Este estudo de caso buscou identificar e descrever os elementos do ensino de ciências por investigação (EnCI) utilizados por um grupo de sete licenciandos participantes de um programa de formação que possibilitava a aproximação ao EnCI, a vivência de práticas semelhantes às realizadas por docentes em serviço e a inserção em comunidades de professores. Para isso, nove aulas planejadas e ministradas pelos licenciandos em uma turma de 9º ano do ensino fundamental foram gravadas, transcritas e analisadas através da ferramenta Diagnóstica de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI). A análise revelou que os elementos relacionados ao estímulo ao interesse dos alunos na investigação e ao seu engajamento na coleta, registro e análise dos dados; na emissão, justificação e comunicação de conclusões; e no trabalho em grupo estiveram presentes na maioria dos blocos de aulas. Por outro lado, esteve pouco presente ou completamente ausente o envolvimento direto dos alunos com a elaboração de problemas e/ou questões, de hipóteses e/ou previsões e de procedimentos de investigação, bem como com o processo de reflexão a cerca da investigação como um todo ou de etapas específicas. A maioria das investigações foi realizada sem que uma questão fosse a sua norteadora e sem que houvesse uma continuidade do processo investigativo. Na prática da maioria dos elementos presentes, os licenciandos ofereceram espaço para a participação ativa dos estudantes, embora, por vezes, poucos estudantes tenham participado da elaboração de conclusões e explicações e os licenciandos tenham desenvolvido o raciocínio no lugar dos estudantes. A identificação e descrição de elementos do EnCI ajuda revelar possíveis facilidades e problemas que os licenciandos encontram durante a implantação do EnCI. Isso pode auxiliar no desenvolvimento de estratégias de formação de professores mais efetivas na aproximação dos professores em formação inicial ao EnCI. / This case study sought to identify and describe elements of inquiry-based science education (IBSE) used by a group of seven pre-service teachers participating in a training program that enabled approaching to IBSE, experiencing practices similar to those carried out by in-service teachers and inserting into teacher communities. In order to this, nine classes planned and taught by pre-service teachers in elementary school 9th year were recorded, transcribed and analyzed through Inquiry-based Science Education Elements\' Diagnostic (DEEnCI)1 tool. Analysis revealed that the elements related to students\' interest in inquiry and their engagement in data collection, recording and analysis; conclusion utterance, justification and communication; and group work were present in most of classes\' blocks. On the other hand, the direct involvement of students in the elaboration of problems and/or questions, hypotheses and/or predictions and investigation procedures, as well as the process of inquiry reflection as a whole or on specific steps, were rare or completely absent. Most of the inquiries were carried out without a guide question and a continuity of the inquiry process. In the practice of most of the elements, preservice teachers offered space for the students\' active participation, although sometimes few students participated in conclusions and explanations elaboration and pre-service teachers have developed the reasoning in the place of the students. The identification and description of IBSE elements helps to reveal possible facilities and problems that pre-service encounter during IBSE implementation. This may help the development of more effective teacher training strategies in approaching pre-service teachers to IBSE.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Parravano Neves.pdf: 1028496 bytes, checksum: 2e5a2cc2cdc758b411b3da5578f47a45 (MD5) Previous issue date: 2014-08-05 / The central object of the present research is the supervised internship in a pedagogy course as a guideline for the constitution of interdisciplinary experiences in initial teachers‟ education. This work analyzed a teacher-training course, Pedagogy, in the city of São Paulo, to confront theoretical aspects of the necessity of initiating an interdisciplinary posture in the orientation for initial teacher education. For this, it was made a bibliographic review, utilizing authors focused on themes about Teacher Education, Interdisciplinary Subjects, Curriculum and Supervised Practice Internship, in addition to field research, where I utilized the fieldnote as data collection tools, in which I registered the routine of the classes observed of the course. A five-question questionnaire was applied with the aim of reflecting about the ideas of the theory and practice developed in the course. During the analysis, it was possible to observe the difficulty students in pedagogical training have in relating theory with practice, using as an argument the lack of stimulus, the observed practice in formation and the perception of the current context. The internship was revealed as fundamental for the students to be exposed to projects and proposals, which gather reflections, and interdisciplinary analyzes during initial teacher education, becoming their formation more coherent in relation to the contemporary needs of a thought and an action more complex. Among results, it was perceived the student s perspective before the internship in this initial teacher education course, as well the significance of the interdisciplinary issue in the context of formation, cause, although students did not have the chance to experience the interdisciplinary challenge, they have brought concerns about it. / A presente pesquisa tem por objeto central o estágio supervisionado no curso de Pedagogia como eixo norteador para constituição de experiências interdisciplinares na formação inicial do professor. Foi analisado um curso de formação de professores na capital paulista para confrontar os aspectos teóricos da necessidade de desencadear uma postura interdisciplinar presente nas orientações para formação inicial de professores Para tanto, foi feita uma revisão bibliográfica, utilizando autores centrados em temas sobre Formação de Professor, Interdisciplinaridade, Currículo e Estágio Supervisionado; além da pesquisa de campo, onde utilizei como ferramentas de coleta de dados o caderno de campo, em que registrei a rotina e as aulas observadas do curso, além da aplicação de um questionário com cinco perguntas voltadas à reflexão sobre a ideia de teoria e prática e de documentos do curso de Pedagogia. Durante as análises da coleta, foi possível perceber a dificuldade que os alunos em formação pedagógica possuem em relacionar a teoria com a prática, argumentando falta de estímulo, prática observada na formação e percepção do contexto atual. O estágio revelou-se como fundamental para que os discentes sejam expostos a projetos e propostas que congreguem reflexões e análises interdisciplinares durante a formação inicial, tornando mais coerentes a formação em relação às necessidades contemporâneas de um pensamento e uma ação mais complexos. Dentre os resultados, foi possível conhecer o olhar dos alunos perante o estágio no curso de formação inicial bem verificar a importância da questão interdisciplinar no contexto de formação, pois embora não tivessem a possibilidade de vivenciar o desafio interdisciplinar, os alunos trouxeram inquietações nesse sentido.

Esta pesquisa teve como objetivo identificar, por meio de análise documental e de entrevistas semiestruturadas com docentes e coordenadores que atuam em cursos de Pedagogia em quatro universidades do estado do Rio de Janeiro UFF, UNIRIO, UFRJ e UFRRJ em que medida e como a questão racial é tratada no currículo desses cursos, de modo a preparar o professor para atuar com a diversidade pluriétnica nas escolas da educação básica brasileiras. Como resultados ressaltam-se os conflitos para incluir esse conteúdo no currículo de uma forma que fomente a intersecção entre disciplinas nos cursos analisados, de modo a tornar mais consistente a sua abordagem. Somado a isso, outros elementos revelaram-se como dificuldades para a entrada desse debate na formação dos pedagogos: as políticas de corte de investimentos na educação pública, que acarretam a diminuição de concursos públicos específicos para docentes que conduzirão essa discussão; as dificuldades para tratar da religiosidade africana e afrobrasileira junto aos estudantes de Pedagogia; a força dos Núcleos de Estudos Africanos e Indígenas no processo de inserção do tema étnico-racial nos currículos, dentre outros aspectos. Desse modo, observou-se que o tratamento conferido à questão étnico-racial pelas universidades investigadas revela um potencial para contribuir para o desenvolvimento da consciência quanto à existência do racismo em nossa sociedade e para o reconhecimento e a valorização de alguns elementos da cultura africana e afro-brasileira; no entanto, sua contribuição é menos evidente no que se refere à instrumentalização dos futuros docentes para o enriquecimento do currículo escolar, tanto no que se refere ao conteúdo quanto à forma de abordagem dessas questões. Acredita-se que somente uma mudança curricular mais profunda e apoiada numa aposta a ser sustentada pelo coletivo de docentes das universidades, poderá conduzir a uma formação inicial de professores da Educação Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental que de fato apoie esses profissionais no tratamento da temática nas escolas de ensino básico. / This research, by means of documentary analysis and semi-structured interviews with teachers and coordinators who perform in Pedagogy courses taught at four universities in the State of Rio de Janeiro UFF, UNIRIO, UFRJ and UFRRJ , aims at identifying to what extent and how the racial issue is addressed in the curriculums of those courses, as a way to prepare teachers for dealing with the multiethnic diversity at Basic Education schools in Brazil. Among the results obtained, what stand out are the conflicts concerning the inclusion of this content in the curriculum in a way that fosters the intersection of subjects taught in the courses analyzed, so that the issue is approached more consistently. In addition to that, other elements proved to be difficulties for entering this debate in the education of pedagogues: the policies to cut the investment in public education, which bring the reduction in number of specific public tenders for teachers who will conduct this discussion; the difficulties in addressing the African and African-Brazilian religious belief issue with Pedagogy students; the strength of African and Indigenous Study Centers in the process of inserting the racial-ethnic theme in curriculums, among other aspects. Thus, we observed that the treatment the universities studied give to the racial-ethnic issue reveals the potential for contributing to developing the awareness of the existence of racism in our society, and for acknowledging and appreciating some elements of the African and African-Brazilian cultures. However, the contribution is less apparent when it comes to providing tools to future teachers for the enrichment of the school curriculum, concerning content as well as how those issues are to be approached. We believe that only a deeper curriculum change that is based on a bet to be supported by the collective of University teachers, will be able to lead to an initial education of early years teachers and that of those who teach the first grades of Primary Education, and will actually support these professionals in addressing this theme at Basic Education schools.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-08-23T11:55:23Z No. of bitstreams: 1 Patricia Lascani Y¿red.pdf: 1316247 bytes, checksum: ae8f7ba1cf6dd70c0a789c98af008cf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T11:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Lascani Y¿red.pdf: 1316247 bytes, checksum: ae8f7ba1cf6dd70c0a789c98af008cf0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is part of the teacher-training discussions and focuses on a group of teacher-trainers who teach in an undergraduate Parfor-Pedagogy Program, part of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers (Parfor) at a Confessional University in Baixada Santista (SP). This program was created by the Ministry of Education (MEC) as an emergency plan, and was implemented by the Coordination for the Improvement of Higher Level Staff (CAPES), with the purpose of achieving the goals of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers, by offering scholarships for teachers who teach in public schools. We chose to investigate the implications of teaching in the Parfor-Pedagogy program for teacher professionalism of teacher-trainers. The authors who served as a solid foundation for this study were: Freire (2009), Gatti, Barretto & André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif & Lessard (2005), among others. The approach for the research was of qualitative aspect. For data collection, we created a discussion group, composed of five trainers, and analysis of two accounts published as books, about the training practices developed by two members of the faculty. Data analysis was developed under the perspective of content analysis, proposed by Franco (2012). Data highlights what teacher-trainers do and what they think of the student-teachers as well as the activities that are developed on the training locus. Student-teacher profiles, as regards to the functional situation of the schools where they work and also to the lack of knowledge about cultural heritage and symbolic aspects of language, has required further search for answers concerning the training needs of these student-teachers. This has led teacher-trainers to develop teaching strategies in order to enhance student-teachers learning and also to articulate academic-theoretical knowledge. This practice has shown that teaching in the Parfor Program has encouraged trainers to rebuild their knowledge and their practices. It is highly desirable that the actions and teaching practices that have been developed by these teacher-trainers at Parfor are properly recorded, discussed and shared, so that it can help to improve teachertraining policies. / A presente pesquisa insere-se nas discussões sobre formação de professores e tem como foco um grupo de professoras formadoras que atuam em um curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), em uma instituição de educação superior confessional da Baixada Santista (SP). O programa Parfor foi instituído pelo Ministério da Educação (MEC), em caráter emergencial, tendo sido implantado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com o intuito de atender aos objetivos da Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica, com o oferecimento de bolsas de estudo para professores em exercício na rede pública de ensino. Optou-se por investigar as implicações da atuação no curso de Pedagogia Parfor para a profissionalidade docente das professoras formadoras. Os principais autores que subsidiaram o estudo foram: Freire (2009), Gatti, Barretto e André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif e Lessard (2005), dentre outros. A investigação utilizou-se de uma abordagem qualitativa. Para a coleta dos dados, foi realizado um grupo de discussão composto por cinco formadoras, além da análise de dois relatos sobre as práticas formativas desenvolvidas por duas docentes do curso, publicados em forma de capítulo de livro. A análise dos dados foi realizada na perspectiva da análise de conteúdo proposta por Franco (2012). Os dados obtidos colocam em destaque o que as professoras formadoras fazem e o que pensam dos estudantes-professores e das atividades desenvolvidas no lócus de formação. O perfil dos professores-estudantes em relação à situação funcional nas redes em que atuam e à falta de domínio dos bens culturais e simbólicos da língua exigiu a busca de respostas no que se refere às suas necessidades formativas. Esse movimento possibilitou que as professoras formadoras desenvolvessem estratégias didáticas que contribuíssem para o aprendizado dos professores-estudantes e para a articulação do conhecimento teórico-acadêmico com a prática, evidenciando que a docência no programa Parfor levou essas profissionais a reconstruírem seus saberes e suas práticas. É desejável que as ações e práticas de ensino desenvolvidas por professores formadores do Parfor sejam registradas, discutidas e compartilhadas, contribuindo, assim, com o aprimoramento das políticas de formação de professores.

The present dissertation aims to present the State of the Art on initial teacher education policies for Basic Education in Master's dissertations in the area of Education from 2004 to 2014 in Brazil. The themes of these surveys are analyzed in relation to the educational policies of education in force from the Law of Guidelines and Bases of National Education, Law 9.394/96. The objective was to identify the themes and objectives of Master dissertations defended in the above mentioned period from the LDB / 96, from a materialist dialectical bias. It was evaluated how much the research followed the political propositions of the field of teacher training, as well as the subjects and objects of study of them. The methodology of the research consisted of searching the databases of theses and dissertations of CAPES and IBICT research that fit the intended scope. The first search, which occurred through nine seekers, was made in the CAPES theses and dissertations bank in September 2015, but it was not efficient. The CAPES website was under renovation and only the 2011 and 2012 surveys were available for consultation. The BDTD (Theses and Dissertations Bank) website was then chosen for research bank and through it 2,588 theses and dissertations were found through seven keywords (Training Policy, Teacher Training, LDB Training, Teacher Training, Training For the Basic Education, National Curricular Guidelines for Teacher Training and National Curricular Guidelines and Training). After analyzing the 2,588 researches, only 32 MSc dissertations fit within the intended cut. The first research was on the theme of these dissertations and their relationship with initial teacher education policies. After careful reading, the 32 dissertations were classified into four categories: Curriculum, Distance Education, Training and Work Policy, and Initial Training Policy and Teaching Work. Another aspect verified was the geographic region in which the PPGEs in which the dissertations were developed were located. 91% of the bibliographic publication analyzed in this work was produced in the South and Southeast regions and in the North region no relevant production for this research was produced. The nature (public, private, community, etc.) of the Higher Education Institutions in which these researches were developed were also analyzed, as well as the regions of the country in which they are located. The initial teacher training was discussed within this work since its beginning in Brazil, going through political and locus changes throughout history. Besides the historical approach, there is a political reflection on the implications of teacher education and the laws and guidelines that legitimize it. The predominant theme, present in 50% of the dissertations, was related to the teaching work, which discusses the implications of precarious teacher training in classroom work. The study concluded that, although there is a representative academic production on initial training policies in the proposed period, some topics are likely to be further developed, such as education by distance and the curriculum of initial training. / Submitted by Julia Maccari Espindula (julia.espindula@unisul.br) on 2017-05-17T16:47:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Júlia Maccari Espíndula.pdf: 1833302 bytes, checksum: 94d1a568f014629d85ca138e78887311 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniela Leandro Eufrazio (daniela.leandro@unisul.br) on 2017-05-17T16:49:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Júlia Maccari Espíndula.pdf: 1833302 bytes, checksum: 94d1a568f014629d85ca138e78887311 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T16:49:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Júlia Maccari Espíndula.pdf: 1833302 bytes, checksum: 94d1a568f014629d85ca138e78887311 (MD5) Previous issue date: 2017-05-17 / A presente dissertação tem como objetivo apresentar o Estado da Arte sobre políticas de formação inicial de professores para a Educação Básica nas dissertações de Mestrado da área da Educação no período de 2004 a 2014 no Brasil. As temáticas dessas pesquisas são analisadas em relação às políticas educacionais de formação vigentes a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Lei 9.394/96. O objetivo foi identificar os temas e objetivos das dissertações de Mestrado defendidas no período supracitado a partir da LDB/96, utilizando-se de uma referência teórica materialista dialética. Avaliou-se o quanto as pesquisas acompanharam as proposições políticas do campo de formação de professores, assim como os temas e objetos de estudo das mesmas. A metodologia da pesquisa consistiu em buscar nos bancos de teses e dissertações da CAPES e do IBICT pesquisas que se encaixassem no escopo pretendido. A primeira busca, que se deu através de nove buscadores, foi feita no banco de teses e dissertações da CAPES em setembro de 2015, mas não foi eficiente. O site da CAPES encontrava-se em reforma e somente as pesquisas de 2011 e 2012 estavam disponibilizadas para consulta. O site do BDTD (Banco de Teses e Dissertações) foi escolhido então para banco de pesquisas e através dele 2.588 teses e dissertações foram encontradas através de sete palavras-chaves (Política de Formação; Formação Docente; Formação e LDB; Formação do Professor; Formação para a Educação Básica; Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores e Diretrizes Curriculares Nacionais e Formação). Após análise das 2.588 pesquisas, apenas 32 dissertações de Mestrado encaixaram-se dentro do recorte pretendido. A primeira investigação foi no tema dessas dissertações e sua relação com as políticas de formação inicial docente. Após cuidadosa leitura, as 32 dissertações foram classificadas em quatro categorias: Currículo, Educação á Distância, Política de Formação e Trabalho e Política de Formação Inicial e Trabalho Docente. Outro aspecto verificado foi a região geográfica em que os PPGEs em que as dissertações se desenvolveram estavam localizados. 91% da publicação bibliográfica analisada neste trabalho foi produzida nas regiões Sul e Sudeste e na região Norte nenhuma produção relevante para esta pesquisa foi produzida. A natureza (públicas, particulares, comunitárias, etc.) das Instituições de Ensino Superior nas quais estas pesquisas foram desenvolvidas também foram analisadas, assim como as regiões do país na qual se encontram. A formação inicial de professores foi discutida dentro deste trabalho desde o seu início no Brasil, passando pelas mudanças políticas e de lócus durante a história. Além da abordagem histórica, há uma reflexão política sobre as implicações da formação docente e as leis e diretrizes que a legitimam. A temática predominante, presente em 50% das dissertações, foi à referente ao trabalho docente, a qual discutiu as implicações da formação inicial docente precária no trabalho desenvolvido em sala de aula. O estudo concluiu que, embora haja uma produção acadêmica representativa sobre as políticas de formação inicial no período proposto, alguns temas são passíveis de maior aprofundamento, como a educação à distância e o currículo da formação inicial.

Orientador: Ana Maria de Andrade Caldeira / Resumo: O objetivo desta pesquisa foi investigar junto a professores de Biologia em formação inicial a construção ou não de habilidades que sustentem o pensamento sistêmico e complexo sobre conservação da biodiversidade e possíveis reflexos em sua ação didática. Já que a discussão em torno da conservação da biodiversidade é uma demanda atual, ela deve ser relevante também nos espaços educativos. Assim, os professores de Biologia devem ser capazes de promover discussões com seus alunos a respeito da conservação da biodiversidade considerando seus diversos aspectos. Para tanto, graduandos de Ciências Biológicas de duas Universidades foram investigados por meio de diferentes estratégias. As análises dos resultados mostram o conflito existente entre o desenvolvimento econômico e o estabelecimento de prioridades de conservação nos ambientes. E que e as decisões que são tomadas, consideram, além do conhecimento científico, opiniões e valores. Portanto, evidencia-se a importância da inserção de discussões ambientais complexas ao longo da graduação e das contribuições do desenvolvimento de pesquisas de Iniciação Científica na formação desses profissionais, no âmbito de um grupo de estudos e pesquisas que proporciona a articulação entre diferentes aspectos relativos ao tema. / Doutor

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-16T19:07:06Z No. of bitstreams: 1 Silvana Pucetti.pdf: 3032464 bytes, checksum: 861cae91a484e6531a2b22643d60c71d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-16T19:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Pucetti.pdf: 3032464 bytes, checksum: 861cae91a484e6531a2b22643d60c71d (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This thesis investigates the initial training of mathematics teachers, with reference to discussions and in-depth analysis of the route on this training in Brazil on public policy Mathematics teacher training interfaced with the crisis of degrees and also on the ideas and actions that support the PIBID – Institutional Program Initiation Grant to Teaching and representations of experiences with this program of undergraduate and supervisors (teachers from partner public schools), through Subproject Mathematics, developed into a HEI – higher education institution, community, located in the Greater ABC Paulista region. The reference question pervaded by this research was: "Representations of undergraduate and Supervisors on the development of Subproject Mathematics/PIBID point to effective contributions that denote a more solid formation of licensing (surpassing the theoretical and practical distance) so that the same motive for professional integration in public schools? ". The PIBID is a project of the Federal Government, funded by the Higher Education Personnel Improvement Coordination (CAPES), which promotes the link between higher education and public schools in order to promote and encourage students of Undergraduate courses for future exercise of the profession. Preliminarily, it is presented an overview of the initial training of the mathematics teacher in the interface between mathematics teacher training for Public Policy and the crisis of degrees, the main authors of reference: Imbernon (2000); Tardif (2008); Valente (1997); D'Ambrósio (1996); Romanelli (2001); Fischmann (2014); Gatti (2010); Bahia (2015); Carlos Chagas Foundation – FCC (2014); Bahia and Souza (2013; 2014); Libâneo (2008); Nóvoa (2009); Franco (2012); Pimenta and Lima (2010), among other authors established in the area. We also conducted a field research with a view to the observations and analysis of the actions taken by the Mathematics Sub-project in the period 2014/2015, the IES investigated. Initially, we have the collaboration of 33 undergraduates participating in the Mathematics Sub-projects in 2014 for the application of a questionnaire with closed questions (for profile) and open questions (on the development of PIBID actions). In order to broaden and deepen some discussions, we selected 6 licensees (among the 33 who answered the questionnaire) and invite the two supervisors accompanying these six undergraduate schools at the time to conduct interviews with a pre-established script. The development of instruments for data collection, the interviews and data analysis, as were references Szymanski (2010) and Franco (2003). After the research application process, there were tabs and data analysis, which revealed the following results: (1) the evaluation of PIBID is strong across the country, as studies by other researchers and in the unanimous opinion of respondents in this work; (2) in view of the subject there is a direct link between improvements applied to teacher education in higher education and the improvement of the Brazilian Basic Education; (3) the approach of the University and the school is important for the improvement of initial teacher education and, especially, the Mathematics teachers as resources and teaching practices can contribute to the building of a higher standard of personal safety and professional to the licensees and therefore in better levels of education; (4) respondents recognize the value of methodologies guided in different ways of teaching mathematics as a means for understanding the construction of mathematical knowledge; and (5) the PIBID in Mathematics Sub-projects has contributed to improving the teaching of mathematics and seeks to ensure the motivation for the professional integration of current undergraduates in public schools because 84% of study subjects express the intention to remain in public schools after graduation, although this rate can only be proven in the future. / A presente tese investiga o processo de formação inicial de professores de Matemática, tendo como referência discussões e análises aprofundadas sobre o percurso acerca desta formação no Brasil, sobre as políticas públicas de formação de professores de Matemática em interface com a crise das licenciaturas e, também, sobre as concepções e ações que embasam o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e as representações das experiências com este Programa, de licenciandos e supervisoras (professoras das escolas públicas parceiras), por meio do Subprojeto de Matemática, desenvolvido em uma IES – Instituição de Ensino Superior, comunitária, localizada na região do Grande ABC Paulista. A questão de referência que perpassou por esta investigação foi: “As representações de Licenciandos e Supervisoras sobre o desenvolvimento do Subprojeto de Matemática/PIBID apontam para contribuições efetivas que denotem uma formação mais sólida do licenciando (superando o distanciamento teórico-prático) de forma que o mesmo se motive para uma inserção profissional na rede pública de ensino?”. O PIBID é um projeto do Governo Federal, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que promove a articulação entre a Educação Superior e a escola pública, de modo a valorizar e incentivar os alunos dos cursos de Licenciaturas para o exercício futuro da profissão. Preliminarmente, é apresentado um panorama sobre a formação inicial do professor de Matemática em interface com as Políticas Públicas de formação de professores de Matemática e a crise das licenciaturas, tendo como autores principais de referência: Imbernón (2000); Tardif (2008); Valente (1997), D´Ambrósio (1996); Romanelli (2001); Fischmann (2014); Gatti (2010), Bahia (2015), Fundação Carlos Chagas – FCC (2014); Bahia e Souza (2013; 2014); Libâneo (2008); Nóvoa (2009); Franco (2012); Pimenta e Lima (2010), entre outros autores consagrados na área. Realizamos, também, uma pesquisa de campo com vistas às observações e análises das ações realizadas pelo Subprojeto de Matemática no período 2014/2015, da IES investigada. Inicialmente, contamos com a colaboração de 33 licenciandos que participavam do Subprojeto de Matemática em 2014 para a aplicação de um questionário com questões fechadas (para perfil) e questões abertas (sobre o desenvolvimento das ações do PIBID). Com vistas a ampliarmos e aprofundarmos algumas discussões, selecionamos 6 licenciandos (dentre os 33 que responderam ao questionário) e convidamos as 2 supervisoras que acompanhavam estes 6 licenciandos nas escolas, à época, para a realização de entrevistas com um roteiro preestabelecido. A elaboração dos instrumentos para a coleta de dados, a realização das entrevistas e a análise dos dados, tiveram como referências Szymanski (2010) e Franco (2003). Após o processo de aplicação da pesquisa, foram realizadas as tabulações e análises dos dados, que revelaram os seguintes resultados: (1) a avaliação do PIBID é bastante positiva em território nacional, conforme estudos desenvolvidos por outros pesquisadores e na opinião unânime dos entrevistados que participaram deste trabalho; (2) na opinião dos sujeitos existe uma ligação direta entre melhorias aplicadas à formação docente em nível superior e o aperfeiçoamento da Educação Básica brasileira; (3) a aproximação da Universidade e da escola é importante para a melhoria da formação inicial dos professores e, em especial, dos professores de Matemática, visto que os recursos e as práticas pedagógicas podem contribuir para a edificação de um padrão de maior segurança pessoal e profissional para os licenciandos e, por consequência, em melhores níveis de ensino; (4) os entrevistados reconhecem o valor das metodologias pautadas em formas diferenciadas de ensinar a Matemática como meio para a compreensão da construção do conhecimento matemático; e (5) o PIBID, no Subprojeto de Matemática, tem contribuído para a melhoria do ensino da Matemática e busca assegurar a motivação para a inserção profissional dos atuais licenciandos nas escolas públicas, pois 84% dos sujeitos da pesquisa manifestam a intenção de permanecerem na rede pública de ensino após a formatura, apesar de que este índice somente poderá ser comprovado futuramente

152 f. : il. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-12T20:55:55Z No. of bitstreams: 1 Emanuel A. Cardoso Monteiro.pdf: 4922947 bytes, checksum: 4a0be7f88d66e9b53ab4730daa36f273 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-12T20:57:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Emanuel A. Cardoso Monteiro.pdf: 4922947 bytes, checksum: 4a0be7f88d66e9b53ab4730daa36f273 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-12T20:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Emanuel A. Cardoso Monteiro.pdf: 4922947 bytes, checksum: 4a0be7f88d66e9b53ab4730daa36f273 (MD5) / Este trabalho apresenta resultados de pesquisa acerca da política de formação de professores de Ensino Básico de Cabo Verde, tendo o Instituto Pedagógico – IP como o principal órgão de ensino no cumprimento dessa política. Essa investigação pauta-se em duas questões: como se configura e se dá o processo de implementação da política de formação de professores de Ensino Básico em Cabo Verde; quais medidas o governo tem tomado na tentativa de solucionar a falta de professores com formados nesse nível de ensino? A partir das interações entre o Instituto Pedagógico e o Ministério de Educação, são analisadas tanto as políticas de formação dos professores destinados ao ensino básico, quanto as ações de governo no sentido de eliminar a falta de professores capacitados no ensino básico em Cabo Verde. A metodologia está ancorada na análise de conteúdo de caráter qualitativo. Desse modo, foi feito um corpus de documentos que se julgou relevante para o estudo. Como também, para enriquecer as informações, foram entrevistadas algumas pessoas que, pelas posições que ocupam, quer no IP, no Ministério da Educação ou nas escolas, são consideradas fontes imprescindíveis de informações para explicar as duas perguntas norteadoras deste estudo. Como resultado, verificou-se que tanto as ações do IP para cumprir a política determinada pelo MEC, quanto para tentar sanar a recorrente falta de professores qualificados, se dão através de cursos de formação inicial e inicial à distância. As informações, obtidas durante o processo desta investigação, permitem anunciar a insuficiência qualitativa da Política de Formação de Professores do Ensino Básico praticada pelo IP. / Salvador

Submitted by MARCELINA FERREIRA VICENTE null (marcelina0067@hotmail.com) on 2016-03-29T20:49:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação concluída. Versão final..pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-31T12:28:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vicente_mf_me_prud.pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T12:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vicente_mf_me_prud.pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) Previous issue date: 2016-04-10 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Partindo de uma concepção de professor crítico – reflexivo, a presente pesquisa encontra-se vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP na linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores” e teve como objetivo geral investigar as contribuições do PIBID para o processo de formação inicial e para a aprendizagem da docência de alunos que cursam Licenciatura em Matemática na Faculdade de Ciência e Tecnologia – FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente/SP. Com enfoque qualitativo, do tipo estudo de caso, teve como objeto de estudo o Grupo PIBID do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Dessa forma, tivemos como sujeitos os integrantes que participam diretamente do processo de elaboração e desenvolvimento de atividades pedagógicas em escolas públicas da Rede Estadual em Presidente Prudente (SP). Realizamos entrevistas semiestruturadas com 17(dezessete) sujeitos, sendo 1(uma) professora coordenadora do grupo PIBID e 16(dezesseis) alunos bolsistas. Também adotamos o procedimento da observação, divididas em dois momentos: observações das aulas em que as atividades elaboradas pelos bolsistas eram desenvolvidas e os momentos de reuniões na universidade com todo o grupo PIBID. Foram analisados alguns documentos que respaldam legalmente a implantação deste Programa na universidade, bem como os documentos oficiais que norteiam a criação e o desenvolvimento do PIBID. Os dados obtidos, por meio da análise documental, da observação e da entrevista revelaram contribuições do projeto para que o aluno da licenciatura possa ter mais segurança e um olhar crítico para as situações de ensino aprendizagem. Os resultados evidenciaram a importância de propor ainda no processo de formação inicial de professores, situações em que possibilitem a aproximação dos acadêmicos com o contexto escolar, uma vez que contribuiu para a constituição da identidade profissional. Também apontou possíveis medidas que podem contribuir efetivamente para uma melhor articulação entre conhecimento especifico e conhecimento pedagógico, tendo a escola como sendo o lócus da formação e aprendizagem docente. / Starting from a concept of teachers as critical and reflexive, this study is associated with the Education Graduate Program at FCT/UNESP in the line of research “Public Policies, School Organization and Teacher Education” and its general objective was to investigate how PIBID contributed to the process of initial training and the learning how to teach among students from the Mathematics teaching degree at the School of Science and Technology – FCT/UNESP, campus of Presidente Prudente/SP. With a qualitative approach and being a case study, the object of the research was the PIBID Group in the Mathematics teaching degree at the São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho”. Thus, the subjects were members of the group who participated in the process of preparing and developing pedagogical activities in public schools belonging the the State Education Network in the city of Presidente Prudente (SP). Semi-structured interviews were done with seventeen (17) persons, and one (1) of them was the PIBID group coordinator and sixteen (16) students who were scholarship holders in the program. I also adopted the procedure of observation, divided in two moments: class observation in which the activities prepared by the scholarship holders were conducted and the moments when the entire PIBID group got together in the meetings at the university. Documents that legally support the implementation of this Program at the university were reviewed, as well as the official documents that serve as the guidelines for the setup and development of PIBID. Data collected by means of documental review, by observation and by the interviews revealed contributions of the project so that a teachingdegree student may feel more secure and hold a critical view of the teaching and learning situations. Results highlighted how important it is to work, in the early teacher training, on situations that get the students closer to the school ambience, which helps in acquiring a professional identity. Measure that may effectively contribute to better articulate specific knowledge and pedagogical knowledge, as the school is the place where someone is trained and learns how to be a teacher. / FAPESP: 2012/24188-6

This investigation had as objectives to contribute with the construction of the alternatives for the organization, development, follow-up and evaluation process of the CT (Curricular Training) in the License Courses which are articulated to the resulting experience from the teaching professional performance, in service as well as identifying the characteristics concerning the organization, the development, the follow-up and the evaluation of the CT in Licensing courses which allow the articulation and the different orders necessity attendance, such as current legislation, the formation agencies characteristics and the education system necessities. Our investigation started from the tutorial action limitations and possibilities study of the teacher in a Basic Education School Escola de Educação Básica (EEB) - along the CT development in Licensing courses. For that, we proposed ourselves to develop a qualitative research, based on a developed study from the Work Group for the Curricular Training Shared Development and Attendance - Grupo de Trabalho para o Desenvolvimento e Acompanhamento Compartilhado de Estágio Curricular (GTDACEC), which were part the class ruling teachers of EEB, denominated tutors by us, License students in CT situation and university professors (Training Counselors). Each formed GT had as task to gather periodically with the tutoring teacher and the trainee and monthly with all hose involved. And so that they could provide data about the developed tutorial work, we proposed a research instrument set, such as: GT periodical meeting reports, monthly reports from the trainee as well as the tutor and interviews. For the proposed study in this investigation, we formed ten (10) GT and used a one hundred and nine (109) instrument set as well as nineteen (19) interviews. From the collected data analysis in the different instruments, it was possible to notice that the tutorial work provided some advantages for the CT development, such as, security, knowledge exchange, serene and productive evaluation and shared attendance among all the involved with the CT development, etc. And also some limitations, such as, difficulties among the EEB teachers in establishing observation and guidance criteria of the trainees, educational career devaluing concerning schedule guarantee not only for the trainees to carry out their CT but also for the EEB teachers to make an effective and productive attendance for both parts among others. / Esta investigação teve como objetivos contribuir com a construção de alternativas para o processo de organização, desenvolvimento, acompanhamento e avaliação de EC em Cursos de Licenciatura que estejam articulados à experiência resultante da atuação de um professor em serviço bem como identificar características pertinentes à organização, ao desenvolvimento, ao acompanhamento e à avaliação de EC em Cursos de Licenciatura que permitam a articulação e o atendimento a necessidades de diferentes ordens, tais como, legislação vigente, características das IES e necessidades dos sistemas de ensino. Nossa investigação partiu do estudo dos limites e das possibilidades de uma ação tutorial do professor de Escola de Educação Básica junto ao desenvolvimento dos EC em cursos de Licenciatura. Para tanto, nos propusemos a desenvolver uma pesquisa qualitativa, pautada num estudo desenvolvido a partir da formação de Grupos de Trabalho para Desenvolvimento e Acompanhamento Compartilhado de Estágio Curricular (GTDACEC), os quais contaram com a participação de professores regentes de classe de EEB, por nós denominados de tutores, alunos de Licenciatura em situação de EC e Docentes Universitários (Orientadores de Estágio). Cada GT formado teve como tarefa reunir-se periodicamente com o professor tutor e o estagiário e mensalmente com todos os envolvidos. E para que pudessem fornecer informações sobre o trabalho de tutoria desenvolvido, propusemos um conjunto de instrumentos de pesquisa, tais como: atas das reuniões periódicas dos GT, pareceres mensais tanto do estagiário quanto do tutor e do orientador e entrevistas. Para o estudo proposto nessa investigação, formamos dez (10) GT e utilizamos um conjunto de cento e nove (109) instrumentos bem como dezenove (19) entrevistas. A partir da análise dos dados coletados nos diferentes instrumentos, foi possível perceber que o trabalho de tutoria proporcionou algumas vantagens para o desenvolvimento do EC, tais como, segurança, troca de experiência, avaliação tranqüila e produtiva e acompanhamento compartilhado entre todos os envolvidos com o desenvolvimento do EC, etc. E também alguns limites, tais como, dificuldades dos professores de EEB em estabelecer critérios para observação e orientação dos estagiários, desvalorização da carreira docente no que tange à garantia de horários não só para os estagiários realizarem seus EC como para os professores de EEB fazerem um acompanhamento efetivo e produtivo para ambas as partes, entre outros.