Bakgrund: Matematik är fortfarande enligt forskning ett ämne med hög status, men trots detta är det få elever som har förståelse för varför matematik är ett viktigt ämne i skolan, menar Malmer (2002). Eleverna relaterar sällan till att det är ett verktyg för att klara av sin vardag (Malmer,2002). Likaså menar Björklund (2009) att vi inte är uppmärksamma på att matematik till större del omringar vår vardag. Språket är nyckeln till att förstå och kunna arbeta med matematik (Bernstein, 2000; Boaler, 1998 och Wistedt och Martinsson, 1996).Syfte: Syftet i sin helhet handlar om att belysa hur elever resonerar kring sina kunskaper och lärande i ämnet matematik. Studien undersökte, förutom syftet, hur elever kopplar sina kunskaper till vardagssituationer och språkets betydelse för erövrande av matematik.Metod: Vi har gjort en kvalitativ undersökning som har ett kvantitativt underlag. För att ta reda på vilka matematiska förkunskaper eleverna har sedan innan, utfördes en räknesaga (kvantitativt metod). Räknesagan blev grunden för våra intervjuer (kvalitativ metod). Utifrån detta gjordes dessutom observationer, med inslag av fältanteckningar under räknesagans gång.Resultat: Studien visar att eleverna i år tre som deltog i undersökningen hade färre kunskaper i matematik än vad de lokala målen i kommunerna för årskurs två ställt för en elev. Språkkunskaperna visade sig vara en stor påverkandefaktor för elevers förståelse av matematiska problem och möjlighet till att utrycka tankar och funderingar kring sina problemlösningar samt matematiska erfarenheter. Den mångkulturella miljön de lever i är faktor för detta. Likaså visade resultat att elever hade svårigheter med att koppla de kunskaper de erövrad i skolan med liknande händelser i deras vardag. Förståelsen för att de använder sig av matematik utanför skolan var liten. / Program: Lärarutbildningen

I denna undersökning prövas hypotesen att praktiska övningar bidrar till att elever blir bättre på att lösa mer omfattande matematiska uppgifter och att dessa övningar även bidrar till att förbättra elevers uppfattning om matematik. Undersökningen genomfördes i grundskolans år sex med hjälp av en serie praktiska övningstillfällen. Vid de praktiska övningstillfällena fick eleverna möjlighet att använda sina matematikkunskaper för att lösa matematiska problem praktiskt, istället för att enbart räkna i matematikboken, och med hjälp av detta få en förklaring på vad matematiken faktiskt kan användas till. För att undersöka om eleverna blivit bättre på att lösa mer omfattande matematiska uppgifter efter de praktiska övningstillfällena användes ett kunskapsprov och för att undersöka deras uppfattning om matematiken användes en enkätundersökning. Resultatet av undersökningen pekar på att vissa signifikanta skillnader uppkommit i elevernas kunskaper att lösa matematiska uppgifter då de praktiska övningstillfällena genomförts. Eleverna förbättrade till exempel på kort tid sina förmågor i att lösa tillämpningsuppgifter. Det tydligaste resultatet är dock att elevernas uppfattning om matematiken upplevs betydligt mer positiv efter de praktiska övningarna. / This essay tested the hypothesis regarding whether practical tasks cause pupils to improve their skills solving more comprehensive mathematical tasks and also if these practical tasks contribute to improve pupils’ view of mathematics. The investigation has been implemented in the sixth grade using a series of practical classes. Due to the practical mathematics the pupils had the possibility to use their knowledge in mathematics in order to solve mathematical problems practically, instead of just working with the math book, and due to this get an explanation of what mathematics really can be used for. To check whether or not the pupils had improved their skills in solving more comprehensive mathematical problems after the practical classes a test of their mathematical knowledge was handed to them and in order to check their view concerning mathematics a questionnaire was used. The result of the investigation points at some significant differences have occurred in the pupils’ knowledge of solving mathematical tasks. The pupils improved, among many things, over a short time their abilities to solve applied mathematical tasks. The most evident result however is the fact that the general view on mathematics had changed to become more positive after the practical tasks.

<p>Our work is based on a mathematics test which the students accomplished, interviews with student and teachers who are working on this program and the current literatures. The purposes of this work are to search the importance and the effect of the languages understanding in students learning of mathematic in the Individual high school curriculum. In total, sex students and three teachers took part in our study. Tow of the students is mother tongue language student and the remains are second language student. Our study should answer tow important questions:</p><p>• Do the student in the Individual high school curriculum have the fundamental knowledge in mathematic?</p><p><em><strong></strong></em></p><p>• How does the understanding of Swedish language effect in the understanding of the mathematic problems and in the students results in mathematic test?</p><p><em><strong></strong></em></p><p>In order to answer those questions, the students have to complete a mathematic test that consists of four parts. To answer the first questions the student must finish the first three parts of the test. It is about how to calculate addition, subtraction, multiplication and divisions problems and to account number in decimal and break shape. The mother tongue language student passed the test with excellence degree and they refused doing the fourth part. It was voluntary to participate and for this we couldn’t change there mind. Two students didn’t pass this test and they can not complete the fourth part. From the interviews we know that they have problem with concentration, they have ADHD (Attention deficit hyperactivity Disorder) and DAMP. For this they didn’t participate in the forth part. </p><p>Just two students finished the fourth part and they passed it with good degree. To analyse the difference in the test results between the students, we make some interviews with teachers and students in the IV program. From the final results of the test and interviews, we realized that the second language students’ difficulties are depended on the defect in the vocabulary in Swedish language, defect in understanding of concepts and expressions and some others factors which can effect in students learning.</p>

Our work is based on a mathematics test which the students accomplished, interviews with student and teachers who are working on this program and the current literatures. The purposes of this work are to search the importance and the effect of the languages understanding in students learning of mathematic in the Individual high school curriculum. In total, sex students and three teachers took part in our study. Tow of the students is mother tongue language student and the remains are second language student. Our study should answer tow important questions: • Do the student in the Individual high school curriculum have the fundamental knowledge in mathematic? • How does the understanding of Swedish language effect in the understanding of the mathematic problems and in the students results in mathematic test? In order to answer those questions, the students have to complete a mathematic test that consists of four parts. To answer the first questions the student must finish the first three parts of the test. It is about how to calculate addition, subtraction, multiplication and divisions problems and to account number in decimal and break shape. The mother tongue language student passed the test with excellence degree and they refused doing the fourth part. It was voluntary to participate and for this we couldn’t change there mind. Two students didn’t pass this test and they can not complete the fourth part. From the interviews we know that they have problem with concentration, they have ADHD (Attention deficit hyperactivity Disorder) and DAMP. For this they didn’t participate in the forth part.  Just two students finished the fourth part and they passed it with good degree. To analyse the difference in the test results between the students, we make some interviews with teachers and students in the IV program. From the final results of the test and interviews, we realized that the second language students’ difficulties are depended on the defect in the vocabulary in Swedish language, defect in understanding of concepts and expressions and some others factors which can effect in students learning.