nÃo hà / Esta dissertaÃÃo objetiva avaliar as atividades de produÃÃo oral presentes nas disciplinas online de compreensÃo e produÃÃo oral da Licenciatura a distÃncia de Letras InglÃs da Universidade Federal do CearÃ, buscando identificar se 1) princÃpios da abordagem comunicativa, 2) princÃpios do ensino de lÃnguas baseado em tarefas e 3) princÃpios do aquisiÃÃo/ instruÃÃo de L2 fazem parte do embasamento didÃtico-pedagÃgico das atividades de produÃÃo oral destas disciplinas, e portanto podem ter o potencial de desenvolver a habilidade de produÃÃo oral dos professores em formaÃÃo. Esta pesquisa, que està inserida na linha de LinguÃstica Aplicada, caracteriza-se como exploratÃria e descritiva e fundamenta-se nas reflexÃes acerca do processo de ensino-aprendizagem e aquisiÃÃo de segunda lÃngua principalmente de Brown (2000,2001) e Ellis (2003, 2005). Para realizarmos a pesquisa, elaboramos um instrumento de avaliaÃÃo (checklist), que foi utilizado para a avaliaÃÃo dos princÃpios presentes nas atividades online. Os resultados mostraram que as atividades, no geral, tÃm caracterÃsticas significativas de todos os princÃpios que nos propusemos a observar, com destaque dos princÃpios do Ensino Baseado em Tarefas (ELLIS, 2003), podendo ter, portanto, o potencial de desenvolver a habilidade de produÃÃo oral dos professores em formaÃÃo. No entanto, observamos que a maioria das atividades de produÃÃo oral propostas nas disciplinas analisadas sÃo, em sua maioria, controladas ou semicontroladas, e que a quantidade de atividades de produÃÃo oral à inferior se comparada Ãs outras atividades propostas nas disciplinas. Como conclusÃo, verificou-se que hà a necessidade de que mais atividades de produÃÃo oral espontÃnea sejam propostas, em disciplinas de cursos a distÃncia, principalmente naquelas que visam o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que, a fala à um instrumento imprescindÃvel e fundamental para prÃtica dos professores de lÃnguas. / This thesis aims at evaluating oral activities presented in online oral comprehension and production courses from the Universidade Federal do CearÃâs English Letters Course, trying to identify whether 1) Communicative Approach Principles, 2) Task-Based Language Learning and Teaching Principles and 2) L2 Acquisition/Instruction Principles are part of the pedagogical practices of these activities and, therefore, are able to develop the oral production skill in its prospective teachers of English. This research, which is inserted in the field of Applied Linguistics, characterized as exploratory and descriptive, was based mainly on reflections by Brown (2000, 2001) and Ellis (2003,2005). In order to do this research, we elaborated a checklist to evaluate the oral activities presented in two courses: LING 3A: CompreensÃo e produÃÃo Oral and LING 4A: CompreensÃo e ProduÃÃo Oral. The results has shown that the general characteristics of Communicative Aproach, L2 Acquisition/Instruction and Task Based Language Teaching and Learning principles are presented in the activities, nevetherless, the last one seems to be the stronger principle. Since then, these activities may have the potential to develop the oral production skills on English Letterâs Courseâs prospective teachers of English. However, we have identified the activities proposed in both analyzed courses are mainly controlled or semicontrolled, and do not provide many opportunities for spontaneous speech. They are also in lower rate when compared to other types of activities presented in the courses. In conclusion, we have verified that there is a need of more spontaneous oral activities in distance education courses, specially in those which aims at developing oral skills, since speech is a crutial tool in second language teachersâ pedagogy.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Objetivou-se avaliar e caracterizar o comportamento sexual e o materno-filial de fÃmeas ovinas da raÃa Morada Nova em diferentes ordens de pariÃÃo. O comportamento sexual de fÃmeas foi avaliado a partir dos comportamentos apresentados pelas fÃmeas perante o reprodutor durante a estaÃÃo de monta. Este estudo foi realizado em dois anos consecutivos, sendo que no primeiro ano foi utilizado o efeito macho e no segundo ano nÃo houve a utilizaÃÃo do efeito macho. Em ambos os anos foram utilizadas 59 fÃmeas, sendo, 20 nulÃparas, 20 primÃparas e 19 plurÃparas. Os comportamentos estudados foram: cheirar ou nÃo o macho, urinar ou nÃo na presenÃa do macho, reatividade ao macho com escore um, dois ou trÃs, postura de aceitaÃÃo, tempo para cobertura. No segundo ano do experimento adicionou-se o comportamento de vocalizaÃÃes. No primeiro ano, fÃmeas nulÃparas e primÃparas apresentaram maior frequÃncia do comportamento de cheirar o macho em relaÃÃo Ãs plurÃparas. Os resultados do segundo ano mostraram que para todas as ordens de pariÃÃo houve maior frequÃncia da atitude de cheirar o macho e o ato de vocalizar foi demonstrado por fÃmeas nulÃparas (8%) e primÃparas (3%), jà as plurÃparas nÃo vocalizaram. Em ambos os anos as fÃmeas primÃparas apresentaram maior tempo para cobertura, desta forma, caracterizando atenÃÃo especial a esta ordem de pariÃÃo no momento da monta. No estudo do comportamento materno-filial foram acompanhados 46 partos (16 plurÃparas, 17 secundÃparas e 13 primÃparas), nos quais se avaliaram as seguintes variÃveis: tempo de parto, nÃmero de crias, ingestÃo de placenta, ingestÃo de Ãgua, ingestÃo de alimento, vocalizaÃÃes por minuto das mÃes, latÃncia para realizaÃÃo dos primeiros cuidados, nÃmero de limpezas por minuto, latÃncia entre nascer e levantar, latÃncia entre nascer e mamar, nÃmero de mamadas da cria, nÃmero de vezes que a cria urinou e vocalizaÃÃes das crias. TambÃm foram realizadas pesagens ao nascimento e ao desmame das crias. As fÃmeas plurÃparas e secundÃparas apresentaram maior nÃmero de conceptos, entretanto, as secundÃparas tiveram um menor Ãndice de mortalidade de suas crias, gerando um maior nÃmero de desmamados. Os cuidados maternos com as crias no momento do parto influenciam positivamente na mamada do colostro e no desenvolvimento da cria atà o desmame. / The aim of this work is to evaluate and characterize the sexual behavior and maternal behavior of females of Morada Nova sheep breed in Brazilian Northeast. The study of sexual behavior of females was evaluated from the behavior shown by females before the breeding during the breeding season. This study was conducted in two consecutive years, and the male effect was used only in the first year. In the two years 59 females were used, with 20 nulliparous, 20 primiparous and 19 pluriparous. The behaviors studied were sniffed or not sniffed the male, urinated in the presence of male or not urinated in the presence of male, reactivity with male approach with score one, two or three, posture acceptance time to cover. In the second year of the experiment added the behavior of vocalizations. In the first year, nulliparous and primiparous had a higher frequency of the behavior of the sniffed the male compared to pluriparous. The results showed that the second year for all categories was the variable most frequently sniffed the male in relation to non sniffed the male, and vocalization was demonstrated by nulliparous females (8%) and primiparous (3%), but pluriparous not vocalized. In both years the primiparous showed more curiosity and also more time to breeding, thus characterizing particular attention to this category at the time of coverage. In the study of maternal-filial behavior, showed 46 births (16 pluriparous , 17 secundiparous and 13 primiparous), in which they evaluated the following variables: time of parturition, number of offspring, eating placenta, water intake, intake food, vocalizations per minute mothers, latency to make the first care, number of cleanings per minute, latency between birth and raising, latency between birth and breastfeeding, number of feedings creates, number of times that creates urinated and vocalizations of pups. Weighed at birth and at weaning of neonates were also performed. The more experienced females had higher number of fetuses, however, secundiparous had a lower mortality rate of their offspring, generating a greater number of weaned. Maternal care of the neonates at birth positively influence the feeding of colostrum and development of the offspring to weaning.

Os objetivos do estudo foram a) examinar a dinâmica do desempenho técnico (DT) em jogos reduzidos (JR) de jovens jogadores de futebol em um período de tempo de 14,5 meses, e b) verificar a influência das características antropométricas e de desempenho físico no DT. Os dados de 30 jogadores, considerados de nível elite, da categoria Sub14 (14,3 ± 0,3 anos, 170,5 ± 6,2 cm, 59,6 ± 6,2 kg) foram retidos para análise. Em 4 momentos distintos (M1, M2, M3, M4) de 1 temporada competitiva, foram filmados 16 JR e realizadas medidas antropométricas e testes físicos (Yo-Yo Intermittent Recovery Test Level 1, corrida de 10m e 30m, saltos verticais [com e sem contramovimento]). Cada jogador participou em um JR em cada momento de coleta. A quantificação de ações de DT foi realizada através da análise notacional; foi registrado todo tipo de ação em que fosse observada uma clara tentativa de intervir sobre a trajetória da bola. Escores para cada ação originaram-se da frequência de ocorrência. Foram atribuídos escores para envolvimento total (ET), envolvimento com bola (EB), desempenho defensivo total (DDT) e envolvimento ofensivo total (EOT). Uma ANOVA de medidas repetidas foi utilizada para examinar as alterações nas medidas antropométricas e de desempenho físico ao longo dos 4 momentos. Para examinar as alterações nas variáveis de DT foi adotada análise inferencial baseada na magnitude do efeito (tamanho do efeito = TE); considerando como mínima alteração prática importante: TE >= 0,20. Para verificar a influência do nível de desempenho físico no DT, os jogadores foram divididos em \"maior\" e \"menor\" nível de desempenho no Yo-Yo IR1. Uma análise discriminante foi utilizada para examinar diferenças entre grupos, para ET, DDT e EOT. Medidas de estatura e massa corporal também foram incluídas no modelo. Diferenças significantes (aumento) foram observadas ao longo do estudo para as medidas de desempenho no salto vertical sem e com contramovimento (F = 6,75; p = 0,003; F = 31,1; p = 0,001, respectivamente) e no Yo-Yo IR1 (F = 29,5; p = 0,001), assim como para estatura (F = 43,4; p = 0,01) e massa corporal (F = 28,6; p = 0,01). Adicionalmente, os resultados mostraram uma \"possível\" diminuição nos valores de frequência de DDT (M1 vs. M3, e M2 vs M3). Em oposição, observou-se um \"possível\" aumento nas ações de DDT, de M3 para M4. Para o EOT, foram \"possíveis\" as reduções de M1 para M2 e de M1 para M4. Para EB, comparando os momentos M3 e M4, observou-se diminuição \"muito possível\". Uma \"possível\" redução de M1 para M2 e M1 para M4, para ET, também foi observada. Os resultados da análise discriminante demonstraram que o grupo com maior desempenho no Yo-Yo IR1 (capacidade de realizar esforços intermitentes de alta intensidade) apresentava o maior número de ações para DDT em M1 (vs grupo menor desempenho no Yo-Yo IR1 [Wilks\' lambda = 0,77; p = 0,03]). Este resultado não foi observado para os demais momentos do estudo (valores de Wilks\' lambda variaram entre 0,82 e 0,99; p > 0,05) / The objectives of the study were a) examining the dynamic of the Technical Performance (TP) of young soccer players in small-sided-games (SSG) in a 14,5-month period, and b) verify the influence of the anthropometric characteristics and the physical performance on the TP. The data of 30 players, considered of elite level, from the U-14 category (average and standard deviation: 14,3 ± 0,3 years, 170,5 ± 6,2 cm, 5,9 ± 6,2 kg), were kept for analysis. In 4 different moments (M1, M2, M3, M4) of one competitive season, 16 SSG were filmed, and in the same period, anthropometric measures and physical tests performance were collected (Yo-Yo Intermittent Recovery Test Level 1, 10m and 30m sprint, vertical jumps [with and without countermovement]). Each player participated in one SSG in each collection moment. The TP actions quantification was executed through notational analysis; it was registered all type of action on which a clear attempt to intervene the ball\'s trajectory could be observed. The scores for each action originated from the frequency of occurrence. Scores were attributed to Total Involvement (TI), Ball Involvement (BI), Total Defensive Performance (TDP) and Total Offensive Involvement (TOI). A repeated-measures ANOVA was used to examine changes in physical and anthropometric measures during the 4 assessment moments. To examine the changes in the variables of TP, the inferential analysis based on the magnitude of the effect was adopted (effect\'s size = ES); considering as minimum practical important alteration: ES >= 0,2. To verify the influence of the physical performance level on the TP, the players were divided into \"higher\" and \"lower\" performance levels in the Yo-Yo IR1. A discriminant analysis was used to examine differences among groups, to TI, TDP and TOI. Measurements of height and body mass were also included. Significant differences (increase) were observed throughout the study for the performance measures in the vertical jump with and without countermovement (F = 6,75; p = 0,003; F = 31,1; p = 0,001, respectively), Yo-Yo IR1 (F = 29,5; p = 0,001), stature (F = 43,4; p = 0,01) and body mass (F = 28,6; p = 0,01). Furthermore, the results show a \"possible\" decrease in TDP frequency values (M1 vs. M3, and M2 vs M3). In contrast, a \"possible\" increase in TDP actions was observed, from M3 to M4. For the TOI, the reductions from M1 to M2 and M1 to M4 were considered \"possible\". Concerning the BI, comparing moments M3 and M4, a \"very possible\" decrease was observed. For the TI, a \"possible difference\" with reduction of M1 to M2 and M1 to M4, was also observed. The results of the discriminant analysis showed that the group with higher performance in the Yo-Yo IR1 (ability to perform intermittent high-intensity efforts) presented the highest number of actions for TDP during M1 (vs lowest performance group in the Yo-Yo IR1 (Wilks\' lambda = 0,77; p = 0,03)). This result was not observed for the other moments of the study (Wilks\' lambda values varied between 0,82 and 0,99; p > 0,05)

O propósito desse estudo foi investigar a influência da prática sistemática no desempenho e na estrutura do movimento em crianças de diferentes estados de desenvolvimento na habilidade motora básica rebater. Seqüências de desenvolvimento geralmente são utilizadas para definir mudanças de um estágio para outro, entretanto, essas mudanças não se relacionam exclusivamente a fatores internos. Restrições do organismo, do ambiente e da tarefa são responsáveis por mudanças. Nesse contexto, surge uma indagação: será que com a prática sistemática o indivíduo mudaria de um estágio para outro? Para responder a essa questão, um estudo foi realizado compreendendo um delineamento de duas fases nas quais as crianças deveriam praticar o rebater ao alvo uma bola de tênis de mesa lançada por um robô: a primeira fase foi denominada de aquisição e a bola foi lançada formando uma trajetória parabólica, sendo que as crianças deveriam atingir a meta critério de três acertos consecutivos na pontuação 50 do alvo, em até no máximo 120 tentativas; na segunda fase, denominada transferência, a bola foi lançada numa trajetória semi-retilínea e foram executadas 30 tentativas. Participaram dessa investigação 70 crianças com média de 11,6 anos de idade. Vinte e nove crianças atingiram a meta critério, as quais foram classificadas em grupos (inicial e avançado). As tentativas analisadas foram divididas em quatro blocos com três execuções cada. Dezenove variáveis foram estudadas envolvendo análise cinemática e medidas qualitativas a partir do checklist proposto por LANGENDORFER (1987a). Os resultados mostraram que a prática influencia a aquisição da habilidade, e foi revelada diferença estatisticamente significante (p< 0,05) na análise coletiva dos componentes, na ação da raquete, na aceleração e velocidade da raquete. Os resultados também mostraram que o controle dos graus de liberdade passa a ser feito nas articulações ou segmentos distais a medida que se congela e domina os graus de liberdade das grandes articulações ou segmentos corporais durante a ação motora. / The purpose of this study was to investigate the effect of systematic practice on the performance and movement structure of children in different development stages in the basic motor skill of striking. Developmental sequences are often used to define changes from one stage to another, but these changes are not exclusively related to internal factors. Organismic, environmental and task constraints are responsible for them. In this context, a question arises: can a systematic practice change the developmental stage? Based on this question, a study was carried out having an experimental design of two phases, on which children practiced striking a table tennis ball thrown by a robot to a target. The first phase was denominated acquisition and the ball was thrown in a parabolic trajectory. Children were asked to reach a performance criterion of three consecutive hits on the target (50 points), allowed a maximum of 120 trials. In the second phase, called transfer, 30 trials were performed with the ball thrown in a straight trajectory. Seventy children (±11,6= years old) participated in this study and 29 of them reached the defined criterion, who were divided into two groups (initial and advanced). The trials were divided in four blocks with three trials each. Nineteen variables envolving kinematic and qualitative measures belonging to a checklist (LANGENDORFER, 1987a) were analysed. Results showed that practice affects skill acquisition and a statistic differences (p<0.05) on collective component analysis, racquet action, and racquet acceleration and velocity were observed. The results also showed that the control to degrees of freedom is transferred to distal joints or body segments as the degrees of freedom of major joints and body segments are frozen during the action.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:21:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Analice.pdf: 1264995 bytes, checksum: fd57030ccf06e4f9597e629820353e72 (MD5) Previous issue date: 2009-02-25 / The species are behaving differently to the process of fragmentation and this behavior will depend on the relationship between behavioral, morphological and ecological traits with the physical attributes of the landscape. The body size is a major ecological factors and some links are made between the size and dispersal ability, capacity for perception of the environment and likelihood of occurrence. In this way, the objective was evaluate as is the distribution of mammals in fragmented landscape of Aruanã, Goiás, Brazil testing the following hypotheses: 1) Fragments larger and less isolated have high species richness, 2) species of greater body mass are less affected by fragmentation due to greater dispersal ability; 3) species of greater body mass are distributed more homogeneous in the landscape. We recorded 19 species of mammals, the area but not isolation, was a significant predictor to explain variation in species richness of mammals with larger areas being richer than smaller areas. Large species like jaguar and puma, red brocket deer and gray brocket deer, collared peccary, ocelot and agouti were sensitive to the effect of the area and therefore the effect of fragmentation, which is not confirmed the second hypothesis. However, these species were not restricted only to larger areas, being found also in small fragments used as a temporary source of resources. The puma was the only species that showed significant incidence-isolation relationships. There was no pattern of a homogeneous distribution for these species, but for the tapir, with higher body mass recorded, the results were exactly the opposite of what was observed. The minimum area estimated that 50% or more of the populations of sensitive species occurs in fragmented landscape was 520 hectares. These results reinforce the importance of maintaining forest fragments, almost all belonging to private lands in the conservation of species. / As espécies se comportam de maneiras diferentes ao processo de fragmentação e esse comportamento dependerá da relação entre traços comportamentais, morfológicos e ecológicos com os atributos físicos da paisagem. O tamanho corporal é um dos principais fatores ecológicos e algumas relações são feitas entre tamanho e habilidade de dispersão, capacidade de percepção do ambiente e probabilidade de ocorrência. Nesse sentido, o objetivo do trabalho foi avaliar como ocorre a distribuição de mamíferos na paisagem fragmentada da região de Aruanã, Goiás testando as seguintes hipóteses: 1) Fragmentos maiores e menos isolados possuem maior riqueza de mamíferos; 2) Espécies de maior massa corporal são menos afetadas pela fragmentação por possuírem maior habilidade de dispersão e 3) Espécies de maior massa corporal estão distribuídas de forma mais homogênea na paisagem. Foram registradas 19 espécies de mamíferos e a área, mas não isolamento, foi um preditor significativo para explicar a variação da riqueza de espécies de mamíferos com áreas maiores sendo mais ricas do que áreas menores. Espécies geralmente de maior tamanho corporal como a onça-pintada e parda, veado-mateiro e catingueiro, cateto, jaguatirica e cutia foram sensíveis ao efeito da área e consequentemente ao efeito da fragmentação, o que não corroborou a segunda hipótese. Em termos de isolamento, a onça-pintada, tamanduábandeira, veado-mateiro, tatu-canastra, tamanduá-mirim e gato-maracajá apresentaram relações incidência-isolamento significativas. No entanto, essas espécies não estiveram restritas apenas às maiores áreas, sendo encontradas também em pequenos fragmentos que elas podem utilizar como fonte temporária de recursos. Não foi verificado um padrão de distribuição homogêneo para essas espécies, mas para a anta, com maior massa corporal registrada, os resultados foram exatamente o oposto do que se observou. A área mínima estimada para que 50% ou mais das populações de espécies sensíveis persistam na paisagem fragmentada foi de 520 hectares. Esses resultados reforçam a importância da manutenção de fragmentos florestais, praticamente todos pertencentes a propriedades particulares, na conservação das espécies.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-05T12:27:23Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciana Santos Marques - 2015.pdf: 2405811 bytes, checksum: 6fba20b4ad5629565476eb27d03beee0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-05T12:28:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciana Santos Marques - 2015.pdf: 2405811 bytes, checksum: 6fba20b4ad5629565476eb27d03beee0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T12:28:57Z (GMT). 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This study addresses various methodological approaches, including the Paradigm phenomenological research in education that will give support to this research, integrated, articulated and related to each other with studies of theoretical and practical field of Social Skills, the Language Theory, in line with the approaches of qualitative and quantitative analysis, addressing theoretical distinct. A study that includes demands in the area of Social Psychology and Linguistics, considering the multiple approaches that address the scientific field in a view averse to homogenization. Data collection was the result of questionnaires with closed and open questions, interview transcripts and audio-recorded history information managers, described through narrative. From the use of instruments such as the IHS, and the exercise of self-questioning, promoted by the various instruments to collect data on the supplied dynamic, to make the hermeneutical circle, understanding of managers about himself was widening and generating new ideas and perceptions. Data from the study revealed that: a) participants are not accustomed to the reflective self-assessment exercise, with regard to the rescue of his memories and aspects related to professional identity construction and their interpersonal relationships. I checked the principle that: b) the perception of managers regarding the constitution of their professional identity and interpersonal relations in the workplace was very restricted. From the use of instruments such as the IHS, and the exercise of self-questioning, promoted by the various instruments to collect data on the supplied dynamic, to proceed to the hermeneutic circle: c) the understanding of managers about themselves was whether expanding and generating new ideas and perceptions. That let them feel free to express their concerns as to describe the component parts and identifying their subjectivities was revealing and liberating. I suggest, as a provocation, the educator who works in the area of management, encourage thinking in their daily practice, its own activity, daily, action-reflection. An intellectual exercise made possible by scientific text / Proponho nesta pesquisa desvelar minúcias da constituição da identidade profissional de 10 (dez) gestores da educação e suas relações interpessoais no espaço escolar, sob o ponto de vista dos mesmos. Todos os gestores participantes estão inseridos no espaço de Escolas Públicas Municipais de Educação, de uma cidade do interior de Goiás, constituídas em ambientes como creches e escolas de ensino fundamental I e II, assumindo funções na direção ou na coordenação escolar. Delineei como objetivo investigar a constituição da identidade profissional e as relações interpessoais do gestor da educação no espaço de trabalho, sob o olhar do gestor. Este estudo aborda distintos enfoques metodológicos, dentre eles, o Paradigma Fenomenológico de pesquisa em educação, que dará sustentação a esta pesquisa, integrado, articulado e relacionado entre si com estudos do campo teórico-prático das Habilidades Sociais, a Teoria de Linguagem, em consonância com as abordagens de análise qualitativa e quantitativa, abordando distintos teóricos. Um estudo que contempla demandas da área da Psicologia Social e da Linguística, considerando as múltiplas abordagens que configuram o campo científico em uma visão avessa à homogeneização. A coleta de dados foi resultado de questionários com questões fechadas e abertas, transcrições de entrevista áudio-gravada e de informações do histórico dos gestores, descritas por meio de narrativa. A partir do uso de instrumentos, como o IHS, e do exercício de auto-questionar, promovido pelos diversos instrumentos para coleta de dados, na dinâmica ofertada, ao proceder ao círculo hermenêutico, à compreensão dos gestores a respeito de si foi ampliando-se e gerando novas reflexões e percepções. Os dados do estudo revelaram que: a) os participantes não estão acostumados ao exercício reflexivo de auto-avaliação, no que diz respeito ao resgate de suas memórias e dos aspectos relacionados à constituição identitária profissional e de suas relações interpessoais. Verifiquei a princípio que: b) a percepção dos gestores em relação à constuição de sua identidade profissional e das relações interpessoais no espaço de trabalho era muito restrita. A partir do uso de instrumentos, como o IHS, e do exercício de auto-questionar, promovido pelos diversos instrumentos para coleta de dados, na dinâmica ofertada, ao proceder ao círculo hermenêutico: c) à compreensão dos gestores a respeito de si foi se ampliando e gerando novas reflexões e percepções. O fato de deixá-los à vontade para expressarem suas apreensões, a ponto de descreverem os elementos que os compõem e que identificam suas subjetividades foi revelador e libertador. Sugiro, como uma provocação, ao educador que atua na área de gestão, fomentar o pensar em sua prática cotidiana, uma atividade própria, diária, de ação-reflexão. Um exercício intelectual possibilitado pelo texto científico.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / No presente trabalho, empreendemos a anÃlise da relaÃÃo entre o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita em Espanhol como LÃngua Estrangeira e o processo avaliativo dessa habilidade, mais especificamente, o tipo de correÃÃo e feedback dados aos textos de professores de espanhol em formaÃÃo do Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como base teÃrica, fundamentamo-nos nos trabalhos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) e Matsuda (2003, 2006), no que se refere à aquisiÃÃo da habilidade escrita em lÃngua estrangeira, e de Perrenoud (1999), Hadji (2001) e Luckesi (2009), que investigam a avaliaÃÃo escolar, em especial, a avaliaÃÃo formativa. A pesquisa foi conduzida durante o primeiro semestre de 2010. AtravÃs de questionÃrios, procuramos detectar o tipo de correÃÃo e o feedback realizados no texto escrito do aluno a fim de verificarmos as prÃticas avaliativas e refletirmos sobre a necessidade de uma formaÃÃo do professor voltada para o processo avaliativo. TambÃm descrevemos as aulas observadas da disciplina Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola e analisamos as produÃÃes textuais a fim de estudarmos: a abordagem de ensino da escrita e o processo de avaliaÃÃo (instrumento de avaliaÃÃo, tipo de correÃÃo e feedback empregados). Nossa pesquisa constatou que nÃo hà uma sistematizaÃÃo da avaliaÃÃo do texto escrito no Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol e, no que se refere à correÃÃo e ao feedback empregados no Curso, esses nÃo sÃo reintegrados satisfatoriamente ao processo de escrita dos alunos. Portanto, neste caso, a avaliaÃÃo nÃo pode ser considerada uma etapa do processo de aprendizagem da habilidade escrita em textos, capaz de contribuir para sua auto-regulaÃÃo. Apoiados nas leituras teÃricas e na anÃlise dos dados obtidos nos questionÃrios, na observaÃÃo das aulas e nas produÃÃes textuais dos alunos, elaboramos algumas sugestÃes que poderÃo contribuir para uma sistematizaÃÃo da correÃÃo do texto escrito em lÃngua estrangeira para o curso de formaÃÃo de professores supracitado. / En el presente trabajo, analizamos la relaciÃn entre la enseÃanza y aprendizaje de la producciÃn escrita en EspaÃol como Lengua Extranjera y el proceso evaluativo de esa habilidad, mÃs especificamente, el tipo de correcciÃn y feedback dados a los textos de profesores de espaÃol en formaciÃn del Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol de la Universidade Federal de Cearà (UFC). Como base teÃrica, nos fundamentamos en los trabajos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) y Matsuda (2003, 2006), en lo que se refiere a la adquisiciÃn de la habilidad de escritura en lengua extranjera, y de Perrenoud (1999), Hadji (2001) y Luckesi (2009), que investigan la evaluaciÃn escolar, en especial, la evaluaciÃn formativa. La investigaciÃn se llevà a cabo durante el primer semestre del aÃo 2010. A travÃs de cuestionarios, buscamos detectar el tipo de correcciÃn y el feedback realizados en el texto escrito del alumno a fin de verificar las prÃcticas evaluativas y reflexionar sobre la necesidad de una formaciÃn del profesor volcada hacia el proceso evaluativo. Asimismo describimos las clases observadas de la asignatura Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola y analizamos las producciones textuales con la finalidad de estudiar: el abordaje de ensenÃnza de la escritura y el proceso evaluativo (instrumento de evaluaciÃn, tipo de correcciÃn y feedback empleados). Nuestra investigaciÃn constatà que no hay una sistematizaciÃn de la evaluaciÃn del texto escrito en el Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol y, en lo que se refiere a la correciÃn y al feedback empleados en el Curso, esos no son reintegrados satisfactoriamente al proceso de escritura de los alumnos. Por lo tanto, en este caso, la evaluaciÃn no se puede considerar una etapa del proceso de aprendizaje de la habilidad de escritura en textos, capaz de contribuir a su auto-regulaciÃn. Apoyados en las lecturas teÃricas y en el anÃlisis de los datos obtenidos en los cuestionarios, en la observaciÃn de las clases y en las producciones textuales de los alumnos, elaboramos algunas sugerencias que podrÃn contribuir para una sistematizaciÃn de la correcciÃn del texto escrito en lengua extranjera para el curso de formaciÃn de profesores antedicho.

No presente trabalho é apresentado o Teste de Omissões Voluntárias (Square-Skipping Test, SST), uma versão de papel e lápis da tarefa computadorizada do sinal inibitório. Na primeira parte do trabalho, são relatados estudos que utilizaram uma tarefa computadorizada do sinal inibitório com estímulos excitatórios e inibitórios apresentados visualmente em um procedimento lateralizado. As estratégias de esperar o sinal inibitório foram controladas com sucesso mediante o controle "on-line" da estabilidade dos tempos de reação ao sinal excitatório. Um dos objetivos foi elucidar algum possível fator comum subjacente ao desempenho na tarefa do sinal inibitório e no Teste da tarefa Dupla. Os tempos de reação ao sinal inibitório não foram afetados pela lateralização, enquanto que os tempos de reação ao sinal excitatório direito foram os mais rápidos. Esta vantagem, a qual parece envolver especialização hemisférica e comunicação interhemisférica, correlacionou com a perda no desempenho da tarefa de box-crossing quando combinada com a tarefa verbal no Teste da Tarefa Dupla. A diferença Parte B-menos-Parte A do Trail Making Test correlacionou com os tempos de reação simples. Os resultados também sugerem a associação entre o tempo de reação simples e funções executivas. Foi descartada uma assimetria no sentido do deslocamento da atenção entre hemicampos para explicar a vantagem dos tempos de reação ao sinal excitatório direito. O tempo de reação simples parece ser uma medida de capacidade executiva. A comparação do desempenho de adultos idosos e jovens, medido pela tarefa computadorizada, demostrou que o controle inibitório não foi afetado de forma significativa pela idade. Na segunda parte do trabalho, é apresentado o SST, o qual permite obter de forma prática e rápida, medidas da habilidade inibitória e outras capacidades executivas tais como a flexibilidade cognitiva, a atenção concentrada e a velocidade na busca visual. O SST foi validado mediante a comparação com o desempenho na tarefa computadorizada do sinal inibitório. A execução do SST requer marcar com ‘Xs’ quadradinhos alinhados em um caminho irregular impressos em uma folha A4 (Parte D), sendo que nas Partes A, B e C devem-se omitir alguns quadradinhos indicados. Na terceira tentativa do SST deve ser escrita a seqüência de dígitos ‘1, 2, 3’. A correlação com o teste computadorizado do sinal inibitório sugeriu que o controle inibitório seria medido pela Parte D preenchida com a seqüência de dígitos (Parte D3). A idade não afetou de forma significativa o desempenho na Parte D3. O fator idade parece afetar seletivamente o desempenho nas diferentes partes do SST; p. ex. na Parte A1, que correlacionou com o coeficiente de atenção concentrada do Teste de Toulouse-Pièron. Para evitar os efeitos da prática sobre o desempenho no SST, recomenda-se a execução do Teste da Tarefa Dupla antes da execução do SST, e de preferência na mesma sessão experimental. / The present study aims to contribute to the understanding of the inhibitory ability, within the framework of the neuropsychology. The objective was to develop a paper-and-pencil test to assess the ability to stop an action in a simple and rapid way. A computerized stop signal task was used to validate the test. In the first part of this work, studies that involved the computerized stop signal task are presented. The result of these studies allowed to raise some theoretical issues. The paper-and-pencil test is presented in the second part of this work. In the Experiment 1 the aim was to control experimentally the strategy of waiting for the stop-signal on a lateralized stop signal task, by means of an algorithm, which controlled, on-line, the variation of response latencies for the go-signal (GSRT). Thirty-four healthy volunteers participated in this study. The GRST of the group that performed the task without the algorithm were significantly higher than the GSRT of the group that performed the task with the algorithm, whereas the stop-signal reaction times did not reach significant differences between groups. This procedure provided more stable reaction times throughout the task, and shifted the probability of responding on stop-trials from 0.364 to 0.479. The Experiment 2 studied the relationship between reaction time, laterality, and executive functions were examined by employing two computerized tasks with lateralized visual stimuli. Simple reaction time (SRT) was correlated with the Part B-minus-A difference of Trail Making Test (TMT). No significant difference was found between left and right SRT. Reaction times for left go-signals of the Stop-task were longer than reaction times for right go-signals. The ratio of left go-signal-minus left SRT to right go-signal-minus-right SRT was correlated with the loss in the visuospatial component when it was combined with a concurrent verbal task in the Dual-Task Test. Results suggest association between SRT and executive functions, and the involvement of hemispheric specialization and interhemispheric transfer in both, the stop signal task and the Dual-Tasks Test. Results from Experiment 3 permit to discard the possibility that the observed right visual field advantage observed was due to the orienting of attention across hemifields. The left GSRT were significantly slower than right GSRT. The right GRST advantage was not due to an attentional shift between left and right visual hemifields. In the Experiment 4, the stopping ability of older people in the computerized stop task was explored. There were no significant differences between the stopping ability of older and younger adults. The Square-skipping Test (SST) a paper-an-pencil version of the stop signal computerized task. is described in the second part of this study. The SST is divided in four parts. The effect of the administration of the different parts of the SST was studied in Experiment 5. The results allow for the use of the four parts in the same trial, since there was no effect of order of administration. In Experiment 6 it was studied the effect of placing a digit sequence on the third trial of the test, instead of the X’s. It seems that a greater degree on the inhibitory ability is necessary to perform the task with the sequence "1, 2, 3", than with the sequence "3, 2, 1". Thus, the sequence "1, 2, 3" was used in the final version of the SST. The practice effects of the Dual-Task Test on the SST was studied in Experiment 7. The interaction Group x Trial showed a general decrease on the performance of participants without previous practice in the Dual-task Test, contrasting with the performance of participants with within-session practice, which showed a clear digit sequence load effect. The aim of Experiment 8 was to know possible aging effects in the performance of SST. A general decrease was observed in the performance of older adults compared with performance of young adults; the interaction Group x Trial showed that the slope of the curves were different. The performance in SST is significantly affected by age. Performance in SST correlated with performance in the stop signal and the SRT tasks, respectively. Performance in SST also correlates with TMT, with the visuospatial component of the mu index of the Dual-task and with the attention coefficient of the Toulouse-Pièron Test. The best predictor of the stopping ability was the performance on the Part D with the digit sequence (Part D3). Thus, SST seems to be a useful neuropsychological tool for the assessment of several executive functions, including the stopping ability, mental flexibility, speed for visual search and focused attention.

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The inclusion criteria were: 1) to have an ASD diagnosis established by a doctor; 2) to attend school at least 70% of school days; 3) to attend resource rooms; 4) being in the age range (8 to 12 years). Students who attend school at a reduced time were excluded. To carry out the evaluation, the Reading Process Assessment Test (PROLEC) was used. In addition, parents answered a questionnaire for characterization of the family and and the Autism Behavior Checklist (ABC). The results confirm that children with ASD have difficulties in developing reading skills. In all school years, students scored below average than children who had normal reading skills, especially in tests that required comprehension of the text. However, some students achieve similar results to PROLEC’s normative sample, especially older ones, which may suggest that children who persist in the educational system may eventualy be able to achieve the expected reading ability. In addition, girls tended to have better reading skills than boys. No difference was found based on the socioeconomic status of the participants. It is concluded that working with a child with ASD is an experience that requires teachers to conduct a pedagogical organization for the development of individual skills and competences. It is suggested that, in order not to give up the initial difficulties, teachers should not only look at the quantitative results of the students, but consider their habilities and potentialities, because the results may not come immediately or even as educators expect. / Pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam defasagens nas áreas de comunicação e interação social, além de padrões restritos e repetitivos de comportamento. É necessário ampliar o conhecimento científico sobre o TEA e sobre as possibilidades de ensino-aprendizagem no ambiente escolar, bem como sobre a maneira de tornar a aprendizagem significativa e satisfatória para esse público. Nesse contexto, o presente estudo se propôs a investigar a habilidade de leitura de alunos com TEA matriculados em escolas públicas do município de Curitiba. Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratória transversal, que contou com a participação de 40 crianças com TEA, com idades entre 8 e 12 anos e de seus respectivos pais ou responsáveis. Os critérios de inclusão foram: 1) possuir diagnóstico estabelecido por um médico; 2) frequentar a escola pelo menos 70% dos dias letivo s; 3) frequentar salas de recurso; 4) faixa etária (8 a 12 anos). Foram excluídos alunos que frequentam a escola em horário reduzido. Para realizar a avaliação, foi utilizada a Prova de Avaliação dos Processos de Leitura (PROLEC). Além disso, os pais responderam a um questionário para caracterização da família e o Inventário do Comportamento da Criança Autista (ABC). Os resultados confirmam que crianças com TEA apresentam dificuldades no desenvolvimento de habilidades de leitura. Em todos os anos escolares os alunos obtiveram resultados abaixo da média das crianças que possuem habilidades normais de leitura, especialmente nas provas que exigiam compreensão do texto. No entanto, alguns alunos atingem resultados semelhantes aos da amostra normativa da PROLEC, especialmente os mais velhos, o que pode sugerir que as crianças que persistem no sistema educacional eventualmente podem conseguem atingir os resultados esperados no que se refere a habilidade de leitura. Além disso, as meninas tenderam a apresentar melhores habilidades de leitura do que os meninos. Não foi encontrada diferença em função do nível socioeconômico dos participantes. Conclui-se que o trabalho com uma criança com TEA é uma experiência que exige dos professores organização pedagógica conduzida para o desenvolvimento das habilidades e competências individuais. Sugere-se, para que não haja desistência diante das dificuldades iniciais, que os professores não olhem apenas para os resultados quantitativos dos alunos, mas considerem suas capacidades e potencialidades, pois os resultados podem não vir de forma imediata e nem como os educadores esperam.

A metacognição diz respeito ao conhecimento que se adquire sobre o próprio pensamento e à possibilidade de utilizar esse conhecimento, monitorando, o próprio indivíduo, o seu desempenho, favorecendo, dessa forma, o alcance de melhores resultados na realização de diversas tarefas. As habilidades metalinguísticas podem ser entendidas como um aspecto da metacognição; nesse caso, o aprendiz desenvolve conhecimentos que lhe permitem realizar um controle consciente e intencional sobre diferentes aspectos da linguagem, contribuindo para a aprendizagem da leitura e escrita. Dentre essas habilidades, destaca-se a consciência textual, também denominada habilidade (s) metatextual (is), na qual a unidade de análise e reflexão é o texto, o foco está em sua estrutura, partes constituintes, convenções e marcadores, sendo o objeto da presente pesquisa. Dessa forma, o objetivo geral deste estudo foi verificar a eficácia de sessões de intervenção visando ao desenvolvimento da habilidade metatextual sobre a escrita de histórias em duas situações de produção textual: livre e reprodução escrita. Objetivou-se também analisar os efeitos da intervenção sobre as habilidades metatextuais referentes ao conhecimento explícito da estrutura do texto narrativo, bem como verificar a estabilidade dos possíveis efeitos dessa intervenção ao longo do tempo. Participaram do estudo 97 alunos cursando o 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública na cidade de Ribeirão Preto SP. Após todos os alunos realizarem o pré-teste, constituído por uma produção de texto sobre tema livre, uma produção de texto baseada na reprodução escrita de uma história ouvida (reescrita) e a aplicação de um questionário para avaliar o nível da habilidade metatextual, os mesmos foram divididos aleatoriamente em grupo controle (GC) e grupo experimental (GE). Enquanto o GE passou por quatro sessões com o intuito de desenvolver conhecimentos explícitos sobre a estrutura narrativa de histórias, o GC continuou em sala de aula, realizando suas atividades curriculares normais. Após a intervenção, foram aplicadas tarefas equivalentes ao pré-teste (pós-teste 1) nos dois grupos e, posteriormente o GC passou pela mesma intervenção do GE, realizando-se o segundo pós-teste. Nas análises das produções textuais, foram adotados níveis de pontuações, para avaliação da elaboração da estrutura narrativa. Os questionários foram pontuados em função do conhecimento explícito da estrutura narrativa de histórias. Os dados foram analisados quantitativamente, por meio da aplicação de testes estatísticos, análises descritivas e inferenciais. Os resultados indicaram um efeito favorável à intervenção referente às habilidades metatextuais, avaliadas pelo questionário, porém essa melhora não se refletiu de modo significativo nas produções de texto, sobretudo nas reescritas. Referente às produções livres, observou-se melhoras significativas apenas nos alunos do GC, após a intervenção postergada. Discutem-se possíveis razões que podem ter contribuído para minimizar os efeitos esperados com a intervenção, entre elas o pequeno número de sessões de intervenção e a diferença entre conhecimento e controle metacognitivo, no que se refere às habilidades metatextuais. / Metacognition refers to the knowledge acquired about one\'s own thinking and the possibility of using this knowledge, monitoring the individual yours own performance, thus favoring the achievement of better results in performing various tasks. Metalinguistic skills can be understood as an aspect of metacognition; in this case, the learner develops knowledge that allows him to perform a conscious and intentional control over different aspects of the language, contributing to the learning of reading and writing. These skills include textual awareness, also called metatextual ability (ies), in which the unit of analysis and reflection is the text, the focus is on its structure, constituent parts, conventions and markers, the object of this research. Thus, the general objective of this study was to verify the effectiveness of intervention sessions aiming at the development of metatextual ability on the writing of stories in two situations of textual production: free theme and written reproduction. Another objective of this study was to analyze the effects of the intervention on the metatextual abilities related to the explicit knowledge of the structure of the narrative text, as well as to verify the stability of the possible effects of this intervention over time. The sample was composed by 97 students enrolled in the 4th and 5th degree of an elementary public school in a public school in the city of Ribeirão Preto - SP. After all the students perform the pretest, consisting of a text production on a free theme, a text production based on the written reproduction of a heard story (rewritten) and the application of a questionnaire to evaluate the level of metatextual ability, the same ones were randomly separated into control (CG) and experimental (GE) groups. While the GE took part in four sessions with the purpose of developing explicit knowledge about the narrative structure of stories, the GC continued in the classroom, performing its normal curricular activities. After the intervention, tasks equivalent to the pretest (post-test 1) were applied in both groups and, afterwards, the GC underwent the same intervention of the GE, and the second post-test was performed. The analyzes of the textual productions was made adopting, levels of scores to evaluate the elaboration of the narrative structure of the texts. The questionnaires were punctuated by the explicit knowledge of the narrative structure of stories. The data were analyzed quantitatively, through the application of statistical tests, descriptive and inferential analyzes. The results indicated a favorable effect to the intervention regarding the metatextual abilities, evaluated by the questionnaire, but this improvement was not reflected in a significant way in the text productions, especially in the rewriting. Regarding the free texts, significant improvements were observed only in the GC students, after the delayed intervention. Possible reasons are discussed that may have contributed to minimize the expected effects with the intervention, among them the small number of intervention sessions and the difference between knowledge and metacognitive control, as far as metatextual skills are concerned.