Made available in DSpace on 2016-03-15T19:33:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Lobosco Silva.pdf: 2400996 bytes, checksum: c99488971d092cb5b8fff7a4b9a5e218 (MD5) Previous issue date: 2012-02-19 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The present dissertation provides a comparative view of the psycho-sociological prisionization phenomena and the concept of participative citizenship, in order to analyze the role of the later as reduction factor of the first. Supported by a plural doctrinary approach, at first analyzes the fundamental aspects of the institute. Afterwards, conceptualizes the initial phase of prisionization,identifying its main elements. Verifies the major conditioners of the penitentiary assimilation influence, establishing criteria s to measure its intensity, in order to verify the effects of the phenomena on the prisoner s personality. Afterwards,approaches the phenomena to observe it in face off a contemporary penitentiary reality and verify its criteria´s validity and its most important changes in relation to the current situation of the penitentiary system. Afterwards provides a general concept regarding participative citizenship, in order to visualize the term´s origin, based on the Greek scenario. It draws a historical summary of the theme´s evolution, analyzing it against the country´s legal system, then positioning it as a reducing factor of prisionization, combining it with current law. Emphasizes on the participative character of the Lei de Execução Penal, checking it´s legal content, giving special attention to the Conselho de Comunidade, and, at last, presents as theoretical counterpoint,critics to communitarian treatment. / A presente dissertação fornece visão conjugada acerca do fenômeno psicosociológico da prisionização e do conceito de cidadania participativa, visando analisar a atuação do último como fator de redução do primeiro. Amparado em posicionamento doutrinário plural, analisa primeiramente os aspectos fundamentais da assimilação prisional, apresentando as premissas metodológicas para plena compreensão do fenômeno. Em seguida, conceitua à fase inicial de prisionização, identificando seus principais elementos. Verifica as principais condicionantes de atuação da assimilação prisional, estabelecendo critérios para mensurar sua intensidade, para então identificar os efeitos do fenômeno sobre a personalidade do encarcerado. Empós, vislumbra o conceito diante da realidade penitenciária contemporânea, a fim de verificar a validade de seus critérios e suas principais alterações diante da atual situação do sistema carcerário. Em seguida fornece a conceituação geral da cidadania participativa, para então vislumbrar a origem do termo, com fundamento no panorama grego. Traça breve escorço histórico da evolução do tema,analisando-o perante o ordenamento jurídico pátrio, para então posicioná-lo como fator redutor de prisionização, harmonizando-o com a legislação vigente.Aprofunda-se no caráter participativo da Lei de Execução Penal, analisando seus dispositivos legais, destacando o Conselho de Comunidade, e, ao final,apresenta como contraponto teórico, crítica ao tratamento comunitário.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-20T20:24:41Z No. of bitstreams: 2 Lilian de Assis Monteiro Lizardo.pdf: 2712302 bytes, checksum: 7b1d6d0b82f048f0001c2defaea7109a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-03-31T15:43:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Lilian de Assis Monteiro Lizardo.pdf: 2712302 bytes, checksum: 7b1d6d0b82f048f0001c2defaea7109a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-31T15:43:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Lilian de Assis Monteiro Lizardo.pdf: 2712302 bytes, checksum: 7b1d6d0b82f048f0001c2defaea7109a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / By understanding that teacher training is held within the courses of pedagogy, the present research work proposed to analyses the degree of professor of early childhood education, focusing on the work in the nursery, i.e. how the courses of pedagogy professor instrumentalism in working with infants and very young children. It is a qualitative research, structured in two stages: analysis of documents of the pedagogy course menus of two universities in the State of São Paulo (one public and one private). And the application of questionnaires with students in the last semester. After the study was identified that, in the course of pedagogy menus, there is more emphasis on early childhood education, and little is said about very young children and day care. In addition, there are two poles in the understanding of early childhood education: a linked to care and the other to educate. This polarization is due to historical marks focused on the educational environment. In speaking of the students, it was possible to identify a route that tries to overcome this polarization. Students from both institutions were reminded that in the performance of early childhood education teacher pedagogical aspects are present and related care. This work is of fundamental importance to instigate the formation of teachers in the development of pedagogical work to the physical, emotional, social and cognitive child aged from zero to three years. / Ao compreender que a formação de professores é realizada dentro dos cursos de pedagogia, o presente trabalho de pesquisa se propôs a analisar a formação universitária do professor de educação infantil, tendo como foco o trabalho na creche, ou seja, como os cursos de pedagogia instrumentalizam o professor no trabalho com bebês e crianças muito pequenas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, estruturada em duas etapas: análise documental das ementas do curso de pedagogia de duas universidades do estado de São Paulo (uma pública e outra particular). E da aplicação de questionários com alunos do último semestre. Após o estudo, foi identificado que, nas ementas do curso de pedagogia, há mais ênfase na educação infantil, sendo que pouco se fala sobre crianças muito pequenas e creche. Além disso, há dois polos na compreensão da educação infantil: um vinculado ao cuidar e o outro ao educar. Essa polarização é decorrência de marcas históricas que incidiram sobre o ambiente educativo. Na fala dos estudantes foi possível identificar que estamos num percurso que tenta superar essa polarização. Alunos de ambas as instituições lembraram que na atuação do professor de educação infantil estão presentes aspectos pedagógicos e relacionados ao cuidar. Esse trabalho é de fundamental importância para instigar a formação de professores na valorização do trabalho pedagógico para o desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e social da criança com idade de zero a três anos.

A presente tese analisa as aprendizagens profissionais desenvolvidas em período de estágio curricular, em que os alunos do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Paraná, acompanharam o trabalho de professores de escolas de educação básica (Ensino Fundamental II). O conceito que fundamenta nossas análises é o de profissionalidade docente, por considerarmos que nele está o centro das proposições do estágio; assim, buscamos identificar quais elementos e dimensões da profissionalidade permeiam as ações na etapa do estágio. O foco da pesquisa está em identificar as aprendizagens que os alunos da licenciatura desenvolvem durante o estágio e, com base nesses elementos, reconhecer o papel do professor de Geografia da educação básica na formação inicial desses alunos. Buscamos fundamentar a tese de que o professor da educação básica, que atua como supervisor de estágio, é um formador de professores, na medida em que transmite saberes profissionais constituídos em decorrência de experiências individuais e coletivas, em contextos sociais, institucionais e técnico-pedagógicos, consolidados no exercício profissional. Esses saberes possibilitam aos alunos-estagiários a reflexividade da ação docente e das práticas escolares, por meio do diálogo com e na realidade profissional. O parâmetro adotado para realizar esta investigação são os ensinos e as orientações dadas por esses professores no desenvolvimento profissional dos alunos. Para gerar as informações e proceder às análises, optamos pelo método qualitativo, adotando as diretrizes fornecidas pela metodologia de análise de conteúdo, de acordo com Bardin (2007) e Franco (2008), na compreensão do objeto investigado. Realizamos entrevistas com um grupo de alunos do curso de Licenciatura em Geografia e com os professores das escolas da educação básica que os supervisionaram em períodos de estágio. As informações obtidas, o delineamento e o interesse no objeto investigado suscitaram análises no âmbito dos saberes da docência e do habitus na prática docente. Esses dois elementos foram utilizados como categorias, ao reconhecermos o direcionamento das orientações realizadas pelos professores. A centralidade das ações desses professores está no desenvolvimento da competência profissional dos alunos, com ênfase nos esquemas práticos desenvolvidos por eles durante as aulas ministradas. O diálogo não foi um elemento constante e primordial para o desenvolvimento das aprendizagens, as quais resultaram, em grande parte, de observações individuais dos estagiários sobre a prática didática dos professores da escola básica. Além de saberes, esses professores se preocuparam com a formação do habitus docente, orientando os alunos em relação a posturas, técnicas, demonstrando senso prático. Dentre o corpus de saberes reconhecidos para a docência, os professores atribuem maior importância àqueles construídos na prática profissional, com exceção dos saberes do conteúdo, os quais, segundo eles, devem ser consolidados no curso de graduação. Esses professores compreendem o estágio como espaço de trocas de experiências e, nesse processo, consideram-se orientadores de alunos-estagiários. Porém, apontam a falta de integração com os professores supervisores de estágio da universidade como um dos obstáculos ao bom desempenho dessa tarefa. / This thesis examines the professional abilities developed during the mandatory Geography teaching apprenticeship program, in which students of the Geography Teaching Licensure Course of the State University of Ponta Grossa (UEPG), Paraná, followed the work of teachers in intermediate schools (6th to 9th grade). The basic concept that underlies our analysis is that of professionality teaching, because we believe it is the center of the propositions of the apprenticeship program; thus, we sought to identify which elements and dimensions of professional teacher activity permeate actions within the apprenticeship program. The focus of the research is to identify the abilities that licensure students develop during the apprenticeship program, and with base on these elements, recognize the role of Geography teachers of intermediate schools in the basic background education of these students. We sought to provide support to the thesis that intermediate school teachers, who act as apprenticeship supervisors, are teacher coaches, as they convey professional knowledge that is built as a result of individual and collective experiences in social, institutional, technical and pedagogical contexts which are consolidated through professional activity. This knowledge enables apprentice-students to experiment the reflective-thought action of teaching activities and school practices, through dialogue with, and within, professional reality. The parameters adopted in this research are the teachings and guidance given by those teachers in the professional development of the apprentice-students. To organize information and carry out the analysis, we chose the qualitative method, adopting the guidelines provided by the Content Analysis Methodology according to Bardin (2007) and Franco (2008) to understand the object under study. We interviewed a group of students from the Geography Teaching Licensure Course and the elementary school teachers who supervised their apprenticeship programs. The information obtained, the description and interest in the object studied raised analyses in the fields of teaching knowledges and in the habitus of teaching practice. These two elements were used as categories, to recognize the direction of the advice given by teachers. The central point of the prescriptive actions of these teachers is the development of professional competence of students, with emphasis on practical schemes developed by them during classes. The dialogue was not a constant and essential element for the development of these abilities, which resulted largely from individual observations of the apprentices on the teaching practice of these elementary school teachers. In addition to knowledges, these teachers were concerned with building a teaching habitus, counseling students with regard to attitude, techniques, demonstrating a practical sense. Within the recognized body of knowledge for teaching, teachers give more importance to those built during professional practice, except for the knowledge of content, which they say should be consolidated during the undergraduate course. These teachers understand the apprenticeship program as a space for exchanging experiences and, within the process, they consider themselves orientators of the student-apprentices. However, they point the lack of integration with the apprenticeship program supervising professors of the university as one of the obstacles to performing this task well.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-30T17:32:27Z No. of bitstreams: 1 tatyanadeoliveiradagosto.pdf: 1263359 bytes, checksum: 18271267583d26114a3516b4c22d9889 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-10-03T15:16:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tatyanadeoliveiradagosto.pdf: 1263359 bytes, checksum: 18271267583d26114a3516b4c22d9889 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-03T15:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tatyanadeoliveiradagosto.pdf: 1263359 bytes, checksum: 18271267583d26114a3516b4c22d9889 (MD5) Previous issue date: 2010-07-15 / O sistema nervoso autônomo (SNA) modula a freqüência cardíaca (FC) em situações de repouso e dinâmicas. Em repouso a variabilidade da freqüência cardíaca (VFC) é uma ferramenta não invasiva para avaliação do SNA. Em situação dinâmica, a transição repouso – exercício (Ton) e testes provocativos como manobra postural ativa (MPA) são capazes de modificar a atuação do SNA, possibilitando a avaliação da capacidade de adaptação do sistema. Fatores como aptidão aeróbia, nível de atividade física (NAF) e a idade podem influenciar diretamente a modulação autonômica cardíaca de repouso. Entretanto, em situações dinâmicas a influência desses fatores é pouco conhecida e contraditória. O objetivo do estudo foi identificar as associações da aptidão aeróbia, NAF e idade na modulação autonômica cardíaca em condições de repouso, no Ton e na postura ortostática após a MPA. No primeiro estudo, analisou-se a relação entre aptidão aeróbia e modulação autonômica cardíaca em 28 indivíduos jovens, com controle do NAF. Analisaram-se a FC e VFC na condição de repouso e, para análise do Ton, foram calculado índices de amplitude, delta de FC e RMSSD em janelas de 15 s. Não houve relação entre aptidão aeróbia e VFC em repouso (SDNN r = -0,22, pNN50 r= -0,25, HF log (ms2) r= -0,31; p>0,05). No Ton, foi observado que o grupo com maior nível de aptidão aeróbia apresentou maior amplitude (61,5 ± 14,6 bpm no grupo VO2 alto e 46,2 ± 11,8 bpm no grupo VO2 baixo; p<0,05) e delta de FC 60s (47,2 ± 11,7 bpm no grupo VO2 alto e 36,4± 12,2 bpm no grupo VO2 baixo; p<0,05). O segundo estudo avaliou a relação entre o NAF e modulação autonômica cardíaca em 26 homens jovens, com controle da aptidão aeróbia e NAF diferentes mensurado pelo escore bruto esportivo de Baecke. Analisaram-se a FC e VFC na condição repouso e, para análise do Ton, foram calculados índices de amplitude, delta de FC e RMSSD em janelas de 15 s. Não houve relação entre NAF e VFC em repouso (SDNN r = -0,32, pNN50 r= -0,26, HF log(ms2) r= -0,37; p>0,05) e no Ton (Aon r= -0,04, D60s r= -0,34; p>0,05). O terceiro estudo analisou a influência da idade na MPA em 20 homens, divididos em dois grupos, sendo Grupo EV: indivíduos acima de 50 anos (n=10), Grupo JV: jovens (n=10). A VFC foi mensurada na posição supina (20 min) e após a MPA, sendo 6 analisados os últimos 5 minutos. Calculou-se VFC por meio de índices lineares e por índices não lineares de entropia. Grupo EV apresentou redução da VFC em repouso e menor capacidade de adaptação à MPA (RMMSD: 62,8 ± 20,7 ms para 33,8 ± 8,3 ms no JV após MPA e 18,1 ± 12,7 para 14,4±13,7 ms no EV após MPA; HF log (ms2): 7,2 ± 0,8 para 5,9 ± 0,7 ms2 no JV após MPA e 4,7 ± 1,1 para 3,6 ± 1,3 ms2 no EV após MPA; p<0,05). O grupo EV não apresentou modificação significativa dos índices lineares como mecanismos de adaptação à MPA, sendo que a redução da entropia pode ser uma explicação para elevação da FC com MPA (correlação entre delta FC e delta entropia ApEn r= -0,48 e SampEn r=-0,65, p<0,05). Podemos perceber que aptidão aeróbia e nível de atividade física não influenciam a modulação autonômica cardíaca em repouso em indivíduos jovens com características homogêneas. Com relação a situações dinâmicas, somente a aptidão aeróbia foi capaz de influenciar o Ton. A idade influência a resposta do SNA tanto no repouso quando após MPA, com mecanismos fisiológicos distintos para adaptação da postura ortostática. Além disso, índices não lineares forneceram informações adicionais da capacidade de adaptação do SNA com envelhecimento na MPA. / The autonomic nervous system (ANS) modulates heart rate (HR) at rest and dynamic situations. At rest the heart rate variability (HRV) is constitute noninvasive tool for evaluate of the ANS. In dynamic situations rest - exercise transient (Ton) and provocative tests as active postural maneuver (APM) are able to modify the SNA dynamics contributing to cardiovascular assessment. Factors such as aerobic fitness, physical activity level (PAL) and age may directly influence the cardiac autonomic modulation at rest. However, in dynamic situations the influence of these factors is poorly understood and contradictory. The study objective was to determine the associations of aerobic fitness, physical activity and aging with cardiac autonomic modulation at rest, in the Ton and the orthostatic posture. The first study examined the relationship between aerobic fitness and cardiac autonomic modulation in 28 young men, with control of the PAL. We analyzed the HR and HRV in resting condition and, for the analysis of the Ton, was calculated rates amplitude, delta HR and RMSSD 15 s. There was no relationship between aerobic fitness and HRV at rest (r = -0.22 SDNN, pNN50 r = -0.25, HF In (ms2) r = -0.31; p>0,05). In Ton, we found that the group with higher level of aerobic fitness had a higher amplitude (61.5 ± 14.6 bpm in group high VO2 and 46.2 ± 11.8 bpm in group low VO2; p<0,05) and delta HR 60s (47.2 ± 11.7 bpm in group high VO2 and 36.4 ± 12.2 bpm in group VO2 below; p<0,05). The second study evaluated the relationship between PAL and cardiac autonomic modulation in 26 young men, with control of aerobic fitness and physical activity levels measured at different raw of the Baecke score sports. We analyzed the HR and HRV in resting condition and for analysis of the Ton, were calculated rates of amplitude, delta HR and RMSSD for 15 s. There was no relation between PAL and HRV at rest (r = -0.32 SDNN, pNN50 r = -0.26, HF In (ms2) r = 0.37; p>0,05) and Ton (Aon r = -0.04, D60s r = -0.34; p>0,05). The third study examined the influence of age on the APM on 20 men, divided into two groups, Group EV: individuals over 50 years (n = 10), Group JV: young (n = 10). HRV was measured in the supine position (20 min) and after the APM, and analyzed the last 5 minutes. HRV was calculated by linear indices and nonlinear indices of entropy. EV Group decreased HRV at rest and less adaptability to AMP (RMMSD: 62.8 ± 20.7 ms 8 to 33.8 ± 8.3 ms in the JV after AMP and 18.1 ± 12.7 to 14, 4 ± 13.7 ms in EV after AMP; HF In (ms2): 7.2 ± 0.8 to 5.9 ± 0.7 ms2 in the JV after AMP and 4.7 ± 1.1 to 3.6 ± 1.3 ms2 in EV after AMP; p <0,05). The EV group showed no significant change in the indices as linear mechanisms of adaptation to the AMP and the reduction of entropy may be an explanation for a rise in HR with AMP (correlation between delta HR and delta entropy ApEn r = -0.48 and SampEn r =- 0.65; p <0,05). We can see that aerobic fitness and physical activity level did not influence the cardiac autonomic modulation at rest in young individuals with homogeneous characteristics. With respect to dynamic situations only aerobic fitness was able to influence the Ton. Age influences the response of ANS both at rest when after AMP, with distinct physiological mechanisms of adaptation to orthostatic posture. In addition, non-linear indices provided additional information the adaptability of the ANS with aging in the AMP.

Cette étude présente les résultats de la recherche la formation initiale d'enseignants dans une méthodologie à distance en Colombie à partir des changements dans les pratiques pédagogiques, et les médiations pédagogiques pendant les quinze dernières années de transition du siècle. L’étude est encadrée dans l’approche socio-historique de Lev Vygotsky, qui analyse le développement des processus psychologiques supérieurs qui favorisent l’apprentissage à partir de l’internalisation des pratiques sociales. Cette recherche de type qualitative et l’étude de cas multiple génèrent des résultats avec lesquels se caractérise ce qui serait un dispositif pédagogique pour l’amélioration de la qualité des programmes de formation initiale d'enseignants avec une méthodologie à distance. L’objectif principal est d’analyser la manière comme ils répondent à l’actuelle exigence socio-historique. Afin d’atteindre cet objectif, il a été tenu compte l’expérience des institutions, des enseignants et des étudiants d’un échantillon de trois université qui ont une ample expérience, trajectoire, reconnaissance et couverture nationale dans la formation des enseignants en méthodologie à distance en Colombie.Nous avons trouvé que les ruptures viennent principalement des médiations de l’action tutorielle, le matériel didactique et l’évaluation de l’apprentissage. Par rapport à la caractérisation du dispositif trois dimensions se sont établies: 1) Macro: elle a une relation avec la politique publique éducative nationale; 2) Méso: implique directement les universités et son articulation académique et administrative; et, 3)Micro: elle concerne aux programmes de formation. / This study presents the finding of the research teachers' initial training formation in distance methodology in Colombia from the changes in the educational practices, and the educational mediations during the last fifteen years of transition of the century. The study is framedin the socio-historic approach of Lev Vygotsky, which analyzes the development of the superior psychological processes which favor learning from the insourcing of the social practices. This qualitative research, was developed under the approach of multiple case study to generate results in order to characterize what would be an educational device for the improvement of the quality of the programs of teachers' initial training in distance methodology.Its main objective is to analyze the way as they answer the current socio-historic requirement. To reach this goal, it was taken into account the experience of institutions, teachers and students of a sample of three universities who have wide experience, trajectory, national coverage and goodwill in the training of undergraduate teachers in distance methodology in Colombia.It was found that the breaks come mainly from mediations of the teaching and learning practices, the educational material, and the evaluation of the learning. With regard to the characterization of the device three dimensions were established: 1) Macro: it has a relation with the national educational public politics; 2) Meso: it has to do directly with universities and its academic and administrative organization; and 3) Micro: it concerns to the academic undergraduate programs. / Este estudio presenta los resultados de la investigación formación inicial de docentes en una metodología a distancia en Colombia a partir de los cambios en las prácticas pedagógicas, y las mediaciones pedagógicas durante los quince últimos años de transición del siglo. El estudio se enmarca en el enfoquesocio-histórico de Lev Vygotsky, que analiza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que favorecen el aprendizaje a partir del internalización de las prácticas sociales. Esta investigación cualitativa de estudio de caso múltiple genera hallazgos con los cuales se caracteriza lo que sería un dispositivo pedagógico para el mejoramiento de la calidad de los programas de formación inicial de profesores en metodología a distancia.El objetivo principal es analizar la manera la manera como responden a las exigencias del actual momento socio-histórico. Con el fin de alcanzar este objetivo, se tuvo en cuenta la experiencia de instituciones, profesores y estudiantes de una muestra de tres universidades que tienen amplia experiencia, trayectoria, reconocimiento y cobertura nacional en la formación de profesores en metodología a distancia en Colombia.Se encuentra que las rupturas principalmente han tenido lugar en las mediaciones, la acción tutorial, el material didáctico y la evaluación del aprendizaje. Con relación a la caracterización del dispositivo tres dimensiones se establecieron: 1) Macro: tiene relación con la política pública educativa nacional; 2) Méso: involucra directamente a las universidades y su articulación académica y administrativa; y, 3) Micro: concierne a los programas de formación.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study started from the experiences with circus activities at school environment with the intention to take them to the university. It had as the main objective to verify the contributions and effects that the circus activities offered in an initial formation to physical education teachers and to the school students, which are taught by academics that are working as trainees. The methodology characterized as participating research that had a work proposal done with 10 academics of the physical education center of Santa Maria Federal University from the bachelor‟s degree, matriculated in the III Managed Curricular Trainee subject (elementary students). They participated from 12 reflexive meetings with theoretical and practical subjects about circus activities. At the same time the trainees had the opportunity to teach circus activities in their trainings. By the end they were submitted to an interview about the importance to work with this subject in the physical education. The trainees found some positives aspects as the help in the planning, student motivation s, increase and valorization of the physical education, expressiveness improvement and an establishment of social relations with the practices. They found some difficulties that were opposition in the school environment, difficulties to deal with some students, the lack of some adequate materials and a little time of formation. It is possible to conclude that the subject appropriation was relevant to the initial formation that makes possible the knowledge amplification of the future teachers related to the corporal practices. / O estudo partiu de experiências com Atividades Circenses do ambiente escolar na intenção de levá-las para a universidade e teve como objetivo verificar as contribuições e repercussões que as Atividades Circenses ofereceram à formação inicial de professores de Educação Física e aos alunos da escola em que acadêmicos atuaram como estagiários. A metodologia caracterizou-se como pesquisa participante que teve uma proposta de trabalho realizada com 10 acadêmicos do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria (CEFD/UFSM) do curso de licenciatura, matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III (Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental). Esses participaram de 12 encontros reflexivos com conteúdos teóricos e práticos referentes a Atividades Circenses. Concomitantemente, os estagiários tiveram a possibilidade de ministrar aulas com Atividades Circenses em seu estágio. Ao final foram submetidos a uma entrevista sobre a relevância da inserção desses conteúdos na Educação Física. Estes encontraram alguns aspectos positivos como auxílio no planejamento, motivação dos alunos, a ampliação e valorização da Educação Física, melhoras na expressividade e estabelecimento de relações sociais com as práticas. E alguns dos aspectos que encontraram dificuldades foram a resistência encontrada no meio escolar, dificuldades no tratamento com alunos, falta de materiais adequados e pouco tempo de formação. Concluímos que a apropriação dos conteúdos foi relevante para a formação inicial, o qual possibilitou a ampliação do conhecimento dos futuros professores em relação às práticas corporais.

This study was carried out in the context of the Research Line Training, Knowledge and Professional Development , within the Post-graduation Program in Education, in Santa Maria Federal University. The main objective was to analyze the possibilities of articulation between the teacher`s knowledge and the educational praxis in the initial training, aiming the performance in the Basic, Technical and Technological Education, in the Mathematics Teaching College Course, in the Instituto Federal do Tocantins- TO. The specific objectives were to list the knowledge considered by the undergraduate students as basic for their formation; understand which of the formative dimensions the undergraduate students assign to the pedagogical knowledge, according to their own initial formation process; identify how the teacher`s knowledge are approached in the curricular proposition of the Mathematics Teaching College Course that is proffered by the IFTO; verify if the teacher`s knowledge is considered in the structuring of the critical reflective teacher`s praxis in the EBTT. Considering the theoretical framework, the initial teacher`s training, the teacher`s praxis, the knowledge involved in the teaching practice, the specific know-how in the Mathematics field and the critical reflective teacher were addressed. The research, of a qualitative approach (LUDKE; ANDRE, 1986; GIL, 1999) was a case study (ANDRE, 1984; YIN,2001), was carried out through individual questionnaires, with the undergraduate students of the Mathematics Teaching College Course in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia-Campus Palmas. The collected data was analyzed through the Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). This study made it possible to examine the possibilities of connections between the teacher`s knowledge and the educational, critical and reflexive praxis of the Mathematics imminent teachers in their initial formation process. It also promoted some thinking on the basic, technical and technological education, as well as furthered some subsidies to the evaluation of the curricular structure and purpose of the course, according to the students`view. / Esta dissertação foi desenvolvida no contexto da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Teve como objetivo geral analisar as possibilidades de articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa na formação inicial na Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Tocantins IFTO, voltada à atuação no contexto da Educação Básica, Técnica e Tecnológica EBTT. Os objetivos específicos da pesquisa foram: elencar os saberes considerados pelos licenciandos como básicos para a sua formação docente; compreender quais as dimensões formativas que os licenciandos atribuem/reconhecem aos saberes pedagógicos segundo os próprios processos de formação inicial; identificar como os saberes pedagógicos são abordados na proposta curricular do Curso de Licenciatura de Matemática ofertado no IFTO; verificar se os saberes docentes são considerados na construção da práxis docente crítico-reflexiva na EBTT. Em relação à revisão teórica, foram abordados a formação docente inicial, a práxis docente crítico-reflexiva, os saberes da docência, saberes específicos da Área de Matemática. A pesquisa, de abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GIL, 1999), do tipo estudo de caso (ANDRÉ, 1984; YIN, 2001), foi desenvolvida por meio de questionários individuais, com os estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Palmas. As informações foram trabalhadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Este estudo possibilitou analisar a articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa, crítica e reflexiva, dos futuros docentes de Matemática, no processo de formação inicial. Também possibilitou algumas reflexões sobre a educação básica, técnica e tecnológica, a pedagogia dialógica e a construção da identidade profissional docente. E ainda, subsídios para uma avaliação da estrutura curricular e da finalidade do Curso, segundo o olhar dos discentes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to understand the relationships established between the organization and development of subprojects PIBID/CAPES and the organization and development of Degree Courses (CL) in UFSM, considering that these two formative spaces actions "initiation to teaching" are developed. Accordingly, we seek to answer the following research problem: That ways the actions performed by Subprojects PIBID/CAPES/UFSM relate to the organization and development of activities/subjects in Degree Courses UFSM? This research is characterized as a qualitative nature in which we take as sources of information: 1) Area Coordinators responsible for the Institutional Project Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 coordinators interviewed) 2) Initiation to Teaching Scholars of several subprojects PIBID/CAPES/UFSM (28 participants from 04 focus groups), 3) two types of documents: a) complete texts of Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 texts analyzed using own script) b) texts for event scheduling conducted within the CL involving PIBID (05 texts analyzed). Compared to CL, the analysis of the collected information allows saying that: a) there are historical gaps that are still present today, with often a lack of institutionalized mechanisms of interaction between university and school; b) the activities developed in schools by students of CL are punctual and restricted to performance in the classroom; seems no insertion in the school environment activities to meet the institution "schools" as a whole, a more comprehensive way, other words, besides the classroom; c) The Pre-Professional Curricular Training although providing insertion in school for a longer period than the specific activities earlier this curricular component, also presents problems, among them the lack of moments for discussion during its development to reflect collectively with classmates about the practices realized and lack of time to be able to monitor changes caused by their practices. Compared to subprojects analyzed, we can affirm that: a) there are several activities planned for and developed by the Teaching Scholars of Initiation to teaching under Subprojects PIBID/UFSM, the most common among them refers to the planning and implementation of educational activities in schools. These activities varying from workshops with different themes, but isolated from each other, until a set of sequenced learning activities on a particular subject to accomplishment in classes; b) for the investigated subjects, the initiation to teaching should cover both actions theoretical nature but also practical nature of actions; c) students of CL looking for Subprojects PIBID/CAPES/UFSM to know the school for a longer period and have experiences in the classroom as teachers typical of Basic Education; they see us Subprojects the opportunity to develop the practical part of the course, since disciplines who study in the Undergraduate develop, mostly only the theoretical part; d) relationships established between CL scholars and Subprojects PIBID/CAPES/UFSM are of compensation: the PIBID seems to be filling gaps of CL, the most important of these gaps relates to the development of practical activities in schools. Therefore, no explicit links between these two formative spaces which are areas of development actions initiation to teaching. The few associations carried occurring on an individual basis: or initiative upon a Scholar of Initiation to Teaching or, at most, a small group of them, under a Subproject. / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo Compreender as relações que se estabelecem entre a organização e o desenvolvimento de Subprojetos PIBID/CAPES e a organização e o desenvolvimento de Cursos de Licenciatura (CL) na UFSM, considerando que nesses dois espaços formativos são desenvolvidas ações de iniciação à docência . Nesse sentido, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: De que formas as ações realizadas pelos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM se relacionam com a organização e o desenvolvimento das atividades/disciplinas em Cursos de Licenciatura da UFSM? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa na qual tomamos como fontes de informação: 1) Coordenadores de Área responsáveis pelos Subprojetos do Projeto Institucional PIBID/CAPES/UFSM (10 coordenadores entrevistados); 2) Bolsistas de Iniciação à Docência dos diversos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (28 participantes de 04 grupos focais); 3) documentos de dois tipos: a) textos completos dos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (10 textos analisados mediante roteiro próprio); b) textos relativos à programação de eventos realizados no âmbito dos CL envolvendo o PIBID (05 textos analisados). Em relação aos CL, a análise das informações coletadas permite afirmar que: a) há lacunas históricas que ainda estão presentes nos dias atuais, sendo mais frequente a falta de mecanismos institucionalizados de interação entre universidade e escola; b) as atividades desenvolvidas em escolas por alunos de CL são pontuais e restritas à atuação em sala de aula; parece não haver atividades de inserção em ambiente escolar para conhecer a instituição escola como um todo, de forma mais abrangente, ou seja, para além da sala de aula; c) O Estágio Curricular Pré-Profissional, apesar de proporcionar inserção na escola por um período maior do que as atividades pontuais desenvolvidas anteriormente a esse componente curricular, também apresenta problemas, dentre eles, a falta de momentos de discussão durante o seu desenvolvimento para refletir coletivamente com os colegas sobre as práticas realizadas e falta de tempo para poder acompanhar mudanças decorrentes de suas práticas. Em relação aos Subprojetos analisados, podemos afirmar que: a) há diversas atividades previstas para e desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID/UFSM; a mais comum entre elas refere-se ao planejamento e à implementação de atividades didáticas nas escolas. Essas atividades variam desde oficinas com temas diversos, porém isolados entre si, até um conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para realização em aulas; b) para os sujeitos investigados, a iniciação à docência deve contemplar tanto ações de natureza teórica como também ações de natureza prática; c) os alunos de CL procuram os Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM para conhecer a escola durante um período mais prolongado e ter vivências em sala de aula como típicos professores de Educação Básica; eles veem nos Subprojetos a oportunidade para desenvolver a parte prática do curso, já que as disciplinas que cursam nas Licenciaturas desenvolvem, em sua maioria, somente a parte teórica; d) as relações que os bolsistas estabelecem entre CL e Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM são de compensação: o PIBID parece estar suprindo lacunas dos CL; a mais importante dessas lacunas refere-se ao desenvolvimento de atividades práticas em escolas. Portanto, não há articulações explícitas entre esses dois espaços formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. As poucas associações estabelecidas ocorrem de maneira individualizada: ou mediante iniciativa de um Bolsista de Iniciação à Docência ou, no máximo, por um pequeno grupo deles, no âmbito de um Subprojeto.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:10:15Z No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / The object of this research is the formation of the student researcher under the perspective of these actors. The general purpose was to analyze the formation under the perspective of students’ researchers in three Institutions of Higher Education (IHE) partners of the Program Read and Write / Public School and University in Literacy / Literacy Exchange of the Government of the State of São Paulo. As specific objectives we listed the following: check if the student researcher develops activities to be delivered in training meetings and verify the students researchers if the advisor professors allow moments of exchange of knowledge coming from the practice in training meetings. Our hypothesis is that the formation of the student researcher does not occur effectively by some IHEs contrary the guidelines established by the official program and thus we seek to answer the following questions: How goes the training of students researchers in universities? How often? What are the topics covered in this training? Discussions allow the student researcher relates theory and teaching practice and takes ownership of the fundamentals of literacy? The training allows the stage in literacy courses is experienced from another viewpoint? Which? The universe of the research were three private IHEs located in São Paulo city whose subjects were six students researchers that study Pedagogy, from two of each institution. We used qualitative matrix method using a semi-structured interview as data collection instrument, as well as analysis of official documents governing this Program, namely: Communication SE 86, 2007; Resolution SE 86, 2007; Decree No. 51627, 2007, and Resolution SE 90, 2008. We have analyzed the interviews using the content analysis according to Bardin (2011). The research was based on the following authors: Ferreiro (1995 and 2003); Lerner (1995 and 2002) and Smith (1985, 2009 and 2011) in order to support the categories alphabetization and literacy; Contreras (2012), Nóvoa (1992) and Tardiff (2002) to reference the initial category of teacher education. As a result the researchers found that students in school A and B receive training more focused on administrative aspects, with few hours of study and reflection hindering the assessment of the basic concepts related to the literacy process, showing unsafe when immersed in school while the students researchers of the university C receive more geared to the pedagogical aspects of training, enabling them to have greater contact with the authors who discuss literacy in a constructivist perspective leading them to a better understanding of the concepts and therefore the procedures adopted by the regents teachers. We conclude that the students researchers from colleges A and B require theoretical study about the concepts related to literacy for better performance in the classroom. / O objeto da presente pesquisa é a formação da aluna pesquisadora sob a perspectiva desses atores. Teve por objetivo geral analisar a formação sob a perspectiva das alunas pesquisadoras de três Instituições de Educação Superior parceiras do Programa Ler e Escrever/Escola Pública e Universidade na Alfabetização/Bolsa Alfabetização do Governo do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: verificar se a aluna pesquisadora desenvolve atividades para serem entregues nos encontros de formação e verificar com as alunas pesquisadoras se os professores formadores possibilitam momentos de troca de conhecimentos advindos da prática nos encontros de formação. Partimos da hipótese de que a formação da aluna pesquisadora não ocorre de maneira efetiva por parte de algumas IESs contrariando as diretrizes estabelecidas pelo Programa oficial e, assim, buscamos responder as seguintes perguntas: Como ocorre a formação das alunas pesquisadoras nas universidades? Com qual frequência? Quais os temas abordados nessa formação? As discussões permitem que a aluna pesquisadora relacione teoria e prática pedagógica e se aproprie dos fundamentos da alfabetização? A formação permite que o estágio em salas de alfabetização seja vivenciado sob outra ótica? Qual? O universo da pesquisa foram três IESs privadas localizadas na cidade de São Paulo cujos sujeitos foram seis alunas pesquisadoras que cursam Pedagogia, sendo duas de cada instituição. Utilizou-se metodologia de cunho qualitativo, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, além de análise dos documentos oficiais que regem o referido Programa, a saber: Comunicado SE – 86 de 2007, Resolução SE – 86 de 2007, Decreto nº 51627 de 2007 e Resolução SE – 90 de 2008. Analisamos as entrevistas utilizando a Análise de conteúdo segundo Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Ferreiro (1995, 2003); Lerner (1995 e 2002) e Soares (1985, 2009 e 2011) para fundamentar as categorias alfabetização e letramento; Contreras (2012), Nóvoa (1992) e Tardif (2002) para referendar a categoria formação inicial de professores. Como resultados constatamos que as alunas pesquisadoras da faculdade A e B recebem formação mais voltada aos aspectos administrativos, com poucas horas de estudo e reflexão dificultando a apreensão dos conceitos básicos referentes ao processo de alfabetização, mostrando-se inseguras quando imersas na escola, enquanto que as alunas pesquisadoras da universidade C recebem formação mais voltada aos aspectos pedagógicos, possibilitando que elas tenham maior contato com os autores que discutem a alfabetização numa perspectiva construtivista, levando-as a melhor compreensão dos conceitos e, consequentemente, dos procedimentos adotados pelas professoras regentes. Conclui-se que as alunas pesquisadoras das faculdades A e B necessitam de aprofundamento teórico a respeito dos conceitos referentes à alfabetização para melhor atuação em sala de aula.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-08-24T13:35:42Z No. of bitstreams: 1 Maria Jose Poloni.pdf: 3043268 bytes, checksum: e439001b2c5efbafeee93ee20f6e8649 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-24T13:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose Poloni.pdf: 3043268 bytes, checksum: e439001b2c5efbafeee93ee20f6e8649 (MD5) Previous issue date: 2017-06-05 / The right to education appears in legal texts, especially in the Federal Constitution of Brazil of 1988, in the Statute of the Child and Adolescent (ECA), of 1990, and in the Law of Directives and Bases of National Education (LDB) of 1996. However, there is still a meaningful number of children, adolescents and young people, totally or partially excluded from the formal education system. This fact becomes more evident in early childhood education; within the age group from zero to three years old, that is, in kindergarten. Considering that early childhood education is the first stage of basic education, which, besides being a social right, is a universal right, a duty of the State and the family, this thesis has the objective of analyzing and understanding the reasons for the mismatch between legal texts and the reality in childhood education. Particularly in the context of kindergarten, in the Mauá district, leading to the judicialization of education at this stage. The scope of this research comprises, in the bibliographic context, research and study on the theme of education as a right, the main official texts on the legislation of the subject, and, empirically, data and information collected in a municipal school of early child education. It considers the discourse of the different agents involved in this reality (mothers of children at day-care centers, teachers and school administrators) as well as data obtained at the Municipal Department of Education regarding registration and legal actions, filed by parents, to obtain a vacancy in the day-care center. The theoretical reference of this research is based on authors who have developed studies focused on the right to education and its viability, thinkers who identified with the emancipating approaches to education, among them Paulo Freire and scholars of child education, specifically of early child education. This research develops from quantitative and qualitative approaches, operating with both official data (Municipal Secretary of Education, Federal Government and Public Ministry) as well as information from protagonists of the school reality. According to the data analysis obtained so far, it is quite clear that, since LDB / 96, when early childhood education was included in the basic system, this stage of education gained greater visibility and became the target of public policies. However, there is still not enough amount of schools to care for children between zero and three years of age. Thus, as well as the legal text, which states that education is a universal right, a real text, noticed by a movement of the organization of society, through a claim with the public institutions, is being developed those who have had their rights historically denied. / El derecho a la educación está presente en textos legales, en particular, en la Constitución Federal de Brasil de 1988, en el Estatuto del Niño y del Adolescente (ECA), de 1990, y en la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB) 1996. Sin embargo, todavía hay un significativo número de niños, adolescentes y jóvenes, excluidos total o parcialmente del sistema educativo formal. Este hecho se vuelve más evidente en la educación primaria, en el grupo etário compreendido entre cero y tres años de edad, es decir, en la eduacación inicial. Considerando que esta fase es la primera de la educación básica, que, además de ser un derecho social, es un derecho de todos, deber del Estado y de la familia, esta tesis tiene como objeto de estudio el análisis y comprensión de las razones de los desencuentros entre el texto legal y la realidad de la educación inicial. Particularmente en el contexto de la educación inicial, en el municipio de Mauá, llevando a la judicialización en esa etapa de la educación. El universo de esta investigación comprende, en el ámbito bibliográfico, estudios sobre la temática del derecho a la educación y los principales textos oficiales respecto a la legislación del tema, y, en el ámbito empírico, datos e informaciones recogidas en una escuela municipal de educación inicial, considerando los discursos de los diferentes agentes involucrados en esa realidad (madres de los niños de la guardería, profesoras y gestor escolar), además de datos obtenidos en la Secretaría Municipal de Educación referentes a la matrícula y acciones judiciales, realizadas por padres y madres, para obtener una vacante en la guardería. El marco teórico de esta investigación se basa en autores que desarrollaron estudios centrados en el derecho a la educación y su viabilidad, pensadores identificados con los enfoques emancipadores de la educación, entre los cuales están Paulo Freire y otros estudiosos de la educación inicial en especial. Esta investigación se desarrolla a partir de enfoques cuantitativos y cualitativos, basándose tanto datos oficiales (Secretaría Municipal de Educación, Gobierno Federal y Ministerio Público) como en informaciones de los actores y protagonistas de la realidad escolar. A partir del análisis de los datos obtenidos hasta ahora, queda evidente que, a partir de la LDB / 96, cuando aconteció la inclusión de la educación inicial en la educación primaria, esta fase ganó mayor visibilidad y se convirtió en objeto de políticas públicas; Sin embargo, todavía es insuficiente el número de escuelas y guarderías, para la atención de niños de entre cero y tres años de edad. Así, paralelamente al texto legal, que afirma que la educación es un derecho de todos, un texto real, notado por un movimiento de organización de la sociedad, a través de la reivindicación de los poderes públicos, está siendo desarrollado por aquellos que han tenido sus derechos históricamente negados. / O direito à educação está presente nos textos legais, em especial, na Constituição Federal do Brasil de 1988, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 1990, e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996. No entanto, ainda há um significativo número de crianças, adolescentes e jovens, excluídos, total ou parcialmente da educação formal. Esse fato se torna mais presente na educação infantil, na faixa etária de zero a três anos de idade, isto é, na creche. Considerando que a educação infantil é a primeira etapa da educação básica, que, além de ser um direito social, é um direito de todos, dever do Estado e da família, esta tese tem como objeto de estudo a análise e compreensão das razões do descompasso entre o texto legal e a realidade, na educação infantil, particularmente no contexto da creche, no município de Mauá, situação que contribui para a judicialização da educação nessa etapa da educação. O universo desta pesquisa compreende, no âmbito bibliográfico, estudos sobre a temática do direito à educação e os principais textos oficiais sobre a legislação do tema, e, no âmbito empírico, dados e informações colhidas em uma escola municipal de educação infantil, considerando os discursos dos diferentes agentes envolvidos nessa realidade (mães das crianças da creche, professoras e gestor escolar) e dados obtidos na Secretaria Municipal de Educação referentes à matrícula e ações judiciais, impetradas por pais e mães, para obtenção de uma vaga na creche. O referencial teórico desta pesquisa aporta-se em autores que desenvolveram estudos centrados no direito à educação e sua exequibilidade, pensadores identificados com as abordagens emancipadoras da educação, dentre os quais Paulo Freire, e estudiosos da educação infantil, em especial, da educação em creches. Esta pesquisa desenvolve-se a partir de abordagens quantitativas e qualitativas, operando tanto com dados oficiais (Secretaria Municipal de Educação, Governo Federal e Ministério Público) quanto com informações dos diversos protagonistas da realidade escolar. As análises dos dados desta tese revelaram que, a partir da LDB/96, quando da inclusão da educação infantil na educação básica, esta etapa de educação ganhou maior visibilidade e se tornou objeto de políticas públicas; contudo, ainda é insuficiente o número de escolas e creches, para atendimento de crianças de zero a três anos de idade. Assim, paralelo ao texto legal, que afirma que a educação é direito de todos, um texto real, notado por um movimento de organização da sociedade, via reivindicação junto aos poderes públicos, está sendo construído por aqueles que têm seu direito historicamente negado.