Syftet med studien är att undersöka F-3 lärares uppfattningar om Skolverkets Nationella bedömningsstöd i Läsa och LegiLexis kartläggningsmaterial för läsutveckling. Studiens teoretiska utgångspunkter är läsmodellen The Simple View of Reading och lässtrategierna ljudningsstrategin och helordsläsning samt formativ och summativ bedömning. Vi har använt oss av intervjuer som datainsamlingsmetod och för att bearbeta samt analysera materialet använde vi oss av en tematisk analys. Resultatet presenteras utifrån respektive bedömning med samma teman och subteman som kopplas till studiens forskningsfrågor. Resultatet visar hur lärarna genomför bedömningarna, hur bedömningarna används i den fortsatta undervisningen samt vilka möjligheter och hinder som finns med respektive bedömning. En slutsats vi kan dra är att bedömningarna kräver varierade förutsättningar gällande tid, personal och verktyg. Det framkom dock att LegiLexis bedömning är mer tidseffektivt och kräver mindre personal vid själva genomförandet.

För läsinlärning finns det flera olika metoder att tillämpa. I studien undersöktes vilka styrkor respektive svagheter F–3 lärare ser med olika metoder för läsinlärning genom en kvalitativ studie, med semistrukturerade intervjuer. Sex lärare som arbetar inom F–3 intervjuades. Intervjusvaren analyserades med hjälp av teoretisk tematisk analys där följande teman skapades; “knäcka läskoden”, olika metoder, aktiviteter samt läromedel, utifrån det teoretiska ramverket bottom-up, top-down och interaktiva metoder där vi i analysen sökte efter metodernas styrkor och brister. I diskussionen ställs resultaten i relation till tidigare forskning. Denna forskning bidrar till en ökad förståelse för hur lärare använder och argumenterar för olika metoder vid läsinlärning. Resultatet visar att lärarna främst ser fördelar med olika metoder, då de inte lyfter bristerna. De betonar i hög grad betydelsen av att integrera både inre ledtrådar, som används vid bottom-up och yttre ledtrådar, som används vid top-down, samt interaktiva metoder, som kombinerar inre och yttre ledtrådar, i sin undervisning. Inre ledtrådar, såsom ljudningsstrategier och fonem-grafem-kopplingar, kombineras med yttre ledtrådar exempelvis, visuella hjälpmedel och bilder samt med talsyntes.