Made available in DSpace on 2015-04-14T13:20:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347760.pdf: 3775092 bytes, checksum: 41612cc17148902054d971056c97ac01 (MD5) Previous issue date: 2006-03-29 / Esta pesquisa investiga a crise da universidade brasileira, tendo como foco analisador a forma??o na ?rea do Servi?o Social neste in?cio de s?culo XXI. O pressuposto te?rico central parte de um eixo de an?lise que, a partir de uma concep??o s?cio-hist?rica e dial?tica da realidade e, portanto, dos fen?menos sociais, associa a crise da universidade com a crise da pr?pria sociedade capitalista. Neste sentido, a pesquisa busca responder ? seguinte quest?o: Quais s?o as demandas e os desafios postos ? forma??o em Servi?o Social no contexto da universidade em crise neste in?cio de s?culo XXI? O objetivo central do estudo prop?e-se a sinalizar demandas e desafios para a forma??o profissional em Servi?o Social no contexto atual. Em termos metodol?gicos, optou-se pela pesquisa qualitativa, de car?ter explorat?rio e explicativo, utilizando-se os seguintes instrumentos: question?rios dirigidos a docentes, gestores e alunos de Cursos de Servi?o Social da Regi?o Sul do pa?s; an?lise de documentos legais que conformam a pol?tica de ensino superior; mapeamento de mat?rias da m?dia impressa e materiais da categoria profissional sobre a tem?tica em estudo. Como resultados da pesquisa, constata-se que h? um processo evidente de transforma??o da universidade brasileira decorrente das determina??es do campo econ?mico, ancoradas pelas diretrizes do Banco Mundial, e do campo pol?tico a ideologia neoliberal que repercutem nas mudan?as no padr?o de regula??o social das institui??es universit?rias e trazem como conseq??ncias movimentos institucionais, especialmente do Estado, em constituir uma nova identidade e finalidade ? universidade, bem como impactam no reordenamento organizacional da universidades. O Servi?o Social encontra-se demandado e desafiado a refletir acerca desse conjunto de profundas e significativas altera??es que est?o ocorrendo na universidade, com o intuito de compreender que as estrat?gias que v?m sendo operadas no interior das universidades est?o associadas ? pr?pria din?mica inerente da crise vivida pela sociedade capitalista neste in?cio de s?culo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 425610.pdf: 1566128 bytes, checksum: 5adef2f045551c9ba4f69187455ba50e (MD5) Previous issue date: 2010-04-16 / Esta tese apresenta uma cartografia dos processos de forma??o em Resid?ncias Multiprofissionais em Sa?de (RMS), tomando a Resid?ncia Integrada em Sa?de do Grupo Hospitalar Concei??o (RIS/GHC) como caso-pensamento que a coloca em movimento. O percurso da escrita revisita acontecimentos na hist?ria das RMS desde a d?cada de 1970, registrando elementos significativos em rela??o a esta proposta, que inicialmente se apresentava como uma aventura proposta por poucos e nos anos 2000 emerge como uma pol?tica de forma??o de profissionais para o SUS. Discutem-se as ferramentas conceituais que sustentam as pol?ticas de aprendizagem presentes neste processo de forma??o e seus efeitos sobre os processos de produ??o de subjetividade dos aprendizes e ensinantes envolvidos. A partir dos elementos tomados em an?lise pelo processo cartogr?fico s?o apresentados alguns desafios presentes nas RMS e que apontam para a produ??o de subjetividades inventivas: a forma??o em servi?o, o trabalho em equipe e a amplia??o do conceito de sa?de, que se imp?e a partir da emerg?ncia do SUS. As RMS s?o consideradas, mais do que espa?os de absor??o de informa??es, conhecimentos, modelos, que resultam em especialistas, como um tempo para a reinven??o de si e do mundo, atrav?s da cr?tica ao modelo de racionalidade moderna ainda presente na aten??o em sa?de e nos processos de ensino-aprendizagem na sa?de.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 462154.pdf: 1740830 bytes, checksum: 56d8885409aaa592e20907c78d4b44fe (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / In Brazil, in spite of humanism is an old topic in the history of medicine, including his medical education in Brazil is recent, officially legalized in Resolution CNE/CES in 4 of 7 November 2001, the Ministry of Education, National Council of education/Board of Higher education, which includes the National Curriculum Guidelines for Undergraduate Medical. However, the Ministry of Health have questioned as to the graduates listing, in relation to the supply of the health needs of the population. Given that there is urgency to appropriate and effective measures in vocational training, it is necessary to understand the aspects for improvement in the comprehensive care and more comprehensive information on medical education. In this light, the present study aims to describe and analyze the provision of humanistic disciplines in medical education in Brazil. For this, we carried out a descriptiveanalytic research with documented reference base, with qualitative and quantitative approach. The data analyzed was collected through the curriculum matrices, searched through information disseminated on the Internet by HEIs. The sample was composed of subjects of Humanities and Medical Sciences, matrices belonging curriculum of undergraduate courses in Medicine in Brazil, considering the criteria for inclusion and exclusion. The study included 127 HEIs. The analysis of 7832 subjects showed that 22.8 % were humanistic disciplines. The state with the highest local rate of humanistic disciplines was Rio Grande do Norte, with 67.9% (n=129). Followed by Cear? with (51.6%, n=81) and Rond?nia (32.4%, n=34). When subdivided by the five regions of the country, 27.86% concentrated in the Northeast, followed by the southern regions (23.15%, n=394), Southeast (22.26%, n=882), north (17.85%, n=96), and Midwest (17.37%, n=66). There was a negative correlation between the mortality rate and the IES (n), r = -0.414 (p <0.001). There was a significant correlation of the humanistic disciplines and the mortality rate (r = 0.933, p <0.001). The movements and reform initiatives in medical education in Brazil has led to debates about the health needs unmet and profiles of professionals who are in front of the health system. Especially with regard to medical education, much has been questioned regarding the technicalities profile of medical education offered by the institutions. The geographical, socioeconomic, cultural, climatic, ethnic make the Brazilian a complex panorama for taking resolute action scenario. Importantly, this diversity requires dynamic actions so that they can effectively reach all. / No Brasil, apesar do humanismo ser um assunto antigo na hist?ria da medicina, a inclus?o dele no ensino m?dico brasileiro ? recente, oficialmente legalizado na Resolu??o CNE/CES no 4, de 7 de novembro de 2001, do Minist?rio da Educa??o, Conselho Nacional de Educa??o/ C?mara de Educa??o Superior, que cont?m as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Gradua??o de Medicina. Entretanto, o Minist?rio da Sa?de t?m questionado quanto ao perfil egressos, no que tange ao suprimento das necessidades de sa?de da popula??o. Tendo em vista, que h? urg?ncia em provid?ncias cab?veis e efetivas na forma??o profissional, ? necess?rio compreender os aspectos para melhorias no atendimento integral e obter informa??es mais abrangentes sobre a forma??o m?dica. Sob este prisma, o presente estudo tem como objetivo descrever e analisar a oferta de disciplinas humanistas no ensino m?dico do Brasil. Para isto, realizou-se uma pesquisa anal?tico-descritiva, com base referencial documental, com abordagem quali-quantitativa. Os dados estudados foram coletados atrav?s das matrizes curriculares, pesquisadas atrav?s de informa??es divulgadas na Internet pelas IES. A amostra desta pesquisa foi composta por disciplinas de Ci?ncias Humanas e Ci?ncias M?dicas, pertencentes as matrizes curriculares dos cursos de gradua??o em Medicina do Brasil, considerando os crit?rios de inclus?o e exclus?o. Participaram deste estudo 127 IES. A an?lise de 7832 disciplinas mostrou que 22,8% eram disciplinas humanistas. O Estado que apresentou a maior taxa local de disciplinas humanistas foi o Rio Grande do Norte, com 67,9% (n=129). Seguido pelo Cear? com (51,6%, n= 81) e Rond?nia (32,4%, n=34). Quando subdivididas pelas cinco regi?es do pa?s, 27,86% concentrou-se no nordeste, seguido pelas regi?es sul (23,15%, n= 394), sudeste (22,26%, n=882), norte (17,85%, n=96), e centro oeste (17,37%, n=66). Houve correla??o negativa entre a taxa de mortalidade e as IES (n), r=-0,414 (p<0,001). Houve expressiva correla??o das disciplinas humanistas e a taxa de mortalidade (r=0,933, p<0,001). Os movimentos e iniciativas de reforma no ensino m?dico do Brasil tem provocado debates a cerca das necessidades de sa?de n?o supridas e o perfil dos profissionais que est?o na frente do sistema de sa?de. Especialmente, no que diz respeito ao ensino m?dico, muito tem sido questionado com rela??o ao perfil tecnicista da forma??o m?dica ofertado pelas institui??es de ensino. A diversidade geogr?fica, socioecon?mica, cultura, clim?tica, ?tnica fazem do panorama brasileiro um cen?rio complexo para a tomada de a??es resolutas. ? importante ressaltar que, esta diversidade exige a??es din?micas para que se possam alcan?ar a todas efetivamente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421023.pdf: 4213391 bytes, checksum: 111e3528de81cf61e91e573d0e991cbd (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Este trabalho tem como finalidade apresentar a cria??o de uma proposta para a forma??o do mediador de leitura liter?ria fundada nos resultados de uma experi?ncia emp?rica de pesquisa, por meio de um Curso de Forma??o, tendo como amostra 25 professoras respons?veis pelas bibliotecas escolares do munic?pio de S?o Leopoldo/RS. O Curso de Forma??o, Biblioteca escolar: da media??o ? pr?tica de leitura, apresentou diversas tem?ticas, por meio de oficinas, palestras, debates e grupos de estudos, com o intuito de sensibilizar as professoras respons?veis pelas bibliotecas escolares a repensarem a sua pr?tica. Como material de pesquisa, adotaram-se as produ??es feitas pelas professoras, bem como as observa??es registradas durante o Curso, as quais permitiram identificar os seguintes itens, em rela??o ao mediador: perfil de entrada, qualifica??o e perfil de sa?da. A partir de ent?o, formularam-se as conclus?es dessa experi?ncia, verificando-se, assim, as contribui??es do Curso de Forma??o para o desempenho profissional do grupo envolvido no processo. A fundamenta??o te?rica do trabalho e do Curso disse respeito aos estudos sobre o hist?rico e os g?neros da literatura infantil, bem como da leitura no ambiente escolar, com destaque para o papel do mediador de leitura na forma??o de leitores.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-25T14:03:35Z No. of bitstreams: 1 DIS_LILIAN_ALVES_SCHMITT_COMPLETO.pdf: 1392051 bytes, checksum: 73062317cd32870b6d232dab2902fe68 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-25T14:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_LILIAN_ALVES_SCHMITT_COMPLETO.pdf: 1392051 bytes, checksum: 73062317cd32870b6d232dab2902fe68 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The aim of this research is to analyze the initial training of Science and Biology teachers and how it relates to the theme of Environmental Education, from the perspective of curricular elements of the Biology Education Degree at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul, with the theoretical approach of the Critical Theory of the Curriculum. To this end, the methodological strategy included document analysis of the Course?s Pedagogical Project, including summaries and plans from all classes which are part of the course, focus groups with undergraduate students, interviews with teachers from two classes and participant observation in the Conservation Biology class. Using this methodological strategy, which includes mixed instruments (interviews, field diaries, data from focus groups, document analysis and literature review), we observed that the Biology Education Degree includes curricular experiences in Environmental Education. These experiences take place both in specific activities of the core curriculum, mainly in the Conservation Biology class, and in other formative spaces ensured by the course, such as the Institutional Grant Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID), understood as a powerful space regarding Environmental Education because of its connection to schools and the practice ensured by the teaching experience. Although teachers and students recognize these spaces as formative in regards to Environmental Education, they acknowledge the need to broaden the discussion on the topic, shifting the discussion from commonplace (involving traditional topics as "garbage" and "recycling") and including social and environmental discussions related to the political context of the city of Porto Alegre. Although these issues are present in these curricular spaces, a critical approach to Environmental Education appears to be marginalized. The presence of a conservative and conservationist bias in practices and concepts is present. The initial training for politically engaged teachers in environmental issues of their contexts cannot be limited to the transmission of technical information on biological subjects. Training of educators sensitive to the environmental agenda undergoes a curriculum that is also sensitive to this issue and the university, as a sustainable educating space, needs to increase its efforts in this task. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a forma??o inicial de professores de Ci?ncias e Biologia no que se refere ao tema da Educa??o Ambiental, a partir dos elementos curriculares do curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, tendo como enfoque te?rico as Teorias Cr?ticas do Curr?culo. Para tal, enquanto estrat?gia metodol?gica foram realizadas a an?lise documental do Projeto Pedag?gico do Curso, incluindo ementas e planos de todas as disciplinas que o comp?em, grupos focais com alunos da licenciatura, entrevistas com professores de duas disciplinas e observa??o participante na disciplina de Biologia da Conserva??o. Partindo dessa estrat?gia metodol?gica, que incluiu instrumentos mistos (entrevistas, di?rios de campo, dados dos grupos focais, an?lise documental e pesquisa bibliogr?fica), foi poss?vel perceber que o curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas conta com experi?ncias curriculares em Educa??o Ambiental. Essas experi?ncias ocorrem tanto no n?cleo disciplinar, em atividades pontuais principalmente na disciplina de Biologia da Conserva??o, quanto em outros espa?os formativos garantidos pelo curso, como ? o caso do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID), entendido como espa?o potente no que se refere ? Educa??o Ambiental em virtude de sua interface com a escola e da pr?tica garantida pela experi?ncia em doc?ncia. Embora professores e alunos reconhe?am esses espa?os como formadores no que se refere ? Educa??o Ambiental, h? ainda o reconhecimento da necessidade de amplia??o da discuss?o sobre o tema, no sentido de migrar as pr?ticas de um lugar-comum (que envolvem temas tradicionais como ?lixo? e ?reciclagem?) e incluir outras discuss?es ambientais tamb?m relacionadas ao contexto sociopol?tico da cidade de Porto Alegre. Embora haja a presen?a do tema nesses espa?os curriculares, parece ainda marginalizada a abordagem sobre a Educa??o Ambiental desde um sentido cr?tico. ? presente um vi?s conservador e conservacionista nas pr?ticas e concep??es adotadas. A forma??o inicial de professores engajados politicamente nas quest?es ambientais de seus contextos n?o pode se restringir a transmiss?o de informa??es t?cnicas sobre conte?dos biol?gicos. A forma??o de educadores sens?veis e capacitados para desenvolver a pauta ambiental passa por um curr?culo tamb?m sens?vel a este tema. A universidade, pensada enquanto espa?o educador sustent?vel, precisa ampliar esfor?os nesta tarefa.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-30T17:35:06Z No. of bitstreams: 1 DIS_DENISE_ESTAFOR_VENTRE_COMPLETO.pdf: 1653493 bytes, checksum: 1a8018f1e21caf8be8fa674c1e3e9561 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-30T17:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DENISE_ESTAFOR_VENTRE_COMPLETO.pdf: 1653493 bytes, checksum: 1a8018f1e21caf8be8fa674c1e3e9561 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The present study has teaching and students? different learning processes as its subject matter, and aims to raise the issue of how the learning processes of students in their First Years of Elementary School are comprehended and confronted by teachers in everyday class teaching. Through interviews, we sought to look into which pedagogical alternatives teachers dispose of to face their students? learning difficulties, the implications of different learning processes in students? education and in teachers? practices, as well as experiences lived by teachers while teaching students who present varied learning difficulties. The methodological approach of such research is qualitative, and the procedure for collecting data addresses a semi-structured interview, which had a predefined script. We interviewed six First-Year-Elementary-School teachers from two schools ? a private and a public one, in the city of Novo Hamburgo, RS (South of Brazil). The analysis of the collected data was based on Discursive Textual Review as a technique, which made it possible to infer that teachers comprehend the different learning processes of those students in their First Years of Elementary School according to their own conceptions, which support their teaching, and also that the teachers? confrontation of these students? different learning processes is connected to how teachers themselves feel regarding such processes as well as to their reflexive practices, the pedagogical alternatives that they dispose of, the support network that assists them and, in addition, to the challenges they bump into in their everyday practices. This study also appoints the urge for the establishment of an interdisciplinary dialogue that fields all students? learning processes, which not only shows out the need to think over these subjects? learning, but also articulates the various theoretical approaches, which will support the comprehension of the subjects? full development, as well as to think over teachers? initial education in itself, through the restructure of the Pedagogy courses syllabus. The latter do address the importance of interdisciplinarity; however, they continue to have their syllabus structured so as to be made of piecemeal knowledge. Consequently, teachers will face much difficulty acknowledging the process to the student?s full development, as well as the different learning processes presented by them. / O presente estudo tem como tema a doc?ncia e os diferentes processos de aprendizagem dos alunos e objetiva problematizar como os diferentes processos de aprendizagem dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental s?o compreendidos e enfrentados pelos docentes no cotidiano da sala de aula. Por meio de entrevistas, procurou-se investigar quais as alternativas pedag?gicas de que o professor disp?e para o enfrentamento das dificuldades de aprendizagem dos seus alunos, as implica??es dos diferentes processos de aprendizagem na escolariza??o dos alunos e na pr?tica do professor e tamb?m as experi?ncias formadoras vivenciadas pelo professor ao longo da sua doc?ncia com alunos que apresentam diferentes dificuldades de aprendizagem. A abordagem metodol?gica da pesquisa ? de cunho qualitativo, e o procedimento de coleta de dados se refere ? entrevista semiestruturada, com roteiro preestabelecido. As entrevistas foram realizadas com seis professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas ? uma da rede privada e outra da rede p?blica de ensino ? da cidade de Novo Hamburgo, RS. A an?lise do material coletado teve como t?cnica a An?lise Textual Discursiva, por meio da qual foi poss?vel inferir que os professores compreendem os diferentes processos de aprendizagem dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com base nas pr?prias concep??es, que sustentam a sua doc?ncia, e que o enfrentamento desses diferentes processos de aprendizagem dos alunos pelos professores est? relacionado a como estes se sentem em rela??o a esses processos, ? sua pr?tica reflexiva, ?s alternativas pedag?gicas de que disp?em, ? rede de apoio que os auxilia e tamb?m aos desafios que eles encontram na sua pr?tica cotidiana. Este estudo aponta tamb?m a necessidade de que se estabele?a um di?logo interdisciplinar que d? conta dos diferentes processos de aprendizagem dos alunos, que mostre n?o s? a necessidade de se pensar a aprendizagem desses sujeitos, mas que articule as diferentes abordagens te?ricas que dar?o subs?dios para compreender o processo de desenvolvimento integral do sujeito, como tamb?m para pensar sobre a pr?pria forma??o inicial dos professores, por meio da reestrutura??o curricular dos cursos de Pedagogia. Estes falam da import?ncia da interdisciplinaridade, mas continuam a ter seus curr?culos estruturados de modo a constituir um conhecimento fragmentado. Como consequ?ncia, os professores t?m muitas dificuldades para perceber o processo de desenvolvimento integral do aluno, bem como os diferentes processos de aprendizagem que apresentam.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-07-12T18:51:59Z No. of bitstreams: 1 TES_ANA_PAULA_ARAUJO_PARCIAL.pdf: 814461 bytes, checksum: 547794f6a3cd0da7f6b56396c66efc37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T18:51:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ANA_PAULA_ARAUJO_PARCIAL.pdf: 814461 bytes, checksum: 547794f6a3cd0da7f6b56396c66efc37 (MD5) Previous issue date: 2016-01-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present theses had origin from the questions that the reading of the essay The incapacity for conversation, by the German philosopher Hans-Georg Gadamer (1900 ? 2002) present in the second volume of his book Truth and Method, realized during the doctorate course raised in me, the author of this study. Those questions made myself confuse about the understanding that I had so far about the dialogicity of the restorative proceedings that has been inserted in the School with the intention of peacefully resolving conflicts, avoiding the judicialisation and the violence perpetuation, which I had evolved during my professional trajectory in the municipal education network in Porto Alegre. This suspicion instigates to increase my knowledge, searching answers to these questions, even without having the claim of arrive with them to question depletion, since the possibilities to asking about something will never extinguish under the hermeneutics perspective that orientate the development of this study. To reach the desired answers, it was necessary commit me to a hermeneutics and philosophical reading of a part of the vast gadamerian work and others dedicated philosophers who study it for, thus, realize a conversation with these texts and with myself, allowed myself, as reader and interpreter, to change by this experience that provided the revision of my understanding and the overcoming of some mistaken assumptions, as well as the expansion of my horizon through the fusion of my horizon with the gadamerian horizon. As a result, it was possible comprehend that the achievable dialogicity in the restorative practices also depends of the teaching formative understanding, which will influence in lesser or greater perspective on the overcome of some of the naturalized professional conditioning that disable them to the conversation and make themselves necessary to the posture of who assume the responsibility for the facilitating of this type of meeting in the School. / A presente tese teve origem nas perguntas que a leitura do ensaio A incapacidade para o di?logo, do fil?sofo alem?o Hans-Georg Gadamer (1900 - 2002), presente no segundo volume de sua obra Verdade e M?todo, realizada durante o curso do Doutorado, suscitaram em mim, a autora desse estudo. Perguntas estas que me fizeram duvidar do entendimento que eu tinha at? ent?o acerca da dialogicidade dos procedimentos restaurativos que v?m sendo inseridos na Escola com a inten??o de resolver conflitos pacificamente, de evitar a judicializa??o dos mesmos e a perpetua??o da viol?ncia, com as quais me envolvi durante minha trajet?ria profissional na rede municipal de ensino de Porto Alegre. Essa desconfian?a me instigou a ampliar meu conhecimento, buscando respostas a essas perguntas, mesmo sem ter a pretens?o de chegar com elas a um esgotamento da quest?o, j? que as possibilidades de se perguntar sobre algo nunca se extinguem sob a perspectiva hermen?utica que orienta o desenvolvimento desse estudo. Para chegar ?s respostas almejadas, foi necess?rio entregar-me a uma leitura hermen?utico-filos?fica de parte da vasta obra gadameriana e de outros fil?sofos dedicados a estud?-la para, ent?o, realizar uma conversa??o com esses textos e comigo mesma, permitindo-me, como leitora e int?rprete, ser modificada por essa experi?ncia que proporcionou a revis?o do meu entendimento e a supera??o de alguns pressupostos equivocados, bem como a amplia??o de meu horizonte atrav?s da fus?o de meu horizonte com o horizonte gadameriano. Em decorr?ncia disso, foi poss?vel compreender que a dialogicidade alcan??vel nas pr?ticas restaurativas dependem tamb?m do entendimento formativo docente, o qual influenciar? em menor ou maior perspectiva na supera??o de alguns dos condicionamentos profissionais naturalizados que os incapacitam para o di?logo e que se fazem necess?rios ? postura dos que assumem a responsabilidade pela facilita??o desse tipo de encontro na Escola.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-02T16:26:25Z No. of bitstreams: 1 DIS_EDMILSON_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 1746553 bytes, checksum: 7741e83dafa7c7e9ea0a6d9d2164c5f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T16:26:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_EDMILSON_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 1746553 bytes, checksum: 7741e83dafa7c7e9ea0a6d9d2164c5f0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / This study aimed to analyze the training and self-training of mathematics teachers and the implications for their teaching practice. The subjects of research ten teachers of Mathematics of public schools in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. As data collection instruments were used semi-structured questionnaire and observations of teaching practice these teachers. The answers given by teachers were analyzed qualitatively using the method of Textual Analysis Discourse, relating them to issues observed in the classroom. The theoretical contributions that were the basis for this research were authors such as Tardif (2014), Shulman (1986; 2014), N?voa (1997), Lib?neo (2013), among others. To support the analysis were used mainly the results of studies Shulman (1986) and Tardif (2014) and his contributions on the categorization of the different types of knowledge and teacher's knowledge. The data analysis part of four priori categories, either: teachers' perceptions of analysis about planning a math class; perceptions of teachers about the skills needed for the preparation of a math class; perceptions of teachers about the knowledge that has to prepare a math class; knowledge and actions generated in the self-training of mathematics teachers. From these categories was possible to outline the issues related to data collected from which emerged the intermediate categories. It can be argued that the pedagogical content knowledge in daily practice of the teacher is essential. One way to apply this knowledge is inserting it in the curricula of undergraduate programs. Another means is the self-training as a daily practice to remedy the lack of this knowledge in the degree courses. In the analysis we realized the lack of strategic knowledge (SHULMAN, 1986), by teachers. Such knowledge gives teachers the ability to act effectively, relating and articulating the skills to prepare math classes with the prior knowledge of students as well as their realities. / Este estudo tem como objetivo analisar a forma??o e a autoforma??o de professores de Matem?tica e as implica??es em sua pr?tica docente. Os sujeitos de pesquisa foram dez professores de Matem?tica de escolas p?blicas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados question?rio semiestruturado e observa??es ? pr?tica docente desses professores. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s quest?es observadas em sala de aula. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram autores como Tardif (2014), Shulman (1986; 2014), N?voa (1997), Lib?neo (2013), entre outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos de Shulman (1986) e Tardif (2014) e suas contribui??es acerca da categoriza??o dos diferentes tipos de conhecimentos e saberes do professor. A an?lise dos dados partiu de quatro categorias a priori, sejam elas: an?lise das percep??es dos professores acerca do planejamento de uma aula de matem?tica; percep??es dos professores acerca dos conhecimentos necess?rios para a prepara??o de uma aula de matem?tica; percep??es dos professores acerca dos conhecimentos que possui para a prepara??o de uma aula de matem?tica; conhecimentos e a??es gerados na autoforma??o dos professores de matem?tica. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear as quest?es relacionadas aos dados coletados de onde emergiram as categorias intermediarias. ? poss?vel afirmar que o conhecimento pedag?gico do conte?do na pr?tica di?ria do professor ? imprescind?vel. Um dos meios para aplicar esse conhecimento ? inserindo-o nas grades curriculares dos cursos de licenciatura. Outro meio ? a autoforma??o como pr?tica di?ria para remediar a falta desses conhecimentos nos cursos de licenciatura. Na an?lise percebeu-se a falta do conhecimento estrat?gico (SHULMAN, 1986), por parte dos professores. Tal conhecimento proporciona aos docentes a capacidade de agir de forma eficaz, relacionando e articulando os conhecimentos necess?rios para prepara??o de aulas de Matem?tica com os conhecimentos pr?vios dos estudantes, bem como suas realidades.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-18T11:19:43Z No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T11:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta investigaci?ntiene como objetivo generalanalizar, por medio de los trabajos de fin de m?ster, el significado de la mejora de la ense?anza de las matem?ticas asignado por los profesores que realizar?n el M?ster Profesional en Matem?ticas en la Red Nacional. Paraello, se realiz? primero una revisi?n de la literatura sobre: i) la eficacia de los programas de desarrollo profesional docente y ii) las principales tendencias sobre la ense?anza de las matem?ticas, las cuales se presentan como una gu?a para la implementaci?n de procesos de ense?anza de matem?ticas de calidad. A continuaci?n, se realiz?un estudio sobrelas argumentacionesque dan los profesores en sus TFMpara justificar la calidad de sus propuestas did?cticas, utilizando para ello los criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el Enfoque Ontosemi?tico de la Cognici?n y Instrucci?n Matem?tica (EOS) como marco te?rico. Para ello, fueron seleccionadas veintinuevememorias de trabajo de fin de m?ster, presentadasen el estado de Rio Grande del Sur y publicadasen los a?os 2013 y 2014. El an?lisis de los datos, de car?cter cualitativo, se desarroll? en dos etapas: en la primera, se clasificaron los veintinueve TFM seg?n el tipo de innovaci?n propuesto y la fase del proceso de instrucci?ncontemplada; en la segunda etapa, mediante un proceso de triangulaci?n de expertosen el usodel EOS, se analizaron las razones que los autores de los TFM utilizan para justificar la calidad de la innovaci?n que proponen. Este an?lisis consisti? b?sicamente en la selecci?n de evidencias que muestran el uso expl?cito o impl?cito de algunos de los componentes y los descriptores de los diferentes criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el EOS. Los resultados muestran que los profesores tienen en cuenta, b?sicamente, tres tipos de innovaci?n: i) matem?tica, en la que se contempla la incorporaci?n de contenidos de nivel superior en la Educaci?n B?sica, o bien el estabelecimiento de conexiones intramatem?ticas o extramatem?ticas; ii) de recursos, que se caracteriza por la incorporaci?n de materiales visuales y manipulativos y la incorporaci?n de recursos inform?ticos; iii) en valores, d?ndese introduce el pensamiento cr?tico y la ciudadan?a. Con relaci?n a la fase del proceso de instrucci?n contemplada, trece de los TFM presentan la planificaci?n de una secuencia did?ctica, 11 realizan la implementaci?n, s?lo uno incluye el redise?o y cuatro no presentan ning?n proceso deinstrucci?n. Con relaci?n a los criterios de idoneidad utilizados por los autores para justificar que sus propuestas promueven una mejora en la ense?anza de las matem?ticas, se observ?, sobre todo, el uso de los criterios de idoneidad epist?mica y ecol?gica y, en menor medida, el criterios mediacional; sin embargo, otros criterios como el cognitivo, emocional e interaccional, o no fueron contemplados o bien se utilizaron con poca profundidad. Por ?ltimo hay que destacarque los profesores que implementaron su propuesta did?ctica en el aularealizan un an?lisis did?ctico m?s detallado en comparaci?n con los profesores que no lo hicieron ya que: i) manejan un mayor n?mero de criterios, ii) los componentes y descriptores de los criterios de idoneidad que utilizan, se infieren a partir de argumentaciones que muestran un alto nivel de reflexi?n y iii) se muestran preocupados por conseguir un equilibrio entre los diferentes criterios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interaccional, emocional y ecol?gico). / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, a partir do estudo dos trabalhos de conclus?o de curso, o significado de melhoria do ensino de matem?tica atribu?do pelos professores que cursaram o Mestrado Profissional em Matem?tica em Rede Nacional.Para isso, apresentou-se uma revis?o da literatura sobre: i) a efic?cia dos programas de desenvolvimento profissional docente e ii) as principais tend?ncias relacionadas ? Educa??o Matem?tica, as quais se apresentam como um guia para a implementa??o de processos de ensino de matem?tica de qualidade. Realizou-se, tamb?m, um estudo sobre os argumentos dados pelos professores para justificar a qualidade de suas propostas did?ticas, utilizando como marco te?rico, os crit?rios de idoneidade did?tica propostos pelo Enfoque Ontossemi?tico da Cogni??o e Instru??o Matem?tica (EOS). Metodologicamente foram selecionados vinte e nove trabalhos de conclus?o de curso apresentados no estado do Rio Grande do Sul e publicadas nos anos de 2013 e 2014. A an?lise dos dados, de cunho qualitativo, desenvolveu-se em duas etapas: na primeira, classificaram-se os vinte e nove TCC segundo o tipo de inova??o proposto e segundo a fase do processo de instru??o contemplada; na segunda etapa, por meio de um processo de triangula??o de investigadores que trabalham com o EOS, analisaram-se as raz?es que os autores dos TCC utilizam para justificar a qualidade da inova??o que prop?em. Tal an?lise consistiu basicamente na sele??o de evid?ncias que mostram o uso expl?cito ou impl?cito de alguns dos componentes e descritores dos diferentes crit?rios de idoneidade did?tica propostos por dito enfoque. Os resultados mostram que os professores t?m em conta, basicamente, tr?s tipos de inova??o: i) matem?tica, na qual se contempla ou a incorpora??o de conte?dos de n?vel superior na Educa??o B?sica, ou o estabelecimento de conex?es intramatem?ticas ou extramatem?ticas); (ii) inova??o em recursos, que se caracteriza pela incorpora??o de materiais visuais e manipulativos ou pela incorpora??o de recursos inform?ticos; (iii) em valores onde se introduz o pensamento cr?tico e a cidadania. Quanto ? fase do processo de instru??o contemplada, treze dos TCC apresentam o planejamento de uma sequ?ncia did?tica, onze realizam a implementa??o, apenas um incorpora o redesenho e quatro n?o apresentam processo de instru??o. Com rela??o aos crit?rios de idoneidade utilizados pelos autores para justificar que suas propostas promovem uma melhora no ensino de matem?tica, observou-se, sobre tudo, o uso dos crit?rios de idoneidade epist?mica e ecol?gica e, em menor medida, o crit?rio mediacional; contudo, outros crit?rios como o cognitivo, o emocional e o interacional, ou n?o foram contemplados ou foram utilizados com pouca profundidade. Por fim, destaca-se que os professores que implementaram sua proposta did?tica em sala de aula, realizam uma an?lise em did?tica mais detalhada comparado com os que n?o implementaram, visto que: i) manejam um maior n?mero de crit?rios, ii) aprofundam, de maneira significativa, o uso de componentes relacionados a determinado crit?rio e iii) mostram-se preocupados em conseguir um equil?brio entre os diferentes crit?rios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interacional e ecol?gico).

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-09-12T16:46:22Z No. of bitstreams: 1 TES_MARCELO_OLIVEIRA_DA_SILVA_COMPLETO.pdf: 3389674 bytes, checksum: 2d98c1fbe00d596481b6c54e593568f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_MARCELO_OLIVEIRA_DA_SILVA_COMPLETO.pdf: 3389674 bytes, checksum: 2d98c1fbe00d596481b6c54e593568f3 (MD5) Previous issue date: 2016-06-15 / This study focuses on inclusive education at a private school in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. The qualitative research consists of a Case Study and made use of the approach described by Andr? (2008). The Case Study was built making use of the perceptions of the school principals, support staff and teachers, as well as class visits and the documentary research. Data was collected in the shape of six semi-structured interviews and eight class observations at an early stage. At a later stage, data was assembled from 38 class observations and also from notes taken in the course of 17 outside-the-classroom events held by the school community. The school that was the subject of this study states in its Political Pedagogic Plan [a document each Brazilian school must have explaining their educational goals and principles] that the school principles are theoretically based on three pillars: inclusion, psychoanalysis and project-based pedagogy. It became evident that in practice the three pillars work in harmony and help develop a friendly and inclusive environment. The intent to promote inclusive attitudes can be verified throughout the pedagogical processes. In this context, inclusion is understood as a process aiming to embrace diversity and harmonize the differences in the collective space. Thus, the practice of inclusion occurs regardless of diagnosis and disability, and is related to the moment experienced by each child. The analysis reveals that inclusion in the school is founded primarily on principles such as respect, mindful listening, dialogue, learning that is challenging and interesting, and encouraging autonomy and welcoming, thus creating a space of plurality. This research aims to contribute to the field of education, particularly inclusive education, deepening the knowledge related to inclusive processes in the context of the studied school and the role of the teacher and peer relationships in this environment. Finally, from the reflection on the theory and on empirical data, we seek to systematize a set of proposals with a view to enriching the debate on the place of Inclusive Education in Brazil today and pointing out clues that might help the implementation of inclusion processes. / O presente estudo aborda a Educa??o Inclusiva em uma escola privada da cidade de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil. A pesquisa, de cunho qualitativo, configura-se em um Estudo de Caso, na perspectiva adotada por Andr? (2008). O Estudo de Caso foi constru?do a partir da percep??o das diretoras, da equipe de apoio e das professoras, bem como pelas observa??es e pela pesquisa documental. Nesse sentido, foram realizadas seis entrevistas semiestruturadas e oito visitas antes da qualifica??o e 38 observa??es depois da qualifica??o, al?m do registro de 17 atividades realizadas junto ? comunidade escolar investigada. A Escola objeto deste estudo explicita por meio de seu Projeto Pol?tico Pedag?gico que est? fundamentada teoricamente em tr?s pilares: a inclus?o, a psican?lise e a pedagogia de projetos. Pela pesquisa, ficou evidenciado que tais pilares na pr?tica funcionam em harmonia e desenvolvem um ambiente acolhedor e inclusivo. Percebe-se em todo o fazer pedag?gico a inten??o de promover a atitude inclusiva. A inclus?o ? entendida como o processo que visa acolher a diversidade e harmonizar as diferen?as no espa?o coletivo. Logo, a pr?tica da inclus?o ocorre independentemente do diagn?stico e da defici?ncia, e est? relacionada ao momento vivido pelas crian?as. A an?lise permite constatar que a inclus?o na Escola ? fundada principalmente no respeito, na escuta, no di?logo, no desafio pedag?gico, no incentivo ? autonomia e no acolhimento, criando um espa?o de pluralidade. Esta pesquisa buscou contribuir para a ?rea da Educa??o, em especial da Educa??o Inclusiva, aprofundando o conhecimento dos processos inclusivos da Escola estudada e o papel do professor e das rela??es entre pares nesse cen?rio. Ao final, a partir da reflex?o sobre a teoria e sobre os dados emp?ricos, busca-se sistematizar um conjunto de proposi??es com vistas a enriquecer o debate sobre o lugar da Educa??o Inclusiva no Brasil hoje e a apontar pistas para os poss?veis processos de inclus?o.