Dans le cadre de ce mémoire, je me suis penchée sur l'étude des représentations de la nature dans un manuel de sciences utilisé dans des écoles primaires en Haïti. Je me suis basée sur les travaux de Moscovici (1977), Latour (2004), Callon, Lascoume et Barthes (2001), Testait (2000, 2005, 2006) pour montrer que les différentes représentations du concept de nature ne comportent pas les mêmes enjeux. Pour examiner les représentations de la nature que peut projeter le manuel, je me suis située dans la perspective dite socioconstructiviste de Fourez et j'ai effectué une analyse de contenu inspirée des travaux de Bardin (1986) et une analyse critique de discours dans la perspective de Fairclough (2001). Les analyses effectuées m'ont permis de montrer que le discours du manuel présente le concept de nature comme un lieu que l'on peut connaître par le biais de l'observation attentive des phénomènes. Ce discours ne présente pas d'ouverture sur d'autres manières possibles de se représenter le monde ou la nature et la rhétorique utilisée semble enfermer l'élève dans un seul point de vue. Cela m'a portée à envisager que ce discours allait dans une perspective plus empiriste. Par ailleurs, l'analyse m'a permis de montrer aussi que le discours du manuel, en présentant la question de la crise écologique en Haïti sous une optique normative, tend à occulter les racines sociales et politiques de ce problème.

Cette étude avait pour but d'analyser les pratiques pédagogiques déclarées par des enseignantes pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques du primaire. Ces élèves rencontrent des difficultés langagières qui affectent leur apprentissage de la lecture et qui nécessitent des interventions pédagogiques adaptées à leurs caractéristiques particulières. Plus spécifiquement, nous avons tout d'abord décrit les pratiques pédagogiques déclarées permettant d'intervenir sur l'ensemble des processus impliqués dans la compréhension en lecture. Nous avons aussi décrit les pratiques pédagogiques déclarées adaptées aux caractéristiques et aux besoins particuliers des élèves dysphasiques. Également, nous avons décrit les défis rencontrés par les enseignants lorsqu'ils travaillent la compréhension en lecture avec les élèves dysphasiques. Filialement, nous avons décrit le matériel didactique utilisé pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques. Les données ont été recueillies auprès d'enseignantes qui travaillent avec des élèves dysphasiques au primaire dans des écoles estriennes. Nous avons analysé qualitativement les entrevues réalisées.

Les changements de paradigmes dans la conception de l'apprentissage proposés par la réforme québécoise du programme d'études, laquelle prescrit désormais une approche par compétences d'une part et un modèle socioconstructiviste de la connaissance d'autre part, ont exigé des auteurs de manuels scolaires la production d'ensembles didactiques tenant compte de ces nouvelles orientations. Quels rôles les nouveaux ensembles didactiques peuvent-ils exercer auprès de l'enseignant qui accompagne l'élève dans la construction de ses compétences? Cette recherche s'appuie sur le modèle de la compétence effective située dans un paradigme socioconstructiviste interactif tel que proposé par Philippe Jonnaert (2002). L'analyse du contenu d'un échantillon de 7 ensembles didactiques du domaine de l'univers social au deuxième cycle du primaire a permis de définir 18 rôles exercés auprès des enseignants du primaire par les ensembles didactiques de l'univers social aux différentes phases du processus de construction de la compétence effective. / Recent modifications of the concepts of learning paradigms, proposed by the Québec reform of education programs, which from now advocate 1 ) a competency approach and 2) a socioconstructivist model of knowledge, commanded the production of didactic sets by authors of the schoolbooks that would account for these novel directions. What part can these new tools play in the construction of the student's competencies? How can they be used by the teacher who accompanies that student? This research relies on the effective competency model in an interactive socioconstructivist paradigm, as the one proposed by Philippe Jonnaert (2002). The analysis of a 7 didactic sets sample from social sciences program allowed us to define 18 effects that these didactic sets have on the cycle 2 elementary school teacher during different stages of the effective competency construction process.

Depuis quelques décennies, des pédagogues et des ethnomusicologues ont développé une approche en éducation musicale qui promeut l'ouverture culturelle et la justice sociale, en utilisant comme répertoire les musiques traditionnelles et les musiques du monde, qui font découvrir aux élèves des cultures variées, les aident à s'intégrer dans un nouveau milieu et à construire leur identité (Anderson et Campbell, 1996; Campbell et al., 1994; Campbell, 1996, 1998, 2018; Campbell et Wiggins, 2013; Schippers, 2010; Volk, 2004; Wade, 2013). Des outils pédagogiques ont été élaborés et mis à la disposition des enseignants, par exemple les ouvrages des World Music Pedagogy Series (Roberts et Beegle, 2018; Watts, 2018), Global Music Series (Campbell, 2004; Wade, 2013) ou de Jazzimuth des éditions Fuzeau (Saint-James, 2006; Saint-James et Chazelle, 2006). Au Québec, l'ouverture culturelle est préconisée dans le Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ) (Ministère de l'Éducation, 2006a) et la Politique d'intégration scolaire et d'éducation interculturelle (Québec, 1998), et les mouvements migratoires (Gouvernement du Québec, 2014) ont entraîné une diversification considérable de l'origine des élèves. L'éducation musicale interculturelle devrait donc faire partie de la formation initiale des enseignants. Cette thèse présente donc, d'une part, une analyse de contenu de 850 ressources pédagogiques (manuels, livres, partitions, enregistrements sur CD et vidéos, sites internet et autres ressources électroniques) destinées à enseigner la musique au primaire, accessibles au Québec. Cette analyse de contenu s'est appuyée sur les critères énoncés en éducation musicale interculturelle : présentation des musiques traditionnelles et de leur aire culturelle (Prine Pauls, 2009); respect des principes de justice sociale et réduction des clichés ethniques; présence d'éléments de mise en contexte (cartes géographiques, données sociohistoriques, objets typiques); authenticité des sources ou métissages assumés; apprentissages se rapprochant des modes de transmission traditionnels (par imitation, à l'oreille); instruments traditionnels pour l'appréciation et le plus proche possible des timbres pour l'interprétation; instructions pour guider l'enseignant. Les résultats montrent que les musiques d'ici sont sous-représentées parmi les ressources qui présentent des musiques traditionnelles et que seulement un dixième d'entre elles remplissent tous les critères précités. D'autre part, une enquête ethnographique a été menée auprès de dix spécialistes en musique qui enseignent, entre autres, les musiques traditionnelles dans des écoles primaires du Québec. Des entrevues et des observations en classe portant principalement sur leurs perceptions des musiques traditionnelles, leur formation dans le domaine, leurs motivations à les enseigner, leurs pratiques pédagogiques et les ressources qu'ils utilisent ont fourni la plus grande partie des données d'analyse. Une étude netnographique des fils de discussion publiés dans trois groupes Facebook d'enseignants de musique et ayant pour sujet les musiques traditionnelles est venue compléter cette enquête de terrain. Toutes ces données ont été croisées et analysées, ce qui a permis de tracer les grandes lignes de l'éducation musicale interculturelle et de l'enseignement des musiques traditionnelles dans les écoles primaires québécoises. Ces résultats ont aussi été comparés avec les écrits relevés préalablement dans la revue de littérature et la problématique, en ce qui concerne l'éducation musicale interculturelle ailleurs dans le monde. Les critères de rigueur scientifique applicables à la recherche qualitative ont été respectés du mieux possible, en dépit des limites imposées par les circonstances, notamment la Covid-19. Enfin, des recommandations ont été formulées dans le but de favoriser l'enseignement de ces musiques aux jeunes générations. / In recent decades, pedagogues and ethnomusicologists have developed an approach to music education that promotes cultural openness and social justice by using traditional and world musics as a repertoire that introduces students to a variety of cultures, helps them integrate into a new environment and contributes their identity formation (Anderson et Campbell, 1996; Campbell et al., 1994; Campbell, 1996, 1998, 2018; Campbell et Wiggins, 2013; Schippers, 2010; Volk, 2004; Wade, 2013). Pedagogical tools have been developed and made available to teachers, for example, the World Music Pedagogy Series (Roberts et Beegle, 2018; Watts, 2018), Global Music Series (Campbell, 2004; Wade, 2013) or Jazzimuth by Fuzeau (Saint-James, 2006; Saint-James et Chazelle, 2006). In Quebec, although cultural openness is advocated in the Quebec Education Program (QEP) (Ministère de l'Éducation, 2006b) and the Politique d'intégration scolaire et d'éducation interculturelle [School integration and intercultural education policy Québec] (1998), and although migratory movements (Gouvernement du Québec, 2014) have considerably diversified the origins of students, intercultural music education is not yet an integral part of teacher education. This thesis presents a content analysis of 850 teaching resources (textbooks, books, scores, CD and video recordings, websites and other electronic resources) accessible in Quebec and designed to teach music at the elementary level. This content analysis was based on the criteria set out in intercultural music education: presentation of traditional musics and their culture area (Prine Pauls, 2009); respect for the principles of social justice and reduction of ethnic clichés; presence of contextualizing elements (geographical maps, socio-historical data, typical objects); authenticity of the sources or hybridization assumed; learning that seeks to replicate traditional modes of transmission (by imitation, by ear); traditional instruments for music listening and timbres that closely resemble traditional instruments for performing; instructions to guide the teacher. The results show that local music is under-represented among the resources that present traditional musics and that only one tenth of the resources meet all the above criteria. In addition, an ethnographic field study was conducted with ten music specialists who teach, among other things, traditional musics in Quebec elementary schools. Interviews and classroom observations focusing on their perceptions of traditional musics, their educational preparation in the field, their motivations for teaching these musics, their teaching practices and the resources they use provided the majority of the data for analysis. A netnographic analysis of the discussion threads published in three Facebook groups of music teachers on the topic of traditional musics complemented this field study. All of these data were cross-referenced and analyzed, making it possible to present an initial portrait of intercultural music education and traditional music teaching in Quebec elementary schools. These results were also compared with the literature previously identified regarding intercultural musical education around the world. The criteria of scientific rigor applicable to qualitative research were respected whenever possible, despite the limitations imposed by extenuating circumstances, particularly Covid-19. Finally, recommenddations were formulated with the aim of encouraging the teaching of these musics to the younger generations.

Cette recherche a pour but le développement d'un outil didactique favorisant l'acquisition de la compétence Interpréter des pièces musicales par les étudiants guitaristes classiques inscrits au programme de musique 501.AO du niveau collégial québécois. Nous appuyant sur la démarche proposée par Van der Maren pour le développement d'un outil didactique, nous avons d'abord situé le cadre de l'outil en présentant le nouveau programme préuniversitaire de musique 501.A0. Nous avons adapté la compétence Interpréter des pièces musicales du programme de musique 501. AO à l'apprentissage de la guitare classique. Cela nous a permis de déterminer les besoins de matériel didactique auxquels sont confrontés les enseignants du réseau collégial. L'adaptation au jeu de la guitare de la compétence Interpréter des pièces musicales a fait l'objet d'une validation auprès d'experts. Par la suite, nous avons effectué une recension et une analyse des ouvrages disponibles sur le marché pouvant servir à l'apprentissage de la guitare classique au collégial. Ceci nous a permis d'identifier un manque de matériel pédagogique traitant des ongles des guitaristes, sujet fondamental et indispensable à l'apprentissage de la guitare et à l'acquisition de la compétence Interpréter des pièces musicales. La psychologie cognitive a servi de cadre conceptuel et a guidé l'élaboration de l'outil didactique. Plus particulièrement, nous avons utilisé et adapté à nos fins spécifiques le modèle de référence opératoire pour l'enseignement au primaire et au secondaire de Yolande Ouellet afin d'élaborer notre outil didactique. Ce modèle utilise les principes de l'apprentissage et de l'enseignement issus des recherches en psychologie cognitive. Nous avons donc élaboré un outil didactique sur les ongles des guitaristes, leurs caractéristiques, leur entretien et leur rôle dans le jeu instrumental selon une approche cognitiviste. Nous avons par la suite procédé à une évaluation de l'outil didactique auprès d'étudiants guitaristes classiques inscrits au programme de musique 501.AO.

Ce mémoire porte sur l'éducation aux médias, spécifiquement pour les élèves du second cycle du cours primaire au Québec. La relation qu'entretiennent les enfants avec les médias est régulièrement le sujet de controverses, générant craintes et pessimisme, mais permettant aussi l'expression positive de la capacité des écoliers de comprendre le sens des messages médiatiques véhiculés. Les enfants seront éventuellement des citoyens dont les décisions et les actions auront un impact dans l'arène sociale. Or, la compréhension des enjeux médiatiques au coeur de la démocratie constitue un avantage certain pour toute personne à qui ce rôle participatif est dévolu. Le Ministère de l'Éducation du Québec a publié en 2001 son Programme de formation de l'école québécoise. Ce programme, issu de la réforme de l'éducation, instaure des domaines d'apprentissage, dont l'un est intitulé «Les Médias». À travers l'enseignement des matières de base, les enseignants sont ainsi invités à traiter des médias auprès de leurs élèves. Plus précisément, nous questionnons la représentation des médias qui est faite dans le matériel pédagogique qui est distribué aux enfants. En effet, afin que les écoliers se construisent une idée juste des possibilités des médias et de leurs limites, les connaissances qui leur sont transmises à leur égard devraient être exemptes de préjugés. Pour ce faire, nous avons opté pour une étude de cas. Le matériel didactique produit par la maison d'édition Grand Duc-HRW pour les élèves du second cycle du primaire nous a servi de base. Nous avons procédé à une analyse de discours et à une analyse de contenu afin d'y relever les éléments présents et absents, relatifs aux médias. En somme, nous avons découvert que les textes destinés aux enfants s'avèrent relativement affranchis d'idées préconçues, à l'exception du média télévisuel, sujet à de nombreuses critiques principalement dirigées contre sa consommation, jugée excessive. La responsabilité individuelle occupe, à notre avis, une place importante quant à la vision que chacun développe sur l'univers médiatique: nous ne croyons pas que les médias soient aliénants au point de retirer aux lecteurs et aux spectateurs leur autonomie et leur capacité de réflexion, ces capacités s'avérant des gages certains d'une vie citoyenne et démocratique saine et équilibrée. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Médias, Éducation aux médias, Québec, Enfants, Responsabilité, Analyse de discours, Analyse de contenu.

Selon l'Organisation mondiale de la santé une personne sur cent est atteinte de schizophrénie et les premiers symptômes se manifestent généralement à l'adolescence ou au début de l'âge adulte et bouleversent complètement l'existence de cette personne et de ses proches. En plus de faire face à des modifications profondes et majeures en regard de sa personnalité et de sa façon d'être, la personne touchée par la schizophrénie doit affronter les mythes et les préjugés généralement véhiculés dans la société qui entraînent son discrédit et son exclusion. Elle porte alors le sceau de la stigmatisation. Depuis quelques années une croisade est engagée pour combattre ce fléau. L'auteure du mémoire s'inscrit dans ce mouvement, et la recherche actuelle a pour but d'apporter un regard évaluatif sur la vidéo d'un programme d'information visant à combattre la stigmatisation entourant la schizophrénie. Ce programme créé par la Société de schizophrénie de Colombie Britannique a été approuvé par Santé Canada pour une diffusion à travers le pays, d'un océan à l'autre. Il a fait l'objet d'une évaluation dans certaines provinces anglophones, mais aucune appréciation n'a été produite pour la version francophone intitulée: 'Porter secours'. Avec une méthodologie mixte et une analyse transversale des résultats, la chercheure du présent travail, a interviewé cent onze personnes de la région de Montréal et des Basses Laurentides au moyen d'un questionnaire structuré et de discussions semi structurées sur les thèmes abordés. Nous distinguons deux groupes de répondants soit des personnes avec un diagnostic psychiatrique et un autre groupe d'individus sans un tel diagnostic. Nous nous questionnons à savoir: « En quoi la vidéo du programme d'éducation populaire 'Porter secours' permet-elle de combattre la stigmatisation envers les personnes atteintes de schizophrénie? » Notre analyse s'opère dans un cadre théorique d'interactionnisme symbolique. Les conclusions de cette recherche nous permettent de penser qu'une spécificité existe quant aux représentations sociales et aux besoins d'informations en regard de la problématique de la schizophrénie chez nos répondants en comparaison avec les résultats de l'évaluation produite dans les provinces anglophones. Nous présentons ces résultats en parallèle aux nôtres. Aussi, terminons-nous ce travail par des recommandations issues des données de cette recherche afin, éventuellement de créer un outil de sensibilisation qui comblerait ces attentes et ferait avancer la lutte contre la stigmatisation entourant la schizophrénie. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Psychiatrie, Maladie mentale, Schizophrénie, Stigmatisation, Intégration sociale.

Les enseignants ont plusieurs raisons d'afficher sur les murs de leur salle de classe et d'en changer régulièrement le contenu. Par exemple, l'affichage peut servir à soutenir l'apprentissage, la motivation des élèves et leur estime de soi ou simplement être décoratif. On compte parmi les principales composantes de l'affichage, des affiches en papier qui remplissent ces différentes fonctions, mais aussi du matériel de communication, comme les tableaux, les tableaux numériques interactifs et les babillards. Des recherches s'intéressant aux répercussions de l'abondance des affichages dans les salles de classe ont démontré qu'un niveau d'affichage élevé peut créer des distractions visuelles chez les élèves et parle fait même avoir une incidence sur leur apprentissage. En ce sens, ce mémoire s'intéresse à l'affichage dans les salles de classe du primaire, à partir de paramètres liés à l'aménagement de la salle de classe et de caractéristiques de l'affichage, notamment le degré de complexité, de flexibilité et d'utilité. Ces derniers permettent de comprendre les répercussions de l'affichage sur l'apprentissage. Alors que les caractéristiques de l'affichage : la quantité, l'organisation, la couleur, l'adaptabilité et la pertinence ont été retenues pour comprendre l'influence de l'affichage sur l'attention visuelle. En lien avec le mandat du consortium de recherche Schola, l'équipe responsable du Volet mobilier et affichage a photographié les murs de 18 salles de classe localisées dans autant d'écoles primaires au Québec. De ces photographies, 72 schémas ont été réalisés puis analysés afin de dresser un portrait matériel des murs en considérant : la quantité, l'organisation et la pertinence de l'affichage. Les résultats révèlent qu'un mur sur quatre est considéré comme étant trop chargé, que plus de la moitié des murs analysés manquent d'organisation et que le matériel peu pertinent pour l'apprentissage ajoute à la charge matérielle d'occupation des murs. Cet examen pourrait mener vers de meilleures pratiques de l'aménagement de l'affichage afin de favoriser l'attention visuelle des élèves. / There are many reasons for teachers to post on their classroom walls and to change the content regularly. For example, posters can be used to support learning, student motivation and self-esteem, or simply to decorate. Key components of signage include paper posters that serve these different functions, as well as communication materials such as chalkboards, interactive digital boards and bulletin boards. Research into the impact of an abundance of displays in classrooms has shown that high levels of displays can create visual distractions for students and thus impact their learning. In this sense, this dissertation focuses on displays in elementary classrooms, based on parameters related to classroom design and display characteristics, including degree of complexity, flexibility, and usefulness, which help to understand the impact of displays on learning. While display characteristics, quantity, organization, color, adaptability, and relevance were selected to understand the influence of the display on visual attention. In line with the mandate of the Schola research consortium, the team responsible for the Furniture and Display component photographed the walls of 18 classrooms located in as many elementary schools in Quebec. From these photographs, 72 diagrams were produced and then analyzed in order to draw a material portrait of the walls by considering: the quantity, the organization and the relevance of the display. The results reveal that one wall out of four is considered too busy, that more than half of the walls analyzed lack organization and that material of little relevance to learning adds to the material load of the walls. This review could lead to better practices in display design to support students' visual attention.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La difficulté d'enseigner et d'acquérir les principes qui sous-tendent la lecture et l'écriture musicale est notoire, spécifiquement lorsque ces principes ne sont initiés qu'à l'entrée de la formation collégiale. Cette étude doctorale présente les résultats d'une analyse secondaire de données qui ont été recueillies lors d'une recherche antérieure (De Grâce, 2017) visant à déterminer comment l'utilisation d'un portfolio numérique soutenant le développement de l'autorégulation des apprentissages a pu favoriser la mise en œuvre d'une approche corégulée de l'enseignement de la formation auditive (FA) au collégial, dans la province de Québec, entre 2014 et 2016. Par le truchement d'une étude de cas explicative et l'usage de méthodes mixtes (Yin, 2018), trois questions ont balisé cette recherche : (a) Comment une enseignante a-t-elle procédé à la mise en œuvre d'une approche corégulée de la FA au collégial?, (b) Quelles sont les caractéristiques de l'environnement corégulé qui ont pu favoriser le rendement et la persévérance?, et (c) Comment cet environnement corégulé a-t-il pu influer sur le développement de l'autonomie des apprenantes et des apprenants? Les résultats à la première question attestent d'abord que mes attributs personnels comme enseignante (c.-à-d., mes valeurs, mes attitudes, et mes croyances) et l'accompagnement asynchrone que j'ai prodigué entre les cours en présentiel ont joué un rôle clé dans le développement des habitudes autorégulées de mes étudiantes et de mes étudiants. Deuxièmement, l'emploi d'une technique d'analyse par grappes brosse un portrait _- à partir de caractéristiques communes d'usage -- de trois types d'utilisateurs et d'utilisatrices dans cet environnement corégulé. Les résultats à la troisième question témoignent de l'apport incontestable de l'habileté des individus à se fixer des buts générant ainsi trois profils d'autonomie distincts. Finalement, cette recherche concourt à fournir des retombées au point de vue de la pratique par l'emploi (a) de stratégies actives dans un contexte hybride, (b) de questionnements métacognitifs, (c) d'échafaudage étayant l'autonomie dans un contexte de défis notoires, ainsi qu'en mettant en relief (d) l'apport de la recherche pédagogique innovante, initiée sur le terrain, en enseignement supérieur. / The teaching and learning of music reading and writing skills impart several challenges to higher education educators and corresponding challenges to students, especially when entering college. This doctoral dissertation presents the results of a secondary analysis, based on data sets that were generated in a previous study (De Grâce, 2017), to determine how the use of an ePortfolio based on self-regulated theory (SRL), helped foster a blended co-regulated approach in an ear training (ET) course at the collegial level in the province of Quebec from 2014 to 2016. Employing a mixed methods explanatory single case study methodology (Yin, 2018), three research questions were developed to delineate the case's boundaries: (a) How can a teacher establish a blended co-regulated environment in ET class at the college level?, (b) What are the characteristics of the co-regulated environment that might have implications for students' achievement and persistence?, and (c) How can a blended co-regulated environment, involving face-to-face meetings and a digital tool that scaffolds self-regulated learning, shape students as self-directed learners? Results to the first research question convey that my characteristics as a teacher (such as my values, my attitudes, and my beliefs) and the asynchronous distance monitoring I carried out (i.e., between face-to-face meetings) served to model my students SRL development. Employing a TwoStep cluster analysis technique, the answer to the second question outlines three subgroups of users based on similar use of the co-regulated environment characteristics. Results to the third question indicate learners need to adopt a take-charge approach based on the ePortfolio's SRL design, also referring to personal goal orientations prior to completing their ET tasks to evolve as self-directed learners in a co-regulated learning ET context. Implications for pedagogical practice and further research include (a) co-regulated practice-related examples using active learning principles in a new blended learning environment, (b) SRL prompting examples, (c) autonomy-supportive examples in a notoriously challenging teaching and learning context, and (d) the research benefits of supporting further teacher-led pedagogical innovations in higher education.