIA, 1999; TARDIF, 2012), which has its own characteristics and is usually marked by feelings of "survival" and "discovery" that may influence the permanence or not on teaching career. For recognition of the scenario, identifying the dynamics and particularities of the programme at the national level and institutional, were used documents, projects and publications. For data collection we chose three steps. First perform the mapping of the scholars who participated in the program, in which count 35 scholars in 3 years of subproject and routing of a questionnaire. The initial questionnaire included data about initial training, training in the PIBID and professional experiences, including teaching jobs or not, in order to draw the profile of the scholars and alumni. This step also seek to identify the graduates who followed the teaching career for the deepening of the data thus followed five subjects for the second step. This was created by the analysis of the reflective writings of graduates still at the beginning of their careers, in order to identify and: the main activities developed in the PIBID. In the third and final step, we conducted interviews with four subjects employees (Amanda, Beatriz, Olavo and Viviane), teachers graduates, in order to understand perceptions about the process of training, entry into the profession and future prospects. We look to analyze data from graduates of the PIBID/UFSCar/Mathematics through their difficulties and learnings narrated, composing two axes of analysis: (1) Characteristic Aspects of early career and (2) Dichotomies and joints of training and professional practice. The characteristics and feelings of teachers beginners pointed by literature are revealed in all the subjects ' initiation process, starting in experiences in the following program in the early years of teaching, but with few indications that some difficulties are overcome by the learnings generated at the time of formation, which contributes to the professional insertion. The program also seeks to provide the articulation between theory and practice to licenciandos, seeking to overcome the dichotomies between School Mathematics and mathematics academic training that reflects directly in professional practice. Also highlight the continuing training, realize their trajectories, their gaps, difficulties arising from inexperience. However, are reflective and interested in becoming increasingly better teachers and to develop professionally in career. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender o processo de iniciação à docência dos egressos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de São Carlos, da área de Matemática. No intuito de identificarmos as contribuições e limitações desse processo formativo, sob o olhar dos bolsistas egressos do mesmo, buscamos responder à seguinte questão norteadora: Quais as principais percepções dos egressos do PIBID/UFSCar de Matemática em seu processo de iniciação à docência, sobre dificuldades e aprendizagens da carreira docente? Partimos de alguns pressupostos teóricos das aprendizagens docentes (MIZUKAMI ET. AL., 2003; TANCREDI, 2009, GUARNIERI, 1996, 2005), e em especial, da fase inicial da carreira (HUBERMAN, 1995; VEENMAN, 1988; CAVACO, 1995; MARCELO GARCIA, 1999; TARDIF, 2012), a qual possui características próprias e, normalmente, é marcada por sentimentos de sobrevivência e de descoberta que podem influenciar na permanência ou não na carreira docente. Para reconhecimento do cenário, identificação da dinâmica e particularidades do programa no âmbito nacional e institucional, foram utilizados documentos, projetos e publicações. Para a coleta de dados optamos por três etapas. Primeiro realizamos o mapeamento dos bolsistas que participaram do programa, no qual contabilizamos 35 bolsistas em 3 anos de subprojeto e encaminhamento de um questionário. O questionário inicial contou com dados sobre a formação inicial, formação no PIBID e as experiências profissionais, incluindo trabalhos de docência ou não, com o intuito de traçarmos o perfil dos bolsistas e ex-bolsistas. Nessa etapa também procuramos identificar os egressos que seguiram a carreira docente para o aprofundamento dos dados, assim, seguiram cinco sujeitos para a segunda etapa. Esta constituiu-se pela análise dos escritos reflexivos (portfólios) dos egressos ainda em início de carreira, a fim de identificarmos e evidenciarmos as principais atividades desenvolvidas no PIBID. Na terceira e última etapa, realizamos entrevistas com quatro sujeitos colaboradores (Amanda, Beatriz, Olavo e Viviane), professores egressos, a fim de compreender as percepções sobre o processo de formação, de entrada na profissão e perspectivas futuras. Voltamos o olhar para analisar os dados dos egressos do PIBID/UFSCar/Matemática através de suas dificuldades e aprendizagens narradas, compondo dois eixos de análise: (1) Aspectos característicos do início de carreira e (2) Dicotomias e articulações da formação e prática profissional. As características e sentimentos de professores iniciantes apontados pela literatura são revelados em todo o processo de iniciação dos sujeitos, começando nas vivências no programa o que se segue nos primeiros anos de docência, porém com alguns indicativos de que algumas dificuldades são superadas pelas aprendizagens geradas naquele momento de formação, o que contribui para a inserção profissional. O programa também busca proporcionar a articulação entre teoria e prática aos licenciandos, buscando superar as dicotomias entre a Matemática Escolar e a Matemática Acadêmica da formação inicial que reflete diretamente na prática profissional. Também destacam a formação continuada, percebem suas trajetórias, suas lacunas, dificuldades decorrentes da inexperiência. No entanto, mostram-se reflexivos e interessados em se tornarem professores cada vez melhores e de se desenvolverem profissionalmente na carreira.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to understand the relationships established between the organization and development of subprojects PIBID/CAPES and the organization and development of Degree Courses (CL) in UFSM, considering that these two formative spaces actions "initiation to teaching" are developed. Accordingly, we seek to answer the following research problem: That ways the actions performed by Subprojects PIBID/CAPES/UFSM relate to the organization and development of activities/subjects in Degree Courses UFSM? This research is characterized as a qualitative nature in which we take as sources of information: 1) Area Coordinators responsible for the Institutional Project Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 coordinators interviewed) 2) Initiation to Teaching Scholars of several subprojects PIBID/CAPES/UFSM (28 participants from 04 focus groups), 3) two types of documents: a) complete texts of Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 texts analyzed using own script) b) texts for event scheduling conducted within the CL involving PIBID (05 texts analyzed). Compared to CL, the analysis of the collected information allows saying that: a) there are historical gaps that are still present today, with often a lack of institutionalized mechanisms of interaction between university and school; b) the activities developed in schools by students of CL are punctual and restricted to performance in the classroom; seems no insertion in the school environment activities to meet the institution "schools" as a whole, a more comprehensive way, other words, besides the classroom; c) The Pre-Professional Curricular Training although providing insertion in school for a longer period than the specific activities earlier this curricular component, also presents problems, among them the lack of moments for discussion during its development to reflect collectively with classmates about the practices realized and lack of time to be able to monitor changes caused by their practices. Compared to subprojects analyzed, we can affirm that: a) there are several activities planned for and developed by the Teaching Scholars of Initiation to teaching under Subprojects PIBID/UFSM, the most common among them refers to the planning and implementation of educational activities in schools. These activities varying from workshops with different themes, but isolated from each other, until a set of sequenced learning activities on a particular subject to accomplishment in classes; b) for the investigated subjects, the initiation to teaching should cover both actions theoretical nature but also practical nature of actions; c) students of CL looking for Subprojects PIBID/CAPES/UFSM to know the school for a longer period and have experiences in the classroom as teachers typical of Basic Education; they see us Subprojects the opportunity to develop the practical part of the course, since disciplines who study in the Undergraduate develop, mostly only the theoretical part; d) relationships established between CL scholars and Subprojects PIBID/CAPES/UFSM are of compensation: the PIBID seems to be filling gaps of CL, the most important of these gaps relates to the development of practical activities in schools. Therefore, no explicit links between these two formative spaces which are areas of development actions initiation to teaching. The few associations carried occurring on an individual basis: or initiative upon a Scholar of Initiation to Teaching or, at most, a small group of them, under a Subproject. / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo Compreender as relações que se estabelecem entre a organização e o desenvolvimento de Subprojetos PIBID/CAPES e a organização e o desenvolvimento de Cursos de Licenciatura (CL) na UFSM, considerando que nesses dois espaços formativos são desenvolvidas ações de iniciação à docência . Nesse sentido, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: De que formas as ações realizadas pelos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM se relacionam com a organização e o desenvolvimento das atividades/disciplinas em Cursos de Licenciatura da UFSM? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa na qual tomamos como fontes de informação: 1) Coordenadores de Área responsáveis pelos Subprojetos do Projeto Institucional PIBID/CAPES/UFSM (10 coordenadores entrevistados); 2) Bolsistas de Iniciação à Docência dos diversos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (28 participantes de 04 grupos focais); 3) documentos de dois tipos: a) textos completos dos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (10 textos analisados mediante roteiro próprio); b) textos relativos à programação de eventos realizados no âmbito dos CL envolvendo o PIBID (05 textos analisados). Em relação aos CL, a análise das informações coletadas permite afirmar que: a) há lacunas históricas que ainda estão presentes nos dias atuais, sendo mais frequente a falta de mecanismos institucionalizados de interação entre universidade e escola; b) as atividades desenvolvidas em escolas por alunos de CL são pontuais e restritas à atuação em sala de aula; parece não haver atividades de inserção em ambiente escolar para conhecer a instituição escola como um todo, de forma mais abrangente, ou seja, para além da sala de aula; c) O Estágio Curricular Pré-Profissional, apesar de proporcionar inserção na escola por um período maior do que as atividades pontuais desenvolvidas anteriormente a esse componente curricular, também apresenta problemas, dentre eles, a falta de momentos de discussão durante o seu desenvolvimento para refletir coletivamente com os colegas sobre as práticas realizadas e falta de tempo para poder acompanhar mudanças decorrentes de suas práticas. Em relação aos Subprojetos analisados, podemos afirmar que: a) há diversas atividades previstas para e desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID/UFSM; a mais comum entre elas refere-se ao planejamento e à implementação de atividades didáticas nas escolas. Essas atividades variam desde oficinas com temas diversos, porém isolados entre si, até um conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para realização em aulas; b) para os sujeitos investigados, a iniciação à docência deve contemplar tanto ações de natureza teórica como também ações de natureza prática; c) os alunos de CL procuram os Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM para conhecer a escola durante um período mais prolongado e ter vivências em sala de aula como típicos professores de Educação Básica; eles veem nos Subprojetos a oportunidade para desenvolver a parte prática do curso, já que as disciplinas que cursam nas Licenciaturas desenvolvem, em sua maioria, somente a parte teórica; d) as relações que os bolsistas estabelecem entre CL e Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM são de compensação: o PIBID parece estar suprindo lacunas dos CL; a mais importante dessas lacunas refere-se ao desenvolvimento de atividades práticas em escolas. Portanto, não há articulações explícitas entre esses dois espaços formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. As poucas associações estabelecidas ocorrem de maneira individualizada: ou mediante iniciativa de um Bolsista de Iniciação à Docência ou, no máximo, por um pequeno grupo deles, no âmbito de um Subprojeto.