This master work is linked to the field of Curriculum, Education and school customs. This thesis consists on a qualitative research and uses semi-structured interviews and autobiographic accounts for the study of social significations created by the teachers that work on Youth and Adult Education. The main objective was to find, through the recollection of school memories, the curriculum conceptions held by Youth and Adult Educators (EJA), identifying the influence, or not, by the initial education on the curriculum conception constructed by these teachers, to outline the social significations held by the EJA educators on the existing curriculum, and if these significations influence their methods and knowledges used day-by-day in class. I believe that educating is to give out instruments so that the person is able to interact in the society, in a critical and active way. Our educational model, however, does not correspond to this. What happens in most of our schools is the maintenance of a fragmented education, constituting passive brains, reproducing the inconsistence of a speech many times said different, whose main maintenance instrument is the curriculum. I tried to discuss the necessity of a EJA curriculum that merge, besides the official componets, the student s social and cultural context, respecting, thus, this educaional model peculiarities. The research problem was, this way: Which are the social significations created by Youth and Adult Educators on the curriculum? Starting from the interviews and autobiographic accounts, I outlined three categories to analyse the instituted and institutor significations, constructed by the research speakers considering the research problem. I tried to outline what these teachers remember from school and their teachers, searching connections with their practices, concluding that the educators have institued memories of a traditional school, turned to memorization, but they institued a method turned to lettering. About the Curriculum conceptions created by these teachers, I tried to understand what they consider important to be developed in class, being that on the instituted dimension, the writing and lettering learning are considered fundamental curriculum activities, on the institutor dimension is the curriculum flexibility, so that this is not only a transposition of the daytime curriculum. Aboute the experience knowledges, I studied the speeches and writings of the speakers, searching for a conection between what they belive to be necessary and what is effectively taught at the schools. I verified that the speakers are conscious of the experience knowledge, but they do not consider themselves producers of this knowledge, where two interviewed teachers instituted, from the reflexion on their methods, the wish to change and value the knowledge constructed by the teachers / Essa pesquisa de pós-graduação está vinculada à linha de Currículo, Ensino e práticas escolares. A mesma está pautada numa dimensão qualitativa e partiu da utilização de entrevistas semi-estruturadas e relatos autobiográficos para o estudo das significações sociais elaboradas pelos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Teve como objetivos buscar através da relação das lembranças formativas e escolares as concepções de currículo que os professores atuantes em EJA possuem, identificando a influência, ou não, que a formação inicial exerce sobre a concepção de currículo construída pelos professores, a fim de delinear quais as significações sociais que os educadores que trabalham com EJA séries iniciais têm do currículo posto e, de que forma estas influem nas praticas e saberes que permeiam e são constituídos no cotidiano das salas de aula. Acredito que educar é propiciar instrumentos para que o homem possa interagir na sociedade, de forma atuante e crítica, porém, o modelo educacional que temos não corresponde a isso. O que vemos na maioria de nossas escolas é a manutenção de um ensino fragmentado, formando cérebros passivos, reproduzindo a inconsistência de um discurso muitas vezes dito diferente cujo principal instrumento de manutenção é o currículo. Busquei discutir a necessidade de um currículo para EJA, que incorpore, além dos componentes oficiais, temas do contexto sócio-cultural dos alunos, respeitando assim as peculiaridades desta modalidade de ensino. Neste sentido, o problema da pesquisa foi: Quais são as significações sociais elaboradas pelas educadoras de EJA sobre o currículo? A partir das entrevistas e relatos autobiográficos, delineei três categorias para análise das significações instituídas e instituintes, construídas pelas interlocutoras da pesquisa, levando em conta o problema de pesquisa, centrado no currículo da EJA . Em relação às Lembranças de escola e processos formativos procurei delinear o que as educadoras lembram da escola e de seus professores, buscando relações com as suas práticas, concluindo que as professoras têm instituídas lembranças de uma escola tradicional, voltada para a memorização, mas instituíram como prática uma educação voltada para o letramento. Sobre as Concepções de currículo elaboradas pelas professoras, procurei entender o que elas consideram importante desenvolver nas aulas, sendo que na dimensão instituída a aquisição da leitura e da escrita são considerados conteúdos curriculares fundamentais e como instituinte a necessidade da flexibilização deste currículo, para que o mesmo não seja a transposição do currículo diurno. Em relação aos Saberes da experiência, analisei as falas e escritas das interlocutoras, buscando a relação do que elas acreditam ser necessário e o que é ensinado efetivamente nas escolas. Verifiquei que as interlocutoras têm consciência dos saberes da experiência, mas não se consideram produtoras destes saberes, onde duas professoras da investigação instituíram a partir da reflexão sobre sua prática o desejo de mudança e valorização dos saberes construídos pelos professores

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Santos do Nascimento Gomes.pdf: 999212 bytes, checksum: 3ccb104a998311c2e49eb22e9abd63bf (MD5) Previous issue date: 2008-05-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In the nationwide discussions about education and its improvement, There will always be several opinions around the professor and the role that he must do. Also the considerations that might occur regarding his professional graduation and a need of changing that guarantees the pleasant seizing in basic education in order to graduate people who are really aware of their citizenship. This writing focus on the question to the graduating from the professors of the Portuguese language, its basic education about linguistic education using the methology of research Case study Research , and focusing on a college of licensing in its Letras Course. To accomplish the intended purposes, we have heard so many voices that unite he universe of Letras Course of case , since the official documents from Ministry of Education towards the graduation of the professors of the Portuguese language, going through voices of the graduating and graduated professors who already work as student body in basic education, until we reach the course itself analyzed for the Letras Course s Educational Project and Program Teaching. After analyzing data, the results showed that, the Letras Course, the case analyzed, needs articulations in the speech of regulations on professors of the Portuguese language, and a suitable structure focusing on the Linguistic Education, which builds the profile acquired from the professor in basic education in the actionreflexion / Nas discussões nacionais sobre Educação e sua melhoria sempre estão presentes diversas opiniões acerca da pessoa do professor e do papel que ele deve exercer. Também surgem as inevitáveis considerações a respeito de sua formação profissional e de uma necessidade de mudança que garanta um aproveitamento satisfatório na Educação Básica, com o objetivo para formar indivíduos conscientes de sua cidadania. Esta dissertação enfoca a questão da formação de professores de Língua Portuguesa da Educação Básica sob o foco da Educação Lingüística, utilizando a metodologia de pesquisa Estudo de Caso e focalizando uma Faculdade de Licenciatura em seu Curso de Letras. Para atingir os objetivos pretendidos, ouvimos várias vozes que compõem o universo do Curso de Letras do caso . Analisamos os documentos oficiais do Ministério da Educação para a formação de professores de Língua Portuguesa, passamos pelas vozes dos Professores Formadores e pelas vozes dos professores formados e aqueles que já atuam como docentes na Educação Básica, até chegarmos ao curso em si , analisado por meio de seu Projeto Pedagógico e seus Programas de Ensino. Após a análise dos dados, os resultados mostraram que o Curso de Letras, o caso estudado necessita de articulação com o discurso da legislação sobre a formação de professores de Língua Portuguesa e de adequação da estrutura pedagógica e curricular que tenha como foco de formação a perspectiva da Educação Lingüística, a qual constrói o perfil desejado do Professor da Educação Básica pautado na reflexão-ação

The problem of this study is a comparison of minimum competencies needed for high school graduation as perceived by local professional educators to those perceived by the local school community. The source of data is Community Survey of Essential Student Skills. This survey instrument is a rating of the importance of minimum competencies by 1,931 patrons in the local school community. A total number of 401 professional educators had previously rated these competencies. The following conclusions are based on the analysis of each hypothesis and observations during the study. 1. There is an increasing amount of emphasis in the literature that major perceptual differences exist between professional educators and school communities. Educators need to identify and act upon the perceptions of their patrons. Increased emphasis upon community involvement is supported by findings of this study. For example, the community could be involved in curriculum development for life skills. Patrons, students and parents could serve on advisory committees to school boards. 2. There is evidence that increased communication efforts are needed to narrow the gap between perceptions of educators and school communities. Educators perceived the reading and writing skills in this study as Essential but patrons did not. Better clarification to patrons relating to why and how skills are taught would be helpful. Otherwise, it will appear to patrons that schools are out of step with requirements for coping in today's society. 3. Inflation has increased the cost of education, and taxpayers are not willing to support a system that they feel may not be doing an effective job. While there is a large majority of the American public that still has confidence in schools as indicated by the 1978 Gallup Poll, there needs to be a bolstering of support. It behooves educators to set and monitor expectations of achievement, provide resources to meet needs of diverse students, inform and involve patrons and promote a caring, disciplined atmosphere in all classrooms.