Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-02T20:52:50Z No. of bitstreams: 1 protegido.pdf: 869003 bytes, checksum: fad11f1eb3f81ddfef1a45610f6a02bf (MD5) / Approved for entry into archive by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com) on 2016-05-04T15:14:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 protegido.pdf: 869003 bytes, checksum: fad11f1eb3f81ddfef1a45610f6a02bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-04T15:14:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 protegido.pdf: 869003 bytes, checksum: fad11f1eb3f81ddfef1a45610f6a02bf (MD5) Previous issue date: 2014 / Nesta pesquisa, buscamos conhecer e compreender como a Educação Ambiental perpassou a formação dos Licenciados em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio Grande – FURG, formados entre os anos de 2007 e 2012. Essa delimitação temporal representa a última modificação no currículo do curso, sendo este vigente até o momento da elaboração deste relatório de dissertação. Para tanto utilizamos como base teórica o Materialismo Dialético, Materialismo Histórico e por vezes a Economia Política, sendo esses os referenciais da teoria marxista de análise dos fenômenos materiais sociais. A análise das informações foi realizada com o aporte teórico de Laurence Bardin, pela Análise de Conteúdo, principalmente no que tange a organização das informações para a realização da análise. Elencamos três objetivos para o desenvolvimento da pesquisa, foram eles: (1) Compreender as contradições desenvolvidas no curso que impõe empecilhos à presença da Educação Ambiental na formação dos professores pesquisados; (2) Descrever as contradições existentes no currículo do curso que dificultam que os saberes da área biológica sirvam como fundamento à compreensão de Educação Ambiental; (3) Compreender os impasses entre a proposta pedagógica do curso e os conhecimentos organizados enquanto currículo para a formação dos licenciados em Ciências Biológicas. Os resultados obtidos com as informações da pesquisa apontam para a ausência da Educação Ambiental na formação dos professores pesquisados, mas que os mesmos desenvolveram, por intermédio de experiências extracurriculares, suas compreensões sobre Educação Ambiental. Ainda como resultado da pesquisa, podemos afirmar que não há uma conexão entre as disciplinas da área biológica e as disciplinas do núcleo comum das licenciaturas, sendo este um aspecto que impede que os saberes da biologia sirvam como aporte a compreensão de Educação Ambiental durante a formação desses professores. Sendo outro resultado importante, o curso de licenciatura em Ciências Biológicas de inúmeras formas propicia uma formação ampla e completa ao profissional biólogo, sendo a constituição do professor deixada em segundo plano. Concluímos com este estudo, que não é possível a formação de um professor agente da transformação social, como pretendida no projeto do curso, se a Universidade como um todo e mais especificamente a gestão do curso de Licenciatura Ciências Biológicas não levarem em consideração que a Educação Ambiental é uma questão da vida, sendo dessa forma necessário que este estudo esteja ligado ao estudo do ambiente e da sociedade como totalidade em movimento, na formação dos professores. / In this research, we seek to know and understand how Environmental Education pervaded the training of licensees in Biological Sciences from the Universidade Federal do Rio Grande - FURG formed between the years 2007 and 2012. This temporal boundary is the last modification to the course curriculum, which is valid until the time of writing this dissertation report. For this we use as theoretical basis Dialectical Materialism, Historical Materialism and sometimes Political Economy, these being the reference of the Marxist theory of analysis of material social phenomena. Information analysis was performed with the theoretical contribution of Laurence Bardin, The Content Analysis, especially regarding the organization of information for conducting the analysis. We list three objectives for the development of research, they were: (1) Understanding the contradictions developed in the course imposing obstacles to the presence of Environmental Education in the training of teachers surveyed, (2) Describe the existing contradictions in the course curriculum that hinder the knowledge of biological sciences serve as the foundation for the understanding of Environmental Education, (3) understanding the impasse between the pedagogical course proposal and knowledge as organized curriculum for the training of licensees in Biological Sciences. The results obtained from the survey information point to the lack of Environmental Education in the training of teachers studied, but that they have developed through extracurricular experiences, their understanding of Environmental Education. Even as a search result, we can state that there is a connection between the disciplines of biological sciences and disciplines of the common core of undergraduate education, this is one aspect that prevents knowledge of biology serve as a contribution to understanding of Environmental Education during training these teachers. As another important result, the undergraduate program in Biological Sciences in many ways provides a broad and thorough training to the professional biologist, with the constitution of the teacher left in the background. We conclude from this study, it is not possible to form a teacher agent of social transformation, as required in the course project, if the University as a whole and more specifically the management of the course Biological Sciences does not take into account that Environmental Education is a matter of life and is thus necessary that this study is on the study of the environment and society as a whole moving in teacher training.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:49:00Z No. of bitstreams: 1 AnaCarlaIorioPetrovich_TESE.pdf: 2502012 bytes, checksum: 145b3b15398a52e218baaace770a93a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-30T19:02:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaCarlaIorioPetrovich_TESE.pdf: 2502012 bytes, checksum: 145b3b15398a52e218baaace770a93a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-30T19:02:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaCarlaIorioPetrovich_TESE.pdf: 2502012 bytes, checksum: 145b3b15398a52e218baaace770a93a9 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A temática do desenvolvimento sustentável necessita de uma abordagem adequada em processos de formação de professores para o ensino de ciências e biologia. As Instituições de Ensino Superior (IES) que oferecem essa formação precisam estar cientes e sensibilizadas sobre a importância da inserção curricular de teorias e práticas relacionadas com o desenvolvimento sustentável. Este estudo pretende contribuir com a caracterização do tema sustentabilidade enquanto necessidade formativa para a atuação docente de professores de biologia em formação inicial nos cursos de licenciatura em ciências biológicas presencial e a distância na UFRN, tomando por base as percepções de estudantes que estão em fase de conclusão do curso. A pesquisa desenvolveu-se em uma abordagem qualitativa e quantitativa. Adotaram-se, como procedimentos metodológicos, o uso de um questionário com questões abertas e fechadas e de um questionário estruturado, no modelo VOSTS (Views on Science-Technology-Society para investigar as opiniões dos licenciandos em Ciências Biológicas a distância e presencial da Universidade Federal do Rio Grande do Norte sobre a educação para o desenvolvimento sustentável. As questões abertas foram analisadas através da técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado, que toma por base a análise de conteúdo. Os resultados demonstraram que a maioria dos participantes não se sente segura em abordar a temática como também não consegue desenvolver os conteúdos ministrados em ciências ou especificamente em biologia em associação com temas que se relacionem a princípios de sustentabilidade. O perfil dos estudantes demonstrou que estes possuem características diferenciadas, uma vez que, a maioria é da faixa etária mais elevada e de baixa renda, tendo concluído o ensino fundamental e médio em escolas públicas e estando no exercício da atividade profissional. Também permitiu constatar, com relação ao índice atitudinal global, que a temática da educação para o desenvolvimento sustentável, embora se encontre presente na formação desses professores, ainda precisa de maior incentivo e de uma efetiva inserção curricular, durante a formação inicial, no curso avaliado. Esses dados podem servir de subsídio para a perspectiva de adequação das estratégias de ensino na modalidade a distância no que se refere a maior inserção da temática da educação para desenvolvimento sustentável, contribuindo, futuramente, com dados relevantes que podem subsidiar a Agenda 30 nas regiões de oferta dos cursos. / The theme of sustainable development requires an appropriate approach in teacher training methods for teaching science and biology. Higher Education Institutions (HEIs) offering this training need to be aware and sensitized about the importance of curricular integration of theories and practices related to sustainable development. This study aims to contribute to the characterization of the theme Sustainability as formative need for teaching practice of biology teachers in initial training in undergraduate courses face life sciences and distance in UFRN, based on the perceptions of students who are in phase completion of the course. The research developed in a qualitative and quantitative approach. Were adopted as methodological procedures, the use of a questionnaire with open and closed questions and a structured questionnaire in VOSTS model (Views on Science-Technology-Society to investigate the opinions of licentiate in Biological Sciences distance and face University Federal Rio Grande do Norte on education for sustainable development. the open questions were analyzed through the technique of Preparation and analysis of Meaning Units, which is based on content analysis. the results showed that most participants do not feel safe in approaching the subject but also can not develop the content taught in science or specifically in biology in association with issues that relate to sustainability principles. the profile of students has shown that they have different characteristics, since most are the higher age and low income, having completed the elementary and secondary education in public schools and being in the exercise of professional activity. Also allowed to establish, in relation to the global attitudinal index, the issue of education for sustainable development, although it is present in the training of these teachers also need more incentive and an effective curriculum integration, during initial training, rated course . This data can provide support for the prospect of adequacy of teaching strategies in the distance with regard to greater integration of the theme of to sustainable development education, contributing in the future with relevant data that can support Agenda 30 in the regions of offer the courses.

Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-12-29T19:29:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf: 1978563 bytes, checksum: c12cc4c1f92a46438fc3b1aa28fc16ed (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-12-29T19:29:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf: 1978563 bytes, checksum: c12cc4c1f92a46438fc3b1aa28fc16ed (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-29T19:29:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf: 1978563 bytes, checksum: c12cc4c1f92a46438fc3b1aa28fc16ed (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-10-09 / The objective of this study is to understand how it performs Internship Required in Degree in Biological Sciencesthe Federal University of Goiás, Goiânia Campus, unveiling the different conceptions expressed in stage activities in this component. With the intention of accomplishing these purposes, we realized the need for a qualitative approach that involved, satisfactorily, all the elements of our analysis that, in fact, be understood in their complexity. From this perspective, we chose the method of case study, for which we used as a tool for data collection study document. The documents analyzed were the official documents, national and local, governing training courses for teachers of Science / Biology and Supervised, besides PPC Course investigated Plans Teaching disciplines Internship and Internship Reports. The data collected were analyzed using the technique of content analysis proposed by Bardin (2010). By analyzing the official documents we see that they they conceive stage as a moment of rapprochement with the school reality, this approach guided a link between the theory and practice, and reveal a conception of how research stage. Already the PPC treats the stage as a time of learning techniques, approaching the design stage as instrumental technique. Regarding the development stage, we realize that there is, to some extent, coherence between what is proposed in the outlines of the subjects and the stage which reveals Reports Internship, and both documents reveal that there is a clear distinction between the types of activities in the discipline Supervised Curricular Training I and the developed in Supervised Curricular Training II, as follows: at stage I, we observe that the main activities are: watching school field and elaboration of the diagnosis; design and development of Pedagogical Intervention Project; Seminar Supervised Training, and the report internship; already at stage II, the main activities are: observation of the school and the classroom, lesson planning; semi regency, regency; Seminar Supervised Internship, and report writing stage. Thus we see that at stage I there a closer relationship with the design stage as research, while in stage II there is an approach to the design stage as instrumental technique, with only a few traces of the insertion in the research stage. Addition to activities, create categories which should assist us to understand / uncover the Supervised, namely: integration in the school environment; University Relations - field school, teacher's guidance supervisor, teacher guidance supervisor; interlinked theoretical discussions with practical activities. In general we believe that the analysis stage of the course presents important advances regarding its organization and development, which has important contributions to teacher formation. However, it remains to some adjustments, mainly targeting greater articulation between this component and other subjects in the course. / O objetivo do presente trabalho é compreender como se realiza o Estágio Curricular Obrigatório no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás, no Campus de Goiânia, desvelando as concepções de estágio expressas nas atividades desenvolvidas neste componente. Com o intuito de contemplar tais objetivos, percebemos a necessidade de uma abordagem qualitativa que envolvesse, de forma satisfatória, todos os elementos da nossa análise para que, de fato, fossem compreendidos em sua complexidade. Dentro dessa perspectiva, optamos pelo método de Estudo de caso, para o qual se utilizou como instrumento de coleta de dados o estudo documental. Os documentos analisados foram os Documentos Oficiais, nacionais e locais, que regem os cursos de formação de professores de Ciências/Biologia e o Estágio Supervisionado, além do PPC do curso investigado, os Planos de Ensino das disciplinas de Estágio e os Relatórios de Estágio. Os dados coletados foram analisados por meio da técnica da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010). Analisando os documentos oficiais constatamos que estes concebem o estágio como um momento de aproximação com a realidade escolar, aproximação esta pautada numa articulação entre teoria e prática, além de revelarem uma concepção de estágio como pesquisa. Já o PPC trata o estágio como um momento de aprender técnicas, aproximando-se da concepção de estágio como instrumentalização técnica. No que concerne ao desenvolvimento do estágio, percebemos que há, em certa medida, coerência entre o que está proposto nos Planos de Ensino das disciplinas de estágio e o que nos revela os Relatórios de Estágio, sendo que ambos os documentos, revelam que há uma distinção clara entre os tipos de atividades desenvolvidas na disciplina Estágio Curricular Supervisionado I e as desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado II, a saber: no estágio I, observamos que as principais atividades desenvolvidas são observação da escola campo e elaboração da diagnose; elaboração e desenvolvimento do Projeto de Intervenção Pedagógica; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Já no estágio II as principais atividades desenvolvidas são observação da escola e da sala de aula; planejamento das aulas; semirregência; regência; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Assim, constatamos que no estágio I há uma maior aproximação com a concepção de estágio como pesquisa, enquanto que no estágio II, há uma aproximação com a concepção de estágio como instrumentalização técnica, tendo apenas alguns traços da inserção da pesquisa no estágio. Com base nos dados das atividades desenvolvidas, criamos categorias que nos auxiliassem a compreender/desvelar o Estágio Supervisionado, a saber: inserção no ambiente escolar; Relação Universidade – escola campo, orientação do professor orientador; orientação do professor supervisor; discussões teóricas interligadas com atividades práticas. De forma geral acreditamos que o estágio do curso analisado apresenta avanços no que concerne sua organização e desenvolvimento, trazendo importantes contribuições para a formação docente. Contudo, ainda necessita de algumas reformulações, visando principalmente uma maior articulação entre este componente e as outras disciplinas do curso.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-12-06T21:03:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ApropriacaoConhecimentosCientificos.pdf: 818462 bytes, checksum: 6ba7b5eadf3908df00908a255f8bfba8 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-12-07T14:34:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ApropriacaoConhecimentosCientificos.pdf: 818462 bytes, checksum: 6ba7b5eadf3908df00908a255f8bfba8 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-12-07T14:34:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ApropriacaoConhecimentosCientificos.pdf: 818462 bytes, checksum: 6ba7b5eadf3908df00908a255f8bfba8 (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A abordagem aos alimentos transgênicos (AT) tem adquirido grande importância na sociedade contemporânea, apresentando-se como um tema muito debatido e controverso. Esses debates ocorrem fundamentalmente nos campos ambiental, da saúde, da economia e da ética, entre outros. A presente pesquisa traz no seu âmbito os conhecimentos científicos dos alunos de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, sobre AT. Sentimos a necessidade de compreender “Quais conhecimentos científicos os discentes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pará (UFPA) mobilizam em relação aos alimentos transgênicos?” E, considerando tais conhecimentos “Como se posicionam quando solicitados à tomada de decisão?” Trata-se de estudo qualitativo, realizado no período que compreendeu maio a agosto de 2011, nas dependências do Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI) da UFPA, mediante o desenvolvimento do Curso de Extensão: “Controvérsias Sociocientíficas no Ensino de Ciências”, com o tema AT. Para o levantamento dos conhecimentos dos discentes, elaboramos um questionário no qual contemplamos também uma questão que solicitava a tomada de decisão em relação ao tema em questão. Os dados relativos aos conhecimentos dos alunos foram organizados e analisados mediante a construção de “Matriz de Cognição Comparada”. Em nossa avaliação, a maioria dos sujeitos da presente pesquisa apresenta conhecimentos pertinentes a respeito do que seja transgênico. A compreensão dos discentes sobre a produção de um AT, em geral, é apresentada de forma coerente ao que encontramos na literatura da área. Observamos quanto aos aspectos positivos da produção desses alimentos, que os argumentos utilizados pelos educandos são muito parecidos com aqueles veiculados pelos proponentes dos AT na literatura específica da área. Quando indagados sobre os aspectos negativos da produção dos AT, observamos preocupações dos sujeitos quanto aos danos ao ambiente e quanto à insuficiência de resultados de estudos conclusivos, no que diz respeito aos benefícios e/ou malefícios desses alimentos. Alguns alunos expressaram preocupações no que diz respeito ao consumo de AT, notadamente dos riscos à saúde. Eles mencionam também nessa questão, a carência de estudos conclusivos em relação à questão dos possíveis maléficos do consumo dos AT. Várias foram as justificativas apontadas pelos alunos para apoio ao consumo dos AT, tais como: o combate à fome, preços mais acessíveis, maior qualidade, durabilidade, maior teor de vitaminas, melhoria na qualidade nutricional desses alimentos e benefícios econômicos. Sobre a tomada de decisão, as respostas foram divididas em favoráveis e contrárias. Para os favoráveis, as respostas foram desde aqueles que acreditam que os transgênicos podem beneficiar a população mundial no combate a fome, até os que pensam nas melhorias nutricionais desses alimentos. Em relação aos alunos que se manifestaram contrários, destacamos os que consideraram a existência de outras formas de melhorar a produção natural de alimentos, e acreditam ser muito mais benéfico para a população o incentivo desta sem o uso de agrotóxicos e pesticidas. / The approach to Transgenic Foods (TF) has acquired great importance in contemporary society, presenting itself as a subject much debated and controversial. These discussions occur primarily in the fields: environmental health, economics and ethics, among others. This research presents the scope of scientific knowledge of students in a Bachelor's Degree in Biological Sciences about TF. We feel the need to understand "What the scientific students of the Bachelor's Degree in Biological Sciences, Federal University of Pará mobilize in relation to TF?" And, given such knowledge "How stand when asked to decision making?" This is a qualitative study conducted in the period comprised from may to august 2011, at the premises of the Institute of Education Math and Science, Federal University of Pará, through the development of the Extension Course: "Socio-scientific controversies in Science Teaching," with the TF issue. To survey the knowledge of students, we developed a questionnaire form in which we contemplate also a question calling for decision making in relation to the subject. Data on knowledge of the students were organized and analyzed through the construction of "Matrix of Comparative Cognition". In our evaluation, most subjects of this study provides relevant knowledge about what is transgenic. The understanding of students on the production of an TF, in general, is presented consistently to that found in the literature. We observed about the positive aspects of the production of these foods, the arguments used by students are very similar to those transmitted by the proponents of TF in the literature of the area. When asked about the negative aspects of the production of TF, we observed the subjects' concerns about the damage to the environment and about the lack of conclusive research results, with regard to benefits and / or harmful effects of these foods. Some students expressed concerns regarding the consumption of TF, especially health risks. They also mention that issue, the lack of conclusive studies on the question of possible harmful consumption of TF. There were several reasons cited by students to support the consumption of these foods, such as: the fight against hunger, more affordable, higher quality, durability, higher content of vitamins, improved nutritional quality of food and economic benefits. About the decision, the responses were divided into for and against. For the favorable, responses were from those who believe that GM crops can benefit the world population in the fight against hunger, even those who think these foods in nutritional improvements. Regarding students who protested against those who considered highlight the existence of other ways to improve the natural production of food, and believe to be much more beneficial for the population to encourage this without the use of agrochemicals and pesticides.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-23T12:10:47Z No. of bitstreams: 1 Barbara Tatiane da Silva Vilela.pdf: 2323124 bytes, checksum: 9223505963f1887e9efd9b60620a42bc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T12:10:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbara Tatiane da Silva Vilela.pdf: 2323124 bytes, checksum: 9223505963f1887e9efd9b60620a42bc (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / Considering that the Curricular Greening phenomenon is a concern in Brazilian universities, this research discusses the aspects related to how the environmental dimension is assimilated by the Biological Sciences Undergraduate Course at Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). We aimed to comprehend the referred phenomenon through the narratives made by six teachers who teach in this course, adopting as methodology a comprehensive-interpretative reference based on phenomenology and hermeneutic principles. From the definition of the researches central objective and the choose of the theoretical and methodological resources, were made semi-structured interviews, in which the teachers related their conceptions, experiences, expectations and wishes related to the greening phenomenon which is under way at UFRPE. When analyzing the interviews, we were able to highlight five mainly themes, which are: (1) the environmental question and its multiple meanings; (2) their personal experiences which led them to get closer to the environmental area; (3) the environmental problem insertion on the courses through didactic strategies; (4) the current curricular structure as a factor that makes the environmental question insertion more difficult; (5) the Universidade Federal Rural de Pernambuco and the opportunities to the institutional greening. After the analysis, we could conclude that the initiatives to green the curriculum on our research context are directly associated to a previous experience with the environmental question, and not a prerogative to act in accordance to the existing regulation to teacher´s training. So, we understand that curricular greening is linked to a larger sense, more proactive than reactive, when it is observed from the docent point of view. Despite that, it is still restrict on the curricular context. / Tendo em vista que o fenômeno da ambientalização curricular é uma preocupação nas universidades brasileiras, a presente pesquisa discute os aspectos acerca de como acontece a incorporação da dimensão ambiental no curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Assim, buscamos compreender o referido fenômeno por meio das narrativas de seis professoras do curso em questão, usando como metodologia um referencial compreensivo interpretativo através da fenomenologia e da hermenêutica. A partir da definição do objetivo central da pesquisa e da opção pelos aportes teóricos e metodológicos foram realizadas entrevistas semiestruturadas em que as professoras relataram suas concepções, experiências, expectativas e anseios quanto a ambientalização em curso da UFRPE. Durante a análise das entrevistas podemos destacar cinco temáticas principais, sendo elas: (1) a questão ambiental e seus múltiplos significados; (2) as trajetórias pessoais de aproximação com o campo ambiental; (3) a inserção da questão ambiental nas disciplinas do curso através de estratégias didáticas; (4) a atual matriz curricular como zona de difícil acesso para a inserção da questão ambiental; (5) a Universidade Federal Rural de Pernambuco e as oportunidades para a ambientalização institucional. Após o movimento interpretativo pudemos concluir que os impulsos para ambientalizar o currículo no nosso contexto de pesquisa estão diretamente associado a uma vivência prévia com a questão ambiental e não como prerrogativa de cumprir as normativas vigentes para a formação de professores. Assim, entendemos que a ambientalização curricular se reveste de sentido mais amplo, mais proativo do que reativo, quando observado do ponto de vista docente. Contudo, também ainda é pontual no contexto curricular.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Flavia Damascena S Silva.pdf: 906339 bytes, checksum: ab62967dd4a983d33625898ca5c8c1a8 (MD5) Previous issue date: 2011-08-23 / The main objective of this research was to analyze and understand the role of assessment of learning in the training of teachers, especially those that work in higher education in the area of teachers training. Considering the entire evaluation context with their contradictions and controversies and the different concepts I decided to study the assessment of learning process in an undergraduate course of Biological Sciences, from the State University of Goiás, Brazil. The study included teachers and students of the 2nd, 3rd and 4th grades in that course. The proposal was to investigate the documents guiding of evaluation practice of teachers and trainers, in order to grasp the concepts of teachers and academics on the assessment of learning. To develop this proposal the following research questions was formulated: What are the conceptions of learning assessment from teacher trainers and students of Biological Sciences course in this University and yet, what are the consequences of these conceptions in teachers' practice and training of undergraduates? To answer these questions was carried out a qualitative study, whose method was the case study that considers relevant to observe and understand the subjects in their context of social and historical; I was also a participating in this study since it was considered for analysis of data my own experience beyond the academic experiences lived throughout my professional practice. It was noted that scholars tend to understand the assessment, by reference to the pedagogical practices of their teachers, and also that these teachers understand the assessment, looking more instrumental aspects than pedagogical, social and political aspects. Teachers expressed their understanding of assessment of learning as a continuous process, using different instruments of evaluation and the proof as the most appropriate and used by them. About the reflections on the concepts and assessment practices of teachers in the training of scholars, it was apparent that they assimilated the concept of continuous assessment that uses different instruments and the use of the proof as a more appropriate assessment tool for the assessment of learning. Thus, scholars tend to reproduce the evaluation practices of their teachers trainers. The study made it clear that there is a lack of theoretical and pedagogical guidelines regarding the assessment of learning for the training of undergraduates, and in the practice of teacher trainers. This study also demonstrated that teachers trainers have an important role in the construction of conceptions of academics in relation to the subject of evaluation and that these teachers need pedagogical training, in relation to the assessment of learning, so that their assessment practices can be directed to a training that can break with the prevailing models of the old purely summative assessment practices to a qualitative and formative model. / A proposta desta pesquisa foi a de melhor compreender a avaliação da aprendizagem na formação de professores, sobretudo daqueles que atuam na educação superior, na área de licenciatura. Diante do contexto avaliativo cheio de controvérsias e contradições e de diferentes concepções optei por estudar a avaliação da aprendizagem em um curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Iporá. Este trabalho tem como sujeitos os professores e alunos das 2ª, 3ª e 4ª séries. A proposta foi investigar os documentos orientadores e a prática avaliativa dos professores formadores, com vistas a apreender suas concepções e as dos acadêmicos sobre a avaliação da aprendizagem. Para desenvolver essa proposta formulei a seguinte questão de pesquisa: Quais as concepções de avaliação da aprendizagem de professores formadores e alunos do curso de Ciências Biológicas da UnU de Iporá e quais os reflexos dessas concepções nas práticas dos professores e na formação dos licenciandos? Para isso foi realizado um estudo de caráter qualitativo, cujo método foi o estudo de caso, tendo em vista a relevância de se observar e compreender os sujeitos da pesquisa em seu contexto de relações sociais e históricas, tendo no pesquisador também um instrumento de pesquisa, levando-se em consideração sua vivência e as experiências adquiridas em sua prática profissional. Foi constatado que os acadêmicos tendem a compreender a avaliação, tomando como referência as práticas pedagógicas de seus professores e, também, que estes professores entendem a avaliação, considerando mais seus aspectos instrumentais do que os aspectos pedagógicos, sociais e políticos. Os professores manifestaram o entendimento da avaliação da aprendizagem como sendo contínua, utilizando-se de diferentes instrumentos avaliativos e da prova como o instrumento mais adequado e mais usado por eles. Sobre os reflexos das concepções e práticas avaliativas dos professores na formação dos acadêmicos, foi perceptível que estes assimilaram a concepção de avaliação contínua que se utiliza de diferentes instrumentos e ao uso da prova como instrumento avaliativo mais adequado para a avaliação da aprendizagem. Assim, os acadêmicos tendem a reproduzir as práticas avaliativas de seus professores formadores. Ficou explícita a ausência de orientações teóricas e pedagógicas no que concerne à avaliação da aprendizagem tanto na formação dos licenciandos, como na dos professores formadores. Este estudo demonstrou que os professores formadores tem um papel relevante na construção das concepções dos acadêmicos no que concerne a avaliação e que esses professores carecem de uma formação pedagógica, em especial no que se refere à avaliação da aprendizagem, para que suas práticas avaliativas sejam direcionadas para uma formação dos acadêmicos em avaliação, que possa romper com os modelos predominantes das velhas práticas avaliativas puramente somativas e classificatórias.

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No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_MetamorfosesFormadoresProfessores.pdf: 1211302 bytes, checksum: 35f2729b75932dbc752b4df655c15965 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta investigação qualitativa de abordagem narrativa é atinente às experiências de mudanças nas práticas de formadores de professores (entre os quais o pesquisador se inclui) vividas e narradas no âmbito de uma Licenciatura em Ciências Biológicas, desenvolvida na modalidade a distância em uma universidade pública federal. Esse curso apresenta uma estrutura descentralizada de funcionamento com turmas ofertadas nos municípios-polos de Marabá, Oriximiná e Capanema, no período de realização da pesquisa, e sede da coordenação em Belém. O objetivo que persigo nesta pesquisa consiste em investigar em que termos experiências diferenciadas de práticas de formação a distância influem para melhorar as práticas de formação presencial na educação em ciências. A tese que sustento se configura na compreensão de que experiências diferenciadas de formação de professores de ciências/biologia, vividas em contextos resistentes a modelos tradicionais de ação/formação, tendem a catalisar processos de mudanças auto-organizativas nas práticas dos formadores, repercutindo em diferentes níveis e modalidades de ensino em vista de parâmetros atuais da educação em ciências. A construção do material empírico nos municípios-polos ocorreu em duas etapas: a) Reuniões nos Grupos de Estudos e Formação (GEF) constituídos com as equipes de formadores em três municípios-polos do curso, cujas interações foram registradas em equipamento de áudio e vídeo com duração média 10 horas de filmagem por grupo. Durante as reuniões nos GEF defini como critérios de seleção dos sujeitos, cujas vozes constituíram o relato da tese, a formação profissional na área da biologia e o elevado nível e frequência de manifestações reflexivas durante as interações nos GEF, a partir dos quais selecionei 09 formadores, b) Entrevista semi-estruturada com os 09 sujeitos, registrada em equipamento de áudio com duração média de 50 minutos por sujeito. Na sede do curso a produção empírica se restringiu à realização de entrevistas semi-estruturadas com dois sujeitos selecionados em função da elevada frequência de manifestações espontâneas sobre mudanças em suas práticas formativas; sendo gravadas em equipamento de áudio cada entrevista durou em média 50 minutos. O material empírico foi organizado em três campos de atração narrativa identificados em eixos de convergência referentes a autoconhecimento, auto-organização e parâmetros emergentes das práticas formativas em Educação Científica, os quais originaram as três seções analíticas da pesquisa. A análise desse conteúdo narrativo revela a emergência de movimentos de mudanças nas práticas dos formadores, mobilizados por experiências de trabalho colaborativo em busca de respostas possíveis para problemas situados em espaços indeterminados da prática formativa. Em geral, essas experiências são valorizadas pelos sujeitos na licenciatura em foco como elementos de desenvolvimento pessoal e profissional, tanto porque evidenciam os limites de suas percepções e práticas de ensino/formação usuais, quanto pela necessidade de superação das origens positivistas de sua formação profissional, situadas na perspectiva da docência como atividade técnica. A superação da concepção técnica de formar professores de ciências rumo a mudanças nas práticas dos sujeitos envolve, entre outros aspectos, a forte aproximação entre a escola e a universidade em função da maioria dos formadores das equipes de tutoria também atuarem como professores de ciências/biologia na educação básica, o que torna prioritário o investimento na formação do professor de ciências. Esses aspectos interagem em mútua inclusão em busca de um novo profissionalismo e da construção em processo de uma epistemologia da prática reflexiva como fundamentos das mudanças auto-organizativas na prática dos formadores de professores de ciências. / This qualitative research on narrative approach is regarding to experiments of changes in the practices of teacher‟s trainers (amongst others the researcher is included) lived and narrated in a degree in Biological Sciences, developed in the distance at a public federal University. This course presents a decentralized operating structure with classes offered in the municipalities-poles of Marabá, Oriximiná and Capanema, in the period of the research, and coordination headquarters in Belém. The goal that I pursue in this research is to investigate in which terms differentiated experiences of distance learning practices influence in order to improve the face-to-face training practices in education in science. The thesis that I propose is designed on the understanding that differentiated experiences of training teachers of Science/Biology, lived in resistant contexts to traditional models of action/training, tend to catalyze processes of auto-organized changes in the practices of the trainers, reflecting on different levels and types of education concerning the current parameters of education in science. The construction of the empirical material in the municipalities-poles occurred in two stages: a) Meetings in Study Groups and Training (SGT) constituted with teams of trainers in three municipalities-course poles, whose interactions were recorded on audio and video equipment with 10 hours average duration of footage per group. During the meetings in the SGT I set as criteria for the selection of subjects, whose voices were the thesis report, the vocational training in the area of biology and the high level and frequency of reflective demonstrations during the interactions in SGT, from which I selected 09 trainers, b) Semi-structured interview with 09 subjects, recorded on audio equipment with an average duration of 50 minutes per subject. At the headquarters of the course the empirical production was restricted in conducting of semi-structured interviews with two subjects selected according to the high frequency of spontaneous demonstrations about changes in their training practices; being recorded on audio equipment each interview lasted on average 50 minutes. The empirical material was organized into three fields of narrative attraction identified in convergence axes relating to self-knowledge, self-organization and emerging educational practices parameters in science education, which led to the three sections of analytical research. The analysis of this narrative content reveals the emergence of movements of changes in the practices of the trainers, who were mobilized by experiences of collaborative work in search of possible responses to issues set in indeterminate spaces of the training practice. In General, these experiences are valued by subjects in the degree focusing as elements of personal and professional development, either because they are evidence of the limits of their perceptions and practices of teaching/training, or the need to overcome the positivist origins of their professional training, located in the perspective of teaching as a technical activity. Overcoming the technical conception of forming science teachers toward changes in the practices of the subject involves, among other things, the strong proximities between the school and the University in terms of most trainers of mentoring teams also act as teachers of Science/Biology in basic education, which makes investment a priority in shaping the science teacher. These aspects interact on mutual inclusion in search of a new professionalism and in-process construction of an epistemology of reflective practice as fundamentals of auto-organized changes in the practice of trainers of science teachers.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa apropriou-se da expressão Educação em Saúde (ES) tanto para se referir a um campo de trabalho pedagógico e produção científica quanto para a designação da prática de um dado profissional que propõe a abordagem da saúde de forma planejada e pedagogicamente orientada. Os professores de Ciências Biológicas foram tomados como um dos responsáveis pela ES no ambiente escolar, desta forma, a investigação situou-se na formação inicial de professores de Ciências Biológicas com a finalidade de suscitar discussões e reflexões sobre a formação destes profissionais para lidar com as questões do campo da ES no cotidiano da docência na educação básica. Assim, a pesquisa orientou-se inicialmente pela pergunta: a ES está presente na formação inicial de professores de Ciências e Biologia? Esta pergunta permite constatar presenças e ausências da abordagem sobre saúde nas Licenciaturas em Ciências Biológicas (LCB) e problematizar os casos de ausência sinalizando-os como casos de negação às orientações para o respectivo curso. Outra pergunta que em seguida passa a orientar a pesquisa é: Como a saúde está inserida e abordada nas LCB nas quais ela encontra-se representada? Esta pergunta traduz o interesse da pesquisa em superar a discussão inicial que constata presenças e ausências, uma vez que propõe a investigação qualitativa das iniciativas de abordagem da saúde nos cursos de formação de professores de Ciências Biológicas centrando os esforços em entender como tem sido materializada a ES nos cursos de formação de professores de Ciências Biológicas. Para a seleção das LCB consideradas na pesquisa, empreendeu-se alguns recortes para delimitação de um quantitativo de licenciaturas que fosse condizente com o prazo de realização de pesquisa. Primeiramente buscou-se no ementário de disciplinas obrigatórias de diferentes LCB aquelas que mencionavam alguma intenção de abordar a saúde, a partir de então apreendeu-se que dos cinco cursos investigados um não explicita a intenção da abordagem da saúde, um segundo não determina a ES como obrigatória e os três demais encontram-se alinhados com as orientações curriculares nacionais do ensino superior no que se refere à contemplação da saúde. A análise das entrevistas foi organizada em categorias amplas, categorias e subcategorias que sinalizam distinções entre as iniciativas de realização da ES nas LCB. Embora todos os professores entrevistados desenvolvessem a ES em disciplinas da LCB, os resultados indicam diferentes naturezas para as ES identificada, a saber: ES para a Formação de Professores de Ciências Biológicas; ES intermediária entre a formação do bacharel e do licenciado em Ciências Biológicas e ES para a formação de profissionais da saúde. A partir da discussão dos resultados encontrados na presente pesquisa consideramos imprescindível que novos estudos se dediquem à ES, bem como as suas características e naturezas na formação de professores de Ciências e Biologia. Acreditamos que este seja um caminho pelo qual seja possível prosseguir as discussões iniciais que tratam da presença e/ou ausência da abordagem da saúde nas LCB.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa apropriou-se da expressão Educação em Saúde (ES) tanto para se referir a um campo de trabalho pedagógico e produção científica quanto para a designação da prática de um dado profissional que propõe a abordagem da saúde de forma planejada e pedagogicamente orientada. Os professores de Ciências Biológicas foram tomados como um dos responsáveis pela ES no ambiente escolar, desta forma, a investigação situou-se na formação inicial de professores de Ciências Biológicas com a finalidade de suscitar discussões e reflexões sobre a formação destes profissionais para lidar com as questões do campo da ES no cotidiano da docência na educação básica. Assim, a pesquisa orientou-se inicialmente pela pergunta: a ES está presente na formação inicial de professores de Ciências e Biologia? Esta pergunta permite constatar presenças e ausências da abordagem sobre saúde nas Licenciaturas em Ciências Biológicas (LCB) e problematizar os casos de ausência sinalizando-os como casos de negação às orientações para o respectivo curso. Outra pergunta que em seguida passa a orientar a pesquisa é: Como a saúde está inserida e abordada nas LCB nas quais ela encontra-se representada? Esta pergunta traduz o interesse da pesquisa em superar a discussão inicial que constata presenças e ausências, uma vez que propõe a investigação qualitativa das iniciativas de abordagem da saúde nos cursos de formação de professores de Ciências Biológicas centrando os esforços em entender como tem sido materializada a ES nos cursos de formação de professores de Ciências Biológicas. Para a seleção das LCB consideradas na pesquisa, empreendeu-se alguns recortes para delimitação de um quantitativo de licenciaturas que fosse condizente com o prazo de realização de pesquisa. Primeiramente buscou-se no ementário de disciplinas obrigatórias de diferentes LCB aquelas que mencionavam alguma intenção de abordar a saúde, a partir de então apreendeu-se que dos cinco cursos investigados um não explicita a intenção da abordagem da saúde, um segundo não determina a ES como obrigatória e os três demais encontram-se alinhados com as orientações curriculares nacionais do ensino superior no que se refere à contemplação da saúde. A análise das entrevistas foi organizada em categorias amplas, categorias e subcategorias que sinalizam distinções entre as iniciativas de realização da ES nas LCB. Embora todos os professores entrevistados desenvolvessem a ES em disciplinas da LCB, os resultados indicam diferentes naturezas para as ES identificada, a saber: ES para a Formação de Professores de Ciências Biológicas; ES intermediária entre a formação do bacharel e do licenciado em Ciências Biológicas e ES para a formação de profissionais da saúde. A partir da discussão dos resultados encontrados na presente pesquisa consideramos imprescindível que novos estudos se dediquem à ES, bem como as suas características e naturezas na formação de professores de Ciências e Biologia. Acreditamos que este seja um caminho pelo qual seja possível prosseguir as discussões iniciais que tratam da presença e/ou ausência da abordagem da saúde nas LCB.