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Ensino de habilidades de leitura para o desenvolvimento da compreensÃo leitora: proposta de sequÃncia didÃtica para alunos de 9Â ano da rede pÃblica / Teaching reading skills for the development of reading comprehension: proposal of a didactic sequence for 9th grade students of the public school.Raquel Nunes Nocrato 19 December 2016 (has links)
CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / In the literate society in which we live, proficiency in reading is a fundamental condition for the insertion of the individual and for the effective practice of citizenship (Rojo, 2004; BrandÃo, 1997). Thus, the present research had as objectives identifying the main reading difficulties of 9th grade students of a public school in Fortaleza/CE, through the application of reading skills test, based on the SPAECE (Permanent System of Evaluation of Basic Education of the State of CearÃ) Reference Matrix, in order to intervene on the obtained results. According to Solà (1998), despite the process of reading being internal, this ability can and should be taught. The basic theoretical reference of this work was formed from the studies on reading as a process of construction of meanings (Goodman, 1991, Smith, 2004, Leffa, 1996), reading comprehension (Kato, 1987, Kleiman 1998, Solà 1998), reading goals (Palincsar and Brown, 1984) and inference (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), along with the guidelines on language teaching provided by the National Curricular Parameters (PCN, in Portuguese) and the Portuguese Language Reference Matrix for the 9th year of SPAECE. The research presented here is descriptive and qualitative, culminating in an intervention, and was based on the proposal of Didactic Sequence of Dolz and Schneuwly (2004). As a starting point, a pre-test was applied according to the reading skills required by SPAECE, in two classes of 9th grade in a public school of Fortaleza-CE. This initial evaluation revealed important results for choosing experimental and control groups and for the preparation of reading workshops. At the end of the didactic sequence â which included eight reading skills development workshops â a post-test was applied for comparison purposes. Data were generated during the months of August, September and October of 2016 and 32 students participated (16 in the experimental group and 17 in the control group). Through observation of studentsâ participation in the workshops and comparing the percentage of errors among the tests performed, we found improvement in the studentsâ comprehension of most of the skills worked in the workshops, which highlights the relevance of teach reading through knowledge construction activities directed towards this purpose.NO / Na sociedade letrada em que vivemos, a proficiÃncia em leitura à condiÃÃo fundamental para a inserÃÃo do indivÃduo e para a prÃtica efetiva da cidadania (Rojo, 2004; BrandÃo, 1997). Dessa forma, a presente pesquisa teve por objetivos identificar as principais dificuldades de leitura de estudantes de turma do 9 ano do ensino fundamental de escola pÃblica de Fortaleza, mediante a aplicaÃÃo de teste de habilidades de leitura, baseado na Matriz de ReferÃncia do SPAECE (Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Estado CearÃ), a fim de intervir sobre os resultados obtidos. Conforme Solà (1998), a despeito de o processo de leitura ser interno, esta habilidade pode e deve ser ensinada. O referencial teÃrico de base deste trabalho foi formado a partir dos estudos sobre leitura como processo de construÃÃo de significados (Goodman, 1984; Smith, 1989; Leffa, 1996), compreensÃo leitora (Kato, 1987; Kleiman, 1998; SolÃ, 1998), definiÃÃo de objetivos de leitura (Palincsar e Brown, 1984) e inferenciaÃÃo (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), juntamente com as orientaÃÃes sobre ensino de lÃngua fornecidas pelos ParÃmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Matriz de ReferÃncia de LÃngua Portuguesa para o 9 ano do SPAECE. A pesquisa aqui apresentada à do tipo descritivo, de carÃter qualitativo, culminando em uma intervenÃÃo, e baseou-se na proposta de sequÃncia didÃtica de Dolz e Schneuwly (2004). Como ponto de partida, foi aplicado um prÃ-teste conforme as habilidades de leitura exigidas pelo SPAECE, em duas turmas de 9 ano de escola da rede pÃblica estadual de Fortaleza-CE. Esta avaliaÃÃo inicial revelou resultados importantes para a escolha dos grupos experimental e controle e para a elaboraÃÃo das oficinas de leitura. ApÃs a realizaÃÃo da sequÃncia didÃtica â que contemplou oficinas de desenvolvimento de oito habilidades de leitura â foi aplicado um pÃs-teste para efeito de comparaÃÃo. Os dados foram gerados durantes os meses de agosto, setembro e outubro de 2016 e participaram da pesquisa 32 estudantes (16 no grupo experimental e 17 no grupo controle). Mediante a observaÃÃo da participaÃÃo dos estudantes nas oficinas e da comparaÃÃo do percentual de erros entre os testes realizados, encontramos melhora na compreensÃo dos estudantes na maioria das habilidades trabalhadas nas oficinas, o que evidencia a relevÃncia do ensino de leitura mediante atividades de construÃÃo da compreensÃo direcionadas para este fim.
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Proficiência em leitura e Prova Brasil: (re)avaliando habilidades leitoras / Proficiência em Leitura e Prova Brasil: (Re)Avaliando Habilidades LeitorasBertin, Diana Maria Schenatto 28 February 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-02-28 / The Avaliação Nacional do Rendimento Escolar – Anresc (National Evaluation of the Education Outcome), known as Prova Brasil, is an instrument that is part of the external evaluations in our country. The aim is to evaluate, through a test, if the students of the 5th and 9th years dominate the basic knowledge expected in Portuguese and Mathematics. I act as a primary school teacher in a municipality in the Western region of Paraná, whose IDEB in 2015 was the best in the State. Thus, aroused our interest regarding looking at the reading proficiency of 5th year students included in IDEB evaluation. Thus, the purpose was to answer the following questions: In what skills do the students that were evaluated by the Prova Brasil/2015 highlighted? Is it possible to (re)evaluate the reading comprehension of the students based on the results of Prova Brasil/2015 using other reading activities, organized with subjective questions? In order to answering these questions, we described as a general objective to identify the reading skills of students of the 6th year, evaluated by the Prova Brasil/2015 when they studied in the 5th year. We initially used data available in the INEP Platform through the returns and the QEdu Networks website. After we look at the results of reading activities that were elaborated based on the descriptors of the Prova Brasil, but organized mostly, with open questions. We applied these activities to 38 students who had good performance in the Prova Brasil/2015. This research is part of Applied Linguistics considering the theoretical assumptions of this area of knowledge. It include a qualitative interpretative basis, of an ethnographic nature, which is configured as a case study. Theoretically, in order to reflect on reading and its different conceptions we considered Solé (1998), Rojo (2002) Bakhtin (2003), Geraldi (1997), Martins (2006), Menegassi (2010a, 2010b, 2010c), Costa-Hübes (2015) and others authors. We also resorted to researchers such as Fuza (2010), Hoppe and Costa-Hübes (2013), Casaril (2014), Costa-Hübes (2015) and others that they approached Prova Brasil and its descriptors and still Solé (1998) and Menegassi (2010a) which address questions about assessment in reading. This study gave us a better understanding of the descriptors contemplated by the Reference Matrices of Portuguese Language (MRLP) (BRASIL, 2011), how they evaluate the students' reading proficiency allowing us to recognize in which skills the students evaluated by the Prova Brasil/2015 demonstrated satisfactory performance, according to the MRLP assumptions. The results also confirmed that it is possible to (re)evaluate these skills through another instrument and that they need to be consolidated, regardless of the methodology used in the evaluation. However, the research with the reading contents provided by the descriptors, alone, is not enough to guarantee the reading proficiency of the student. We need to go further and broaden this approach so that they can read beyond the text and understand that the contextual elements have a direct bearing on the constitution of text sense. / A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar – Anresc (Prova Brasil) é um
instrumento que faz parte das avaliações externas em nosso país, cujo objetivo é
avaliar, por meio de um teste, se os alunos do 5º e do 9º anos dominam os
conhecimentos básicos que se esperam em Português e Matemática. Por atuarmos
como professora do ensino fundamental em um município da região Oeste do
Paraná, cujo IDEB, em 2015, foi o melhor do Estado, despertou-nos o interesse de,
nesta pesquisa, olharmos para a proficiência leitora de alunos do 5º ano que
participaram dessa avaliação. Assim, o propósito é responder aos seguintes
questionamentos: Em quais habilidades se destacam os alunos que foram avaliados
pela Prova Brasil/2015? É possível (re)avaliar a compreensão leitora dos alunos a
partir dos resultados aferidos pela Prova Brasil/2015, recorrendo a outras atividades
de leitura, organizadas com questões subjetivas? Na perspectiva de responder a tais
questionamentos, traçamos, como objetivo geral, identificar as habilidades de leitura
de alunos do 6º Ano, avaliados pela Prova Brasil/2015 quando estudavam no 5º
Ano. Para atingir o proposto, recorremos, inicialmente, a dados disponibilizados na
Plataforma do INEP, através das devolutivas, e à página do QEdu Redes.
Posteriormente olhamos para os resultados de atividades de leitura que foram
elaboradas com base nos descritores da Prova Brasil, porém organizada, em sua
maioria, com questões abertas. Aplicamos essas atividades a 38 alunos que
apresentaram um bom desempenho na Prova Brasil de 2015. Trata-se, assim, de
uma pesquisa que se inscreve na Linguística Aplicada, observando os pressupostos
teóricos dessa área de conhecimento; de base qualitativa interpretativista, de cunho
etnográfico, e se configura como um estudo de caso. Teoricamente, para refletir
sobre a leitura e suas diferentes concepções, amparamo-nos em Solé (1998), Rojo
(2002) Bakhtin (2003), Geraldi (1997), Martins (2006), Menegassi (2010a, 2010b,
2010c), Costa-Hübes (2015) e outros. Recorremos ainda a pesquisadores como
Fuza (2010), Hoppe e Costa-Hübes (2013), Casaril (2014), Costa-Hübes (2015) e
outros que abordam a Prova Brasil e seus descritores e ainda Solé (1998) e
Menegassi (2010a) que abordam questões sobre a Avaliação em leitura. Esse
estudo nos propiciou maior compreensão dos descritores contemplados pelas
Matrizes de Referência de Língua Portuguesa (MRLP) (BRASIL, 2011), de como
eles avaliam a proficiência leitora dos estudantes e possibilitou-nos reconhecer em
quais habilidades os alunos avaliados pela Prova Brasil/2015 demonstraram
desempenho satisfatório, conforme pressupostos das MRLP. Os resultados
confirmaram também que é possível sim (re)avaliar essas habilidades por meio de
outro instrumento e que elas precisam ser consolidadas, independente da
metodologia empregada na avaliação. Todavia, o trabalho com os conteúdos de
leitura previstos pelos descritores, apenas, não basta para garantir a proficiência em
leitura do aluno; precisamos ir além, ampliar essa abordagem, de modo que
consigam ler para além do texto e compreender que os elementos contextuais
incidem diretamente na constituição do(s) sentido(s) do texto.
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Um estudo do perfil textual de role playing games \'pedagógicos\' / A study of textual profile of pedagogical role-playing gamesMartins, Cristina de Matos 19 October 2007 (has links)
Este trabalho estuda as características textuais dos chamados role playing games \'pedagógicos\', com uma dupla finalidade: explicitar alguns dos aspectos que distinguem o jogo de aventura enquanto um tipo de texto, e refletir sobre sua utilização como instrumento pedagógico. O corpus é constituído por dois jogos de aventura com finalidade pedagógica, veiculados em dois suportes: um encarte e um livro. O encarte-jogo integra a Revista do Ensino Médio do MEC (2004) e traz um jogo de aventura bastante simplificado, A travessia do Liso do Suçuarão, baseado no romance Grande Sertão: veredas, de Guimarães Rosa. O livro-jogo traz uma aventura mais complexa que versa sobre o roubo de uma tela de Portinari, O resgate de \"Retirantes\", e faz parte da série Mini-Gurps, desenvolvida para jogadores iniciantes, publicada pela Editora Devir (SP). O quadro teórico que orienta a pesquisa está centrado, principalmente, em aportes da teoria ergódica da literatura, proposta por Aarseth (1997) e, quando necessário e pertinente, foram consideradas também as contribuições de outros teóricos do texto e do discurso, particularmente, os trabalhos de Koch (2002; 2003; 2005) e Maingueneau (1996; 1997; 2001; 2002; 2004). Os jogos de aventura selecionados foram analisados em duas etapas: uma de leitura e outra de observação de uma partida sobre um desses jogos. Na etapa de leitura, o analista coloca-se como operador do texto do jogo com o objetivo de aprendê-lo, explicitando as características hipertextuais desse tipo de texto e as habilidades de leitura que ele requer. Na etapa de observação de uma partida do livro-jogo O resgate de \"Retirantes\", o analista desvela, a partir da ação do Mestre e de sua interação com o grupo de jogadores, a atualização de uma versão possível dessa aventura: proximidade ou distanciamento em relação à aventura proposta no livro-jogo. A explicitação de algumas das características ergódicas desses dois jogos de aventura levam a rediscutir o componente pedagógico que se vem associando a eles. A finalidade pedagógica dos jogos não está centrada no conteúdo informacional que o texto de ficção ajudaria a transmitir, mas sim nas habilidades de leitura e de representação dos jogos. / This paper studies the textual characteristics of the so-called pedagogical role-playing games, with a dual purpose: to explain some of the aspects that distinguish the adventure game as a kind of text and to reflect upon its usage as a pedagogical instrument. The corpus comprises two adventure games with pedagogical purposes, present in two means: an insert and a book. The insert-game is part of Revista do Ensino Médio do MEC (2004) and offers a very simplified adventure game, A travessia do Liso do Suçuarão, based on the novel Grande Sertão: veredas by Guimarães Rosa. The book-game delivers a more complex adventure that talks about the robbery of a Portinari canvas, O resgate de \"Retirantes\" and is part of the Mini-Gurps series, created for beginners, published by Editora Devir (SP). The theoretical frame that guides the research is mainly focused on contributions of the ergodic literary theory proposed by Aarseth (1997), and, whenever necessary and relevant, contributions from other text and discourse theorists were taken into account, especially the works by Koch (2002; 2003; 2005) and Maingueneau (1996; 1997; 2001; 2002; 2004). The selected adventure games underwent a two-step analysis: a reading stage, and one consisting of an observation of a session of one of these games. In the reading step, the analyst places herself as the game operator with the aim of learning it, exposing the hypertextual characteristics of this kind of text and the reading skills it requires. In the observation stage of a session of the book-game O resgate de \"Retirantes\", the analyst reveals, from the Master\'s action and his interaction with the group of players, the update of a possible version of this adventure: proximity or distance towards the adventure proposed in the book-game. Revealing some of the ergodic features of these two adventure games leads to discussing again the pedagogical component that has been associated to them. The pedagogical aim of the games is not centered on the informational content that the fiction text would help spread, but on the reading and representation skills of the games.
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Um estudo do perfil textual de role playing games \'pedagógicos\' / A study of textual profile of pedagogical role-playing gamesCristina de Matos Martins 19 October 2007 (has links)
Este trabalho estuda as características textuais dos chamados role playing games \'pedagógicos\', com uma dupla finalidade: explicitar alguns dos aspectos que distinguem o jogo de aventura enquanto um tipo de texto, e refletir sobre sua utilização como instrumento pedagógico. O corpus é constituído por dois jogos de aventura com finalidade pedagógica, veiculados em dois suportes: um encarte e um livro. O encarte-jogo integra a Revista do Ensino Médio do MEC (2004) e traz um jogo de aventura bastante simplificado, A travessia do Liso do Suçuarão, baseado no romance Grande Sertão: veredas, de Guimarães Rosa. O livro-jogo traz uma aventura mais complexa que versa sobre o roubo de uma tela de Portinari, O resgate de \"Retirantes\", e faz parte da série Mini-Gurps, desenvolvida para jogadores iniciantes, publicada pela Editora Devir (SP). O quadro teórico que orienta a pesquisa está centrado, principalmente, em aportes da teoria ergódica da literatura, proposta por Aarseth (1997) e, quando necessário e pertinente, foram consideradas também as contribuições de outros teóricos do texto e do discurso, particularmente, os trabalhos de Koch (2002; 2003; 2005) e Maingueneau (1996; 1997; 2001; 2002; 2004). Os jogos de aventura selecionados foram analisados em duas etapas: uma de leitura e outra de observação de uma partida sobre um desses jogos. Na etapa de leitura, o analista coloca-se como operador do texto do jogo com o objetivo de aprendê-lo, explicitando as características hipertextuais desse tipo de texto e as habilidades de leitura que ele requer. Na etapa de observação de uma partida do livro-jogo O resgate de \"Retirantes\", o analista desvela, a partir da ação do Mestre e de sua interação com o grupo de jogadores, a atualização de uma versão possível dessa aventura: proximidade ou distanciamento em relação à aventura proposta no livro-jogo. A explicitação de algumas das características ergódicas desses dois jogos de aventura levam a rediscutir o componente pedagógico que se vem associando a eles. A finalidade pedagógica dos jogos não está centrada no conteúdo informacional que o texto de ficção ajudaria a transmitir, mas sim nas habilidades de leitura e de representação dos jogos. / This paper studies the textual characteristics of the so-called pedagogical role-playing games, with a dual purpose: to explain some of the aspects that distinguish the adventure game as a kind of text and to reflect upon its usage as a pedagogical instrument. The corpus comprises two adventure games with pedagogical purposes, present in two means: an insert and a book. The insert-game is part of Revista do Ensino Médio do MEC (2004) and offers a very simplified adventure game, A travessia do Liso do Suçuarão, based on the novel Grande Sertão: veredas by Guimarães Rosa. The book-game delivers a more complex adventure that talks about the robbery of a Portinari canvas, O resgate de \"Retirantes\" and is part of the Mini-Gurps series, created for beginners, published by Editora Devir (SP). The theoretical frame that guides the research is mainly focused on contributions of the ergodic literary theory proposed by Aarseth (1997), and, whenever necessary and relevant, contributions from other text and discourse theorists were taken into account, especially the works by Koch (2002; 2003; 2005) and Maingueneau (1996; 1997; 2001; 2002; 2004). The selected adventure games underwent a two-step analysis: a reading stage, and one consisting of an observation of a session of one of these games. In the reading step, the analyst places herself as the game operator with the aim of learning it, exposing the hypertextual characteristics of this kind of text and the reading skills it requires. In the observation stage of a session of the book-game O resgate de \"Retirantes\", the analyst reveals, from the Master\'s action and his interaction with the group of players, the update of a possible version of this adventure: proximity or distance towards the adventure proposed in the book-game. Revealing some of the ergodic features of these two adventure games leads to discussing again the pedagogical component that has been associated to them. The pedagogical aim of the games is not centered on the informational content that the fiction text would help spread, but on the reading and representation skills of the games.
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[en] SCHOOL SPACES AND READING ABILITIES: A STUDY IN THREE MUNICIPAL PUBLIC SCHOOLS IN RIO DE JANEIRO / [pt] ESPAÇOS ESCOLARES E HABILIDADES DE LEITURA: UM ESTUDO EM TRÊS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DO RIO DE JANEIROROBERTA ARAUJO TEIXEIRA 22 August 2008 (has links)
[pt] A presente dissertação recorre à literatura sobre escolas
eficazes e sobre espaços escolares para referenciar a
pesquisa em três escolas públicas municipais da cidade do
Rio de Janeiro que tiveram desempenho diferenciado em
Leitura nos dois primeiros resultados longitudinais do Geres
(Estudo Longitudinal da Geração Escolar 2005). A literatura
revela que a materialidade da escola é fator relevante
na constituição de determinadas práticas escolares capazes
de constranger ou de estimular a disseminação social de
certos conhecimentos e competências. Mais
especificamente, por meio do estudo dos usos e funções de
espaços e de objetos escolares como, por exemplo, salas de
leitura, murais das escolas e das salas de aula e cantinhos
de leitura, a presente pesquisa procura aumentar o
entendimento do conjunto de fazeres pedagógicos ativados no
interior das escolas investigadas e que guardam relação mais
direta com o desenvolvimento de habilidades básicas de
leitura e escrita. Com esta finalidade, foram realizadas
incursões às escolas ao longo do ano de 2007, em três
momentos estratégicos do calendário escolar (início, meado e
final do ano letivo) com o objetivo de registrar
fotograficamente os espaços privilegiados de suporte e
promoção da leitura. Com base nas análises implementadas a
partir desse registro, foi possível identificar aspectos
relevantes das instituições pesquisadas pautados na
natureza, disposição, usos e funções de espaços e objetos
relacionados à promoção da leitura, contribuindo para o
entendimento da eficácia escolar sob o ponto de vista dos
discursos visuais da escola como fatores promotores de
aprendizagem. / [en] The present dissertation recurs to the literature about
effective schools and school spaces in order to reference a
research in three municipal public schools in the city of
Rio de Janeiro which have had a remarkable performance in
Reading at the two first longitudinal results from Geres
(Estudo Longitudinal da Geração Escolar 2005). The
literature reveals that the materiality of school is a
relevant factor in the constitution of determinate school
practices and is able to constrain or stimulate the social
dissemination of certain knowledge and competences.
More specifically, through the study of the uses and
functions of school spaces and objects as, for instance, a
room in school for activities of reading and writing,
the school`s and classroom`s bulletin boards and an area in
classroom with a small library, the present research
attempts to enlarge the understanding of the
whole pedagogical duties activated in the interior of the
investigated schools that keep a more straight relation to
the development of basic reading and writing
abilities. Aiming that, incursions to the schools were
carried out throughout the year of 2007, in three strategic
periods of the school calendar (beginning, middle
and end of term) with the objective of photographing the
privileged spaces designated to the support and the
promotion of reading. Based on the analysis implemented from
this register, it was possible to identify relevant aspects
of the researched institutions, ruled by its nature,
dispositions, uses and functions of spaces and objects
related to the promotion of reading, contributing to the
understanding of school effectiveness from the point of view
of the school visual discourses as learning promoting factors.
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Habilidades de Leitura para o 5 ano a partir da matriz de referência da Prova Brasil : da teoria à práticaJocimara Aparecida de Lima 05 April 2014 (has links)
A presente pesquisa enfoca as características das questões de leitura da Prova Brasil para o 5 ano do Ensino Fundamental e o desenvolvimento das habilidades de leitura exigidas por essa Prova. Insere-se no projeto observatório da
Educação/UNITAU `Competências e habilidades de leitura; da reflexão teórica ao desenvolvimento e aplicação de propostas didático-pedagógicas, n23038010000201076, financiado por CAPES/INEP. Foi motivada pelo interesse dos professores em conhecer melhor a Prova Brasil para desenvolver nos alunos as
habilidades leitoras e pelo fato de os alunos demonstrarem muitas dificuldades de compreensão textual. A pesquisa objetiva, de modo geral e no âmbito do Projeto Observatório/UNITAU, contribuir para oferecer subsídios para um trabalho focado no desenvolvimento de habilidades de leitura de alunos do 5 ano do Ensino fundamental. Especificamente os objetivos dessa pesquisa são: 1 Identificar os gêneros discursivos que aparecem nas questões da Prova Brasil para o 5 ano até 2011 e as habilidades de leitura cobradas nessas questões; 2 Desenvolver atividades de leitura em uma sala do 5 ano do ensino fundamental, focando nos três gêneros discursivos mais frequentemente utilizados na Prova Brasil, identificados no primeiro objetivo citado fábula, poema e tira , e refletir sobre os resultados
obtidos. Fundamenta-se na concepção bakhtiniana de gêneros discursivos; na abordagem sociocognitiva de leitura; nos conceitos de competências e habilidades leitura; no conceito de sequência didática. Os procedimentos metodológicos da pesquisa dar-se-ão por meio de: análise qualitativo-interpretativista das questões da Prova Brasil para o 5 ano e de desenvolvimento de pesquisa-ação em uma sala de 5 ano de uma escola da rede municipal de Taubaté. Como resultados, observou-se que o levantamento sobre os gêneros discursivos das questões da Prova Brasil foi fundamental para encaminhar a pesquisa-ação e que as sequências didáticas de
leitura e as coletâneas de textos foram muito eficientes para organizar um trabalho de leitura que explora as características dos gêneros discursivos alvo da leitura e mobiliza habilidades cobradas pela Prova Brasil. Os alunos mostraram-se interessados pelos textos e, pelos resultados das atividades, pudemos observar que se apropriaram das principais características dos gêneros, inclusive do poema, pouco conhecido por eles até a participação nesta pesquisa-ação. Conclui-se que atividades de leitura na perspectiva desenvolvida nesta pesquisa contribuem significativamente para o desenvolvimento de habilidades de leitura. / This research focuses on the characteristics of the reading and interpretation questions of `Prova Brasil for the 5th grade of Elementary School and on the development of reading skills required for this event. It is part of the project called UNITAU Education Observatory `reading competences and skills; from theoretical reflection to the development and implementation of educational and pedagogical proposals, number 23038010000201076, sponsored by CAPES / INEP. Its
motivation was teachers interest to know `Prova Brasil better in order to develop students reading abilities and for the fact that many students show difficulties in reading comprehension. The research aims, in general and within the UNITAU Observatory Project, to help provide grants for a work focused on developing students reading skills in the 5th grade of Elementary School. Specifically, the objectives of this research are: 1) Identify the discursive genres that appear in questions of `Prova Brasil for the 5th grade until 2011 and the reading skills evaluated in these questions; 2) Develop reading activities in a 5th grade class, focusing on the three discursive genres, the ones most often found in `Prova Brasil, identified in the first mentioned purpose - fables, poems and strips - and reflect on the results. It is based on Bakhtins concept of discursive genres, on the sociocognitive approach to reading, on the concepts of reading competences and skills, on the concept of didactic sequence. The research methodological procedures are
qualitative- interpretative analysis of the questions of `Prova Brasil for 5th grade and the development of action research in a 5th grade classroom of a school in the city of Taubaté. As a result, it was observed that the survey on the questions of discursive genres `Prova Brasil was very important to further the action research and that the reading didactic sequences and the collections of texts were very efficient to organize a reading work that explores the characteristics of target discursive genres and mobilizes skills evaluated in `Prova Brasil. Students were interested in the texts, and
by the results of the activities, we conclude that they could learn the main features of the genres, including poems, little known by them until they participated in this action research. We concluded that reading activities in the perspective developed in this research can contribute significantly to the development of reading skills.
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Habilidades de leitura de poemas no ensino fundamentalPriscila Braga 14 August 2014 (has links)
O tema desta pesquisa éhabilidades de leitura de poemas. Os problemas que motivaram a pesquisa foram: a constatação de que, para mim e para muitos professores, desenvolver práticas didáticas em que as habilidades de leitura do gênero poema sejam contempladas constitui um desafio; a observação de que os alunos não demonstram interesse pela leitura de poema, apesar do valor desse gênero discursivo para formação do leitor; as dúvidas sobre como preparar os alunos para avaliações externas, como Prova Brasil, ENEM, e SARESP. Meu interesse pelo tema encontrou acolhimento no projeto OBSERVATÓRIO/UNITAU 2011-2014: `Competências e habilidades de leitura: da reflexão teórica ao desenvolvimento e aplicação de propostas didático-pedagógicas, n23038010000201076, financiado por CAPES/INEP. O objetivo geral desta pesquisa é oferecer uma contribuição ao Projeto Observatório/UNITAU e aos demais educadores que vierem a conhecer este trabalho de transposição didática de atividades que enfocam habilidades de leitura de poemas e de reflexão sobre os resultados na sala de aula em que se desenvolveu. Especificamente, a pesquisa objetiva: 1) identificar as características das questões do SARESP, de 2003 a 2007, que cobram habilidades de leitura de poemas da fim de subsidiar a proposta de trabalho de leitura em sala de aula; 2) desenvolver atividades de leitura de poemas, a partir de sequência didática elaborada por participantes do Projeto Observatório/UNITAU, com 30 alunos do 7 ano do Ensino Fundamental II, de uma escola particular da cidade de São Paulo.A Matriz do SARESP (SÃO PAULO, 2009) é utilizadacomo fundamentação legal para as habilidades de leitura exigidas nas provas externas, uma vez que contempla também as exigências da Prova Brasil. A fundamentação teórica desta pesquisa baseia-se na perspectiva sociocognitiva de leitura; na concepção bakhtiniana da linguagem e de gêneros discursivos e nos aspectos constitutivos do gênero discursivo poema. Metodologicamente, realizou-se umapesquisa quantitativa e qualitativadas questões sobre poema das provas SARESP de 2003 a 2007 e uma pesquisa-ação com os alunos sujeitos da pesquisa.Como resultados da análise das provas do SARESP, observou-se quevem aumentando o número de questões sobre poemas, chegando a 8 em 2007, e que as questões exigem inferências a partir do tema e dos recursos lingüísticos de cada poema, abrangendo várias habilidade de leitura. Como resultados da pesquisa-ação, constatou-seque os alunos participaram com empenho das atividades de leitura de poemas propostas e que a sequência didática de leitura contempla as habilidades cobradas pelas provas externas e facilita a apropriação pelos alunos das principais características dos poemas. Sendo assim, conclui-se que a leiturade poemas, por meio de uma sequência didática nos moldes da utilizada nesta pesquisa, deve fazer parte do currículo do 7 ano do Ensino Fundamental. / The theme of this research is reading comprehension abilitiesof poems . The problems that motivated the research were : the perspective that for me and for many teachers, developing teaching practices that reading comprehension abilities are reflected in the poem genre is a challenge , observing that students do not show interest in reading poem, although the value of this discourse genre training for the reader ; some doubts about preparing students for external exams as Prova Brasil , Enem , and SARESP . My interest in thissubject found acquaintance in the project OBSERVATORIO / UNITAU 2011-2014 : ` Competences and habilities on reading : from theoretical reflection to the development and implementation of educational and pedagogical proposals , reference numeber 23038010000201076 , sponsored by CAPES / INEP . The overall objective of this research is to provide a contribution to the Project Observatório / UNITAU and other educators who migh learn about this essay of didactic transposition activities focused onreading comprehension abilities of poems and reflection on the results in the classroom in which it was developped . Specifically , the research aims to : 1 ) to identify the characteristics of the questions on SARESP , 2003-2007 , which requires reading comprehension abilities of the poems to support the proposed work of reading in the classroom , 2) to develop reading activities poems from instructional sequence developed by attendeesof project Observatorio / UNITAU , within 30 students of 7th grade of high schhol, enrolled in a private school in São Paulo City . The Matrice of SARESP ( SÃO PAULO , 2009) is used as a legal basis for reading comprehension abilities required in external exams, since it also includes the requirements Prova Brasil . The theoretical foundation of this research is based on socio-cognitive perspective of reading; in Bakhtinian conception of language and speech genres and constitutive aspects of gender discourse poem. Methodologically , a quantitative and qualitative research was carried outtowards questions about the poem and examsof SARESP 2003-2007 and a quiz with students targeted on the research. As results of the analysis of SARESPs exams , it was noticed that there is growing number of questions about poems , reaching to 8 in 2007 , and that the questions require inferences from the subject and the linguistic resources of each poem, covering various reading comprehension abilities. As a result of the research, it was observed that students who participated with commitment on the activitiesoffered reading poems and the instructional sequence incorporates reading comprehension abilitiesrequired by external emaxs and facilitates ownership by students of the main features of the poems. Therefore , it is concluded that reading poems through a teaching sequence in themodel used in this study , should be part of the curriculum of the 7th grade high school.
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[en] ANALYSIS OF LINGUISTIC PROCESSING DEMANDS RELATED TO TEXTS AND QUESTIONS IN SAERJINHO S PORTUGUESE LANGUAGE TESTS / [pt] ANÁLISE DAS DEMANDAS DE PROCESSAMENTO ASSOCIADAS A TEXTOS E ENUNCIADOS DE PROVAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO SAERJINHOPATRICIA CONCEICAO RIBEIRO ARTEIRO ANNECHINE MARCAL 15 January 2015 (has links)
[pt] Este trabalho tem por objetivo investigar as demandas de processamento relacionadas à resolução de provas de língua portuguesa do SAERJinho, focalizando-se, em particular, fatores de ordem linguístico-textual envolvidos na leitura de textos e enunciados das referidas provas. Na resenha da literatura são apresentadas vertentes teóricas sobre o processamento da leitura, seus aspectos cognitivos, metacognitivos assim como os conceitos de legibilidade e inteligibilidade. Dada a multiplicidade semiótica que caracteriza os textos das provas analisadas, são considerados os conceitos de multimodalidade e multiletramento. Apresenta-se, adicionalmente, literatura relativa a gêneros textuais, tendo em vista a identificação dos gêneros mais recorrentes nas provas examinadas. Uma breve caracterização dos tipos de questão de múltipla escolha usados em provas objetivas também é estabelecida, entendendo-se que aspectos metacognitivos associados à resolução desses tipos de questão podem afetar o desempenho dos alunos nas provas. A fim de compreender os critérios de elaboração das provas, foram considerados os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que são a base referencial da Matriz de Referência utilizada na elaboração do SAERJinho. Antes das análises, o SAERJinho foi apresentado. No capítulo da metodologia, são apresentados o corpus da pesquisa, a ferramenta usada para verificar o grau de legibilidade dos textos (Coh-Metrix-Port) e o valor do índice Flesch associado a cada texto. Em seguida, procedeu-se à análise dos gêneros textuais, dos tipos de questão de múltipla escolha e também das habilidades e dos conteúdos específicos cobrados nas questões. Os resultados da pesquisa sinalizaram para a necessidade de se reavaliarem os critérios de elaboração das provas e apontaram ainda para a necessidade urgente de os alunos do Ensino Médio desenvolverem as habilidades necessárias para alcançarem proficiência em leitura (como por exemplo, inferir uma informação implícita em um texto, identificar o tema de um texto, identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros) e, consequentemente, terem bom êxito nas avaliações. / [en] This thesis is aimed at investigating the processing demands related to taking the SAERJinho s Portuguese Language Tests (the Education Evaluation System of the State of Rio de Janeiro), by focusing, in particular, on textual-linguistic factors involved in reading the statements of the mentioned tests. In the literature review, we present the theoretical framework for reading processing, its cognitive and metacognitive aspects, as well as the concepts of readability and intelligibility. Due to the semiotic multiplicity that characterizes the texts of the tests analyzed, the concepts of multi-modality and multi-literacy are considered. Additionally, we present the literature regarding text genres, focusing on the identification of the most recurrent genres in the tests examined. A brief characterization of the types of multiple choice questions used in objective tests is also established, bearing in mind that metacognitive aspects associated with the resolution of these types of question may affect students performance on the tests. In order to understand the criteria involved in test preparation, we consider the Brazilian National Curriculum Parameters for the Secondary Education, which are the reference basis of the Reference Matrix used in the preparation of the SAERJinho. Before showing the analyses, the SAERJinho is introduced. In the methodology chapter, the research corpus is shown, as well as the tool used to verify the readability level of the texts (Coh-Metrix-Port) and the Flesch reading score associated with each text. Then, we analyze the text genres, the types of multiple choice questions and also the skills and the specific topics covered in the questions. Research results show that it is necessary to re-evaluate the criteria involved in the elaboration of the tests and they also point out that high school students should urgently develop their reading proficiency (such as, for example, inferring implicit information in a text, identifying the text s topic and the purpose of texts of different genres) and, consequently, achieve good results in the evaluations.
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[en] READING SKILLS AND PEDAGOGICAL PRACTICES ASSOCIATED TO THE INCREASE OF LEARNING / [pt] HABILIDADES DE LEITURA E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ASSOCIADAS AO SEU APRENDIZADOLUCIA HELENA GAZOLIS DE OLIVEIRA 28 May 2013 (has links)
[pt] No âmbito das pesquisas sobre escolas eficazes, este estudo investiga
especialmente o efeito-professor no aprendizado de leitura de estudantes do segundo e
do terceiro anos do Ensino Fundamental. Interessa averiguar quais práticas estão
associadas ao aumento do aprendizado das diferentes habilidades que necessitam
ser construídas durante o processo de aprendizagem da nossa língua e, ainda, se os
impactos dessas práticas se diferenciam conforme o ano escolar frequentado pelos
alunos.
Os dados analisados são originários do Estudo Longitudinal da Geração
Escolar 2005 - GERES 2005. A subamostra utiliza dados cognitivos de 17.628
alunos, distribuídos em 671 turmas, de 225 escolas, pertencentes às redes
municipal, estadual, federal e privada, das cidades do Rio de Janeiro (RJ), de Belo
Horizonte (MG), de Campinas (SP) e de Campo Grande (MS). Quantos aos dados
contextuais, a subamostra corresponde aos professores das respectivas turmas.
O trabalho pode ser resumido em três investigações complementares.
A primeira corresponde à interpretação pedagógica da escala de
proficiência, indispensável para a compreensão de qualquer resultado posterior, já
que os valores numéricos das escalas não têm significado em si mesmos. Sendo
assim, os itens dos testes foram examinados detalhadamente, conforme a sua
distribuição nos intervalos de proficiência da escala, com o objetivo de esclarecer
sobre o que os alunos são capazes de realizar cognitivamente em cada um deles.
Em seguida, foi realizada nova análise pedagógica, de forma a atribuir coerência
ao conjunto de habilidades, interpretando-o quanto aos diferentes níveis de
aprendizagem.
A segunda investigação busca evidências da existência de subescalas de
habilidades internas ao aprendizado de leitura. Simultaneamente, investiga se as
práticas declaradas pelos professores também podem ser expressas por meio de
escalas. Os construtos foram definidos, inicialmente, por análise conceitual e, logo
após, foram submetidos aos procedimentos estatísticos necessários à sua
validação.
Por fim, a terceira investigação, objetivo central desta tese, examina o efeito
das práticas de leitura no aprendizado dos estudantes avaliados durante a pesquisa.
A metodologia utilizada para tal associação foi a Modelagem Hierárquica
Multinível (nível aluno e nível turma), apropriada para pesquisas que utilizam
dados alinhados hierarquicamente, como é o caso das pesquisas educacionais.
Os resultados evidenciaram boas medidas para as escalas de práticas de leitura. As
escalas obtidas foram: (i) leitura realizada pelo professor para os alunos, (ii)
solicitação do professor para que os alunos realizem leitura silenciosa e (iii) solicitação do professor para que os alunos realizem leitura em voz alta. Embora
com resultados menos expressivos estatisticamente, as escalas formadas para as
habilidades em leitura foram as seguintes: (i) processamento do código de leitura;
(ii) localização de informações explícitas; (iii) integração de informações entre o
texto e o contexto e (iv) apreensão de aspectos discursivos do texto.
A associação entre práticas de leitura e proficiência mostrou ganhos
diferenciados por parte dos alunos, conforme a habilidade, o ano escolar e as
práticas adotadas pelos professores. Alguns resultados: (i) a ênfase no uso de
métodos tradicionais apresentou correlação negativa com o aprendizado das
habilidades de processamento do código e de localização de informações no 2º
ano; (ii) no 3º ano, a prioridade em atividades de cópia, ditado e caligrafia
apresentou correlação negativa com o aprendizado dos alunos em todas as
habilidades investigadas (iii) e a leitura realizada pelo professor, no 3° ano, foi a
única modalidade de prática de leitura que se manteve significativa e com
potencial para agregar conhecimento aos alunos, também em todas as habilidades
pesquisadas. / [en] In the area of researches about effective schools, this study investigates
specially the teacher effect in the learning of reading by students of the second
and third grades of elementary school. Our interest is to investigate which
practices are related to the increase of learning of the different skills that need to
be constructed during the learning of a native language, and also to check if the
impacts of these practices are different in each grade of elementary school.
The analyzed data were collected in a longitudinal project called GERES –
Estudo Longitudinal da Geração Escolar 2005. The subsample uses cognitive
data of 17,628 students, distributed in 671 groups of 225 schools. The research
took place in county, state, federal, and private schools of the following cities: Rio
de Janeiro (RJ), Belo Horizonte (MG), Campinas (SP), and Campo Grande (MS).
The contextual data of the subsample correspond to information provided by the
teachers of those groups.
This study may be condensed in three complementary investigations. The
first one corresponds to the pedagogical interpretation of the proficiency scale,
which is mandatory to the comprehension of any posterior result, considering that
the numerical values of the sample do not have intrinsic meaning. Therefore,
tests items were examined in detail, according to their distribution in the scale’s
proficiency ranges, in order to make clear what the students are able to do in each
item. After this, a new pedagogical analysis was done with the intention of
making the group of skills coherent, interpreting their different learning levels.
In the second investigation, we search for evidences of the existence of subscales
of skills that are internally related to the learning of reading. At the same time, we
investigate if the practices declared by the teachers may also be expressed by
scales. The constructs were initially defined by conceptual analysis and later by statistic procedures, which were necessary for their authentication.
Finally, in the third investigation, which was the main objective of this study, we
examine the effect of Portuguese language practices on the learning of the
students who were evaluated along the research. The methodology we used for
this association was based on the Hierarchical Multilevel Models (student and
teacher levels). This methodology is ideal for researches based on hierarchically
aligned data, what happens to educational research.
The results of the research reveal good measures for the reading practices scales. The scales obtained were: (i) teacher reads for the students, (ii) teacher asks the
students to read in silence, and (iii) teacher asks the students to read aloud.
Although the results were not so statistically expressive, the scales we obtained
for the reading skills were: (i) reading code processing; (ii) localizing explicit
information; (iii) integrating text and context; and (iv) taking up discursive aspects
from the text.
The association between Portuguese language practices and proficiency has
showed different achievements by the students. It varied mainly according to the
skill, the school grade, and the teachers’ practices. Some of the results are that: (i)
emphasizing traditional methods showed a negative relation with the learning of
reading code processing and localizing explicit information in the second grade;
(ii) in the third grade, highlighting copy, dictation, and calligraphy showed a
negative relation to students’ learning in all the researched skills; and (iii) it was
also observed that when the teacher reads for the students, in the third grade, it
aggregates relevant knowledge to the students in all the researched skills, being
this practice the only one that maintained significance in the research.
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A competência leitora na perspectiva do SARESP: A habilidade de inferir informação implícita em texto escritoSouza, Iranéia Loiola de 11 April 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2007-04-11 / This research, under the perspective of SARESP test, analyses the main reasons
that make students from Basic Education have difficulties in understanding
inferences. Based in two targets, this research tries to verify what the approaching
conferred by SARESP to the questions shows about reading ability and analyze how
this evaluation approaches the texts and watches the questions that verify the
inferences.
The main question focuses in how the texts and questions presented in SARESP test
verify the ability of inference from implicit information, and what it means in relation to
reading ability required by this evaluation related to the analyzed ability. The corpus
of this research is composed by texts and questions which focuses the ability of
inferring implicit information from a text in SARESP evaluation, referring to the years
of 2003 and 2004.
The result of this research reveals that the difficulties present by the students related
to the reading ability concerned to the deduction process aren t exclusively students
responsibility. The way that the test is structured and the way the texts are proposed
and questions developed also interfere negatively in reading ability, concerning to the
inference process / Esta pesquisa, sob a perspectiva da prova do SARESP, trata da análise dos
possíveis motivos que levam alunos do ensino fundamental a apresentar
dificuldades no entendimento de inferências. Fundada em dois objetivos, a
dissertação busca verificar o que a abordagem conferida pelo SARESP às questões
inferenciais indica acerca da competência leitora e analisar de que forma essa
avaliação aborda os textos e trabalha as questões que verificam a depreensão de
inferências.
A pergunta fundamental diz respeito a como se apresentam, nas provas do
SARESP, os textos e as questões que verificam a habilidade de inferenciação de
uma informação implícita, e o que isso indica acerca da competência leitora
requerida por essa avaliação no que se refere à habilidade analisada. O corpus
submetido à análise compõe-se de textos e questões que incidem sobre a habilidade
de inferir uma informação implícita em um texto em provas do SARESP, referentes
aos anos de 2003 e 2004.
O resultado da pesquisa revelou que as dificuldades apresentadas
pelos alunos em relação à competência leitora no que concerne ao processo
inferencial não são exclusivamente responsabilidade do aluno. A forma como a
prova se estrutura, como são propostos os textos trabalhados e como são
elaboradas as questões, também dificulta a compreensão e, por conseguinte,
interfere na competência leitora no que concerne à realização de inferências
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