Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A dissertação analisa a política de formação docente oferecida pela Escola Normal de Niterói entre 1893 e 1915. O projeto de institucionalização da escolarização de professores representou momento de transformações significativas na profissão, então associada aos ideais de progresso e modernidade republicanos, com destaque para a circulação e apropriação de teorias pedagógicas. Buscou-se conhecer o lugar de tais teorias e dos saberes na formação institucional de professores, visando compreender, em que medida, as representações sobre a missão docente se fez presente nos discursos dos Presidentes de Estado no período. Com esse objetivo, analisamos as reformas de ensino e as frequentes inserções e retiradas de disciplinas escolares, em meio aos intensos debates na esfera governamental sobre o que ensinar ao povo e aos professores. Almejava-se um saber que fosse capaz de ampliar a visão do cidadão brasileiro, modificar seus hábitos e inseri-lo na modernidade, aspectos que condiziam com a construção de um espírito republicano. Para compreender o funcionamento e a contribuição dessa escola para a história da educação fluminense, analisamos a legislação educacional, os programas e as disciplinas, e também alguns exames de admissão e finais dos alunos. Foram utilizadas as mensagens dos presidentes do Estado (1892 a 1918), as leis que reformaram ou regulamentaram a instrução pública (1893, 1895, 1900, 1912 e 1915), em particular a Escola Normal de Niterói, os exames de admissão (1901 a 1908), os exames finais dos alunos (1897 a 1911) e um diário de Geografia (1915). Tais documentos foram analisados à luz de extensa historiografia sobre a formação docente e permitiram conhecer práticas escolares da instituição. As leis que modificaram os programas tentaram imprimir um caráter mais científico ao curso e muito se discutiu sobre a questão prática. Para tanto, as disciplinas tencionavam articular a teoria à experiência corroborando a aptidão do professor. A aprendizagem era verificada por meio de exames finais, que sucediam as sabatinas e as provas. Examinar era um dispositivo de poder que comparava e excluía e não apenas mensurava o conhecimento. Investigar a formação de professores nos levou a olhar as articulações históricas e as relações de forças que a constituíram. A pesquisa documental sugere a necessidade de ampliarmos a visão sobre a formação docente na Primeira República, tendo em vista que houve esforços em se organizar a instrução pública, sobretudo, no que concerne à Escola Normal de Niterói. / The research analyze the political aspect of teacher training by normal school at Niteroi city, between 1893 and 1915. The project of institutionalization and affirmation represented a time of significant in the profession. Therefore associate with republicans ideals and modernity, thus highlighting the movement and ownership of pedagogical theories. We attempted the place of educational theories and knowledge in the institutional teachers training. Understanding to what extent the representations about the teacher mission was present in the President of States speeches at the period. With that purpose we analyze educational reforms and the frequent insertion and withdrawals of school subjects. Under intense debate going on in the government, about what to teach to the people and teachers. Because the desire was acquaintance who was able to open mind of Brazilian citizens, change their habits and inserts it into modernity. Aspects that are consistent with the building of the Republican spirit. We analyze the education legislation, to understand how it worked and what contributed this school to the history of Fluminense education. Were also analyzed school programs and discipline, some admissions examinations e written test too. We used the president of the state messages (1894 to 1915), the laws of public education (1893, 1895, 1900, 1912 and 1915), especially the admission examination to the Normal Scholl at Niteroi city (1901-1908).The year-end exams of students (1897 to 1911) and a diary of geography (1915).These documents are reviewed under extensive historiography about the teacher training and allowed to know school practices of institution. The laws that changed the programs attempted to insert more scientific way and were questioned about the practical matter. Thus, the subjects had to articulate the theory and experience contributing the ability of the teacher. Learning is verified by final exams, which succeed the exams on Saturdays and regular tests Examine was a power device that compared and exclude, not just measure knowledge. Therefore investigate the teaches training show us the historical joints and power relationship that were part of it. The documental research shows a need to enlarge the overview about teachers training in the First Republic, have in mind that there were efforts to organize the public education, mainly regarding the Normal School of Niteroi city.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-05-21Bitstream added on 2014-06-13T20:45:06Z : No. of bitstreams: 1 sanches_rcf_dr_mar.pdf: 837962 bytes, checksum: a39309687471516c39367651d35d8ba6 (MD5) / O presente trabalho teve como objetivo estudar a importância de articulação entre o processo de Avaliação Institucional e os Projetos Pedagógicos de cursos de graduação para aprimorá-los a médio e longo prazo, viabilizando processo interativo e de significado real. Esse estudo da relação dialética entre Avaliação Institucional e Projeto Pedagógico pode contribuir para que as Instituições de Educação Superior repensem seus objetivos de formar cidadãos críticos, reflexivos e profissionais competentes. Como toda pesquisa, a produção de novos conhecimentos foi mola propulsora deste trabalho que nasceu de uma dúvida profissional e se configurou em uma proposta alternativa às necessidades atuais de responder às orientações das políticas governamentais. O quadro traçado pode representar um elemento para aprimoramento tanto acadêmico quanto administrativo. Essa intenção foi decisiva para definir o objeto de estudo de caso da presente pesquisa: Avaliação Institucional e sua articulação com Projetos Pedagógicos. A metodologia adotada utilizou-se de pesquisa qualitativa, buscando conhecer e interpretar a realidade pesquisada, adotando como modo de investigação o Estudo de Caso. A conclusão da pesquisa proporciona reflexões sobre a proposta inicial da tese - articulação entre Avaliação Institucional e Projetos Pedagógicos de Cursos - e, assim compreender a Avaliação Institucional como instrumento de melhoria da qualidade das Instituições de Educação Superior, adotando a sistemática de vinculá-la aos Projetos Pedagógicos, considerando o contexto institucional em que as Instituições de Educação Superior se encontram. / The present work is intended for studying the importance of the articulation between the Institutional Evaluation process and the Pedagogic Projects of Graduation Courses in order to improve them at short and long term, making possible real meaning interactive process. Such study presenting dialectic relationship between Institutional Evaluation and Pedagogic Project may contribute towards College Institutions to re-think about its mission of forming capable professionals and critic and reflexive citizenships. As every research, the production of new knowledge was the basis of this work, whose idea arose from a professional doubt and configured itself in an alternative propose to the current necessity to answer to the orientation of government policies. The scheme provided may be an element for academic and administrative improvement, which was a decisive factor when defining the study case object of the present work: the Institutional Evaluation and its articulation with the Pedagogic Projects. The methodology adopted was the qualitative research, aiming at knowing and interpreting the reality examined by adopting the case study, which made use of representations such as direct observation, interviews with coordinators, and professors, as well as analyzing Pedagogic Projects of Graduation Courses. The conclusions obtained provides reflection on the initial purpose of the present work - the articulation between Institutional Evaluation process and the Pedagogic Projects of Graduation Courses - and thus comprehend Institutional Evaluation as a tool to improve the quality of College Institutions by adopting the systematic of linking them to Pedagogic Projects considering the institutional context in which college courses are inserted.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-25T11:43:36Z No. of bitstreams: 1 2016_RaquelAparecidaSouza.pdf: 2063098 bytes, checksum: 57816b673f571c112e0237b4351323fe (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-17T16:05:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_RaquelAparecidaSouza.pdf: 2063098 bytes, checksum: 57816b673f571c112e0237b4351323fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T16:05:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_RaquelAparecidaSouza.pdf: 2063098 bytes, checksum: 57816b673f571c112e0237b4351323fe (MD5) / Esta tese teve como objetivo compreender as determinações da política de formação para os professores/coordenadores pedagógicos, a partir das vozes dos participantes na experiência do curso de especialização lato sensu para Coordenadores Pedagógicos no âmbito do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica (PNEGEB), que foi desenvolvido pela UFT e seus parceiros no ano de 2010-2011. Situamos o objeto de estudo no contexto das políticas de formação para professores/gestores na atual sociedade capitalista de forma que, por meio de suas múltiplas determinações, pudéssemos compreender as possibilidades, os limites e os desafios dessa formação, bem como perceber as contradições. Buscando imprimir um olhar crítico-dialético, utilizamos como estratégias metodológicas a pesquisa bibliográfica, documental e a aplicação de questionários. Considerando as dificuldades de identificar os interesses de determinada política, utilizamos uma técnica de distinção entre as Políticas Oficialmente Declaradas – POD e as Políticas de Fato – POF. As primeiras são aquelas descritas, anunciadas, refletidas nos textos e documentos por meio de consensos e as segundas, são aquelas materializadas pelas primeiras e que muitas vezes as contradizem. Dentre os resultados, percebemos que as determinações dessas políticas, no plano macro, visam à formação orientada pelos interesses do capital que busca eficácia e tem o foco nos resultados, como expressam os Organismos Internacionais, sobretudo o Banco Mundial. Contudo, na experiência analisada, essa influência foi em sentido contrário, pois os resultados demarcam possibilidades de uma formação que buscou a gestão democrática e foi considerada satisfatória pela maioria dos participantes. Se por um lado, não é possível afirmar que essas contradições viabilizam a perspectiva da contra-hegemonia ou da crise hegemônica, como postulado por Gramsci, em que os indivíduos se mostram profundamente politizados, conseguem construir uma consciência de classe, criam consensos hegemônicos de superação aos anseios da classe dominante, ou que conseguem transformar-se e transformar o meio em que atuam. Por outro lado, podemos inferir que a formação continuada dos profissionais de coordenação pedagógica no Tocantins forneceu-lhes elementos teóricos e práticos que, nas vozes dos participantes dessa formação, estão auxiliando e contribuindo com o fortalecimento das práticas de gestão democrática na escola, assim como também expressaram mudanças nas suas práticas diárias de trabalho. / This thesis has the objective of understanding the determinations of the training policy for the teachers / pedagogical coordinators, based on the voices of the participants in the experience of the latu sensu specialization course for Pedagogical Coordinators within the National School of Basic Education Managers Program (PNEGEB), which was developed by UFT and its partners in the years 2010-2011. We place the object of study in the context of the policies of education for teachers / managers in the present capitalist society so that, through its multiple determinations, we could understand the possibilities, the limits and the challenges of this formation, as well as perceive the contradictions. Searching for a critical-dialectical look, we used as methodological strategies; a bibliographic and documentary research and the application of questionnaires. Considering the difficulties of identifying the interests of determined politics, we used a technique of distinguishing between Officially Declared Policies - POD and Fact Policies - POF. The former are those described, announced, reflected in the texts and documents by means of consensuses and the latter are those materialized by the first and that often contradict themselves. Among the outcomes, we see that the determinations of these policies, at a macro level form, point to a formation oriented by the interests of the capital that seeks efficacy and is focused on the results, as expressed by the International Organizations, especially the World Bank. However, in the experience analyzed, this influence was felt to be contrary, since the results demarcate possibilities of a formation that sought democratic management and was considered satisfactory by the majority of the participants. If, on the one hand, it is not possible to state that these contradictions make possible the perspective of counter-hegemony or the hegemonic crisis as postulated by Gramsci, in which individuals are deeply politicized, able to construct a class consciousness, create hegemonic consensuses to overcome the dominant class, or who manage to transform themselves and transform the environment where they work. On the other hand, we can infer that the continuing formation of pedagogical professionals on coordination in Tocantins provided them with theoretical and practical elements that, in the voices of the participants of this formation, are helping to contribute to the strengthening of democratic management practices at school, as well as expressing changes in their daily work practices.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-30Bitstream added on 2014-06-13T19:10:59Z : No. of bitstreams: 1 carvalho_tj_me_arafcl.pdf: 393703 bytes, checksum: a269d22d49385418ea76797faafe7781 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho procura investigar a pedagogia instituída no programa televisivo exibido pelo SBT (Sistema Brasileiro de Comunicação) em canal de TV aberta para todo o território brasileiro, intitulado Supernanny. Para tal recupera a evolução dos programas educativos televisivos e as relações estabelecidas na literatura entre televisão e educação. Análise dos episódios da primeira temporada do programa foi realizada com base na Pedagogia Freinet buscando aproximações entre os dispositivos utilizados no programa e os dispositivos pedagógicos criados por Freinet. Os resultados descritos na forma de temas concluem pela não identificação das técnicas utilizadas com a Pedagogia Freinet apenas aspectos semelhantes. / The present paper seeks to investigate the pedgogy in the television show aired by SBT ( Brazilian System of Tevlevision) on open National Television to the entire Brazilian Territory, titled Supernanny. It retrieves the development of Education TV Programs and the estabilished in literature between television and education. The analysis of the episodes of the first season was based on Freinet Pedagogy seeking similarities between the devices used in the program and the pedagogic devices created by Freinet. The results described in the form of themes conclude the no identification of the techniques used with the Freinet Pedagogy, there are just similar aspects.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-05-06T12:51:07Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 27144583 bytes, checksum: 1cfeb04081720e2946794bce37e16961 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-06T12:51:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 27144583 bytes, checksum: 1cfeb04081720e2946794bce37e16961 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research was performed in the State School Immaculate Conception in the city of Cabedelo, with 40 high school students. For this work were developed two learning situations (SA) focusing on the "initial questioning," three stages of the first of a dynamic call pedagogical moments proposed by Delizoicov. To guide the implementation of the SA was developed a teaching situation (SE). The SA were developed with students in the form of texts containing history of Science and questions where students should discuss, argue and develop a response to questions about the text and the daily about the heat and temperature concepts. Completing the practice a pre-test with multiple choice questions about the concepts of heat and temperature was applied. The students' answers were analyzed using the approach of conceptual profiles proposed by Mortimer. The ideas expressed by students were confronted with current scientific ideas to diagnose conceptual cognitive barriers. In the analysis of students' responses to the SA were identified 25 conceptual cognitive barriers, of which 10 were in the category related to cold concepts, heat and temperature, and were classified as belonging to the animist areas, substantialistic and realistic conceptual profile. In the pre-test were identified 9, these two had already been identified in the responses of the students regarding the SA. These 9 conceptual cognitive barriers were classified as belonging to the substantialist and realistic areas of conceptual profile. These conceptual cognitive barriers should be considered by the teacher during the development of classes and, with it, the teacher should seek to develop practices aimed at overcoming them, should make students aware of the need to build new knowledge (scientific) that may better explain phenomena occurring daily, and causing them to rethink about the world they live in. / Esta investigação foi realizada na Escola Estadual Imaculada Conceição, na cidade de Cabedelo, com 40 estudantes do ensino médio. Para a realização deste trabalho foram desenvolvidas duas situações de aprendizagem (SA) focalizando a “problematização inicial”, a primeira de três etapas de uma dinâmica chamada de momentos pedagógicos proposta por Delizoicov. Para orientar a aplicação das SA foi desenvolvida uma situação de ensino (SE). As SA foram desenvolvidas com os estudantes na forma de textos contendo história da Ciência e questões onde os estudantes deveriam debater, argumentar e desenvolver uma resposta para questões sobre o texto e o cotidiano a respeito dos conceitos de calor e temperatura. Completando a prática foi aplicado um pré-teste com questões de múltipla escolha a respeito dos conceitos de calor e temperatura. As respostas dos estudantes foram analisadas utilizando a abordagem dos perfis conceituais propostos por Mortimer. As ideias expressas pelos estudantes foram confrontadas com as ideias científicas vigentes para diagnosticar barreiras cognitivas conceituais. Na análise das respostas dos estudantes para as SA foram identificadas 25 barreiras cognitivas conceituais, das quais 10 se encontravam na categoria relacionada aos conceitos de frio, calor e temperatura, e foram classificadas como pertencentes às zonas animista, substancialista e realista do perfil conceitual. No pré-teste foram identificadas 9, destas 2 já tinham sido identificadas nas respostas dos estudantes referentes as SA. Estas 9 barreiras cognitivas conceituais foram classificadas como pertencentes às zonas substancialista e realista do perfil conceitual. Estas barreiras cognitivas conceituais devem ser consideradas pelo professor durante o desenvolvimento das aulas e, com isso, o professor deve buscar desenvolver práticas que visem a superação das mesmas, devendo conscientizar os estudantes da necessidade de construírem novos conhecimentos (científicos) que possam explicar melhor fenômenos que ocorrem diariamente, e fazendo-os repensar sobre o mundo em que vivem.

Este estudo considera como situação problemática o fato de que as crianças de seis anos, que há pouco tempo estavam na Educação Infantil, já estarem, hoje, no Ensino Fundamental, e tem como objetivo estabelecer modos de trabalhar no sentido do avanço dos conhecimentos relacionados à ciência, numa situação específica, ou seja, nas escolas com crianças não alfabetizadas que vivem na zona rural, no município de Três Pontas/MG, e cursam a Fase Introdutória do Ensino Fundamental. Para tal, consideramos as seguintes questões de estudo: 1. Como trabalhar aspectos de conhecimentos relacionados às ciências da natureza com crianças não-alfabetizadas. 2. De que maneira recursos como a história infantil, a música, o desenho, podem constituir-se em mediações para o avanço das crianças não-alfabetizadas no que se refere a conhecimentos relacionados às ciências da natureza. Para o desenvolvimento do trabalho, dois encontros foram realizados. No primeiro, as crianças foram motivadas a relatar o que gostavam de fazer, como brincavam, onde, com quem, os lugares que freqüentavam e, ainda, suas ocupações diárias. No segundo, ministramos uma aula, na qual o assunto a ser discutido com a turma estava relacionado com interesses e problemas manifestados pelas crianças no primeiro encontro. O arco-íris, algumas questões de gênero, e o Vento foram os temas discutidos durante a aula, na qual a aproximação das crianças com múltiplos recursos pedagógicos como globo terrestre, imagens, textos, fantoches, contribuiu para a mediação de conhecimentos relacionados às ciências da natureza e algumas questões sociais. Foi realizada a análise discursiva, de parte das aulas organizadas e ministradas por nós, enquanto pesquisadora-professora, pautadas, principalmente, em noções de trabalhos publicados no Brasil, por Eni Orlandi, com os recursos mencionados. Os principais aspectos trabalhados relacionam-se a conhecimentos sobre o arco-íris e questões de gênero e o vento. Foi possível evidenciar conhecimentos trazidos pelas crianças e detectar avanços em relação a esses conhecimentos.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A dissertação analisa a política de formação docente oferecida pela Escola Normal de Niterói entre 1893 e 1915. O projeto de institucionalização da escolarização de professores representou momento de transformações significativas na profissão, então associada aos ideais de progresso e modernidade republicanos, com destaque para a circulação e apropriação de teorias pedagógicas. Buscou-se conhecer o lugar de tais teorias e dos saberes na formação institucional de professores, visando compreender, em que medida, as representações sobre a missão docente se fez presente nos discursos dos Presidentes de Estado no período. Com esse objetivo, analisamos as reformas de ensino e as frequentes inserções e retiradas de disciplinas escolares, em meio aos intensos debates na esfera governamental sobre o que ensinar ao povo e aos professores. Almejava-se um saber que fosse capaz de ampliar a visão do cidadão brasileiro, modificar seus hábitos e inseri-lo na modernidade, aspectos que condiziam com a construção de um espírito republicano. Para compreender o funcionamento e a contribuição dessa escola para a história da educação fluminense, analisamos a legislação educacional, os programas e as disciplinas, e também alguns exames de admissão e finais dos alunos. Foram utilizadas as mensagens dos presidentes do Estado (1892 a 1918), as leis que reformaram ou regulamentaram a instrução pública (1893, 1895, 1900, 1912 e 1915), em particular a Escola Normal de Niterói, os exames de admissão (1901 a 1908), os exames finais dos alunos (1897 a 1911) e um diário de Geografia (1915). Tais documentos foram analisados à luz de extensa historiografia sobre a formação docente e permitiram conhecer práticas escolares da instituição. As leis que modificaram os programas tentaram imprimir um caráter mais científico ao curso e muito se discutiu sobre a questão prática. Para tanto, as disciplinas tencionavam articular a teoria à experiência corroborando a aptidão do professor. A aprendizagem era verificada por meio de exames finais, que sucediam as sabatinas e as provas. Examinar era um dispositivo de poder que comparava e excluía e não apenas mensurava o conhecimento. Investigar a formação de professores nos levou a olhar as articulações históricas e as relações de forças que a constituíram. A pesquisa documental sugere a necessidade de ampliarmos a visão sobre a formação docente na Primeira República, tendo em vista que houve esforços em se organizar a instrução pública, sobretudo, no que concerne à Escola Normal de Niterói. / The research analyze the political aspect of teacher training by normal school at Niteroi city, between 1893 and 1915. The project of institutionalization and affirmation represented a time of significant in the profession. Therefore associate with republicans ideals and modernity, thus highlighting the movement and ownership of pedagogical theories. We attempted the place of educational theories and knowledge in the institutional teachers training. Understanding to what extent the representations about the teacher mission was present in the President of States speeches at the period. With that purpose we analyze educational reforms and the frequent insertion and withdrawals of school subjects. Under intense debate going on in the government, about what to teach to the people and teachers. Because the desire was acquaintance who was able to open mind of Brazilian citizens, change their habits and inserts it into modernity. Aspects that are consistent with the building of the Republican spirit. We analyze the education legislation, to understand how it worked and what contributed this school to the history of Fluminense education. Were also analyzed school programs and discipline, some admissions examinations e written test too. We used the president of the state messages (1894 to 1915), the laws of public education (1893, 1895, 1900, 1912 and 1915), especially the admission examination to the Normal Scholl at Niteroi city (1901-1908).The year-end exams of students (1897 to 1911) and a diary of geography (1915).These documents are reviewed under extensive historiography about the teacher training and allowed to know school practices of institution. The laws that changed the programs attempted to insert more scientific way and were questioned about the practical matter. Thus, the subjects had to articulate the theory and experience contributing the ability of the teacher. Learning is verified by final exams, which succeed the exams on Saturdays and regular tests Examine was a power device that compared and exclude, not just measure knowledge. Therefore investigate the teaches training show us the historical joints and power relationship that were part of it. The documental research shows a need to enlarge the overview about teachers training in the First Republic, have in mind that there were efforts to organize the public education, mainly regarding the Normal School of Niteroi city.

Submitted by Marcela Aparecida Penteado Rossini (marcelapenteado@yahoo.com.br) on 2018-09-28T14:54:22Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20180731MARCELAAPARECIDAPENTEADO.pdf: 1195301 bytes, checksum: e70bb1ebaf355145b703a054fee70947 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-28T19:11:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rossini_map_dr_bauru.pdf: 1188840 bytes, checksum: b8a336dda1f12e3199686d55d667e7ec (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T19:11:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rossini_map_dr_bauru.pdf: 1188840 bytes, checksum: b8a336dda1f12e3199686d55d667e7ec (MD5) Previous issue date: 2018-07-31 / Nosso principal interesse com esta investigação foi compreender o papel, a importância e a contribuição do conhecimento matemático na formação de tecnólogos; e como a Matemática tem sido trabalhada nos cursos de “Análise e Desenvolvimento de Sistemas”, “Jogos Digitais” e “Segurança da Informação” da Faculdade de Tecnologia (Fatec) de Ourinhos. A metodologia assumida foi a da Pesquisa Qualitativa. O levantamento dos dados foi realizado por meio de análise documental dos Projetos Pedagógicos e entrevistas semiestruturadas com professores de Matemática que ministram aulas na Fatec de Ourinhos, nestes cursos. A análise do material coletado foi feita principalmente à luz das teorizações acerca da Educação Tecnológica, Teorias Críticas de Currículo e da Educação Matemática Crítica. Com esta investigação corroboramos nosso posicionamento de que não há como dissociar o conhecimento matemático da tecnologia e da computação. Percebemos também que a Matemática pode assumir diferentes papeis no contexto dos cursos analisados, que envolvem o aprimoramento e desenvolvimento do cognitivo, o raciocínio lógico e até a instrumentalização dos aprendizes com ferramentas apropriadas para que possam ter uma formação adequada a fim de atuar no mercado de trabalho. Além disso, a Matemática também contribui para a formação cidadã dos sujeitos. / Our main interest in this research was to understand the role, importance and contribution of mathematical knowledge ontechnologists training; and how Mathematics has been worked out on the courses of "Analysis and Development of Systems", "Digital Games" and "Information Security" of Fatec Ourinhos. The methodology adopted was the Qualitative Research. Data collection was carried out through documental analysis of Pedagogical Projects and semi-structured interviews with mathematics teachers who teach classes in the Fatec college in Ourinhos and in these courses. The analysis of the collected material was made mainly in the light of theories about Technological Education, Critical Theories and Critical Mathematical Education. In this research we corroborate our positioning that there is no way to separate mathematical knowledge from technology and computing. We also realized that mathematics can assume different roles in the context of the analyzed courses, involving improvement and the cognitive development, the logical reasoning and even the instrumentation of the apprentices with appropriate tools so that they can have adequate training in order to act in the job market. Additionally, Mathematics also contributes for citizens training.

A Educação Ubíqua, tema de pesquisa desta tese, tem como objetivo relacionar os aprendizes com o ambiente em seu entorno, formando uma rede virtual e real de pessoas, objetos e situações, auxiliando para uma aprendizagem contínua, contextualizada e significativa. A consciência do contexto do aprendiz constitui-se do elemento fundamental neste tipo de educação. A partir das pesquisas realizadas, concluiu-se que, atualmente, os ambientes virtuais de suporte à Educação Ubíqua possuem um contexto de atuação específico ou localizado, além de um ambiente computacional próprio. Desta forma, o problema de pesquisa desta tese consiste em identificar os elementos básicos necessários para auxiliar uma aprendizagem independente de lugar, de tempo, do contexto em que ela ocorre e do ambiente computacional de suporte. A partir desses aspectos, esta tese aborda a hipótese de que o desenvolvimento de um ambiente educacional ubíquo deve ser apoiado por mecanismos computacionais pró-ativos, providos por um ambiente de suporte à ubiqüidade, que possibilite perceber o contexto do aprendiz e o uso de diversas tecnologias de acesso. Cabe ao ambiente educacional adaptar os recursos disponíveis, levando em consideração a dinamicidade com que eles se alteram, de forma contínua e transparente, criando um ambiente propício para a aprendizagem. Desta forma, este trabalho propõe um modelo de Educação Ubíqua orientado à consciência do contexto do aprendiz denominado GlobalEdu. Neste, o aprendiz tem a possibilidade de aprender de forma contínua e integrada com o seu contexto. O GlobalEdu provê uma organização em camadas. A camada de Aplicação é representada por um Agente Pedagógico, cujo objetivo é auxiliar a interação do aprendiz no ambiente. A camada de Sistema consitui-se de um conjunto de módulos Educacionais e de Suporte, necessários para auxiliar no processo educacional do aprendiz no ambiente, manipulando o contexto do aprendiz, seu perfil e seus conteúdos, além de elementos que auxiliem a execução do agente e dos recursos que ele manipula. As principais contribuições dessa tese consistem em aprofundar os aspectos referentes à consciência do contexto do aprendiz, bem como a proposta e desenvolvimento do modelo e sua integração com ambientes de suporte à Computação Ubíqua. Além disso, a partir de uma ontologia para representação de contexto, o modelo permite o mapeamento de contextos diversos. A partir da avaliação do sistema, identificou-se a importância do ambiente educacional preocupar-se com os processos educacionais, enquanto o ambiente computacional suporta os elementos necessários para prover à consciência do contexto e os demais aspectos relacionados à ubiqüidade. / This research is about Ubiquitous Learning. The idea of ubiquitous learning is to create a network of devices, people and situation that allows learning experiences to play out. The learner’s context-aware is a fundamental element of this type of education. Thus, the ubiquitous learning environment supports omnipresense processes, learner autonomy and integration with learner’s surrounding environment. The current related works are oriented for specific contexts. We are investigating what subset of functionality is required for to provide learning can occur anywhere, anytime, with continued computing support and no-specific computational environment. Our hypothesis is that it is possible to develop ubiquitous learning environment using ubiquitous computing support, because this type of computing can provide the context aware characteristics and support several access technologies. With this, the learning environment provides continuous learning resources, creating a propitious environment for the learning. This work proposes a ubiquitous learning model addressed to learner’s context-aware called GlobalEdu. This model supports learning on ubiquitous computing environments. It is composed by Pedagogical Agent, Educational Services and Support Services. The Pedagogical Agent is an agent that runs in the device that the learner is using, assisting the educational process in the ubiquitous environment. It contains an interface to the Educational Services and provides a ubiquitous vision through ubiquitous environment. The Educational Services and Support Services provide the support to agent execution in the ubiquitous environment, through identification and adaptation of resources in agreement with the learner’s profile and learner’s context. The main contributions of this work are concentrated in the surrounding context of the learner. An ontology for context representation was proposed. Moreover, it was proposed a ubiquitous learning model and its integration with a ubiquitous environment. We concluded that the integration of learning environment and ubiquitous environment is important. The ubiquitous environment supports context information and others ubiquitous aspects while the learning environment is dedicated to the educational process.

El presente artículo presenta tres dimensiones o aspectos a tener en cuenta para que las oficinas de desarrollo docente planifiquen y desarrollen las habilidades pedagógicas de los profesores en el medio universitario, así como para verificar sus avances en las capacidades determinantes, brindar apoyo a sus necesidades y diseñar pro-gramas de formación y certificación alineados con el modelo educativo institucional.