Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-02T20:42:23Z No. of bitstreams: 1 DaianeLoureneSoaresDantas_DISSERT.pdf: 1027941 bytes, checksum: d32a4e6faef2694ad961998e2cc92403 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-05T12:55:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaianeLoureneSoaresDantas_DISSERT.pdf: 1027941 bytes, checksum: d32a4e6faef2694ad961998e2cc92403 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T12:55:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaianeLoureneSoaresDantas_DISSERT.pdf: 1027941 bytes, checksum: d32a4e6faef2694ad961998e2cc92403 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa buscou compreender os significados e sentidos que os futuros professores de Ciências atribuem às suas trajetórias de formação e assim desvelar suas necessidades no âmbito da formação inicial. É fundamentada nos princípios da abordagem qualitativa em educação. Valeu-se de entrevista narrativa de cunho (auto) biográfico para a coleta dados e da técnica “compreensivo-interpretativa” para análise do material empírico. Teve como questão fundante: quais as aproximações e distanciamentos entre as necessidades formativas de futuros professores de Ciências bolsistas e não bolsistas do PIBID? O objetivo foi analisar quais as aproximações e distanciamentos entre as necessidades formativas de futuros professores de Ciências que foram bolsistas e não bolsistas do PIBID. Elenquei como objetivos específicos “compreender se os eventos das histórias de vida combinados com as trajetórias de formação colaboraram ou (não) para o ingresso dos licenciandos na universidade e consequentemente no PIBID” e “verificar se as necessidades formativas se diferenciam a depender da participação (ou não) no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) pelos futuros professores de Ciências”. Partindo do primeiro objetivo específico, constatei que ao conectarmos a posição social dos licenciandos com suas trajetórias de formação é curioso perceber que a situação econômica familiar parece definir não apenas mais facilidades, como também a própria escolha pelo PIBID. Quanto ao segundo objetivo específico desta pesquisa, surpreendeu-me o fato de encontrar mais necessidades formativas que se entrecruzam do que se opõem entre bolsistas e não bolsistas. Em suma, constatei que não há tantos distanciamentos quantos se quer fazer existir entre as trajetórias de formação e as necessidades formativas de futuros docentes de Ciências pibidianos e nãopibidianos. Nesse prisma, esse trabalho conclui pela necessidade de continuidade de investigação a respeito das necessidades formativas, não só no contexto da formação de professores de Ciências, mas de todos os cursos de licenciatura da UFRN, como principal ferramenta para (re) construção dos currículos das licenciaturas. / This work seeked to understand the significances and directions that the future Sciences Teachers assign to their formation path and, this way, they express their formative needs in the beginning formation. It is based on a qualitative approach in education. It was used a narrative interview to collect data, as well as a “comprehensive, interpretative” technique for analysis of the empirical content. It focused on the main question: “what the approximations and distances in relation to the formative needs of scholar Sciences Teachers and non-scholar PIBID ones?” The objective was to analyze what approximations and distances in relation to the formative needs of scholar Sciences Teachers that were scholars and non-scholars in the PIBID. It was determined as specific objectives “to understand if the life experiences events combined with formation path influence or not the degree students in university, in addition to the PIBID ones” and “to check if the formative needs are different depending on the participation (or not) in Program for Scholarships for Beginner Teachers by the future Sciences Teachers”. According to the first objective, it was concluded that when we link the social status of the degree students to their formation path, it is interesting to realize that the economic family situation seems to determine not only more facilities, but also the proper option of the PIBID. Regarding the second specific objective from this research, it surprises the fact of being found more formative needs related than opposite ideas between “Scholars” e “non-scholars”. In short, it is concluded that there is not concrete distances concerning formation path and formative needs of beginning Sciences Teachers, that are or not pibid students. So, this work is concluded by the need of investigating on formative needs not only in Sciences Teachers formation context, but in all the Degree courses of UFRN for the re(formulation) of the Degree courses curriculum.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-09Bitstream added on 2014-06-13T20:52:04Z : No. of bitstreams: 1 leone_nm_me_prud.pdf: 1937284 bytes, checksum: ac877d8ea5bc6c3552ef443a1b903e2a (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho, vinculado à linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, teve por objetivo investigar as necessidades formativas de professores em início de carreira que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em escolas públicas da rede municipal de Rancharia - SP, a fim de oferecer subsídios para a construção de projetos de formação contínua nos quais as necessidades desses novos docentes possam ser refletidas, discutidas e trabalhadas. Para tanto, procuramos responder às seguintes indagações: Como o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental vivencia o período inicial da docência em escolas públicas da rede municipal de Rancharia - SP? E, nesse contexto, quais são as suas necessidades de formação contínua? O referencial teórico assumido envolveu estudos sobre: formação de professores, desenvolvimento profissional docente, início da carreira docente e necessidades formativas. Esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-explicativo. Os sujeitos participantes foram nove professores com até cinco anos de experiência no magistério que atuavam nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas públicas da rede municipal de Rancharia - SP. A coleta dos dados da pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira, selecionamos como procedimento metodológico a aplicação de questionário ao conjunto dos professores iniciantes, com a finalidade de obter informações relativas aos dados de identificação desses professores e às experiências por eles vivenciadas no início da carreira docente. Já a segunda etapa compreendeu a realização de duas entrevistas semi-estruturadas de grupo, com quatro professoras iniciantes cada uma, por meio das quais buscamos esclarecer, aprofundar e complementar as informações obtidas no questionário. Os dados relativos ao perfil dos professores... / This work, linked to the research line “Public Policy, School Organization and Teachers Education”, aimed to investigate the training needs of teachers in early career working in the early years of elementary school, in public schools in the municipal Rancharia - SP, in order to provide subsidies for the construction of projects in which the training needs of these new teachers will be reflected, discussed and worked. To this end, we seek to answer the following questions: As the teacher of the early years of elementary school experiences the initial period of teaching in public schools in the municipal Rancharia - SP? And in this context, what are your training needs? The theoretical studies undertaken involved: teacher training, teacher professional development, early teaching career and training needs. This research approach is qualitative and descriptive-explanatory. The subject were nine teachers with up to five years of teaching experience who worked in the early years of primary education in public schools in the municipal Rancharia - SP. The collecting of survey data was developed in two stages. In the first, selected as the methodological procedure a questionnaire to all beginning teachers in order to obtain data regarding the identification of these teachers and the experiences they experienced in the early teaching career. The second step involved the holding of two semistructured group, beginning with four teachers each, through which we seek to clarify, deepen and complement the information obtained through the questionnaire. The data regarding the profile of the teachers were tabulated with the help of SPSS software and other information, were transcribed, organized, coded and analyzed from the perspective of content analysis... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-09T23:56:23Z No. of bitstreams: 1 FranciscoJoseDiasDaSilva_DISSERT.pdf: 1573243 bytes, checksum: 424ff25be4d953a36f58d6dff015a740 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-15T00:11:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscoJoseDiasDaSilva_DISSERT.pdf: 1573243 bytes, checksum: 424ff25be4d953a36f58d6dff015a740 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-15T00:11:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoJoseDiasDaSilva_DISSERT.pdf: 1573243 bytes, checksum: 424ff25be4d953a36f58d6dff015a740 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / No Brasil, desde os anos 1990, o pa?s vem operando uma ampla transforma??o no sistema educativo. Tal situa??o justifica-se, entre outros motivos, pela busca de respostas ?s novas exig?ncias que a atual sociedade confere ? escola, ?s novas tecnologias e aos sistemas de informa??o e comunica??o. Para melhor inserir a escola brasileira nesse contexto, o governo federal, atrav?s da Portaria Interministerial n? 17/2007, criou o Programa Mais Educa??o como medida para combater os baixos ?ndices do desenvolvimento da Educa??o B?sica nas capitais e regi?es metropolitanas do pa?s, objetivando a implanta??o da educa??o integral nas escolas. Passados os primeiros anos desde a implanta??o do programa, verificam-se avan?os na perman?ncia dos alunos no seio da escola. Por?m, quanto aos docentes, h? uma lacuna quanto a sua participa??o e consequente aceita??o. Considerando a realidade de escolas do Ensino Fundamental da rede estadual na cidade de Natal-RN, este estudo investiga as necessidades formativas de professores nas institui??es que atuam com o Programa Mais Educa??o, vislumbrando a rela??o educativa com os Macrocampos contidos nesse projeto nacional. Responder a essa indaga??o nos permite absorver o conceito dessas necessidades nos professores, al?m de verificarmos prioridades em rela??o ? forma??o continuada do professorado para esta nova realidade pedag?gica. / In Brazil, since the 1990, the country has been operating an extensive transformation in the education system. This situation is justified, among other reasons, the search for answers to the new demands that modern society gives to school, to new technologies and information and communication systems. To better put the Brazilian school that context, the federal government, through the Ministerial Decree No. 17/2007, created the More Education Program as a measure to combat low levels of development of basic education in the capital cities and metropolitan areas, aiming at the implementation of comprehensive education in schools. After the first year since the implementation of the program, there are advances in the permanence of students within the school. But as for the teachers, there is a gap on ownership and consequent acceptance. Considering the reality of the state system of schools of Basic Education in Natal - RN, this study investigates the training needs of teachers in institutions working with More Education Program, envisioning the educational relationship with Macrocampos contained in this national project. Answering this question allows us to absorb the concept of such needs in teachers, as well as to check priority in relation to the continuing education of teachers for this new pedagogical reality.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T17:07:57Z No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos. / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano_TESE.pdf: 2995226 bytes, checksum: 9ed0564a941fe86d6dcdf4b0821ec0d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T16:02:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano_TESE.pdf: 2995226 bytes, checksum: 9ed0564a941fe86d6dcdf4b0821ec0d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T16:02:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano_TESE.pdf: 2995226 bytes, checksum: 9ed0564a941fe86d6dcdf4b0821ec0d3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Este trabalho analisa a repercuss?o das a??es do PAR (2007-2011) na pol?tica de forma??o de professores e a educa??o municipal de Mossor?-RN, buscando compreender as rela??es federativas e os embates suscitados pelo planejamento estrat?gico na orienta??o das pol?ticas de educa??o nesse munic?pio. O PAR se inscreve nas estrat?gias de planejamento da Uni?o para a educa??o nos munic?pios brasileiros, conforme as reconfigura??es do Estado e o contexto socioecon?mico da ?poca de sua formula??o. A pesquisa que resultou nesta tese de doutorado inscreveu-se, voluntariamente, no Observat?rio de Educa??o (OBEDUC/CAPES), sob a denomina??o ?Avalia??o do Plano de A??es Articuladas (PAR): um estudo em munic?pios do Rio Grande do Norte, Par? e Minas Gerais (2007-2011)?. Firmou-se no pressuposto de que o PAR ? um programa originado do governo central para regular a educa??o nos entes federados, que desconsidera, na pol?tica de forma??o de professores, as necessidades formativas dos docentes. Tomou-se como caminho metodol?gico o materialismo hist?rico e dial?tico, cuja abordagem explicita a realidade pelo movimento do pensamento do pesquisador e dos sujeitos da pesquisa, tendo como base a materialidade hist?rica em que estes est?o inseridos. Na investiga??o, real?am-se como categorias metodol?gicas a totalidade hist?rica e a contradi??o, por possibilitarem compreender a processualidade e a criticidade dos determinantes s?cio-hist?ricos do objeto de estudo. A pesquisa teve como campo emp?rico da Secretaria Municipal de Educa??o de Mossor?, por ser este, um munic?pio da amostra do Observat?rio de Educa??o que apresenta o segundo melhor IDEB do estado do Rio Grande do Norte - RN. Participaram do estudo sete sujeitos envolvidos com os processos de formula??o e de implementa??o do PAR. A revis?o da literatura, a an?lise documental e a investiga??o emp?rica constitu?ram as fases da pesquisa. Utilizou-se como instrumentos apreens?o dos dados da realidade, question?rios e a entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados seguindo os par?metros dos n?cleos de significa??o, procedimento anal?tico recomendado na pesquisa s?cio-hist?rica e dial?tica. Apoiaram-se em tr?s categorias te?ricas: regula??o, planejamento e forma??o de professores. O estudo constatou que, no referido munic?pio, no momento da formula??o do programa, existia uma pol?tica de forma??o consolidada decorrente de parceria com o Instituto Ayrton Senna, que repercutiu na defini??o do n?mero reduzido de a??es. Os resultados do estudo apontam contradi??es, limites e desafios nas pol?ticas educacionais planejadas pela Uni?o, integrantes do PDE, a serem implementadas pelo ente municipal. Se, por um lado, o PAR aproximou os entes federativos, por outro fragilizou as rela??es federativas, reduzindo o poder de decis?o dos governos subnacionais. Quanto ? forma??o de professores, o programa complementou a??es que estavam em andamento no munic?pio e outras que n?o foram contempladas no documento, mas obtiveram financiamento do MEC devido ? ades?o ao Compromisso Todos pela Educa??o. Desse modo, o modelo unificado das pol?ticas formativas formuladas com base em indicadores de qualidade da educa??o exclu?a as necessidades formativas e as diversidades sociais, hist?ricas e econ?micas da realidade dos docentes, das escolas e dos sistemas de ensino. / This paper evaluates the repercussion of the PAR (2007-2011) actions into the policy of professor training and the municipal education in Mossor?-RN, and tries to understand the federative relations and the consequences produced by the strategic plan in the guidance of education policies in that municipality. PAR falls within the federal plan strategies for education in Brazilian municipalities, according with the reconfigurations of the Brazilian State and the social-economic context of the epoch of its creation. The investigation that resulted in this doctorate thesis was booked voluntarily in the Education Observatory (OBEDUC/CAPES), under the name of ?Evaluation of the Articulated Actions Plan (PAR): a study on Municipalities of Rio Grande do Norte, Par? and Minas Gerais (2007-2011)?. The starting point is that PAR is a programme originated in the federal government to rule education in the federal entities, and that in its policy of teacher formation it ignores the formative needs of these professionals. The methodological option was the historic and dialectic materialism, whose approach explains reality through the work of the investigator?s mind, as well as of the subjects of research, and finds support on the historic materiality in which they insert themselves. The investigation stands out as methodological categories the historic totality, the contradiction and the praxis, inasmuch as they make help to understand the process and the criticism of the social-historic determinants of the object of study. The empirical field of the research was the Mossor? Municipal Department of Education, because that municipality is a sample of the Education Observatory, which presents the second best Rio Grande do Norte - RN IDEB. Seven persons involved in the PAR formulation and implementation processes. Literature revision, documental analysis and empirical investigation constituted the phases of the research. The implemented tools included apprehension of the data of reality, questionnaires and semi-structured interviews. The analysis of the data followed the parameters of the signification nuclei, test procedure recommended in the social-historic and dialectic research. Three theoretic categories gave them support: regulation, planning and teacher training. The investigation revealed that when the programme was formulated, there were in the municipality a training policy consolidated due a partnership with the Ayrton Senna Institute, which affected the definition of the reduced number of actions. The results of the study pointed contradictions, limits and challenges in the educational policies planned by the federal union and participants of the PDE as proposed to the municipalities. If, on one hand, PAR helped to approximate the federative entities, on the other, it weakened the federative relations, reducing the decision-power of the sub-national governments. As what concerns teacher training, the programme complemented actions on course and others that, although neglected in the document, were funded by MEC in result of their adhesion to the commitment All for Education. Thus, the unified model of formative policies based on education quality scores excludes the formative needs and social, historic and economic diversities of the reality of the teachers and of the education systems.

Nesta investigação é pesquisado como um grupo colaborativo pode contribuir para o processo de desenvolvimento profissional de um grupo de 5 professores de Química de escolas públicas da cidade de São Paulo. As questões de investigação foram: 1- Há modificação das visões sobre aspectos do ensino e da aprendizagem e os modelos didáticos dos docentes de Química inseridos em um grupo colaborativo?; 2- Quais são as necessidades formativas diagnosticadas em um projeto colaborativo?, 3- Qual é o potencial de um grupo colaborativo para a superação das necessidades formativas dos docentes?; 4- É possível, a partir da ATPC desenvolver um modelo de formação centrada na escola exequível na rede pública? O grupo se organizou sob a forma de ATPC (atividade trabalho pedagógico coletivo) as reuniões aconteceram entre o segundo 2012 e 2013 aos sábados em uma escola da rede estadual. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados inventários, entrevistas semi-estruturadas e os estágios do processo colaborativo. Os encontros foram transcritos visando identificar as necessidades formativas dos professores (CARVALHO e Gil-PÉREZ, 1995). Os achados apontam que o grupo colaborativo favoreceu a reestruturação do pensamento docente e a problematização das práticas dos professores. Nesse período os docentes puderam aprofundar alguns conhecimentos, construir novas aprendizagens, ampliar o seu repertório de atividades, rever algumas de suas crenças pedagógicas, entre outros benefícios. Foi evidenciado que o processo colaborativo foi mais efetivo para aqueles professores que explicitavam as suas dificuldades e solicitavam apoio para o grupo em suas demandas. / This work investigates how a the contribution of a collaborative group to the process of the professional development of a group of five teachers of chemistry of public schools in the city of São Paulo. The research questions were: 1- Is there modification of teacher`s views on issues of teaching and learning and didactic models of teaching chemistry into a collaborative is the potential of a collaborative group to overcome the training needs of teachers? 4- Is possible, from the ATPC develop a model of focused training in public school feasible? The group meeting as occurred in the form of ATPC (Collective Pedagogical Work Activity) meetings took place between 2012 and 2013. As instruments of data collection inventories, semi-structured interviews and stages of the collaborative process was used. The meetings were transcribed to identify the training needs of teachers (CARVALHO and GIL-PEREZ, 1995). These findings indicate that collaborative group favored the restructuring of the views of teachers about the process of teaching e learning and the questioning of teaching practice. During this period some teachers were able to deepen knowledge, build new learning, expand their repertoire of activities, to review some of their pedagogical beliefs, among other benefits. It was shown that the collaborative process was more effective for those teachers That moment your difficulties and requested support for the group in their demands.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-25T00:26:45Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Daniele Moreira.pdf: 1295900 bytes, checksum: 09a78603a4f289a5c4af7e1acb48c441 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-25T00:26:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Daniele Moreira.pdf: 1295900 bytes, checksum: 09a78603a4f289a5c4af7e1acb48c441 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / The aim of the research was to examine the pedagogic necessities of beginner teachers of the State University of Feira de Santana (henceforth UEFS, from Universidade Estadual de Feira de Santana) in order to provide professional teaching development. The research question was: what necessities (in relation to pedagogic formation) do the beginner teachers from UEFS point out? A theoretical framework deals with the teaching education, pedagogic knowledge and practice, and also with the concepts of formative necessities and professional teaching development in higher education such as: Cunha (2004), Ribeiro (2012; 2010; 2004), Pimenta (2008; 2006), Grillo (2008), Masetto (2012) among others. The locus of the research was UEFS and the subjects were 49 teachers with the minimum of 5 years working as teachers in the university. The collection and production of data was made by a questionnaire with open and closed questions. For the analysis of the closed ones it was used a statistic program called SPSS 20. For open questions it was used the analysis of content (BARDIN, 2009). The analysis of the data collected from closed questions did not reveal any expressive necessities in regard to pedagogic practice, however, the data from open questions revealed different kinds of formative necessities such as: teaching planning, classroom management, learning assessment, students? cognitive difficulties and new information and communication technologies. The results highlight the necessity of systematic institutional actions concerning to the pedagogic formation of teachers, and also keeping the autonomy, protagonist role of the teacher and the continuity of the formation. Therefore, it is recommended the construction of an institutional policy whose focus is the professional teaching development. / A pesquisa teve como objetivo examinar as necessidades formativas de professores iniciantes da UEFS, no campo pedag?gico, com vistas ao desenvolvimento profissional docente. Buscou responder ? seguinte quest?o: Que necessidades os docentes iniciantes da UEFS apontam em rela??o ? sua forma??o pedag?gica? O quadro te?rico versa sobre a doc?ncia, saberes e pr?tica pedag?gica, bem como os conceitos de necessidades formativas e desenvolvimento profissional do docente do ensino superior, referendando-se em estudos e pesquisas no campo da pedagogia universit?ria como: Cunha (2004), Ribeiro (2012; 2010; 2004), Pimenta (2008; 2006), Grillo (2008), Masetto (2012), entre outros. O l?cus, a UEFS e os sujeitos colaboradores foram 49 docentes, com at? cinco anos de trajet?ria profissional na referida institui??o. O instrumento de coleta e produ??o de dados, o question?rio, compreendia quest?es fechadas e abertas. Para a an?lise das quest?es fechadas, foi utilizado o programa estat?stico SPSS, vers?o 20; na parte subjetiva do question?rio, foi utilizada a an?lise de conte?do (BARDIN, 2009). Se, por um lado, os dados das quest?es objetivas do question?rio n?o apontaram, com expressividade, necessidades formativas no campo das pr?ticas pedag?gicas do coletivo alvo da investiga??o, por outro, nas quest?es subjetivas, emergiram necessidades formativas de diferentes naturezas, a saber: quanto ao planejamento de ensino; quanto ? avalia??o da aprendizagem; quanto aos problemas da gest?o da sala de aula; quanto a lidar com as car?ncias cognitivas dos alunos e o trabalho e, por fim, quanto ?s novas tecnologias da informa??o e da comunica??o. Os achados sinalizam a necessidade de a??es sistem?ticas e institucionais, no que tange ? forma??o pedag?gica dos docentes, sem perder de vista a autonomia, o protagonismo, bem como o cont?nuo de demandas da forma??o. Nessa perspectiva, recomenda-se, a formula??o e efetiva??o de uma pol?tica institucional visando o desenvolvimento profissional docente.

Existe um conjunto de necessidades formativas que, quando superadas, garantem ao professor subsídios para desempenhar a atividade docente com qualidade. Conhecer a matéria a ser ensinada é uma delas, pois o domínio dos conteúdos científicos pode estar relacionado ao envolvimento dos professores em atividades inovadoras, evitando a transmissão mecânica dos conteúdos. Mas, será que os professores apresentam uma compreensão dos conteúdos prescritos no currículo de Química do Estado de São Paulo que lhes dê segurança para ensinar? Tais conhecimentos e concepções influenciam suas decisões sobre estratégias de ensino e prática docente? A ampliação e o aprofundamento conceitual podem auxiliar os professores na compreensão do currículo e em suas práticas de sala de aula? Tais questões nortearam esta pesquisa, que contou com a participação de doze professores de Química da região metropolitana de São Paulo. Os professores se reuniram quinzenalmente, no Instituto de Química da Universidade de São Paulo durante o ano de 2014, em atividades de formação continuada em grupo colaborativo. A vertente da colaboração foi escolhida por permitir reflexões sobre a prática, troca de experiências e atividades voltadas às reais necessidades dos professores participantes. Foram 16 encontros, dos quais 6 foram selecionados para a análise. A coleta de dados ocorreu por meio de gravações em áudio e vídeo dos encontros, questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir de um levantamento prévio para identificar possíveis dificuldade conceituais dos professores e, considerando o interesse destes, as discussões do grupo voltaram-se aos conteúdos de eletroquímica, equilíbrio químico e cinética química, apontados como sendo de maior dificuldade. Assim, fazendo uso da técnica da análise de conteúdo, foram elaboradas categorias de nível de compreensão conceitual e estas foram relacionadas às práticas de ensino desenvolvidas pelos professores. Foram analisadas, ainda, as interações manifestadas pelos professores, com o intuito de identificar possível superação das necessidades formativas. Por fim, foram identificadas as percepções dos professores sobre seu desenvolvimento ao participar dos encontros do grupo. Os resultados indicaram que grande parte dos professores apresentou dificuldades conceituais relacionadas aos conteúdos discutidos: em eletroquímica e equilíbrio químico, 73% das respostas estavam relacionadas a níveis de compreensão conceitual insatisfatórios e, em cinética química, o nível de compreensão conceitual adequado foi manifestado apenas uma vez, correspondendo a 2%. Como consequência, a maioria dos professores relatou não tratar os conteúdos que apresentam dificuldades ou, quando os tratam, não o fazem na profundidade requerida nos documentos oficiais. Por outro lado, durante as discussões do grupo colaborativo, foi possível perceber indícios de construção colaborativa do conhecimento, com superação das necessidades formativas relacionadas ao conhecimento conceitual e às práticas de ensino. / There is a set of formative needs that, when overcome, guarantee to teacher subsidies to perform teaching with quality. Knowing the subject matter to be teach is one of them, since the domain of scientific contents related to the involvement of teachers in innovative activities, avoiding the mechanical transmission of the contents. However, do teachers have an understanding of scientific contents recommended in the Chemistry curriculum of the State of São Paulo that provides them confidence to teach? Does it influence in their decisions considering teaching strategies? Does conceptual broaden and deepening can help teachers understand curriculum and classroom practices? Such questions guided a research with twelve Chemistry teachers from the metropolitan area of São Paulo. Those teachers gather in a collaborative group, fortnightly, at the Chemistry Institute at University of São Paulo, in 2014. The collaboration aspect was chosen because it allows reflections on teaching practice, exchange experiences and develop activities focused on the real needs of participating teachers. For this research, it is analyzed six of the sixteen meetings. Data collection are meetings recorders, questionnaires, and semi structured interviews. A previous analysis of possible teachers\' difficulties in understanding, and teachers selected the chemical concepts of electrochemistry, chemical equilibrium, and kinetic chemistry. Data was analyzed by content analyses and conceptual comprehension levels were elaborated related to teaching practices elaborated by participants. It was also analyzed teachers interactions aiming identify possible overcoming of formative needs. Finally, teachers\' perceptions about their development were identified by participants in the meetings. Results indicated most of teachers presented difficulties in understanding electrochemistry and chemical equilibrium, 73% of answers were related to unsatisfactory level of conceptual comprehension, and kinetic chemistry, adequacy level of conceptual comprehension was showed only once, corresponding 2%. Therefore, the majority of teachers declared not teaching those chemical concepts during classes, or when they teach, they do in a superficial way. On the other hand, analyzing data collected during group discussions, it was identified some evidence of a collective knowledge construction, overcoming some formative needs related to conceptual knowledge and teaching practices.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:07Z No. of bitstreams: 1 FelipeBezerraDeMedeirosDantasDuarte_DISSERT.pdf: 1303110 bytes, checksum: 7bc8eefc18e0bf1466c1b9d857911fcd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-07T21:21:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FelipeBezerraDeMedeirosDantasDuarte_DISSERT.pdf: 1303110 bytes, checksum: 7bc8eefc18e0bf1466c1b9d857911fcd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T21:21:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FelipeBezerraDeMedeirosDantasDuarte_DISSERT.pdf: 1303110 bytes, checksum: 7bc8eefc18e0bf1466c1b9d857911fcd (MD5) Previous issue date: 2016-06-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho vincula-se ?s pesquisas que desenvolvem, por meio da investiga??o (auto)biogr?fica, o estudo sobre a forma??o docente no ?mbito a dist?ncia. Minha quest?o de pesquisa foi ?Quais necessidades formativas e aprendizagens docentes emergem em uma licenciatura a dist?ncia?? Para responder a essa pergunta, formulei como objetivo: analisar aprendizagens docentes e necessidades formativas que emergem da Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas a dist?ncia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Para contemplar o objetivo proposto, utilizei o m?todo (auto)biogr?fico sob uma perspectiva de an?lise compreensivo-interpretativa. Destaca-se dos resultados que a maior parte dos sujeitos de pesquisa demonstrou interesse pela doc?ncia; foi poss?vel perceber que a consolida??o da identidade docente s? ocorreu ap?s o est?gio supervisionado; e entre os principais aspectos que se configuram como necessidades formativas est? a autonomia e o dom?nio das tecnologias por parte dos alunos. Sendo a primeira, objeto de discuss?o, tendo em vista que se contrap?e ao projeto do curso. ? poss?vel concluir que a pesquisa atingiu seus objetivos avan?ando com os debates sobre EaD, no ?mbito de forma??o de professores. A considerar, dessa forma, que as futuras pesquisas possam se desenvolver em torno do que se discute sobre o aprender a ensinar e a constru??o da identidade do professor na EaD. Al?m disso, o que se configura como necessidade formativa e de que forma essas necessidades se articulam promovendo a qualifica??o de uma forma??o inicial a dist?ncia.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-17T19:23:08Z No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-17T23:48:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T23:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente estudo, denominado ?PROGRAMA ENSINO M?DIO INOVADOR ? ProEMI NO MARANH?O: necessidades formativas para o desenvolvimento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras de professores em escolas p?blicas de S?o Lu?s, vinculado a Linha de Pesquisa: Aprendizagem, Forma??o e Profissionaliza??o Docente, do Programa de P?s Gradua??o da UFRN, teve como problema de pesquisa: O Programa Ensino M?dio Inovador ? ProEMI em S?o Lu?s, desde sua implanta??o em 2009, tem se constitu?do em grandes desafios aos professores, pois traz como um dos pressupostos, a cria??o de ?propostas inovadoras nas escolas?. Este fato tem possibilitado a emerg?ncia de novas necessidades formativas para o desenvolvimento de pr?tica pedag?gicas inovadoras? E como objetivo geral: Analisar necessidades formativas de professores que emergiram no contexto de atua??o do Programa Ensino M?dio Inovador nas escolas p?blicas de S?o Lu?s/MA com vistas ? forma??o continuada para o desenvolvimento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras. Para atingir tal prop?sito, optou-se pelo referencial te?rico da concep??o Hist?rico Cultural na teoria da Atividade de Leontiev (1983, 1998) e Vigotsky (2003), como fundamentos principais das an?lises, mantendo-se um constante dialogo com estudiosos dessa teoria e da ?rea de forma??o de professores como Rodrigues e Esteves (1993), N?voa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), Mu?oz e Hern?ndez (2008), N??ez (2009), Ramalho e N??ez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), entre outros. Trata-se de um estudo explorat?rio anal?tico baseado nas abordagens qualitativo/quantitativo, tendo como foco a detec??o, determina??o e prioridade das necessidades formativas dos professores, assim como a identifica??o e caracteriza??o das representa??es mentais sobre pr?tica pedag?gica inovadora para os professores, no referido programa. O instrumento utilizado para coleta dos dados, foi o question?rio com quest?es abertas e fechadas. Os procedimentos utilizados para an?lise dos resultados foram estat?sticas descritivas e an?lise de conte?do de Bardin (2011) As an?lises revelaram que as necessidades formativas apresentadas pelos professores emergiram ao materializarem sua atividade pr?tica profissional docente nos diversos contextos de atua??o do PROEMI. E para os professores, uma pr?tica pedag?gica inovadora pode ocorrer por meio de novas aprendizagens na forma??o continuada, tendo a criatividade, como um dos componentes para o planejamento e desenvolvimento de atividades mais din?micas e criativas no contexto da atividade docente. / This study, called "INNOVATIVE HIGH SCHOOL PROGRAM - IHSP IN MARANH?O: training needs and innovative pedagogical practices of teachers in public schools in S?o Lu?s?, is linked to the research line: Learning, Training and Professional Teaching, as well as the project "innovative high school teachers in RN: beliefs, training needs and pedagogical innovation" developed by the Postgraduate UFRN Program. The problem this research faced was: Since its implementation in 2009 the Innovative High School Program (IHSP) in S?o Lu?s has been facing great challenges to teachers, bringing as one of the requirements, the creation of "innovative proposals in schools." Has this fact warned about the emergence of new training needs for innovative teaching practice? And as a general objective: Conducting a study about the teachers? training needs which emerged in the context of the Innovative High School Program?s performance in public schools in S?o Lu?s / MA aiming continuous education of innovative teaching practices. In order to achieve this objective, we have choosen the theoretical framework of the historical cultural conception in Leontiev?s (1983, 1998) and Vygotsky?s (2003) Theory of Activity, as the main basis of the analysis, keeping a constant dialogue with scholars of this theory and members of the teacher training area as Rodrigues and Esteves (1993), N?voa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, N??ez and Gauthier (2004), Mu?oz and Hern?ndez (2008), N??ez (2009), Ramalho and N??ez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), among others. It is an analytical exploratory study based on qualitative/quantitative approaches, focusing on identifying and characterizing mental representations of innovative teaching practice, determining and setting the priority for the teachers? training needs in the program. The instrument used for data collection was a questionnaire with open and closed questions. The procedures applied to analysis of the results were descriptive statistics and Bardin content analysis (2011). Throughout the research, the teachers explained that innovative teaching practice can come through further learning in teacher education. According to this view, creativity is one of the components in the planning and development of the most dynamic and creative activities in the framework of teaching practice. The analysis also revealed that the training needs presented by teachers arose from experience of their professional practical activity in several IHSPs performance contexts.