Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA RITA DA SILVA.pdf: 10944070 bytes, checksum: 119762af1f17049702244d2de4766485 (MD5) Previous issue date: 2013-08-24 / A presente investigação teve como objeto de estudo a atividade de aprendizagem de leitura de imagens em artes visuais tendo como base a Teoria Histórico-Cultural de L. S. Vygotsky e a Teoria do Ensino Desenvolvimental de V. V. Davydov, buscando responder às seguintes questões: Como a organização de ensino, em artes visuais, pode propiciar condições para uma aprendizagem dos conceitos necessários a uma leitura crítica de imagens? A Teoria do Ensino Desenvolvimental seria uma possibilidade para organizar o ensino de Arte para a aprendizagem dos conceitos necessários à leitura de imagens? Quais seriam as vantagens e contradições na concretização dessa organização do ensino no contexto de uma escola pública municipal de Goiânia? O objetivo geral da pesquisa foi investigar a aplicação prática, em artes visuais, do ensino organizado segundo a Teoria do Ensino Desenvolvimental para a leitura de imagens. Os objetivos específicos foram: a) Planejar e desenvolver, com base na Teoria do Ensino Desenvolvimental, uma atividade voltada à aprendizagem do conceito de composição artística, para uma turma do Ciclo III de uma escola pública do município de Goiânia; b) Verificar as vantagens e contradições desse tipo de organização do ensino no contexto da escola investigada; c) Contribuir para as metodologias de ensino de artes visuais. A pesquisa consistiu em um Experimento Didático Formativo, orientado pelas premissas teóricas do ensino desenvolvimental. Os dados foram coletados por meio de observação de aulas e registro por meio de filmagens e anotações em diário de campo, pesquisa documental e entrevista semiestruturada. A análise buscou captar o desenvolvimento dos alunos na formação do conceito de composição artística, assim como, as contradições verificadas na utilização do ensino desenvolvimental. Conclui-se que o ensino proposto por Davydov pode ser efetivo no ensino de Arte na escola e contribuir para desenvolver no aluno formas de se relacionar com o objeto artístico apropriando dos seus conceitos essenciais e utilizando-os na arte e em seu cotidiano. Os resultados desta pesquisa podem ser uma referência para os professores que buscam renovar a didática do ensino da arte.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NEUVANI ANA DO NASCIMENTO.pdf: 1360623 bytes, checksum: aefbe6d7b4d2a8d8fef8a1d58c5a28b0 (MD5) Previous issue date: 2014-08-13 / The present work which is linked to the Research Line Educational Theories and Pedagogical Processes of the Program of Postgraduate in Education of the PUC Goiás University investigated the children s digital practices, comprehending these kids under the perspective of the historical-cultural approach, taking them as concrete agents which give form to their humanity in the relations established in their social-historical-cultural context. The guide-question of the research was: what are the forms of appropriation of the digital media performed by children aged 4 to 5 years old. The specific objectives were: identifying their technical domain, as well as the finalities of the using of digital media by these kids, and also comprehending how do the media can be integrated into the child s process of development, as being cultural tools of learning. For such a thing, it was made a qualitative research, which was developed in two steps. The first one consisted in a review of the bibliography concerning the theme, and the second one was an empirical research which was executed in two public kindergartens. The data was collected by the observations of the activities developed in the computer lab and in some pedagogical workshops, through the using of different digital artefacts. The research s subjects were children aged 4 to 5 years old and enrolled in these institutions. The research was based in the assumptions of the Historical-Cultural Theory, based in the studies of Vygotsky (2007), Leontiev (1988), Pino (2005), Freitas (2012), Libâneo (2005), Freitas (2009), Duarte (2001) and Wertsch (1998), as well as in the theoretical approaches which analyse the relations between the subjects and the Technologies of Information and Communication (TIC), substantiated in the studies of Belloni (2010), Cardon (2005) and Peixoto (2008). The data analysis was executed in a qualitative approach, taking as the epistemological base the theoretical referential which was adopted and also the social-historical-cultural reality of those children. The data showed that the digital media s appropriations performed by the children are all directly linked to their real living conditions, so these data cannot be realised under a determinist perspective. / O presente trabalho, vinculado à linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC Goiás, investigou as práticas digitais das crianças, compreendendo-as na perspectiva da abordagem histórico-cultural, como sujeitos concretos que formam sua humanidade nas relações estabelecidas em seu contexto sócio-históricocultural. A pergunta norteadora da pesquisa foi: Quais as formas de apropriação das mídias digitais por crianças de 4 e 5 anos de idade da rede pública de Educação Infantil? O objetivo geral da pesquisa foi conhecer as formas de apropriação das mídias digitais por crianças de 4 e 5 anos. Os objetivos específicos foram: identificar o domínio técnico, os tipos e as finalidades de uso das mídias digitais por crianças de 4 e 5 anos, além de compreender como as mídias podem integrar-se ao processo de desenvolvimento da criança como instrumentos culturais de aprendizagem. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, desenvolvida em duas etapas. A primeira consistiu em uma revisão da literatura sobre o tema e a segunda foi uma pesquisa empírica em duas instituições públicas de Educação Infantil. Os dados foram coletados por meio da observação de atividades desenvolvidas no laboratório de informática e de oficinas pedagógicas, com o uso de diferentes artefatos digitais. Os sujeitos da pesquisa foram crianças de 4 e 5 anos matriculadas nessas instituições. A pesquisa fundamentou-se nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, com base nos estudos de Vygotsky (2007), Leontiev (1988), Pino (2005), Freitas (2012), Libâneo (2005), Freitas (2009), Duarte (2001) e Wertsch (1998), bem como nas abordagens teóricas que analisam as relações dos sujeitos com as TIC, fundamentadas nos estudos de Belloni (2010), Cardon (2005) e Peixoto (2008). A análise dos dados foi realizada dentro de uma abordagem qualitativa, tomando como base epistemológica o referencial teórico adotado e a realidade sócio-históricocultural das crianças. Os dados mostraram que as apropriações das mídias digitais pelas crianças estão diretamente ligadas às suas reais condições de vida, logo não podem ser apreendidas em uma perspectiva determinista.

Na atualidade há nas escolas um crescente aumento nos diagnósticos de dificuldades no processo de escolarização e a consequente medicalização de crianças. Diante disso, essa pesquisa teve como objetivo compreender como e por quais motivos é realizada a busca pelo diagnóstico do estudante com dificuldade no processo de escolarização. Teve como objetivo específico compreender a participação da escola nesse processo, identificar os profissionais envolvidos e quais as concepções e práticas presentes na produção do diagnóstico do não-aprender-na-escola. A análise dessa pesquisa está fundamentada na Psicologia Histórico-Cultural. Esse referencial teórico permite problematizar a naturalização das dificuldades no processo de escolarização, construindo uma visão crítica e reflexiva sobre esse processo. Este trabalho se caracteriza como uma pesquisa de campo e o método de investigação consiste em um estudo de caso em uma escola pública municipal. Os procedimentos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, individuais e em grupos, com professores, pais e profissionais da saúde que participaram, respectivamente, de encaminhamento, atendimento e avaliação de crianças com dificuldades de escolarização. A discussão foi organizada em quatro grandes eixos para evidenciar os objetivos iniciais: (I) os motivos que justificam o não-aprender-na-escola; (II) as estratégias em situações de dificuldade de escolarização e os motivos do encaminhamento para o equipamento de saúde; (III) como são realizados os encaminhamentos para o equipamento da saúde; (IV) ações frente às queixas de dificuldades no processo de escolarização. A pesquisa indicou que quando a escola procura os motivos pelo não-aprender da criança, logo encontra as respostas na história de vida desta e, assim, a queixa torna-se individualizada e inicia-se a busca por um diagnóstico. A burocratização dos serviços públicos da saúde parece culminar em poucos casos de estudantes diagnosticados na escola, embora haja tentativas para se chegar aos diagnósticos; além disso, não existe uma política pública efetiva que atenda essa demanda e o que vemos são os constantes reencaminhamentos das crianças. Além de buscar na saúde uma solução às suas queixas escolares, a escola propõe diversas ações interventivas no processo de escolarização, como recuperação paralela, recuperação contínua, reuniões de professores e, mais recentemente, as microrredes entre saúde e educação. Discuto, nesse trabalho, que a história da psicologia contribuiu para a visão individualizante presente na escola sobre a queixa escolar e, por isso, a busca pelo diagnóstico é vista como uma esperança para essa instituição. Nessa discussão, defendo a criação de novos sentidos para compreender a queixa escolar, potencializando as ações que a escola já possui e desencadeando novos modos de agir frente às dificuldades em questão / Nowadays is possible to verify there is a growing increase in diagnostic of learning difficulties that leads to the medicalization of children. Therefore, this study aimed to understand how and for what reasons the search for the students´ diagnosis with difficulties in learning process is performed. This study had as specific goal to understand the school´s participation in this process, identifying the professionals involved and the conceptions and practices present in the production of diagnostic of learning disabilities. The analysis of this research is bases on Historical-Cultural Psychology. This theory allows us to problematize the naturalization of difficulties in learning process, building a critical and reflective view of this process. This work is characterized as a field research and the method is a case study in a public school. The procedures used were semi-structured interviews, with teachers, parents and health professionals who participated of, respectively, to refer, to treat and to evaluate children with learning disabilities. The discussion was organized around four main lines: (I) the reasons for the non-lean-at-school; (II) intervention strategies and reasons for to refer learning disabilities to the health services; (III) how the refers for health services are performed; (IV) actions in the face off learning difficulties complaints. This research has indicated that when school seeks the reasons of not learning in a child, soon finds the answers in his or her life story and thus the complaint becomes individualized and begins the search for a diagnosis. The bureaucratization of public health services seems to culminate in a few cases of students diagnosed at school, although there are attempts to reach the diagnosis. Furthermore, there is no effective public policy that deals with this demand and what we see are the constant redirections of children from one public service to another. Besides looking at health issues a solution to their problems, the school offers a range of interventional actions in the educational process, such as parallel recovery, continued recovery, teacher´s meetings and, more recently, micro policy network between health and education. I discuss in this work that the history of psychology has contributed to the individualistic vision present in the school and, therefore, the search for diagnosis is seen as a hope for that institution. In this discussion, I support the creation of new senses to understand the school´s complaints, empowering the existing school actions and triggering new ways of acting in the face of learning disabilities

No meio acadêmico internacional, há décadas, discussões vem sendo empreendidas, especialmente pela Sociologia e pela Antropologia, em defesa de uma outra ciência possível, que considere plenamente as crianças como protagonistas e participantes da vida em sua totalidade, e, como desdobramento disso, em suas pesquisas. Mais recentemente, pesquisadores da Geografia vem se colocando nesta arena de vozes, como sujeitos enunciativos da Geografia da Infância, defendendo que as crianças não apenas estão no espaço geográfico ou o ocupam, mas, se apropriam dele, bem como o produzem. Neste ínterim, nos embrenhamos pelas sendas da Geografia da Infância, campo de estudo que está se constituindo no Brasil desde o início do presente século e, ao mesmo tempo, nunca estará constituído, porque processo feito COM as crianças, seres humanos plenos, impassíveis de catalogação. A pesquisa de doutorado que ora apresentamos foi realizada junto com vinte crianças moradoras do Bairro Dom Bosco, em Juiz de Fora - MG. Bairro que, conforme o Plano Diretor do município, é uma Área de Especial Interesse Social (AEIS), apresentando condições precárias de habitabilidade. Contudo, o Dom Bosco tem sido impactado, sensivelmente, pelo que chamamos de reestruturação capitalista do espaço, de modo mais contundente a partir da década de 1990 - com a instalação e ampliação de equipamentos urbanos segregacionistas e o aumento da especulação imobiliária. Em 2008, a população do bairro Dom Bosco viu de muito perto a inauguração do primeiro shopping de padrão luxuoso de Juiz de Fora, o Independência Shopping, bem em frente de suas portas e janelas (aqueles que as tem). O aparente progresso não conferiu ao Dom Bosco sair do rol dos bairros mais empobrecidos da cidade, continuando a ser um bairro de ausências relativas a infra-estruturas mínimas de habitabilidade. E, pelo contrário, a chegada do Shopping removeu a maior área de lazer pública a que a população do bairro Dom Bosco tinha acesso, a Curva do Lacet. Nossa entrada no bairro e os primeiros contatos com as crianças, pouco a pouco, foram nos encaminhando a uma problemática central de pesquisa: O que é o bairro Dom Bosco para as crianças que nele moram? Com seus desenhos, impregnados de suas falas pulsantes de suas vidas, as crianças nos possibilitaram alcançar nosso objetivo pautado em apreender as lógicas utilizadas por elas para delimitar o Dom Bosco delas. As crianças participantes nos mostraram que suas definições de bairro não se alinhavam aos limites político-administrativos do poder público e aos ditames das iniciativas privadas e nos levaram à busca de uma teoria que pudesse dialogar com o que elas nos revelaram. Disso, surgiu nossa aproximação com a teoria histórico-cultural de Lev Semionovitch Vigotski, que, certamente, desvela-se também espacial. Para além do escopo construído a priori, as crianças do bairro Dom Bosco nos apresentaram suas geografias, nos instigaram a pensar num conceito de Bairro- Vivência e, assim, contribuíram para o estado da arte da Geografia da Infância. / In the international academic world, for decades, discussions are being undertaken, especially in Sociology and Anthropology in defense of another possible science, which considers the children as protagonists and participants of life in its entirety, and as a extension that, in their research. More recently, geography researchers has been putting in this arena of voices as enunciative subject of Geography of Childhood, arguing that children are not only in the geographic space or occupy it, but that they also take possession of it, as well as they produce it . Meanwhile, we engage in the paths of Geography of Childhood, field of study that is forming in Brazil since the beginning of this century and at the same time it will never be fully complete because the process is being done WITH the children: full human beings, impassive of cataloging. The doctoral research presented here was conducted with twenty children living in the suburb of Dom Bosco, in Juiz de Fora-MG. According to the urban planning of the city, is a Special Area of Social Interest (AEIS), with precarious living conditions. However, Dom Bosco has been impacted significantly by what we call capitalist restructuring of space, more forcefully from the 1990s - with the installation and expansion of segregationist urban infrastructure and increasing property speculation. In 2008, the population of the Dom Bosco saw very closely the opening of the first luxury pattern shopping mall of Juiz de Fora, \"Independência Shopping\", right in front of your doors and windows (for those who have it). The apparent progress not allowed Dom Bosco leaves the ranks of the poorest neighborhoods of the city, continuing to be a region of absences on minimum infrastructure habitability. Instead, the arrival of the mall removed the largest public recreation area that the Dom Bosco neighborhood population had access, the Lacet curve. Our entry in the neighborhood and the first contacts with children, little by little, were directing us to a central problem of the research: What is the Dom Bosco neighborhood for children who live in it? With their drawings, impregnated with pulsating lines of their lives, the children enabled us to achieve our goal guided to grasp the logic used by them to delimit what Dom Bosco is for them . The participating children showed us that their neighborhood definitions are not aligned to political and administrative boundaries of government and the dictates of private initiatives and led us to search for a theory that could dialogue with what they showed us. Hence, it arose our approach to the historical-cultural theory of Lev Semionovitch Vygotsky, that certainly is revealed also spacial. Beyond the extents built a priori, Dom Bosco\'s neighborhood children presented us their geographies, inspiring us to think of a Neighborhood-Experience concept and thus contributed to the state of the art of Geography of Childhood.

Esta pesquisa investigou o processo de significação docente de professoras participantes do Grupo de Estudos e Pesquisa do Ensino e Aprendizagem da Matemática na Infância (Gepeami) em situação de formação contínua desenvolvida por meio da parceria entre a universidade e a Secretaria de Educação de um município do interior paulista. O estudo fundamentou-se na teoria histórico-cultural e desenvolveu-se mediante o método do materialismo histórico e dialético, envolvendo os participantes do grupo: a formadora, as professoras de educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental e os estudantes de graduação e pós-graduação. Nosso objetivo geral foi compreender a relação entre a aprendizagem das professoras ao participarem da atividade formativa no/pelo Gepeami e a atribuição de sentidos pessoais ao desenvolverem ações de trabalho docente, pois partimos do princípio de que há uma relação entre as ações formativas e a significação docente. Para tanto, definimos os modos generalizados de ação docente (MGAD) como nosso objeto de estudo por considerá-los o elo entre o pensamento das professoras e suas condutas nas formações no/do Gepeami que pudessem evidenciar a significação docente por meio da expressão verbal, oral e/ou escrita das professoras. Propusemos uma questão nuclear: os MGAD estruturam e revelam a relação entre significado social e sentido pessoal do professor no trabalho docente? Analisamos que, conforme os MGAD foram revelados, revelou-se também o desenvolvimento do pensamento teórico das professoras. Compreendemos que as professoras, ao aprenderem sobre os conhecimentos matemáticos e a organização do ensino nos pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE), desenvolveram novas estruturas do pensamento que lhes possibilitaram modificar sua consciência e personalidade, orientadas para uma personalidade coletiva. Nossos objetivos específicos centraram-se em: a) caracterizar o contexto teórico e prático do processo formativo realizado no/pelo Gepeami; b) compreender em que medida esse grupo coletivo constituiu espaço de desenvolvimento de professores; c) identificar situações desencadeadoras favoráveis à aprendizagem docente. A coleta e produção dos dados ocorreram por meio de filmagens dos encontros formativos, caderno de campo e transcrição e elaboração dos quadros de análise. Orientada pelos princípios do trabalho como atividade de desenvolvimento humano, da intencionalidade pedagógica na organização do ensino e no desenvolvimento do trabalho coletivo, nossa análise buscou ressaltar as ações favoráveis à aprendizagem docente e potencialmente geradoras de significação para os sujeitos envolvidos. Os resultados evidenciaram que as ações de estudo, de escrita do material didático (produzido pelo grupo), de planejamento das tarefas de ensino e de trabalho coletivo, orientadas ao desenvolvimento do pensamento teórico docente, além de possibilitarem o desenvolvimento da consciência e da personalidade do professor, também revelaram o Gepeami com características de grupo que possui institucionalidade e estabilidade / This research investigated the process of teaching significance of teachers participating in the Group of Studies and Research of Teaching and Learning of Mathematics in Childhood (Gepeami) in a situation of continuous formation developed through the partnership between the university and the Education Department in a city located in the state of Sao Paulo. The study was based on historical-cultural theory and developed through the method of historical and dialectical materialism, involving the participants of the group: the teacher, nursery school teachers and early elementary school students and undergraduate and graduate students. Our general objective was to understand the relationship between the teachers\' learning when participating in the formative activity in / by Gepeami and the attribution of personal senses when developing teaching work actions, since we assume that there is a relation between the formative actions and the signification teacher. To that end, we defined the generalized modes of teaching activity (MGAD) as our object of study, considering them the link between the teachers\' thinking and their behaviors in the Gepeami formations that could show the teacher\'s meaning through verbal expression, oral and / or written. We have proposed a main question: do the MGAD structure and reveal the relationship between social meaning and the personal sense of the teacher in the teaching work? We analyzed that, as the MGAD were revealed, it also revealed the development of the theoretical thought of the teachers. We understand that teachers, by learning about mathematical knowledge and the organization of teaching in the presuppositions of the Teaching Activity of Teaching (CEA), have developed new structures of thought that enabled them to modify their consciousness and personality, oriented to a collective personality. Our specific targets were: a) to characterize the theoretical and practical context of the training process carried out in / by Gepeami; b) to understand to what extent this collective group constituted a space for the development of teachers; c) identify enabling situations favorable to teacher learning. The data collection and production took place through the filming of the training meetings, the field and transcript and the preparation of the analysis tables. Following the principles of \"work as a human development activity\", \"pedagogical intentionality in the organization of teaching\" and the development of \"collective work\", our analysis sought to highlight the actions favorable to teacher learning and potentially generating significance for the subjects involved. The results evidenced that the actions of study, writing of didactic material (produced by the group), planning of teaching tasks and collective work, oriented to the development of theoretical teaching thought, besides enabling the development of the consciousness and the personality of the Professor, also revealed the Gepeami with characteristics of group that has institutionality and stability

A fala privada, de acordo com Wertsch (1980), é definida como um diálogo que o indivíduo promove consigo mesmo e sua função recai na necessidade da autorregulação, autodirecionamento e autorreflexão. Os estudos sobre fala privada de crianças e adultos foram pesquisados por McCafferty (1994), Berk & Spuhl (1995), Fernyhough & Russell (1997), Krafft & Berk (1998), Winsler, Carlton, Barry (2000), Manfra & Winsler (2006), Smith (2007), Day & Smith (2013), entre outros. Entretanto, o estudo da fala privada não foi investigado pelas pesquisas de Língua Estrangeira para Crianças (LEC) no Brasil. Dessa forma, essa pesquisa de mestrado se insere na lacuna existente na falta de estudos sobre a fala privada como uma importante ferramenta cognitiva no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa (LI). Nos estudos do LEC e de ensino-aprendizagem de língua estrangeira em geral, a língua é considerada somente uma fonte de comunicação. O propósito desse estudo foi verificar como a fala privada ocorre, quais suas funções e frequência. Para tanto, nove crianças entre quatro e cinco anos de diferentes nacionalidades e línguas maternas em uma escola internacional foram gravadas durante as atividades de Circle Time e Phonics. De acordo com os dados coletados, na análise quantitativa, cada fala foi classificada em fala privada ou fala social com o propósito de descobrir qual criança produziu mais fala privada. Na análise qualitativa havia a necessidade de considerar o ambiente social da crianças para descrever quando a fala privada ocorreu, sua função e frequência. Por exemplo, existem crianças que são expostas a três ou mais línguas estrangeiras ao mesmo tempo em casa e na escola, algumas somente falam em inglês na escola e português em casa e outras falam inglês e português na escola e em casa. Os resultados mostraram que a fala privada foi importante na promoção da autorregulação durante o processo de ensino-aprendizagem das crianças analisadas. Ela desempenhou um papel importante no engajamento das crianças quando estavam aprendendo os sons e as palavras na língua inglesa. Além disso, a fala privada demonstrou uma participação efetiva das crianças durante as atividades mesmo aparentemente não sendo ouvidas pelo professor. / Private speech, according to Wertsch (1980), is defined as a private dialog that the individual promotes with himself and its function lies in the necessity of self-regulation, self-guidance and self-reflection. Private speech of children and adults has been extensively studied by McCafferty (1994), Berk & Spuhl (1995), Fernyhough & Russell (1997), Krafft & Berk (1998), Winsler, Carlton, Barry (2000), Manfra & Winsler (2006), Smith (2007), Day & Smith (2013) and others. In Brazilian research, a gap could be identified regarding the study of private speech in English as a Foreign Langague for Children (LEC) as an important cognitive tool for the teaching-learning process. In these Brazilian studies, language is considered only a source for communication. The purpose of this study was to verify how private speech occured, what was its function and frequency. For this reason, nine children between four and five years old from different nationalities in an international school were voice and video recorded during the activities of Circle Time and Phonics. According to the data collected, in the quantitative analysis, each speech was classified as private speech or social speech in order to count which child produced more private speech. In the qualitative analysis there was the necessity to consider the childs environment in order to describe when private speech occured, its function and frequency. For instance, there are children that are exposed to three or more languages at the same time at home and at school, some only speak English at school and Brazilian Portuguese at home and others speak English and Brazilian Portuguese at home and at school. The findings of this study showed that private speech was important for promoting self-regulation in the teaching-learning process of the children analysed. It also played an important role in children engajament when learning the sounds and the words in English. Besides that, private speech showed an effective involvement of the children during the activities even though they were not heard, apparently, by the teacher.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-08T17:28:41Z No. of bitstreams: 1 SANMIA SHUNN DE OLIVEIRA JESUS COSTA.pdf: 2060296 bytes, checksum: 039dff51d9b7e45b470e5dd6edd8887c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T17:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANMIA SHUNN DE OLIVEIRA JESUS COSTA.pdf: 2060296 bytes, checksum: 039dff51d9b7e45b470e5dd6edd8887c (MD5) Previous issue date: 2018-08-06 / This dissertation aims to develop a reflection on Distance Education (EaD), discussing the current legislation and the conditions of offer of the Degree in Pedagogy. With the intention of unveiling the intentions of this modality of teaching in the formation and didactics of the teachers. The methodology will focus on a qualitative and quantitative research, performing an articulation of instrumental and practical aspects with theoretical foundations, employing a literature review, document analysis and empirical research, with a view to understanding the research universe in order to meet the essence of this type of teaching. The distrust DL comes from doubts regarding the proposals of the National Education Plan (PNE), which has focused on expanding and expanding, in order to issue diplomas lightened form, meeting the objectives of international organizations, reducing processes of didactic mediation to purely instrumental procedures. The critical reflection around these problems leads to questions about the processes of teacher mediation that occur in the practices of teacher training in Distance Education. Thus, the initial formation of the teacher is light, pragmatic, instrumental, geared to school needs in the strict sense and based on skills and abilities. Thus, it is necessary to consider Distance Education as an effective strategy to improve the quality of higher education, with a critical and contextualized formation, based on the same assumptions of face-to-face education, in which teacher training (author and tutor), as well as such as creativity, planning, mediation, and cooperation are fundamental for learning to take place. As a theoretical reference, the foundation of the relationship between human emancipation processes and forms of educational organization in the perspective of Historical-Cultural Theory is supported by Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) and Libâneo (2004, 2012, 2018). Such as education reference the distance beyond the access democratization was used as Toschi reference (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005), the Evangelist (2013, 2017) and Mandeli (2014). Slow training practices by "companies" should be extinguished from training policies, in order to have the possibility of a critical and social inclusion of those who use them. From the research, it is clear that a quality education distance is possible since the pedagogical factors are ahead of economic, because then we will have a teaching and learning process focused on the development of the student from the teacher mediation. With the potential of media and information and communication technologies some "educational companies" will come in distance education a niche market, and the unbridled expansion of private institutions, which was encouraged and protected by the government, making education a "well-mercadejável". / A presente dissertação tem por objetivo desenvolver uma reflexão sobre a Educação a Distância (EaD), discutindo a legislação vigente e as condições de oferta do curso de Licenciatura em Pedagogia. Com o intuito de desvelar as intenções dessa modalidade de ensino na formação e didática dos professores. A metodologia utilizada versará em uma pesquisa quali-quantitativa, realizando articulação dos aspectos instrumentais e práticos com os fundamentos teóricos, empregando uma revisão bibliográfica, análise documental e a pesquisa empírica, tendo em vista o entendimento do universo da pesquisa com o intuito de conhecer a essência dessa modalidade de ensino. A desconfiança com relação a EaD é oriunda das dúvidas em relação às propostas do Plano Nacional de Educação (PNE), que tem o foco na ampliação e expansão, com vistas a emitir diplomas de forma aligeirada, atendendo aos objetivos dos organismos internacionais, reduzindo os processos de mediação didática a procedimentos meramente instrumentais. A reflexão crítica em torno desses problemas leva a indagações sobre os processos de mediação docente que ocorrem nas práticas de formação de professores na Educação a Distância. De tal modo, a formação inicial do professor é aligeirada, pragmática, instrumental, voltada às necessidades escolares em sentido estrito e pautada em competências e habilidades. Dessa maneira, é necessário considerar a Educação a Distância como uma estratégia efetiva de melhoria da qualidade da educação superior, com uma formação crítica e contextualizada, pautada nos mesmos pressupostos da educação presencial, na qual a formação do professor (autor e tutor), assim como criatividade, planejamento, mediação e cooperação são fundamentais para que a aprendizagem aconteça. Tendo como a referência teórica os fundamentos da relação entre processos de emancipação humana e as formas de organização do ensino na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural apoiada em Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) e Libâneo (2004, 2012, 2018). Como referência de educação a distância para além da democratização de acesso foi utilizado como referência Toschi (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005), Evangelista (2013, 2017) e Mandeli (2014). As práticas aligeiradas de formação por parte de “empresas” devem ser extintas das políticas de formação, para que se tenha a possibilidade de inclusão crítica e social de quem utiliza. A partir da pesquisa, é possível afirmar que uma Educação a Distância de qualidade é possível desde que os fatores pedagógicos estejam a frente dos econômicos, pois assim teremos um processo de ensino e aprendizagem focado no desenvolvimento do aluno a partir da mediação do professor. Com as potencialidades de meios e tecnologias de informação e comunicação algumas “empresas educacionais” verão na EaD um nicho de mercado, tendo a expansão desenfreada das instituições privadas, o que foi estimulada e protegida pelo governo, tornando a educação um “bem mercadejável”.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T12:22:48Z No. of bitstreams: 1 Larissa Elizabeth de Barros Brito.pdf: 3056575 bytes, checksum: ed3a1c7cdba7841c932a1c4d32d1134a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T12:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Larissa Elizabeth de Barros Brito.pdf: 3056575 bytes, checksum: ed3a1c7cdba7841c932a1c4d32d1134a (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / This is a survey about working with children's literature whose general objective is to investigate what children 5-6 years have to say from the readings of stories carried by the librarian and the teacher in Early Childhood Education class. From this, the following specific objectives were outlined: (i) investigate the influences and adult mediation contribution in the psychological development of children, working with children's literature in kindergarten; (Ii) analyze what children have to say from reading stories, identifying trends. As methodological procedures were used: semi-structured interviews with the teacher and the librarian; observation of the readings made by the librarian and teacher; collective and semi-structured interviews (with groups of two to five participants) with the children after the readings. Both the interviews and the observations were video-filmed in order to have the possibility of returning the scenes identifying gestures accompanying speech or even less clear conversations at the time of going to the field, and that the recordings preserved. In total we obtained for analysis: three moments of conversation / interview with the librarian and an interview with the teacher; nine video footage of readings taken; 18 interviews with groups of children; and 49 drawings produced by children during interviews. The empirical material was analyzed qualitatively, with basis in historical-cultural theory, focusing on the concepts of imagination and memory as psychic functions superiors in development in children and socially constituted. They were used as axes of analysis of the interviews with the children, and the observations of the readings: the narratives produced by children who retold the story; discussions in which participants put their views; experience reports; and invented narratives. At the end of the analysis we realized that the retelling of the story was not individually with each child, but rather was built by a collective memory of each group of children interviewed. We also note that post-reading moments in which the book is still holding material and imagination is instigated and allowed, are important to (re) signification and appropriation that children make the text. Moreover, one can realize that creative ideas, in which the children sought to incorporate new elements to the story, have become increasingly frequent over the interviews. We also point out that adults of mediations - the teacher, the librarian, the researcher - in each of the situations experienced by children participants, solicit, encourage and legitimize different statements and behavior of children, contributing in different ways to the children's psychological development. It was found that adult mediation, the way it handles text and leads reading can contribute more positively or less in the formation of memory and imagination of children, encouraging them to create or primarily reproduce. / Trata-se de uma pesquisa sobre o trabalho com a literatura infantil cujo objetivo geral ? investigar o que as crian?as de 5 a 6 anos t?m a dizer a partir das leituras de hist?rias realizadas pela bibliotec?ria e pela professora, numa turma de Educa??o Infantil. A partir deste, foram delineados os seguintes objetivos espec?ficos: (i) investigar as influ?ncias e contribui??o da media??o do adulto no desenvolvimento ps?quico das crian?as, no trabalho com a literatura infantil na Educa??o Infantil; (ii) analisar o que as crian?as t?m a dizer a partir das leituras de hist?rias, identificando tend?ncias. Como procedimentos metodol?gicos foram utilizados: entrevista semiestruturada com a professora e com a bibliotec?ria; observa??o das leituras realizadas pela bibliotec?ria e professora; e entrevistas semiestruturadas coletivas (com grupos de dois a cinco participantes) com as crian?as ap?s as leituras. Tanto as entrevistas quanto as observa??es foram v?deo-filmadas a fim de termos a possibilidade de retornar as cenas identificando gestos que acompanham falas ou mesmo conversas menos n?tidas no momento da ida a campo, e que as grava??es conservam. No total obtivemos para an?lise: tr?s momentos de conversa/entrevista com a bibliotec?ria e uma entrevista com a professora; nove v?deo-filmagens das leituras realizadas; 18 entrevistas com os grupos de crian?as; e 49 desenhos produzidos pelas crian?as durante as entrevistas. O material emp?rico foi analisado qualitativamente, com embasamento na teoria Hist?rico-cultural, com foco nos conceitos da imagina??o e da mem?ria como fun??es ps?quicas superiores em desenvolvimento nas crian?as e constitu?das socialmente. Foram utilizados como eixos de an?lise das entrevistas com as crian?as, bem como das observa??es das leituras: as narrativas produzidas pelas crian?as que recontavam a hist?ria; discuss?es nas quais os participantes colocavam seus pontos de vista; relatos de experi?ncia; e narrativas inventadas. Ao final das an?lises pudemos perceber que o recontar da hist?ria n?o se fazia individualmente com cada crian?a, mas sim era constru?do por uma mem?ria coletiva de cada grupo de crian?as entrevistadas. Pudemos notar tamb?m que momentos p?s-leitura, nos quais o livro ainda ? material de explora??o e a imagina??o ? instigada e permitida, s?o importantes para a (re)significa??o e apropria??o que as crian?as fazem do texto. Al?m disso, pode-se perceber que ideias criativas, nas quais as crian?as buscavam incorporar novos elementos ? hist?ria, tornaram-se cada vez mais frequentes com o decorrer das entrevistas. Destacamos ainda que as media??es dos adultos - a professora, a bibliotec?ria, a pesquisadora - em cada uma das situa??es vivenciadas pelas crian?as participantes da pesquisa, solicitam, estimulam e legitimam diferentes enunciados e comportamentos das crian?as, contribuindo de maneiras distintas para o desenvolvimento psicol?gico infantil. Foi poss?vel constatar que a media??o do adulto, o modo como ele lida com o texto e conduz a leitura pode contribuir mais positivamente ou menos na constitui??o da mem?ria e da imagina??o das crian?as, incentivando-as a criarem ou a, prioritariamente, reproduzirem.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T14:25:34Z No. of bitstreams: 1 Lucimar Barros de Almeida Delman Lains.pdf: 922794 bytes, checksum: e66f759f552ab2e8bf222ae62efa3928 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T14:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucimar Barros de Almeida Delman Lains.pdf: 922794 bytes, checksum: e66f759f552ab2e8bf222ae62efa3928 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The development of mediated attention in kindergarten and its relationship with the pedagogical practices is the subject of this work, based on the Historical-cultural approach. Participated in this study,children five to six years, enrolled in a school of early childhood education in Campinas, SP, and their respective teacher. The main objective was to investigate the possibilities of development mediates attention in children in the context of early childhood education through pedagogical practices. The specific objectives were: (i) develop in collaboration with the teacher strategies and potentially productive educational practices for the development of mediated attention ; (ii) analyze the effects of different activities (in terms of its structure) in the operation of the attention of children of early childhood education , and (iii) analyze the pedagogical mediations, peering into the conceptions of the teacher on the establishment and development of the human attentional capacity and the possible positive and negative effects of these mediations and concepts for the development of attention.The production of empirical material was achieved through the following instruments: the teacher was trained to carry out activities to promote mediated attention to children, participant observation during the activities developed by the teacher with children over seven weeks and semi-structured interviews with the teacher at the beginning, middle and end of the activities. The empirical material produced was qualitatively analyzed using elements of microgenetic approach. The survey results show that the improvement of mediation and pedagogical practices in early childhood education may offer new perspectives for studying the development of attention, enabling the promotion of higher attentional processes (called byL.S.Vygotsky) in children. / O desenvolvimento da aten??o mediada na Educa??o Infantil e sua rela??o com as pr?ticas pedag?gicas ? o tema deste trabalho, fundamentado na abordagem Hist?rico-cultural.Tem como sujeitos, crian?as de cinco a seis anos matriculadas em uma escola de Educa??o Infantil no munic?pio de Campinas, SP, e sua respectiva professora. O principal objetivo foi investigar as possibilidades de desenvolvimento da aten??o mediada em crian?as em um contexto de Educa??o Infantil, atrav?s de pr?ticas pedag?gicas. Os objetivos espec?ficos foram: (i) desenvolver emcolabora??o com a professora estrat?gias e pr?ticas pedag?gicas potencialmente produtivas para o desenvolvimento da aten??o mediada;(ii) analisar efeitos de diferentes atividades (em termos de sua estrutura) no funcionamento da aten??o de crian?as de Educa??o Infantil, e (iii)analisar as media??es pedag?gicas, perscrutando as concep??es da professora sobre a constitui??o e o desenvolvimento da capacidade atencional humana e os poss?veis efeitos positivos e negativos destas media??es e concep??es para o desenvolvimento da aten??o.A produ??o de material emp?rico se concretizou por meio dos seguintes procedimentos: a professora recebeu forma??o para a realiza??o de atividades de promo??o da aten??o mediada com as crian?as, observa??o participante durante as atividades desenvolvidas pela professora com as crian?as ao longo de sete semanas e entrevistas semiestruturadas com a professora, no in?cio, meio e final do per?odo de perman?ncia em campo. O material emp?rico produzido foi analisado qualitativamente utilizando-se elementos da abordagem microgen?tica. Os resultados da pesquisa demonstram que o aprimoramento da media??o e das pr?ticas pedag?gicas na Educa??o Infantil poder?o oferecer novas perspectivas para o estudo do desenvolvimento da aten??o, permitindo a promo??o dos processos atencionais superiores (segundo nomenclatura de L. S. Vigotski) nas crian?as.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA CASTELFRANCHI DE BARROS.pdf: 4125180 bytes, checksum: 6793f86282ffae553e98b144e21eb4eb (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO) city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria, formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma especial.