Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-16T13:35:40Z No. of bitstreams: 1 carlapatriciaquintanilhacorrea.pdf: 2499433 bytes, checksum: 66da22cb80e0476ddb6c7c07bdc22244 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T14:04:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carlapatriciaquintanilhacorrea.pdf: 2499433 bytes, checksum: 66da22cb80e0476ddb6c7c07bdc22244 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T14:04:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carlapatriciaquintanilhacorrea.pdf: 2499433 bytes, checksum: 66da22cb80e0476ddb6c7c07bdc22244 (MD5) Previous issue date: 2017-11-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa objetivou identificar e analisar a relação entre a trajetória formativa e as concepções de formação dos professores formadores de Matemática, Física e Química participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em um município do estado do Rio de Janeiro. Nesta política educacional voltada à formação docente – PIBID – licenciandos exercem atividades pedagógicas em escolas públicas de educação básica, sendo conhecidos bolsistas de iniciação à docência. Acompanham esta ação um professor do curso de Licenciatura, chamado de coordenador de área, e um professor da escola onde o licenciando atua, denominado de supervisor. Todos os envolvidos no programa recebem uma bolsa de auxílio financeiro. Os professores que participam da iniciação à docência dos licenciandos envolvidos no programa são reconhecidos neste estudo como professores formadores. A pesquisa está voltada à formação dos formadores, entendendo que essa formação incidirá na preparação de novos professores. Estabelecemos como objetivos específicos: 1) mapear a formação dos professores formadores de Matemática, Física e Química que participam do PIBID em instituições de um município do Estado do Rio de Janeiro; 2) identificar como se desenvolve o processo formativo no âmbito do PIBID, por meio das práticas relatadas nesse contexto; e 3) analisar potencialidades e limites do PIBID em relação à formação continuada dos professores formadores participantes do programa. Levantamos a seguinte questão de pesquisa: quais os efeitos da participação no PIBID para a formação continuada dos formadores, de acordo com a visão desses profissionais? Para atingir os objetivos propostos e responder à questão de pesquisa, apoiamo-nos na abordagem filosófica do Realismo Crítico, estabelecida como diretriz norteadora deste estudo, pois possibilita a compreensão mais aprofundada do objeto de investigação, desdobrando-se em uma perspectiva metodológica. Realizamos dois levantamentos bibliográficos das produções científicas sobre o PIBID e uma entrevista com o Professor Hélder Eterno da Silveira, ex-Gestor do programa. O público-alvo da pesquisa refere-se aos professores da Licenciatura, da escola de educação básica e licenciandos das áreas de Matemática, Física e Química participantes do PIBID em instituições de ensino de um município do Estado do Rio de Janeiro. Foi aplicado um questionário a todos os integrantes do programa nas áreas delimitadas – 72 participantes. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo - L. Bardin - e apresentados com o auxílio do programa SPSS (Statistical Package for Social Sciences). Os resultados apontam que i) o PIBID é muito bem avaliado pelos participantes; ii) os formadores do estudo vivenciaram um modelo de formação inicial inspirado, principalmente, no modelo da racionalidade técnica; iii) a concepção de docência que os formadores veiculam apresenta traços da racionalidade técnica, mas indícios de racionalidade prática e de racionalidade crítica também foram encontrados; iv) a natureza da relação estabelecida entre os formadores apresenta indícios de verticalidade; v) a estrutura disponibilizada para o desenvolvimento do programa nas escolas apresenta dificuldades, o que aponta para a precariedade das condições de trabalho nas escolas públicas, indicando a relevância da bolsa para os participantes; vi) a carência de professores na área de exatas constitui um difícil problema a ser enfrentado; vii) a quase totalidade dos professores formadores afirma que o programa constitui um importante meio de formação continuada. Apesar da formação inicial mais voltada à influência da racionalidade técnica, os formadores participam de um programa cuja intencionalidade formativa é estabelecida a partir da interação entre instituição formadora e escola. Essa interação vem acentuando seu potencial para a ressignificação da concepção de formação, compreendendo o fenômeno educacional em sua complexidade e multidimensionalidade. / This research aimed to identify and analyze the relationship between the formative trajectory and the conceptions of the formation of Mathematics, Physics and Chemistry teachers participating in the Institutional Program of the Initiation to Teaching Grant (PIBID) in a municipality in the state of Rio de Janeiro. In this educational policy focused on teacher education - PIBID - licenciandos carry out pedagogical activities in public primary schools, being known scholarship recipients for teaching. Accompanying this action is a professor of the degree course, called an area coordinator, and a teacher of the school where the licenciando acts, called supervisor. Everyone involved in the program receives a scholarship grant. The teachers participating in the teaching initiation of the licensees involved in the program are recognized in this study as training teachers. The research is focused on the training of trainers, understanding that this training will focus on the preparation of new teachers. We set specific objectives as follows: 1) to map the training of Mathematics, Physics and Chemistry teachers participating in PIBID in institutions of a municipality in the State of Rio de Janeiro; 2) to identify how the training process is developed within the PIBID, through the practices reported in this context; and 3) analyze the potential and limits of PIBID in relation to the continuing training of the training teachers participating in the program. We raise the following research question: what are the effects of participation in the PIBID for the continued formation of trainers, according to the vision of these professionals? In order to reach the proposed objectives and answer the research question, we support the philosophical approach of Critical Realism, established as guiding guideline of this study, since it allows a more in-depth understanding of the object of investigation, unfolding in a methodological perspective. We carried out two bibliographical surveys of the scientific productions on PIBID and an interview with Professor Hélder Eterno da Silveira, former Manager of the program. The target audience of the research is the professors of the Licenciatura, the school of basic education and licenciandos of the Mathematics, Physics and Chemistry areas participating in PIBID in educational institutions of a municipality of the State of Rio de Janeiro. A questionnaire was applied to all members of the program in the delimited areas - 72 participants. The data were analyzed through the Content Analysis - L. Bardin - and presented with the help of the SPSS program (Statistical Package for Social Sciences). The results indicate that i) the PIBID is very well evaluated by the participants; ii) the formators of the study experienced a model of initial formation inspired, mainly, in the model of technical rationality; iii) the conception of teaching that the trainers convey presents traces of technical rationality, but indications of practical rationality and critical rationality were also found; iv) the nature of the relationship established between the trainers shows signs of verticality; v) the structure made available for the development of the program in schools presents difficulties, which points to the precariousness of working conditions in public schools, indicating the relevance of the scholarship to the participants; vi) the lack of teachers in the exact area is a difficult problem to be faced; vii) almost all training teachers state that the program is an important means of continuing training. Despite the initial training more focused on the influence of technical rationality, the trainers participate in a program whose formative intentionality is established through the interaction between training institution and school. This interaction has accentuated its potential for the re-signification of the conception of formation, understanding the educational phenomenon in its complexity and multidimensionality.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Barreto.pdf: 2331000 bytes, checksum: 7ce6075c159c2a84f6a81e81ac326ee4 (MD5) Previous issue date: 2010-02-22 / Due to the changes happened in the world in the social, political and economic section and strong presence of the new technologies, the Education one sees forced to contemplate and to generate changes in its scenery to accompany a process of irreversible advance in computers technology. So, the objective of this study it is to investigate the process of teachers' formation for the use of the new technologies in the politics context of the National Program of Computer science in Education - PROINFO -, implanted in the municipal schools Campinas city/SP. This study is inserted in the line of research Pedagogic Practices and Formation of the Educator. For the development of this research, a qualitative methodology was used, because this facilitates to accompany the dynamics of the conflicts, the contradictions, the analysis, the formulation and the reformulation of causal hypotheses. As instrument for collection of the data, it were applied questionnaires to the teachers of Fundamental Teaching of municipal schools of Campinas and interviews semi-structured, accomplished with the coordinator of the Educational Technological Nucleus - NTE -, which is the representation of the politics of PROINFO in Campinas; with the director of the Pedagogic Department of the City hall; with the two directors of the researched schools and with two coordinators in them developed. The collected data and analyzed direct for a complex and contradictory scenery in the relationships that involve the school, the technology and the public politics. It was verified that the politics of PROINFO in Campinas comes without focus and without clarity in its operation guidelines. / Devido ?s mudan?as ocorridas no mundo no setor social, pol?tico e econ?mico e ? forte presen?a das novas tecnologias, a Educa??o se v? obrigada a refletir e gerar mudan?as no seu cen?rio para acompanhar um processo de informatiza??o irrevers?vel. Desse modo, o objetivo deste trabalho ? investigar o processo de forma??o de professores para o uso das novas tecnologias no contexto da pol?tica do Programa Nacional de Inform?tica na Educa??o PROINFO -, implantada nas escolas municipais da cidade de Campinas/SP. O presente trabalho est? inserido na linha de pesquisa Pr?ticas Pedag?gicas e Forma??o do Educador. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi utilizada uma metodologia qualitativa, pois esta possibilita acompanhar a din?mica dos conflitos, as contradi??es, a an?lise, a formula??o e a reformula??o de hip?teses causais. Foram utilizados, como instrumento para coleta dos dados, question?rios aplicados a professores de Ensino Fundamental de escolas municipais de Campinas e entrevistas semiestruturadas, realizadas com a coordenadora do N?cleo Tecnol?gico Educacional NTE -, o qual ? a representa??o da pol?tica do PROINFO em Campinas; com o diretor do Departamento Pedag?gico da Prefeitura; com os dois diretores das escolas pesquisadas e com dois coordenadores nelas desenvolvidos. Os dados coletados e analisados apontam para um cen?rio complexo e contradit?rio nas rela??es que envolvem a escola, a tecnologia e o meio p?blico. Constatamos que a pol?tica do PROINFO em Campinas se apresenta sem foco e sem clareza nas suas diretrizes de funcionamento.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The reality in which we live is characteristically marked by fast changes. The world is no longer the same and daily life implies exceedingly high access to information. Amidst all of this, globalization as well as information and communication technologies (ICT) tend to make increasingly shorter the distance which puts men apart. Social sectors are influenced by such changes and play their role in a typically modern scene. Education, just like all other segments of society, has also a part to perform in this process. This academic work thus aims to investigate how education has dealt with these changes and innovations and more precisely the manner ICT are being used in schools. It is a case study carried out in an Aracaju-SE private school about the contributions to the teaching/learning process offered by ICT to teachers, students and pedagogical staff. / A nossa realidade se caracteriza pelas rápidas transformações. O mundo já não é o mesmo e o cotidiano humano é marcado pelo acesso demasiado de informações. Em meio a essa realidade, o processo de Globalização e a presença das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) tornam cada vez mais curta toda e qualquer distância entre os homens. Os setores sociais são atingidos por essas mudanças e atuam numa realidade específica de modernidade. O setor Educacional, assim como todos os outros, está inserido nesse processo. Portanto, este estudo teve como objetivo saber de que forma a Educação lida com essas mudanças e inovações, especificamente, como as TIC estão sendo trabalhadas no ambiente escolar. Trata de um estudo de caso realizado numa instituição de Ensino Particular de Aracaju-SE, onde se pesquisou entre os professores, os alunos e a equipe pedagógica em geral a contribuição das TIC no processo de ensino e aprendizagem.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE SANDRA VALERIA LIMONTA.pdf: 1394751 bytes, checksum: d6d6111e256a8c3e90b931f9e0b66960 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / This study is related to the Teacher‟s Formation and Professionalisation research guideline. The work theme can be generally defined as teacher‟s formation, however, the specific object is the curriculum proposal for teaching training of the pedagogics course on Goiás State University. The principal objective of this research is to analyses the limits and possibilities of curriculum´s pedagogics course of this education institution and its relations with the educational policies for teacher training in higher education in Brazil. The research part of the understanding of the curriculum as a cultural and social construction, and also a conflicting field of debate, in which different perspectives of training will affect. Such epistemological perspectives are a landmark and a guideline policy that can be perceived when considering the curriculum components and when it discusses the curriculum in action. The guiding questions of the thesis are: What are the limits and possibilities of the unified curriculum of the teacher‟s training course and how this curriculum is articulated to the educational policies for teacher training? As was the UEG and the course of education in the context of Brazilian higher education? Who are the teachers and students of the pedagogics course? How teachers and students have understood and realized the proposed structure of the unified curriculum? With the search method of the historical and dialectical materialism, from a context of higher education and the teaching formation course on pedagogics in Brazil, the university is presented as the place of production and criticism of culture and knowledge and as a privileged and essential training of teachers place. and analyze the policies of teacher education and the National Curricular Guidelines for the Course of Pedagogy in Brazil. In this scenario, is presented the UEG as social and political institution, highlighting the contradictions between the role of universities in offering higher education in the state, particularly in inland regions, and its characteristic of government program, that generated an accelerated process of expansion and diversification and also various problems. From empirical evidence and taking the teaching as the primary category of analysis, presenting the social and professional profile of teachers and students of the pedagogics course, is described and analyzed how they evaluate the curriculum in action. The analyze of the empirical data resulted in the construction of a thesis on planning and curriculum development in the pedagogics course of teaching formation, presented as a reflection on the integrated curriculum, the teaching and research in a historical-critical as formative principles and priorities guiding to the planning and development curriculum of this course / Este estudo vincula-se à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente, tem como temática de estudo a formação de professores e como objeto de pesquisa o currículo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás (UEG). O objetivo geral é identificar e analisar os limites e possibilidades de formação do currículo do curso de Pedagogia desta instituição e suas relações com as políticas educacionais para a formação de professores no ensino superior no Brasil. A pesquisa parte do entendimento do currículo como uma construção social e cultural em processo, constituindo-se também num conflitante campo de debates, no qual diferentes perspectivas de formação irão repercutir. Tais perspectivas possuem um marco epistemológico e um marco político que podem ser percebidos quando se analisa os componentes curriculares e quando se discute sobre o currículo em ação. As questões norteadoras da tese são: Quais são os limites e possibilidades formativas do currículo unificado do curso de Pedagogia da UEG e como este currículo se articula às políticas educacionais para a formação de professores? Como se constituíram a UEG e seu curso de Pedagogia no contexto do ensino superior brasileiro? Quem são os professores e alunos do curso de Pedagogia da UEG? Como se estrutura a proposta do currículo unificado e como professores e alunos têm compreendido e realizado este currículo? Tendo por método de pesquisa o materialismo histórico-dialético, a partir de uma contextualização do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil, aponto a universidade como o lugar da produção e crítica da cultura e do conhecimento e como espaço fundamental e privilegiado da formação de professores. Também analiso as políticas de formação de professores e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia no Brasil. Neste cenário, apresento a UEG enquanto instituição social e política, destacando as contradições entre o papel relevante da universidade na oferta de ensino superior no estado, particularmente nas regiões interioranas, e sua característica de programa de governo, contradição que gerou um processo de expansão e diversificação acelerado e permeado de problemas de várias ordens. A partir de dados empíricos e tomando o trabalho docente como principal categoria de análise, apresento o perfil social e profissional dos professores e alunos do curso de Pedagogia da UEG e descrevo e analiso como estes avaliam o currículo em ação. O esforço de análise dos dados empíricos resultou na construção de uma tese sobre planejamento e desenvolvimento curricular no curso de Pedagogia, apresentada sob a forma de uma reflexão sobre o currículo integrado, o trabalho docente e a pesquisa numa perspectiva histórico-crítica como princípios formativos e eixos norteadores do planejamento e desenvolvimento curricular deste curso

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2015-10-19T18:34:37Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Simone Gomes Firmino - 2014.pdf: 841805 bytes, checksum: fcfeaec63e1082782293d78f911bd46f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-20T11:00:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Simone Gomes Firmino - 2014.pdf: 841805 bytes, checksum: fcfeaec63e1082782293d78f911bd46f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-20T11:00:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Simone Gomes Firmino - 2014.pdf: 841805 bytes, checksum: fcfeaec63e1082782293d78f911bd46f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-09-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The fundamental aim of this work was to investigate the epistemological obstacles in the initial formation of a Biology teacher, originated in components of the religious thought such as Teleology, Dualism and the acceptance of supernatural forces. Furthermore, it aimed to identify the conceptions of teachers in formation about Science and the Theory of Evolution as well as to characterize the scientific/specific knowledge of Evolution as one of the guidelines in the process of formation of a Biology teacher. Thus, the investigation took place where Biology teachers receive their initial formation, the University. The research is justified by the necessity of having, in fact: a consistent scientific formation in which the scientific knowledge can be the fundamental object of this formation; the epistemological formation can be established on the teacher practice and the possible obstacles in the learning process can be overcome. Methodologically, we are based on a qualitative approach concerning the descriptions and critical reflections derived from the collected data and analysis. Three classes were researched from the subject Evolutionary Biology which is offered on the fifth period (daytime) in the Biological Sciences (Licenciate) course from the Federal University of Goiás. The analyzed data were taken from the transcriptions of the audiovisual records and the researcher’s observations, who monitored all classes and record them in a field diary. The research showed the necessity of creating an specific subject about Science Epistemology as well as the importance of epistemological discussions for the initial scientific formation. Furthermore, the teacher posture was highlighted concerning the teacher trainer as an important mediator in the process of initial formation. The investigation also presented some components of the religious thought as epistemological obstacles in the teaching-learning process of the Theory of Evolution scientific contents. This work pointed out important questions in the process of initial formation of a Biology teacher such as: the inclusion of epistemological discussions in the scientific formation, the overcoming of epistemological obstacles in learning the scientific knowledge, among others. These questions may contribute to future pedagogical actions and correlated studies with the thematic approached. / O presente trabalho teve como objetivo central investigar, no processo de formação inicial do professor de Biologia, os obstáculos epistemológicos, originados em alguns componentes do conhecimento religioso, como: a Teleologia, o Dualismo e a Aceitação de forças sobrenaturais. Objetiva também identificar as concepções dos professores de Biologia em formação sobre a Ciência e a Teoria da Evolução, além de caracterizar o conhecimento científico/específico da Evolução como um dos eixos norteadores desse processo. Assim, a investigação situou-se no processo de formação científica, no qual o futuro professor de Biologia recebe sua formação inicial, a Academia. A pesquisa justifica-se pela necessidade de ter, de fato: uma formação científica consistente, em que o conhecimento cientifico seja objeto fundamental dessa formação; que a formação epistemológica se estabeleça na prática docente e que os possíveis obstáculos no processo de aprendizagem sejam superados. Metodologicamente, fundamentamo-nos em uma abordagem qualitativa referente às descrições e reflexões críticas provenientes dos dados obtidos e das análises. Pesquisou-se três aulas da disciplina de Biologia Evolutiva ministrada no quinto período (diurno) do curso de Ciências Biológicas-Licenciatura da Universidade Federal de Goiás. Os dados analisados foram extraídos das transcrições dos registros áudio-visuais, e das observações da pesquisadora, que acompanhou todas as aulas e as registrou em diário de campo. A pesquisa mostrou a necessidade da criação de uma disciplina específica sobre Epistemologia da Ciência, além de salientar a importância de discussões epistemológicas para a formação científica inicial. Destacou-se também a postura docente, no que aponta o professor formador como importante mediador no processo de formação inicial. A investigação apresentou também alguns componentes do pensamento religioso como obstáculos epistemológicos no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos científicos da Teoria da Evolução. Este trabalho apontou questões importantes no processo de formação inicial do professor de Biologia, como: a inclusão de discussões epistemológicas na formação científica, a superação de obstáculos epistemológicos na aprendizagem de conhecimentos científicos, entre outras. Questões estas que poderão contribuir para futuras ações pedagógicas e estudos correlacionados com a temática abordada.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:11:36Z No. of bitstreams: 1 Aline de Alcântara Valentini.pdf: 1766308 bytes, checksum: 72f5bf01383686eb92d9371c37107725 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline de Alcântara Valentini.pdf: 1766308 bytes, checksum: 72f5bf01383686eb92d9371c37107725 (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research accomplishes the study of the curricula of four courses of Graduation in History, all of located universities in the State of São Paulo, in search of to understand and to demonstrate the process for which contents of Indigenous History start to be relevant in these courses. The Law 11.645/08, ordained and sanctioned by the then president of the republic, Luís Inácio Lula da Silva - that turns obligatory the teaching of History and Indigenous Culture in every net of the basic teaching - it is direct fruit of the claims of the indigenous movement, NGOs (Non-governmental Organizations), indigenists and universities, that long for to see recognized the contributions of the indigenous people in the process of formation of the Brazilian nation. Referred her law when reinforcing the relevance that the school has when turning obligatory the teaching of the histories and indigenous cultures, it takes to the questioning and understanding of the importance of the University in the process of the teachers' formation and in the production historiographical for the teaching of the theme. In that context, the demand created by the law can appear for inclusion of contents, constitution of a specific academic discipline in the grating curricular, contests for the provision of vacancies for specialists in the area and increase of researches and institutional academic orientations. For the study we analyzed the pertinent legislation and the curriculum of the Degrees in History of USP, UNESP/FCL- Assis, Unicamp and PUC-SP, starting from the reading of the pedagogic projects, programs of disciplines and digest the most recent. The curriculum concepts and discipline used it reference in Ivor Goodson's considerations and André Chervel / A pesquisa realiza o estudo dos currículos de quatro cursos de Licenciatura em História, todas de universidades localizadas no Estado de São Paulo, em busca de compreender e demonstrar o processo pelo qual conteúdos de História Indígena passam a ser relevantes nestes cursos. A Lei 11.645/08, decretada e sancionada pelo então presidente da república, Luís Inácio Lula da Silva - que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Indígena em toda rede do ensino básico - é fruto direto das reivindicações do movimento indígena, ONGs, indigenistas e universidades, que almejam ver reconhecidas as contribuições dos povos indígenas no processo de formação da nação brasileira. A referida lei ao reforçar a relevância que a escola tem ao tornar obrigatório o ensino das histórias e culturas indígenas, leva ao questionamento e entendimento da importância da Universidade no processo de formação dos professores e na produção historiográfica para o ensino da temática. Nesse contexto, a demanda criada pela lei pode apontar para inclusão de conteúdos, constituição de uma disciplina acadêmica específica na grade curricular, concursos para o provimento de vagas por especialistas na área e aumento de pesquisas e orientações acadêmicas institucionais. Para o estudo analisamos a legislação pertinente e o currículo das Licenciaturas em História da USP, UNESP/FCL-Assis, Unicamp e PUC-SP, a partir da leitura dos projetos pedagógicos, programas de disciplinas e ementários os mais recentes. Os conceitos de currículo e disciplina empregados referenciam-se nas considerações de Ivor Goodson e André Chervel

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Analia Cristina Pereira Ramos2.pdf: 1230914 bytes, checksum: f69e2fb12e33154324b381dc81068889 (MD5) Previous issue date: 2015-05-07 / The current work discuss the implementation of The Federal Law 10639/03, in the state public school in Baixada Santista-SP region, after ten years of the Law´s institucionalization. Investigated about the continuous formation of the docents, relationshiped it with the way, in this pedagogic praxis, the docents has come inserting the contents of African History and Culture and the Afro-brazilians history and culture that became obligatory by the law. The research was realized with the docents of History, Portuguese Languages and Arts, that teach for the High school of the state public net in Guarujá, Santos, Cubatão and Bertioga and it was contextualized with the local reality and the permanent formation for the Educational of Ethnic-Racial Relations. It was taking in consider the institutionals or no institutional knowledges, involving in the reflexive way, in the sense of bring the methods of teaching as the multiculturalism that might to ensure that all the ethnics that composed the Brazilian people, rising its self- steaming and valorization of the cultural aspects, aiming to spirit of citizens and alterity. The process of qualitative research involved the bibliographic and documental analyses, application of: action research, semi-structured questionnaire by internet, interviews and analyses of pedagogic experiences. Empirics results shows that in this ten years, except any successful experiences, the major of docents considered they has got a few or amount anything information about the Law 10639/03. It is the same about the teacher´s skill building required to deepen the discussions and the contents that its implicates. This fact indicates the need greater in teacher education, from the government and major political incentive for teachers to encourage them to pursue continuing education and adoption of reflexives practices and critical focusing on educations and ethnic-racial relations, allying the need for a multi-ethnic and multicultural contemporary society. / O presente trabalho discute a implementação da Lei Federal 10.639/03, nas escolas estaduais da Região da Baixada Santista, após dez anos de institucionalização. Investigou-se sobre a formação continuada dos professores, relacionando-a como, em sua prática pedagógica, os docentes vêm inserindo os conteúdos da História e Cultura da África e dos Afro-brasileiros que se tornaram obrigatórios pela Lei. A pesquisa realizada com os professores das disciplinas de História, Língua Portuguesa e Artes do Ensino Médio, que lecionam nos municípios de Guarujá, Santos, Cubatão e Bertioga, foi contextualizada com a realidade local e com os cursos de formação continuada para a temática das Relações Étnico-Raciais. Foram levados em consideração os saberes institucionais e não institucionais, implicados na prática reflexiva, no sentido de buscar métodos de ensino como o multiculturalismo que pudesse contemplar todas as etnias que compõem o povo brasileiro, elevando a autoestima dos afrodescendentes, indígenas ou asiáticos e primando por uma valorização da pluralidade cultural e do espírito de cidadania e alteridade. O processo de pesquisa qualitativa envolveu análise bibliográfica e documental, aplicação de: pesquisa-ação, questionários semiestruturados via internet, realização de entrevistas e análise de experiência pedagógica. Os dados empíricos analisados evidenciaram que não obstante algumas experiências exitosas, os professores, em sua maioria, consideram que obtiveram pouca ou quase nenhuma informação a respeito da lei e dos conteúdos que ela implica, nestes dez anos. Esse fato denota a necessidade de maiores investimentos na formação docente, por parte do governo, bem como maiores políticas de incentivo aos docentes que os estimulem a buscar formação continuada e adoção de práticas reflexivas e críticas voltadas para a educação e as relações étnico-raciais, aliando-se à necessidade de uma sociedade contemporânea pluriétnica e multicultural.