Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DE FATIMA SANTOS MENEZES.pdf: 650750 bytes, checksum: 12c34bfe5f3cce0775eba7013cde24a8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-19 / This dissertation investigated the process of training of teachers in the initial grades of elementary school in Goiás, from a public policy driven by neoliberal guidelines recommended by the Law of Guidelines and Bases of National Education LDB-1996 and Law of Fundef, carried out by the State University of Goiás-UEG, called the Emergency Program for Graduate Full-LPP split in the field of education in the town of Ceres - Goiás, in the period between the years 2000 to 2006. This policy ran the existence of a significant portion of lay teachers in the public system state of Goiás, then outside the legal requirements advocated by the new political-educational. It was a qualitative study of nature provided theoretical and methodological in historical and dialectical materialism. Eleven teachers who work in the municipal system of education in the township of Ceres are the subjects of this study; all of them are concluding the course of Pedagogy of this type of training. Analyzing the project curriculum of the course, the subject matter taught and the knowledge and skills specified in legal documents, two theoretical guidelines spell out the project of education: the problem of pedagogy and reflective teacher, both from the perspective that neoliberal such conceptualizations of fit views of contemporary educational trends. From a wide range of information derived from depth interviews with the subjects, from the comments made in class, from the schedules and from the students notebooks, the readings of many legal documents and evaluation of the UEG / emphasis on the university unit of Ceres, could lift five categories of analysis on the possibilities of explanation and its conclusions: of reflective practice, theoretical fundamentation, magister s professional , the role of school family and the learning the pupils. / A presente dissertação investigou o processo de formação de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental em Goiás, a partir de uma política pública estimulada pelas orientações neoliberais preconizadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB 1996 e pela Lei do Fundef, levada a efeito pela Universidade Estadual de Goiás-UEG, denominada de Programa Emergencial de Licenciatura Plena Parcelada-LPP na área de Pedagogia, no município de Ceres - Goiás, no período compreendido entre os anos 2000 a 2006. Essa política decorreu da existência de uma parcela significativa de professores leigos no sistema público estadual de Goiás, portanto à margem das exigências legais preconizadas por esse novo ordenamento político-educacional. Tratou-se de um estudo de natureza qualitativa, aportado teórica e metodologicamente no materialismo histórico e dialético. Onze professores que atuam no sistema municipal de educação do município de Ceres constituem os sujeitos da pesquisa, todos egressos concluintes do curso de Pedagogia dessa modalidade de formação. Analisando o projeto curricular do curso, os conteúdos disciplinares ministrados e os saberes e competências previstas nos documentos legais, duas orientações teóricas enunciam o projeto de formação acadêmica: a pedagogia da problematização e o professor reflexivo, ambas sob a perspectiva neoliberal que tais conceituações se ajustam do ponto de vista das tendências educacionais contemporâneas. A partir de uma gama variada de informações derivadas das entrevistas aprofundadas com os sujeitos, as observações realizadas de aulas e cadernos discentes, as leituras de inúmeros documentos legais e avaliativos da própria UEG/ênfase na unidade universitária de Ceres, foi possível levantar cinco categorias de análise sobre as possibilidades de explicação e suas conclusões: prática reflexiva, fundamentação teórica, do profissional do magistério, o papel da escola e da família e a aprendizagem dos alunos.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-06-30T12:50:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) 15h29 revisão pdf nova versão.pdf: 1749676 bytes, checksum: 5a4a4fc09b145e91f8a32462ce504e8d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T12:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) 15h29 revisão pdf nova versão.pdf: 1749676 bytes, checksum: 5a4a4fc09b145e91f8a32462ce504e8d (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / CAPEs / O presente estudo teve por finalidade analisar representações sociais da reforma curricular do curso de Letras da Universidade Federal de Pernambuco por parte de professores que participaram da reestruturação da licenciatura em língua portuguesa e/ou atuam nesse curso de graduação. Para isso, utilizamos como principal referência teórica e metodológica a Teoria das Representações Sociais, na proposição original de Moscovici (1976; 2007) e Jodelet (2001). A partir desses autores, consideramos as representações sociais como teorias do senso comum que se constituem no seio das relações das quais participam sujeitos e instituições. Sacristán (2000) também foi um autor amplamente utilizado nas discussões e análise dos dados. Com base nesse autor, compreendemos o currículo como uma construção cultural, por isso o mesmo pode ser submetido a mudanças em sua estrutura, que são designadas como reforma ou reelaborações curriculares. A partir do campo teórico das representações sociais e do currículo, problematizamos os resultados da investigação. Participaram da pesquisa 09 professores universitários do Departamento de Letras da referida instituição, sendo 02 professores do setor de ensino de Literatura, 01 de Latim, 01 de Língua Portuguesa, 01 de Linguística e 01 que atua nas áreas de Latim e Língua Portuguesa; também entrevistamos 03 professores que participaram da Comissão para Reforma, sendo: 01 coordenadora do curso de Letras à época da reforma integral; 01 ex-coordenador da Comissão da Reforma e 01 professor membro da mesma comissão. Para coletar os dados, utilizamos a entrevista semiestruturada e a análise documental. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) guiou a interpretação dos dados. Os resultados revelaram que a reforma do curso de Letras foi objetivada como um processo em que se fizeram mudanças notadamente na disposição dos conteúdos disciplinares e na sua carga horária. Para os professores, a reforma está ancorada no privilégio dado à formação pedagógica em detrimento da formação específica. Também constatamos uma imagem dicotomizada da formação pedagógica e da formação específica, sendo esta última encarregada de prover o domínio dos conteúdos de ensino, enquanto que a primeira seria responsável por desenvolver métodos e técnicas de ensino. Ademais, os resultados demonstraram a presença de uma relação de confronto e de separação entre o Departamento de Letras e os departamentos do Centro de Educação, espaços responsáveis pela formação do egresso de Letras-Português. Os professores, em sua maioria, revelaram ter mudado pouco ou mesmo não ter alterado a sua prática de ensino a partir do currículo reformulado. Portanto, mesmo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena (DCN) tendo impactos na sistematização e na composição da carga horária dos componentes curriculares, em termos de processo de ensino e de aprendizagem não se verificaram mudanças expressivas. / A curricular reform of Universidade Federal de Pernambuco's Letras (Language Arts) Teacher License's undergraduate courses was implemented in 2010. A panel of Language Arts professors were in charge of restructuring the aforementioned courses. This study aims to analyze the perspectives on social representations, resulting from the aforementioned undergraduate course. This study is based on Serge Moscovici's and Jodelet's Social Representation Theories. By means of the aforementioned authors' perspectives, we conceive Social Representations as a product of common sense resulted from relationships between societies and institutions. We have also used Sacristán's contributions in discussions and data analysis, and by means of whose publications we perceive curricula as a cultural construct which can be changed by not only curricular reforms but also curricular restructuration. Hence, nine professors of UFPE‟s Language Arts Department had agreed to be featured in this research, two of which are Literature professors, one professor of Latin language, one professor of Portuguese language, one professor of Linguistics, in addition to one professor who teaches both Latin and Portuguese languages. We have also interviewed three professors who were members of the Commission in charge of the curricular reform. One of them is a former coordinator of UFPE‟s Language Arts curricular reform. In order to understand social representations, we used semi structured interview method and document analysis. Data interpretation was based on Bardin‟s Content Analysis. According to each of the interviewees, UFPE‟s Language Arts curricular reform was a process in which changes were made content-wise and also credit hours-wise. For the professors, the reform was anchored on the importance of undergraduates‟ pedagogical formation in detriment of specific formation. It was also discovered that exists polarity between the pedagogical formation and the specific formation. The latter being in charge of providing students with mastering contents to teach, and the former being responsible for developing both teaching methods and techniques. Furthermore, results revealed that the existence of a relation of conflict and separation of UFPE‟s Language Arts Department and Center of Education‟s departments, both of which were responsible for the graduating students who majored in Portuguese. The majority of professors revealed having minor or few changes in regards to their teaching procedures. Therefore, despite Brazil‟s National Curricular Guidelines impact on the systematization and composition of the credit hours required in undergraduate courses, effective changes in both teaching and learning processes at the undergraduate level have not been initiated.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is a doctorate s thesis and was performed in the research line 1 formation. Knowledges and profisional development, from Education Post Graduation Program of Federal University of Santa Maria (UFSM), Southern Brazil. This study arises from debates of in CNPq Reseach Group trajectories of Formation GTFORMA, concerned with formative way (personals and professionals) experienced by high level teachers. The general aim of this study was to analyse how specific knowledges repercute in teacher s formative processes. Paradigm of complexity under a case study research and following a qualitative methodology was used to give direction to this study, in which the investigations instruments were official documents (education laws and Licenciate Pedagogical Projects) and narrative interviewing carried out with teachers of UFSM Licenciate courses. Theoretical elements inrolled in this study were aligned to types of knowledges and competencies to be developed by teachers inicial courses, in order to promote a reflexion on veral reality aspects of these courses at UFSM context. Complex interpretative Analysis concept is presented as way of results analysis oriented by complexity principles and Morin s tetragram. It was possible to get to a complex comprehension about formative processes in licenciate courses based on referred analysis. A conceptual term, Teacher Formative Complex Tissue, was coined for getting to this understanding, evidencing that teacher formation needs to be conceived in its complexity at licenciate domains. Tissue is network intertwined by tree complex nets (Specific area net, Teacher s formative net, and Operative-formative net). In this study, interpretation presented has got involved through inter relacional dynamics among tree nets, rebuilded in each interaction. Complexity based on systemic thinking redirect the look to the analyzed reality for making possible the proposition of a new signification and to highlight the importance of rethinking this reality in a more integrated mode. Therephore, the Teacher Formative Complex Tissue is characterized by the incoherence between how teacher formation would be ideally and how efectivelly it is revealed by the study. So, comprehending two important dimensions of this process (official documents and teacher s discourse) in this study, allowed to show the way how the teacher formative process was understood from studied reality. / Este trabalho de tese de doutorado em Educação foi desenvolvido na Linha de Pesquisa 1 Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. Este estudo emerge a partir das discussões no grupo de pesquisa do CNPq Trajetórias de Formação GTFORMA, que tem suas preocupações voltadas para as trajetórias formativas (pessoais e profissionais) percorridas por docentes do nível superior. A pesquisa teve o objetivo geral de analisar como os conhecimentos específicos das áreas repercutem nos processos formativos nas licenciaturas. A metodologia utilizada esteve pautada no paradigma da complexidade sob uma abordagem qualitativa, de tipo estudo de caso em que os instrumentos da investigação foram documentos oficiais (legislação e Projetos Pedagógicos de Curso) e entrevistas narrativas realizadas com docentes dos cursos de licenciatura da UFSM. Os elementos teóricos envolvidos nesse trabalho dizem respeito aos conhecimentos, saberes e competências a serem desenvolvidos pelos cursos de formação inicial de professores, a fim de refletir sobre aspectos da realidade desses cursos, no contexto da UFSM. Apresenta-se como forma de análise dos resultados desse estudo o conceito de Análise Interpretativa Complexa que está pautada nos princípios descritores da Complexidade e no Tetragrama Organizacional. Com base nas análises realizadas, foi possível alcançar uma compreensão complexa acerca dos processos formativos nos cursos de licenciatura. Para essa compreensão, foi cunhado o termo Tecido Complexo Formativo Docente, evidenciando que a formação docente no campo das licenciaturas precisa ser compreendida em sua complexidade. O Tecido é entretecido por três Redes Complexas (Rede específica da área, Rede formativa docente e Rede operativa formativa). A interpretação apresentada nesse trabalho envolveu a dinâmica inter-relacional entre as três Redes, reconstruídas a cada interação. A complexidade fundamentada no pensamento sistêmico, direcionou o olhar para a realidade analisada, tornando possível propor novos significados e destacar a importância de repensá-la de modo mais integrado. O Tecido Complexo Formativo Docente caracteriza-se, portanto, por incoerências entre o modo como a formação docente deveria ser, idealmente, e como efetivamente é revelada na pesquisa. Desse modo, abarcar duas dimensões importantes desse processo de formação (documentos e discursos docentes), permitiu evidenciar o modo como o processo formativo docente foi entendido na realidade estudada.