Thesis (Ph. D.)--Rutgers University, 2007. / "Graduate Program in Psychology." Includes bibliographical references (p. 61-64).

La présente étude examine les caractéristiques individuelles, sociales et familiales des jeunes filles âgées en moyenne de 12 ans, manifestant des problèmes d'intimidation agis et/ou subis. Plus précisément, cette étude a comme principal objectif de comparer ces caractéristiques chez quatre différents sous-groupes de filles, soit un groupe de filles intimidatrices, un groupe de filles victimes, un groupe de filles intimidatrices/victimes et un groupe de filles, témoin. Suite à une recension des écrits, les hypothèses émises quant aux caractéristiques individuelles sont: (1) que les filles intimidatrices/victimes sont susceptibles de présenter davantage de problèmes extériorisés et intériorisés que les autres groupes de filles; (2) que les filles intimidatrices manifesteront plus de problèmes extériorisés que les autres groupes de filles; et (3) que les filles victimes manifesteront plus de problèmes intériorisés que les autres groupes de filles. Étant donné les résultats divergeant des études recensées quant aux caractéristiques sociales et familiales, aucune hypothèse n'a été émise. Un échantillon total de 250 filles a été utilisé. Afin de vérifier l'objectif à l'étude, des analyses de variance multiple (MANOVA) et simple (ONEWAY) ont été utilisées pour vérifier si des différences significatives existent entre ces groupes et quelles sont ces différences. Les résultats démontrent que les filles intimidatrices et intimidatrices/victimes affichent davantage de problèmes extériorisés que les filles du groupe témoin et aussi, dans la plupart des cas, que les filles victimes. Quant aux problèmes intériorisés, les résultats significatifs démontrent que les filles aux prises avec des problèmes d'intimidation affichent une estime de soi faible comparativement aux filles du groupe témoin. Quant aux caractéristiques sociales, les résultats montrent que les filles victimes présentent davantage difficultés sur le plan social que les trois autres sous-groupes. Toutefois, ce sont les filles intimidatrices et les filles intimidatrices/victimes qui présentent le plus de problématiques sur le plan familial. Les résultats obtenus précisent un profil spécifique pour chacun des sous-groupes de filles aux prises avec la problématique de l'intimidation.

De nos jours, la cyberintimidation est un problème courant dans les communautés en ligne. Filtrer automatiquement ces messages de cyberintimidation des conversations en ligne c’est avéré être un défi qui a mené à la création de plusieurs ensembles de données, dont plusieurs disponibles comme ressources pour l’entraînement de classificateurs. Toutefois, sans consensus sur la définition de la cyberintimidation, chacun des ensembles de données se retrouve à documenter différentes formes de comportements. Cela rend difficile la comparaison des performances obtenues par de classificateurs entraînés sur de différents ensembles de données, ou même l’application d’un de ces classificateurs à un autre ensemble de données. Dans ce mémoire, on utilise une variété de ces ensembles de données afin d’explorer les différentes définitions, ainsi que l’impact que cela occasionne sur le langage utilisé. Par la suite, on explore la portabilité d’un classificateur entraîné sur un ensemble de données vers un autre ensemble, nous donnant ainsi une meilleure compréhension de la généralisation des classificateurs. Finalement, on étudie plusieurs architectures d’ensemble de modèles, qui par la combinaison de ces différents classificateurs, nous permet de mieux comprendre les interactions des différentes définitions. Nos résultats montrent qu’il est possible d’obtenir une meilleure généralisation en combinant tous les ensembles de données en un seul ensemble de données plutôt que d’utiliser un ensemble de modèles composé de plusieurs classificateurs, chacun entraîné individuellement sur un ensemble de données différent. / Cyberbullying is a common problem in today’s ubiquitous online communities. Automatically filtering it out of online conversations has proven a challenge, and the efforts have led to the creation of many different datasets, which are distributed as resources to train classifiers. However, without a consensus for the definition of cyberbullying, each of these datasets ends up documenting a different form of the behavior. This makes it difficult to compare the results of classifiers trained on different datasets, or to apply one such classifier on a different dataset. In this thesis, we will use a variety of these datasets to explore the differences in their definitions of cyberbullying and the impact it has on the language used in the messages. We will then explore the portability of a classifier trained on one dataset to another in order to gain insight on the generalization power of classifiers trained from each of them. Finally, we will study various architectures of ensemble models combining these classifiers in order to understand how they interact with each other. Our results show that by combining all datasets together into a single bigger one, we can achieve a better generalization than by using an ensemble model of individual classifiers trained on each dataset.

Exposé du problème: Cette recherche est venue s’inscrire dans une initiative d’école de recherche-action entamée un peu plus d’une année auparavant. Il y était question de savoir si les leçons du programme « Pleins feux sur l’intimidation » en même temps que la mobilisation et l’engagement du personnel scolaire parallèlement à la médiation par les pairs, réussissaient à produire un impact suffisant sur les élèves pour contrecarrer et amenuiser les incidents d’intimidation sur une période à court et à long terme. Procédure et méthodes : Les participants étaient des élèves de la 2e à la 6e année d’une école régionale francophone caractérisée par une diversité multiethnique, située dans la région du bas Fraser en Colombie-Britannique. La méthode de la recherche-action a été retenue. Elle comprenait la collecte de données par l’entremise de sondages avant et après la mise en œuvre du programme, des rapports d’incidents et des entrevues semi-structurées. Ceci a permis de déterminer entre autres, l’expérience, le rôle et la réaction des élèves face à l’intimidation sévissant à l’école, ainsi que le vécu et les observations des membres du personnel. Résultats : Bien que le test statistique Chi-2 n’a démontré que peu d’amélioration statistiquement significative dans la répartition des diverses fréquences considérées entre février et juin 2009, les commentaires d’élèves et d’enseignants lors d’entrevues semi-structurées ainsi que la recherche-action demeurée active à ce jour, portent à croire que l’initiative d’école se trouve dans la bonne direction pour contrecarrer l’intimidation. Conclusions: Cette recherche a permis de déterminer que le point de vue d’intervenants tels les élèves, enseignants, parents et autres à travers la recherche-action, ajoute une dimension significative aux sondages et questionnaires pour dégager les éléments essentiels de réussite du programme.

Exposé du problème: Cette recherche est venue s’inscrire dans une initiative d’école de recherche-action entamée un peu plus d’une année auparavant. Il y était question de savoir si les leçons du programme « Pleins feux sur l’intimidation » en même temps que la mobilisation et l’engagement du personnel scolaire parallèlement à la médiation par les pairs, réussissaient à produire un impact suffisant sur les élèves pour contrecarrer et amenuiser les incidents d’intimidation sur une période à court et à long terme. Procédure et méthodes : Les participants étaient des élèves de la 2e à la 6e année d’une école régionale francophone caractérisée par une diversité multiethnique, située dans la région du bas Fraser en Colombie-Britannique. La méthode de la recherche-action a été retenue. Elle comprenait la collecte de données par l’entremise de sondages avant et après la mise en œuvre du programme, des rapports d’incidents et des entrevues semi-structurées. Ceci a permis de déterminer entre autres, l’expérience, le rôle et la réaction des élèves face à l’intimidation sévissant à l’école, ainsi que le vécu et les observations des membres du personnel. Résultats : Bien que le test statistique Chi-2 n’a démontré que peu d’amélioration statistiquement significative dans la répartition des diverses fréquences considérées entre février et juin 2009, les commentaires d’élèves et d’enseignants lors d’entrevues semi-structurées ainsi que la recherche-action demeurée active à ce jour, portent à croire que l’initiative d’école se trouve dans la bonne direction pour contrecarrer l’intimidation. Conclusions: Cette recherche a permis de déterminer que le point de vue d’intervenants tels les élèves, enseignants, parents et autres à travers la recherche-action, ajoute une dimension significative aux sondages et questionnaires pour dégager les éléments essentiels de réussite du programme.

Les agressions indirectes, soit l'ostracisme et l'aliénation sociale, sont présentes dans tous les milieux et particulièrement dans le milieu scolaire. Cette étude est une évaluation des effets d'un programme de prévention des agressions indirectes créé et implanté en 2008, auprès de 141 élèves du primaire. Les résultats montrent que les élèves bénéficient de leur participation au programme, notamment par une augmentation de leur enthousiasme à fréquenter l'école. De plus, les élèves isolés socialement présentent suite au programme une meilleure intégration auprès de leurs pairs. Enfin, les filles bénéficient particulièrement du programme étant donné qu'à la suite de celui-ci, elles utilisent moins les agressions indirectes dans leurs relations et sont moins victimes d'agressions indirectes et verbales. Malgré la visée novatrice de cette étude auprès des garçons, les résultats auprès de ceux-ci démontrent la nécessité de développer des interventions mieux adaptées et d'autres études seront nécessaires afin d'en évaluer les impacts.

L’intimidation par les pairs en milieu scolaire touche plusieurs élèves et entraîne d’importantes conséquences pour les élèves impliqués. Certaines périodes du parcours scolaire ont été identifiées comme étant plus propices à l’intimidation, telle l’entrée au secondaire, en raison de tous les bouleversements d’ordre social et environnemental liés au changement d’école et des enjeux reliés au début de l’adolescence. De plus, certains élèves s’avèrent plus à risque d’être impliqués dans l’intimidation à l’école, comme les élèves ayant un déficit d’attention avec hyperactivité (TDA/H). La présente étude vise à explorer l’implication dans l’intimidation (à titre d’intimidateur, de victime passive ou de victime provocatrice) chez les élèves de première secondaire, plus particulièrement chez les élèves ayant un TDA/H. Elle vise également à explorer les difficultés émotionnelles et comportementales liées à l’intimidation chez ces élèves. Quarante-quatre élèves, répartis en deux groupes, soit un groupe avec TDA/H (n = 8) et un groupe contrôle (n = 36), ont participé à cette étude. Les résultats démontrent que les élèves du groupe TDA/H sont davantage impliqués dans l’intimidation que les élèves du groupe contrôle. La grande majorité des élèves rapportent des expériences à titre de victimes passives. Par ailleurs, les élèves ayant un TDA/H impliqués dans l’intimidation présentent plus de difficultés comportementales que les élèves du groupe contrôle impliqués, telles que rapportées par les élèves et leurs parents. Les résultats de l’étude indiquent également que les élèves du groupe TDA/H impliqués dans l’intimidation présentent davantage de détresse émotionnelle (symptômes dépressifs et anxieux ainsi que de l’agressivité et des comportements perturbateurs) comparativement aux élèves du groupe contrôle non impliqués dans l’intimidation. Ces résultats démontrent que l’intimidation en première secondaire est bien présente et qu’elle est associée à des difficultés comportementales et émotionnelles chez les élèves, particulièrement chez ceux ayant un TDA/H.

Les relations avec les pairs jouent un rôle fondamental dans le développement des enfants. Malheureusement, ces relations ne sont pas toujours bénéfiques. En effet, la recherche montre qu'une proportion importante des enfants d'âge scolaire sont victimes d'intimidation de la part des pairs et que ces expériences ont un impact négatif sur l'adaptation psychosociale concomitante et ultérieure des victimes. Face à cette problématique, il devient nécessaire d'identifier les facteurs susceptibles de modérer la probabilité que certains enfants soient victimes d'intimidation et en subissent les conséquences néfastes. La présente thèse propose d'examiner le rôle des relations dyadiques entre pairs comme facteurs modérateurs du risque et des conséquences associés à la victimisation par les pairs. Pour ce faire, deux objectifs sont poursuivis, chacun correspondant à un article empirique. Le premier objectif vise à examiner le rôle modérateur des caractéristiques prosociales des amis réciproques et des membres de la fratrie respectivement, dans le lien prédictif entre la manifestation de comportements agressifs réactifs et la victimisation par les pairs. Le second consiste à évaluer le rôle modérateur des caractéristiques comportementales agressives des amis réciproques dans le lien prédictif entre la victimisation par les pairs et la manifestation ultérieure de comportements agressifs réactifs et proactifs, respectivement. Ces questions de recherche ont été examinées à partir d'un échantillon de jumeaux provenant de la grande région de Montréal et suivis longitudinalement depuis la petite enfance dans le cadre d'un vaste projet de recherche intitulé l'Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec (ÉJNQ). Les données présentées dans le cadre de la thèse portent sur les deux dernières vagues de cueillette des données soit, lorsque les enfants étaient âgés de 6 et 7 ans, respectivement. Les données portant sur les amitiés réciproques et la victimisation par les pairs ont été obtenues à partir d'une procédure sociométrique de dénomination par les pairs alors que celles mesurant les comportements de prosocialité et d'agressivité réactive et proactive ont été recueillies à partir de questionnaire auto-administré par les enseignants. Les résultats issus du premier article empirique suggèrent que les amis réciproques prosociaux peuvent jouer un rôle protecteur important auprès des enfants à risque de victimisation par les pairs. De manière plus spécifique, les résultats indiquent que les enfants manifestant des comportements agressifs réactifs qui ont des amis prosociaux sont moins susceptibles d'être victimisés par les pairs. En revanche, lorsque ces enfants ont des amis peu prosociaux le risque de victimisation est accru. De façon similaire au rôle modérateur des amis, les résultats montrent que les caractéristiques prosociales des membres de la fratrie peuvent également minimiser le risque de victimisation par les pairs. Les résultats issus du second article appuient d'autant plus le rôle modérateur des amis réciproques en démontrant que les enfants victimisés dont les amis manifestent des comportements d'agressivité réactive sont plus enclins à exhiber ce type de comportements à leur tour dans le futur. Par ailleurs, lorsque les enfants victimisés ont des amis peu agressifs, ils sont moins susceptibles de manifester des comportements d'agressivité réactive ultérieurement. En conclusion, les résultats de la thèse soulignent l'importance d'identifier les facteurs modérateurs du risque et des conséquences associés à la victimisation par les pairs. En effet, les résultats de la thèse montrent que les relations dyadiques entre pairs ont une influence majeure sur la probabilité que certains enfants soient victimisés par les pairs et en éprouvent des répercussions sur leur adaptation psychosociale. De plus, les résultats obtenus témoignent de la nécessité de prendre en compte la distinction entre l'agressivité réactive et l'agressivité proactive lorsque ces variables sont à l'étude. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Victimisation, Agressivité réactive et proactive, Prosocialité, Relation d'amitié, Relation fraternelle.

Ce mémoire porte sur l'intimidation subie (IS) et ses effets associés sur l'adaptation psychosociale et scolaire d'élèves d'écoles primaires défavorisées. Trois objectifs sont étudiés, soit a) déterminer si FIS prédit une augmentation des problèmes de comportement intériorisés et extériorisés et une diminution de l'adaptation scolaire, b) déterminer si l'appartenance à un groupe de victimes (V ou V-A) a un effet modérateur sur ces liens et c) déterminer si la PAPS a un effet modérateur sur ces liens. L'échantillon (T1 : printemps 2009 T2 : printemps 2010) est composé de 444 élèves québécois âgés entre 6 et 9 ans d'écoles défavorisées (IMSE, 2007-2008). Les résultats révèlent que a) l'IS prédit une augmentation des problèmes intériorisés et extériorisés au T2, b) l'appartenance au groupe de victimes n'intervient pas comme variable modératrice et c) l'IS prédit une augmentation des problèmes intériorisés seulement chez les élèves qui ne participent pas à des activités parascolaires.

Thesis (M.S.)--Rochester Institute of Technology, 2008. / Typescript. Includes bibliographical references (leaves 35-36).