Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-07T17:59:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:21:14Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:09:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T18:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T18:46:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / Como se ensina a cuidar? Como se aprende a ensinar na formação em saúde? Impulsionado por tais inquietações, este trabalho, que apresenta os resultados da pesquisa realizada junto ao Programa de Mestrado em Ensino da Univates, buscou investigar os processos de ensino e de aprendizagem na Residência Multiprofissional em Saúde (RMS), sob o olhar dos preceptores. Tal modalidade de ensino, ofertada em nível de pós-graduação, tem como finalidade qualificar os profissionais de saúde no tempo e espaço do serviço. Como aporte teórico, a pesquisa contou com estudos de Foucault (2009, 2012, 2013) para a compreensão da constituição do sujeito do conhecimento, dos modos de subjetivação e da produção dos discursos; de Kastrup (1999, 2005, 2008), que apresenta a possibilidade de pensar a aprendizagem de modo inventivo, distanciando-se do modelo da representação, recognição; e de Merhy (2007, 2009), que entende o cuidado em saúde como um trabalho vivo que se faz em ato e assim permite a atualização dos modos de produzir cuidado. Este trabalho também buscou traçar uma conversa com a história do Mágico de Oz (BAUM, 2013), ao problematizar os processos de ensinar e de aprender, bem como a relação construída entre ensinante e aprendente pelos caminhos da Residência. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas aliadas ao processo de foto-elicitação com sete preceptoras da RMS - Ênfase em Saúde da Família das áreas de Nutrição, Psicologia, Enfermagem e Fisioterapia, vinculadas à Universidade do Vale do Taquari e à Secretaria Municipal de Saúde de Lajeado. O tratamento dos dados foi orientado pela análise de discurso foucaultiana. Destaca-se a Residência como um programa de ensino em serviço, que vem sendo construído por meio da atuação das preceptoras e residentes, e se compõe no fazer cotidiano de saúde. Neste contexto, os processos de ensino e de aprendizagem acontecem em ato, mediados pelo diálogo, pelo trabalho em equipe e de modo interdisciplinar. As preceptoras anunciam que essa vivência possibilita suspender o tempo e permite a abertura a novas buscas, ao encontro com o outro, tecendo coletivas aprendizagens sobre o cuidado em saúde. A formação das Preceptoras também acontece no caminho trilhado pelo País das Residências, articulada pela constelação de fluxos e forças presentes neste cenário. Dessa forma, pode ser ampliada com a criação de espaços que permitam a troca das experiências vivenciadas bem como as dúvidas e possibilidades criativas que compõem o repertório docente de cada Preceptora. Acredita-se que investigar sobre a temática da RMS mostrou-se uma forma de conhecer os modos de ensinar e aprender no cuidado em saúde, que se apresentam indissociáveis e suscetíveis à atualização permanente. Por fim, adentrar o território da RMS permitiu reconhecer a potência dessa proposta de formação em saúde, voltada para a humanização, a integralidade do cuidado e o fortalecimento do Sistema Único de Saúde. / How can care be taught? How to learn how to teach in health training? Leveraged by such restlessness, this paper presents the results from research carried out at the Univates Teaching Masters Program and it sought to investigate the teaching and learning processes at the Multiprofessional Health Internship (Residência Multiprofissional em Saúde - RMS) from the viewpoint of the preceptors. That teaching modality is offered at the post-graduation level with the purpose of qualifying health professionals within the service time and space. For the theoretical foundation, the research relied on Foucalt studies (2009, 2012, 2013) to comprehend the constitution of the knowledge subject, the forms of subjectivation and production of discourse; those of Kastrup (1999, 2005, 2008), which presents the possibility of thinking about learning in an inventive fashion; and those of Merhy (2007, 2009, 2013), who understands health care as living work that is performed in acts and thus allows for updating the manners of producing care. This paper also sought to outline a conversation with the Wizard of Oz history (BAUM, 2013) by problematizing the teaching and learning processes, as well as the relation built between teacher and learner along the paths of the Internship. Semistructured interviews were applied in conjunction with the photo-eliciting process with seven RMS preceptors - Emphasis in Familiy Health in the areas of Nutrition, Psychology, Nursing, and Physiotherapy linked to the Vale to Taquari University and the Lajeado Municipal Health Office. Data handling was guided by Foucalt's discourse analysis. The Internship is highlighted as an in-service teaching program that is being constructed by means of the preceptors and interns activities and is comprised in the daily health deeds. Within this context, the teaching and learning processes take place in acts, mediated by dialog, team work and an interdisciplinary fashion. The preceptors state that such experience allows to suspend time and to open new pursuits, heading towards the other and weaving collective learning about health care. Preceptor training also takes place along the path followed by the Internship Country, articulated by the constellation of flows and forces that are present in such a scenario. This way, it may be broadened through the creation of spaces that would allow for exchanging the experiences lived as well as the doubts and creative possibilities that comprise each Preceptor's teaching repertoire It is believed that investigating the RMS issue has shown to be a way of learning about teaching and learning health care that appear as being inseparable and susceptible to permanent updating. Lastly, seeping into the RMS allowed for the acknowledgment of the power of this health training proposal aimed at health humanization and wholesomeness and the strengthening of the Single Health Care System (Sistema Único de Saúde - SUS).

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-10-30T19:37:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MateusMariani.pdf: 2673659 bytes, checksum: 4235c20a7dfae33b4beff0feff2b539e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-11-06T11:09:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MateusMariani.pdf: 2673659 bytes, checksum: 4235c20a7dfae33b4beff0feff2b539e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-06T11:09:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MateusMariani.pdf: 2673659 bytes, checksum: 4235c20a7dfae33b4beff0feff2b539e (MD5) Previous issue date: 2018-10-30 / O presente trabalho teve como objetivo investigar como alunos do 9o ano do Ensino Fundamental operam com atividades de Investigação Matemática envolvendo Cartografia e conteúdos matemáticos. O estudo fundamentou-se em Ponte, Brocardo e Oliveira (2003) no que se refere à tendência metodológica Investigação Matemática, sendo de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Foram elaboradas atividades investigativas com o intuito de promover a significação de alguns conceitos envolvendo Cartografia e Matemática, visando instigar os alunos a elaborarem estratégias matemáticas e desenvolverem a escrita matemática. A coleta dos dados ocorreu por meio de observações, diários de campo dos alunos e do professor, relatório dos trabalhos realizados nos grupos e filmagem da fase de discussão. Os resultados apontam a Investigação Matemática como uma metodologia de ensino que pode despertar no estudante o interesse pela descoberta. A partir das estratégias elaboradas, durante as atividades investigativas, foi possível acompanhar o progressivo desempenho dos alunos na construção de seu conhecimento matemático, bem como sua vontade de desenvolver os conceitos e aprendizados a respeito. No decorrer da intervenção pedagógica surgiram alguns conceitos de área, perímetro, proporção e análise de gráficos. Além disso, percebeu- se melhoria na capacidade de escrita dos alunos, uma vez que buscavam, a cada atividade, refinar os elementos para a resolução das atividades. / The present work had as aim to investigate how the students of the 9th year of Elementary School operate with mathematical investigation activities involving Cartography and mathematical contents. The study was based on Ponte, Brocardo and Oliveira (2003) regarding the Mathematical Investigation methodological trend, being of a qualitative nature, of the case study type. Investigative activities were developed with the purpose of promoting the meaning of some concepts involving Cartography and Mathematics, in order to instigate students to elaborate mathematical conjectures and develop mathematical writing. Data were collected through observations, students and teacher's field diaries, report of the work done in the groups and filming of the discussion step. The results pointed to Mathematical Investigation as a teaching methodology that can arouse the student's interest in the discovery. From the developed strategies, during the investigative activities, it was possible to follow the progressive performance of students in building their mathematical knowledge, as well as their willingness to develop the concepts and learnings about them. In the course of the pedagogical intervention some concepts of area, perimeter, proportion and graph analysis emerged. In addition, it was noticed an improvement in the students' writing capacity, since they searched for, at each activity, greater elements for the resolution of activities.

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T17:52:10Z No. of bitstreams: 1 61450057.pdf: 1929115 bytes, checksum: d90ea90383f0ec4a00d941b43e4e6af6 (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T17:52:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61450057.pdf: 1929115 bytes, checksum: d90ea90383f0ec4a00d941b43e4e6af6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T17:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61450057.pdf: 1929115 bytes, checksum: d90ea90383f0ec4a00d941b43e4e6af6 (MD5) Previous issue date: 2016-09 / A educação de jovens e adultos, modalidade da Educação Básica, atende a um perfil de educandos diversificados e heterogêneos. É comum os professores retratarem uma realidade de insegurança, medo, angústia e sentirem-se incapazes de dar conta de um processo de ensino/aprendizagem de qualidade e transformador. Esta dissertação tem como objetivo analisar a prática pedagógica do professor no processo de alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir de uma proposta de trabalho baseada no método Paulo Freire a fim de analisar sua prática pedagógica antes e depois da utilização dessa proposta dialogal, bem como verificar quais os desafios que ela impõe. Para atender a meta proposta foi elaborado um Projeto de Alfabetização, baseado na proposta dialogal de Paulo Freire, em horário alternativo ao início das aulas regulares no turno noturno. Participaram do círculo de cultura dez educandos e os mesmos responderam uma entrevista com perguntas que auxiliassem a obter mais informações sobre quem eram esses alunos da EJA e seu perfil. Os dados obtidos serviram para a compreensão da realidade investigada, a educação de jovens e adultos, e para a verificação dos desafios enfrentados por professores que trabalham com EJA, bem como os alunos se veem nesse processo e como a prática pedagógica do professor pode favorecer a aprendizagem dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Este estudo teve por objetivo desvelar as possíveis relações entre, consciência de mundo e a natureza do ensino de Educação Artítica em diferentes niveis sócio-culturais, bem como situar as formas de representação visual de professores e alunos com o conhecimento e a transformação da realidade. Com vistas a investigar estas relações, foram ana1isadasduas escolas de diferentes niveis sócio- econômicos de Porto Alegre. Escolheu-se classes que tinham regularmente Educação Artistica: Artes Plásticas em seu currículo. A amostra envolveu 1/3 dos alunos da uma série de uma escola pública estadual, 1/3 dos alunos de uma 7º série de uma escola particular metodista e os professores de Educação Artistica destas duas séries. Nas duas escolas selecionadas, foram ultilizados os mesmos procedimentos metodológicos no processo de coleta de dados. Foi desenvolvida, tanto com professoras e alunos, a seguinte sistemática: realização de um desenho a partir de uma pergunta: Como eu vejo o mundo?; entrevistas individuais e coletivas; observações em sala de aula e levantamento de documentos técnico-pedagógicos. A fim de estabelecer as relações entre prática pedagógica e consciência de mundo, oi elaborado um quadro de referência com categorias de análise no qual tomou-se como fundamentação teórica Freire (1990), Barreiro (1979) e Canclini (1993). Para a análise dos resultados utilizou-se análise de conteúdo e de imagem. Os resultados deste estudo indicam que a Educação Artistica em servido para domesticar os alunos das classes populares e para reforçar os valores da classe dominante. Percebeu-se que o ensino de Educação Artistica não está comprometido com uma visão critica de mundo, as metodologias se modificam mas os principios de uma educação bancária, não emancipat6ria, permanecem, gerando desta forma uma visão alienada de realidade. Em face dos resultados obtidos sugere-se aos cursos de formação de professores em artes uma reformulação em sua concepção teórica, deslocando o enfoque idealista e funcionalista para um enfoque transformador. de modo que a arte seu ensino não sejam concebidos como um brinquedo inconsequente, mas como uma forma de indagao diante do mundo. / This study had he purpose o investigate the relationship between world awareness and he nature o art education in schools with different socio-cultural levels. IT also concerned with the ways of visual representation o teachers and students and heir knowledge o reality y and its transformation. The research took place I’n two schools of Porto Alegre, RS, Brazil, that includes regular studies of art-education in its curriculum. The sample were composed by 1/3 of students of the 6º degree in a private Methodist school. Also the teachers of both schools were considered. The method consisted in asking hem a drawing based upon he following question: How do I see the word? Also interviews, observations in the class room and analysis of pedagogical documents were used in this study. To analyse he relationship between pedagogical practice and world's awareness, a theoretical framework based on Freire, Barreiro and Canclini's concepts of pedagogy was used. The results showed that he art education was used “domesticate" the students of popular classes, and o classes. The conclusion revealed that the teaching of art education is far away from a critical world conception the study suggest changes in the curriculum conception of art education, in such a way that the indealistic and the funcionalistic views be changed by a critical conception.

Delfim Pinto dos Santos apresenta-se como um pensador português do século XX, preocupado com inúmeras questões que se ligam a àreas tão diversas como a filosofia, a cultura, a ciência e a pedagogia. Procura-se, neste trabalho, divulgar os aspectos mais significativos da sua obra, em particular aqueles que se ligam à vertente pedagógica-educacional, salientando-se, nesta área, a sua concepção Antropológica Pedagógica. A fundamentação da pedagogia segundo critérios de ordem humanista, antroplógica, psicológica e filosófica surge como fundamental, bem como a influência dos diferentes contextos - a nível nacional e internacional - que determinarão o trajecto intelectual do autor.

La violencia pedagógica que se aplica en el plano social, es el resultado de la dominación política-ideológica de las clases en el poder, pues tiene como esencia la imposición e inculcación de la cultura dominante a través de mecanismos de disciplinarización que son creados y recreados por las instituciones educativas. La reproducción de la cultura dominante realizada por las escuelas, también implica la reproducción de la estructura social. Es así, que la violencia pedagógica es el resultado de la correlación de fuerzas que se dan entre clases sociales y por ende tiende a ser asimilado por la comunidad educativa(educandos, padres de familia y plantel docente y administrativos) como normativas a seguir, ya que parten de instituciones simbólica y materialmente institucionalizadas. De esto deviene, que los padres de familia asimilen los patrones a seguir que el Estado en complicidad con las demás instituciones sociales impone e inculca sobre la población, pues la familia como una institución social es cómplice de la aplicación de la violencia pedagógica, ya que no cuestiona de manera crítica el ejercicio de la violencia pedagógica en las escuelas y por lo tanto participa inconscientemente de la interiorización de las relaciones sociales de dominación. De manera que la violencia pedagógica permite que se lleguen a legitimar e institucionalizar la cultura dominante, para así exigir y controlar a los individuos en función de las necesidades sociales en todo el proceso histórico-sociocultural. En este proceso, la actitud de los padres de familia muestran una clara condescendencia hacia la violencia pedagógica, ya que toleran positivamente la violencia, ignorando que son partícipes y cómplices de su propia dominación política y sociocultural.

El Curso de Biofísica, se dicta en el primer cuatrimestre del primer año de la Carrera de Ciencias Veterinarias. Pertenece al Plan de Estudios 406, implementado a partir del año 2006. El Curso se puede promocionar, requiriendo el 75% de asistencia a las Actividades Prácticas Obligatorias (APO), con dos evaluaciones parciales con calificación promedio de 7 puntos o más, sin examen final, o aprobar con igual porcentaje de asistencia y un resultado promedio menor a 7 puntos en las evaluaciones parciales, teniendo luego que rendir una Evaluación Final Integradora (EFI). Con el fin de mejorar la enseñanza y la relación docente-alumno, actualmente se han suprimido las clases teóricas magistrales y multitudinarias, dividiéndose cada Comisión en grupos más reducidos, donde cada docente realiza, en su aula, la introducción teórica del tema y la resolución de actividades prácticas; además, se ha implementado una Guía de lectura en base a textos donde se demuestra la aplicación en Veterinaria del tema del día, siendo éstos leídos y discutidos por los alumnos en grupo, lográndose una mayor integración, y por último, se efectúa la resolución de un cuestionario basado en problemas. A partir del cambio de metodología en la enseñanza, la evaluación ya no es en forma tradicional sino que se realiza una evaluación basada en problemas.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Departamento de Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-05-09T19:59:38Z No. of bitstreams: 1 2016_RosilândiaFerreiradeAguiar.pdf: 3102363 bytes, checksum: 9cbbc8770a72c19625f41896f6cc5c6b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-05-16T18:43:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_RosilândiaFerreiradeAguiar.pdf: 3102363 bytes, checksum: 9cbbc8770a72c19625f41896f6cc5c6b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-16T18:43:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_RosilândiaFerreiradeAguiar.pdf: 3102363 bytes, checksum: 9cbbc8770a72c19625f41896f6cc5c6b (MD5) / Este estudo propôs analisar a formação docente para atuação na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e a influência dessa formação no processo ensino-aprendizagem no âmbito dos cursos técnicos subsequentes no contexto de um Instituto Federal. Diante da Expansão da Rede Federal, a demanda por professores tem aumentado e observa-se diferentes perfis de formação dos docentes que estão atuando nos Institutos Federais que, em sua grande maioria, possuem o curso de bacharelado e qualificação a nível de mestrado e doutorado, sem formação voltada para o ensino. Esta pesquisa foi desenvolvida no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará, Campus Conceição do Araguaia e teve uma abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso, realizada com os dois perfis de professores (licenciados e bacharéis) e também com alunos dos cinco cursos técnicos subsequentes. Utilizou-se para a coleta de dados vários instrumentos como análise documental, entrevistas e questionários. O referencial teórico perpassa de um recorte panorâmico dos principais acontecimentos históricos que marcaram a Educação Brasileira, aspectos da educação profissional como forma de buscar compreender suas origens e também desvelar as realidades e desafios no campo da docência e da formação, bem como, mergulhar na trajetória histórica de formação docente na EPT. A realidade do nosso país tem mostrado que ainda hoje não possui uma política pública consolidada de formação docente para atuação nesta modalidade da educação. Todavia, percebe-se que tem havido alguns debates e discussões nesse campo por pesquisadores que tem enveredado estudos sobre esta temática. Embora constate-se que nos próprios documentos legais exista indicações de formação de cunho emergencial, fragmentado e, por vez estanques que acabam não surtindo resultados efetivos na prática pedagógica. Neste novo tempo, àquela formação numa perspectiva disciplinar, fragmentada, sem estabelecer interação das ações e significações, com certeza, comprometerá a formação do profissional cidadão. Os dados indicaram que a maioria dos docentes, mesmo os licenciados, demostraram encontrar algumas limitações por se tratar da especificidade da EPT, para qual não obteve formação, mas, principalmente, a dificuldade se torna maior por parte dos bacharéis que nem sequer tiveram formação para atuarem no ensino. Portanto, isso nos faz perceber a necessidade de haver formação para os docentes que atuam na EPT, no sentido de capacitá-lo com o conhecimento específico da área, capacitá-los para atuar como docentes, com os saberes próprios da docência, metodologias diversificadas que favoreçam a transposição didática dos conteúdos bem como conhecimentos da área de psicologia educacional que lhes dê suporte para realizar a docência, superar os conflitos e sanar as dificuldades de aprendizagem de forma mais efetiva e significativa. No entanto, para quem está na docência, mas não obteve essa formação para trabalhar com a EPT, caberá à instituição promover a formação continuada proporcionando momentos de reflexão crítica para aprimoramento e aperfeiçoamento da prática pedagógica. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study proposes to examine teacher training to operate in Professional Education and Technology (EPT) and the influence of such training in the teaching-learning process in the context of subsequent technical studies within the context of a Federal Institute. Faced with the expansion of the Federal Network, the demand for teachers has waxed and observed different profiles of training of teachers who are working in the Federal Institutes that, for the most part, have the course Bachelor and qualification level of master's and doctorate, without training focused on teaching. This research was developed at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Pará, Campus Conceição do Araguaia and had a qualitative approach, characterized as a case study, carried out with the two teachers profiles (graduates and graduates) and with students' following five technical courses. It was used for the collection of data several tools such as document analysis, interviews and questionnaires. The theoretical framework runs through a scenic cutout of the major events that shaped Brazilian Education, aspects of education as a way to try to understand their origin and also uncover the realities and challenges in the field of teaching and training, as well as diving in the trajectory history of teacher training in the EPT. The reality of our country has shown that it still does not have an established public policy of teacher training to work in this mode of education. However, it is clear that there has been some debate and discussion in the field by researchers who have delved into studies on this subject. Although it appears that in their own legal documents there, indications emergency nature of training, fragmented, and tight time that ends up not having effective results in teaching practice. At this new age, to that training in a disciplinary, fragmented perspective without setting interaction of actions and meanings surely undermine the formation of the professional citizen. The data indicated that the majority of teachers, even university graduates have shown find some limitations because it is the specificity of the EPT, for which did not get training, but mainly the difficulty becomes greater by the graduates who had not even trained to act in teaching. Therefore, it makes us perceive the need for training for teachers who work in EPT, to empower you with the specific knowledge of the area, enabling them to act as teachers with the teaching of own knowledge, diverse methodologies promote the didactic transposition of content and knowledge of educational psychology area to give them support to carry out teaching, overcome conflicts and counteract the difficulties of learning more effective and meaningful way. However, for those who are in teaching, but did not get this training to work with the EPT, it will be up to the institution to promote continuing education providing moments of critical reflection for improvement and improvement of pedagogical practices.

O presente trabalho teve como objetivo geral investigar a utilização do movimento corporal no ensino de violino para adolescentes iniciantes. Por meio de questionários, foi realizado um levantamento com 13 professores de violino do Centro de Educação Profissional – Escola de Música de Brasília, para verificar quais os problemas técnicos mais freqüentes nas aulas de violino de adolescentes iniciantes e para investigar como as práticas pedagógicas, relativas aos movimentos corporais, podem auxiliar no trabalho com as deficiências técnicas encontradas. O referencial teórico para a leitura dos dados encontrados é o conceito de movimento corporal na execução dos instrumentos de corda, proposto por Rolland (1974). Nesta revisão encontram-se também outros autores que abordam a relação entre movimento corporal e execução instrumental, como Flesch (1924), Galamian (1962), Szende & Nemessuri, (1971) e Havas (1961). Ao longo do trabalho são tecidas considerações sobre a influência de fatores cognitivos, físicos e cronológicos na aprendizagem de habilidades motoras. Também é apresentada uma categorização dos movimentos implicados na execução violinística: movimentos bilaterais, unilaterais, rotatórios, balísticos e seqüenciais. Os resultados apontam para práticas pedagógicas distantes das reflexões levantadas nesta pesquisa. Verificou-se que grande parte das instruções fornecidas pelos professores baseia-se na experiência pessoal, evidenciando a ausência de conhecimento sobre orientações anatômicas e fisiológicas relacionadas à execução instrumental. Outra constatação desta investigação é a desinformação sobre material específico para a iniciação de adolescentes e jovens no violino. Considerando os dados obtidos, são apresentadas sugestões de exercícios que enfatizam a mobilidade corporal e são feitas algumas ponderações no sentido de fomentar a reflexão sobre a atividade pedagógica para iniciantes.

166 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-04-11T16:49:35Z No. of bitstreams: 1 Élida C. Santos da Silva.pdf: 981328 bytes, checksum: fd4d7dcdb2081ed4e7e6f85b87a28cad (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-11T16:51:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Élida C. Santos da Silva.pdf: 981328 bytes, checksum: fd4d7dcdb2081ed4e7e6f85b87a28cad (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-11T16:51:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Élida C. Santos da Silva.pdf: 981328 bytes, checksum: fd4d7dcdb2081ed4e7e6f85b87a28cad (MD5) Previous issue date: 2011 / Este trabalho teve como objetivo analisar a prática pedagógica desenvolvida pelo professor da escola regular no processo de inclusão educacional do aluno com autismo. Para tanto, adotou-se como opção metodológica o estudo de caso, dentro de um enfoque qualitativo de pesquisa. Neste estudo, o caso foi a prática pedagógica desenvolvida pelo professor da escola regular no processo de inclusão educacional de alunos com autismo, sendo realizadas observações em três escolas regulares, uma pública e duas particulares, onde estão matriculados quatro alunos nesta situação, e entrevistas com as professoras das classes observadas. Os resultados mostraram que a referida inclusão é ainda uma realidade nova para as professoras que fizeram parte desta pesquisa e que o desconhecimento acerca da Educação Inclusiva e das especificidades apresentadas pelas pessoas com a síndrome, aliado ao desenvolvimento de uma prática que se baseia no modelo tradicional de ensino dificultava uma intervenção adequada por parte dos professores. Dessa forma, verificou-se nos casos observados a não realização de práticas adequadas e a necessidade de um investimento em estratégias que facilitassem a interação dos referidos alunos com os seus colegas. Contudo, os professores observados mostraram-se favoráveis à inclusão educacional de alunos com autismo e demonstraram perceber os avanços apresentados por seus alunos. Esta pesquisa aponta para a necessidade de outros trabalhos que ampliem a amostra pesquisada e que tenham como objetivo analisar como está acontecendo a inclusão educacional; chama a atenção, também, para a urgência em investimentos na formação continuada dos professores no sentido de possibilitar melhoria na prática pedagógica desenvolvida com os alunos com autismo e o aprofundamento das questões referentes ao desenvolvimento infantil, diversidade, educação inclusiva, autismo, dentre outros temas. / Salvador