Sabemos que a escola não é a única responsável por modificar a postura da população, para torná-la mais responsável ética e ambientalmente e que a Educação Ambiental sozinha não tem o poder de transformar a sociedade. Entretanto o papel social da instituição escola é evidente e a Educação Ambiental serve como uma ferramenta para estimular a reflexão, propiciar conhecimento e subsidiar a ação. A pesquisa que realizamos foi de caráter qualitativo e optamos por um Estudo de Caso múltiplo, que analisou três escolas, onde cada uma foi o objeto de um estudo de caso individual. Este trabalho teve como Objetivo Geral investigar se a Educação Ambiental proposta, que consta nas políticas públicas e em documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educação e do Meio Ambiente, entre outros, tem sido efetivamente aplicada na educação formal. Nossos Objetivos Específicos foram: verificar junto à Secretaria de Estado da Educação como foi a produção de materiais pedagógicos enviados às escolas públicas nos últimos cinco anos, com ênfase naqueles relacionados ao meio ambiente; acompanhar a utilização desses materiais por professores de 5as. a 8as. séries do Ensino Fundamental em três escolas pesquisadas, bem como identificar as concepções dos docentes com relação ao meio ambiente, investigando se os conteúdos dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem sido trabalhados nesse ciclo de ensino e observar se a Educação Ambiental vem sendo aplicada de forma interdisciplinar com turmas de alunos das referidas séries do Ensino Fundamental. Nossas fontes de coleta de dados foram: questionários, entrevistas semiestruturadas, análise de documentos, observação direta das aulas de 5ªs. a 8ªs. séries nas três instituições escolares, análise das reuniões de planejamento anual e dos Projetos Político-Pedagógicos dessas escolas. Examinamos também o conteúdo dos Cadernos do Aluno, que foram utilizados pelas instituições no ano de 2009, enfatizando a presença do tema Meio Ambiente, procurando apresentar sugestões de melhoria para seu melhor aproveitamento pelos professores. Observamos que os materiais pedagógicos emitidos pelos órgãos oficiais de educação têm procurado incluir a questão ambiental em sua elaboração. Contudo, constatamos que, na prática, nem sempre esse tema é contemplado nas aulas e os docentes sentem-se despreparados para aplicar esses conteúdos. Eles mencionam problemas, como o excesso de alunos em sala, a falta de infraestrutura na escola, entre outros, dificultando seu trabalho. Observamos que as questões ambientais ainda são apresentadas de forma superficial, pragmática e não há, de forma geral, uma reflexão mais crítica. Propomos que o ensino da Educação Ambiental seja inserido no ambiente escolar permeando todas as disciplinas e estimulando reflexões e ações nesse contexto, que envolvam alunos, professores, funcionários e comunidade e que essas ações façam parte dos Projetos Político-Pedagógicos das escolas. Este trabalho propôs, então, ampliar a esfera da discussão ambiental, suscitar debates e reflexões a respeito da práxis pedagógica e estimular todos os envolvidos a reconhecerem a importância da Educação Ambiental crítica para a construção de uma sociedade participativa, sustentável e integrada. / We know that the school is not only the responsible for modifying the population posture to become it more ethics and environmently responsible and that the alone Environmental Education does not have the power to transform the society. However, the social role of the scholar institution is evident and the Environmental Education serves as a tool to stimulate the reflection, to provide knowledge and to subsidize the action. The research that we carry through was of qualitative character and we choose a Multiple Study of Case, that analyzed three schools. This work had as its General Objective to investigate if the Environmental Education proposal, that appears in the public politics and in the official documents of Government Department of Education and the Environment Department, among others, has been effectively applied in the formal education. Our Specific Objectives had been: to verify with the Educational Department how was done the production of pedagogical materials send to the public schools in the last five years, with emphasis in those related to the environment; to follow the use of these materials by 5th. to 8th. series school teachers on three searched schools, as well as identifying their conceptions about the environment, by investigating if the contents of the transversal subjects of the National Curricular Parameters have been worked in this educational cycle and to observe if the Environmental Education comes being applied as an interdisciplinar way in the Basic Education. To collect data we use: questionnaires, half-structuralized interviews, document analysis, direct observation of the lessons on 5th. to 8th. series in the three schools, analysis of the meetings of annual planning and the Pedagogical Political Projects of them. We also examined the content of Students Notebook, that had been used by the institutions in the year of 2009, emphasizing the presence of the Environment subject, looking for to present suggestions of improvement for its. We observe that the pedagogical materials emitted by the official agencies of education include the environmental question in its elaboration. However, we realized that, in practical uses, not even this subject is considered in the lessons, and the professors feel themselves unprepared to apply these contents. They mention difficulties, like the excess of pupils in each room, infrastructural lack in the school, among others. We observe that the environmental questions are still presented of superficial and pragmatic way and that there is not a more critical reflection. We suggest that the Environmental Education has to be inserted in the school environment along all the disciplines, by stimulating reflections and actions in this context, that involve pupils, school teachers, employees and community and that these actions must be part of the Pedagogical Political Projects of the schools. So, this work considered, to extend the environmental quarrel sphere, to raise debates about the pedagogical practice and to stimulate all the involved ones to recognize the importance of the critical Environmental Education for the construction of a more integrated society.

Sabemos que a escola não é a única responsável por modificar a postura da população, para torná-la mais responsável ética e ambientalmente e que a Educação Ambiental sozinha não tem o poder de transformar a sociedade. Entretanto o papel social da instituição escola é evidente e a Educação Ambiental serve como uma ferramenta para estimular a reflexão, propiciar conhecimento e subsidiar a ação. A pesquisa que realizamos foi de caráter qualitativo e optamos por um Estudo de Caso múltiplo, que analisou três escolas, onde cada uma foi o objeto de um estudo de caso individual. Este trabalho teve como Objetivo Geral investigar se a Educação Ambiental proposta, que consta nas políticas públicas e em documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educação e do Meio Ambiente, entre outros, tem sido efetivamente aplicada na educação formal. Nossos Objetivos Específicos foram: verificar junto à Secretaria de Estado da Educação como foi a produção de materiais pedagógicos enviados às escolas públicas nos últimos cinco anos, com ênfase naqueles relacionados ao meio ambiente; acompanhar a utilização desses materiais por professores de 5as. a 8as. séries do Ensino Fundamental em três escolas pesquisadas, bem como identificar as concepções dos docentes com relação ao meio ambiente, investigando se os conteúdos dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem sido trabalhados nesse ciclo de ensino e observar se a Educação Ambiental vem sendo aplicada de forma interdisciplinar com turmas de alunos das referidas séries do Ensino Fundamental. Nossas fontes de coleta de dados foram: questionários, entrevistas semiestruturadas, análise de documentos, observação direta das aulas de 5ªs. a 8ªs. séries nas três instituições escolares, análise das reuniões de planejamento anual e dos Projetos Político-Pedagógicos dessas escolas. Examinamos também o conteúdo dos Cadernos do Aluno, que foram utilizados pelas instituições no ano de 2009, enfatizando a presença do tema Meio Ambiente, procurando apresentar sugestões de melhoria para seu melhor aproveitamento pelos professores. Observamos que os materiais pedagógicos emitidos pelos órgãos oficiais de educação têm procurado incluir a questão ambiental em sua elaboração. Contudo, constatamos que, na prática, nem sempre esse tema é contemplado nas aulas e os docentes sentem-se despreparados para aplicar esses conteúdos. Eles mencionam problemas, como o excesso de alunos em sala, a falta de infraestrutura na escola, entre outros, dificultando seu trabalho. Observamos que as questões ambientais ainda são apresentadas de forma superficial, pragmática e não há, de forma geral, uma reflexão mais crítica. Propomos que o ensino da Educação Ambiental seja inserido no ambiente escolar permeando todas as disciplinas e estimulando reflexões e ações nesse contexto, que envolvam alunos, professores, funcionários e comunidade e que essas ações façam parte dos Projetos Político-Pedagógicos das escolas. Este trabalho propôs, então, ampliar a esfera da discussão ambiental, suscitar debates e reflexões a respeito da práxis pedagógica e estimular todos os envolvidos a reconhecerem a importância da Educação Ambiental crítica para a construção de uma sociedade participativa, sustentável e integrada. / We know that the school is not only the responsible for modifying the population posture to become it more ethics and environmently responsible and that the alone Environmental Education does not have the power to transform the society. However, the social role of the scholar institution is evident and the Environmental Education serves as a tool to stimulate the reflection, to provide knowledge and to subsidize the action. The research that we carry through was of qualitative character and we choose a Multiple Study of Case, that analyzed three schools. This work had as its General Objective to investigate if the Environmental Education proposal, that appears in the public politics and in the official documents of Government Department of Education and the Environment Department, among others, has been effectively applied in the formal education. Our Specific Objectives had been: to verify with the Educational Department how was done the production of pedagogical materials send to the public schools in the last five years, with emphasis in those related to the environment; to follow the use of these materials by 5th. to 8th. series school teachers on three searched schools, as well as identifying their conceptions about the environment, by investigating if the contents of the transversal subjects of the National Curricular Parameters have been worked in this educational cycle and to observe if the Environmental Education comes being applied as an interdisciplinar way in the Basic Education. To collect data we use: questionnaires, half-structuralized interviews, document analysis, direct observation of the lessons on 5th. to 8th. series in the three schools, analysis of the meetings of annual planning and the Pedagogical Political Projects of them. We also examined the content of Students Notebook, that had been used by the institutions in the year of 2009, emphasizing the presence of the Environment subject, looking for to present suggestions of improvement for its. We observe that the pedagogical materials emitted by the official agencies of education include the environmental question in its elaboration. However, we realized that, in practical uses, not even this subject is considered in the lessons, and the professors feel themselves unprepared to apply these contents. They mention difficulties, like the excess of pupils in each room, infrastructural lack in the school, among others. We observe that the environmental questions are still presented of superficial and pragmatic way and that there is not a more critical reflection. We suggest that the Environmental Education has to be inserted in the school environment along all the disciplines, by stimulating reflections and actions in this context, that involve pupils, school teachers, employees and community and that these actions must be part of the Pedagogical Political Projects of the schools. So, this work considered, to extend the environmental quarrel sphere, to raise debates about the pedagogical practice and to stimulate all the involved ones to recognize the importance of the critical Environmental Education for the construction of a more integrated society.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-11T12:37:46Z No. of bitstreams: 2 Maria Consoladora Parisotto Oro.pdf: 1090701 bytes, checksum: 953885e6708ecd30dc228eb04dc4ec22 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T12:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Maria Consoladora Parisotto Oro.pdf: 1090701 bytes, checksum: 953885e6708ecd30dc228eb04dc4ec22 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2012-12-30 / The main objective of this essay is to know the pedagogical conditions in the development of the teaching process at the university, for those professors that attended only the teachers´ graduation. Some authors, among them Silva and Kluber (2012); Neitzel, Ferri and Leal (2009); Pachane (2003) when refer to professors´ graduation, highlight the lack of researches that evidence the pedagogical formation of this teacher, as if this formation were something superfluous or even unnecessary. We pursue to understand the locus of the pedagogical formation of these graduated professors, through a field research directed to twelve graduation courses of UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Campus in Cascavel. The cited study was founded in the principles of the modality of a qualitative research and with the emphasis on the comprehension technique based on the Analysis of Content (BARDIN, 1977) which tries to know the object of study as a possibility of interpreting the data through what the people say, in the dimension of the expressed data or the latent ones. Our principal hypothesis started on the possible fragility during the process of the graduation of theses professionals, and it was found that their formation sometimes didn’t even deal with didactic-pedagogical aspects considered essential in the formation or teaching performance. This way, it’s reasonable to assume the need to think over the policies of formation, to supplement such lacks. So that this situation can be over, the college or university must create its own policies that allow the continuing education of these professionals, observing that they not always find space in the programs of Stricto Sensu graduation to go through or discuss specific and fundamental issues regarding the quality of their teaching. Besides, it’s also necessary and urgent to verify the programs of post-graduation because many of their students will be teachers someday. These are some of the issues that we try to point out in our study, calling the attention of the coordinators of colleges and universities to the results of the research. It’s hoped that this way they come up with a proposal of an action that considers the didactic and pedagogical formation of the professionals that can be part of a program which can be seen as the Policy of the Institution in the Campus of Cascavel. As said by a professor of Agricultural Engineering: “It would be admirable such an action”. / Este trabalho tem como objetivo principal conhecer as condições pedagógicas no exercício da ação docente na universidade, para aqueles docentes que advêm de cursos de bacharelados. Alguns autores, dentre eles, Silva e Klüber (2012); Neitzel, Ferri e Leal (2009) e Pachane (2003), ao se referirem à formação do professor universitário, destacam a carência de pesquisas que evidenciem a formação pedagógica desse professor, como se a formação específica para esse nível de ensino fosse algo supérfluo ou mesmo desnecessário. Buscamos compreender o locus de formação pedagógica dos professores universitários bacharéis, por meio de pesquisa de campo direcionada a doze cursos de bacharelado da UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Campus de Cascavel. O estudo realizado fundamenta-se nos princípios da modalidade de uma pesquisa qualitativa e com ênfase na técnica interpretativa baseada na Análise de Conteúdos (BARDIN, 1977) que busca conhecer o objeto de estudo como possibilidade de interpretação dos dados a partir das falas dos sujeitos, nas dimensões de dados manifestos ou latentes. A nossa hipótese principal partiu da possível fragilidade no processo de formação desses profissionais, constatando-se que a formação dos mesmos nem sempre contempla aspectos didático-pedagógicos considerados essenciais na formação e atuação docente. Nesse sentido, é razoável supor que há necessidade de se repensar as políticas de formação para suprir tais deficiências. Para que essa situação possa ser superada, a instituição de educação superior deve criar políticas próprias que permitam a formação continuada desses profissionais, visto que os mesmos nem sempre encontram nos programas de formação Stricto Sensu o espaço para se vivenciar e discutir questões específicas e fundamentais à qualidade do exercício da docência universitária. Dessa maneira, faz-se necessário também, urgentemente, rever os programas de pós-graduação, pois, muitos dos alunos que neles estão, atuarão futuramente na docência. Essas são algumas das questões que buscamos pontuar em nosso estudo, procurando chamar a atenção dos dirigentes da IES, para os resultados obtidos na pesquisa. Espera-se através deste, que se concretize uma proposta de ação voltada à formação didático-pedagógica dos profissionais liberais, e que esta possa fazer parte de um programa que seja visto como Política Institucional do Campus de Cascavel. Como disse um docente do curso de Engenharia Agrícola: “Seria admirável tal ação”.

Orientador: Elisabeth Barolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T19:40:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_LeticiaAparecida_M.pdf: 855397 bytes, checksum: 6016e40912e5839993da3ad47f6f65f7 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: O tema desta dissertação insere-se no campo da formação de professores, tomando como problemática a compreensão sobre a constituição da docência no ensino profissional, neste caso, professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, IF-SC, que no seu percurso de formação não tiveram o enfoque na área da docência. Busca como objetivos compreender: a) as trajetórias pessoais e profissionais dos professores; b) os motivos que os levaram a escolher a docência na educação profissional; c) as referências mobilizadas no desenvolvimento do seu trabalho educativo; d) os desafios encontrados no exercício de suas práticas. Trata, portanto, da discussão do pressuposto de que a docência requer uma formação e competências específicas. O desenvolvimento do trabalho contemplou a contextualização histórica sobre a educação profissional no Brasil, destacando as bases propulsoras da concepção educativa que se delineou em diferentes períodos históricos, a breve apresentação da trajetória do IF-SC, os aspectos legais referentes à formação de professores na conjuntura da educação profissional. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso, já que investiga a realidade do IF-SC, Campus Florianópolis-Continente, por intermédio dos depoimentos colhidos em entrevistas semiestruturadas com cinco professoras da área da Nutrição. A interpretação dos dados bem como o desenvolvimento da pesquisa permitem apontar como resultados a compreensão dos elementos que subsidiam o processo individual de construção das práticas de docentes, e, portanto, de saberes docentes. / Abstract: The theme of this dissertation is part of the field of teacher formation, taking as problematic understanding of the formation of teaching in vocational education, in this case, the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, IF-SC, which on your formation course did not have the focus in the area of teaching. Search and objectives include: a) the trajectories of personal and professional teachers, b) the reasons that led them to choose teaching in professional education, c) references mobilized in the development of his educational work, d) the challenges encountered in the exercise of their practices. It, therefore, the discussion assumed that teaching requires a specific training and skills. The development work included the historical context of professional education in Brazil, highlighting the basics of driving educational concept that takes place in different historical periods, the brief presentation of the trajectory of IF-SC, the legal aspects related to teacher training at the juncture professional education. It is a qualitative research, featured as a case study, since it investigates the reality of the IF-SC, Campus Florianópolis-Continente, through the interviews conducted in semi-structured interviews with five teachers in the area of nutrition. The interpretation of the data and allow the development of research results point out how understanding the elements that support the process of building the individual practices of teachers, and therefore the teacher's knowledge. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANUZA JANNE RIBEIRO DE ALMEIDA.pdf: 1012713 bytes, checksum: c53fc60f0fd91769e60f316dc4893c67 (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / The research object of this Master dissertation is the formation of the pedagogue. The overall goal is a mapping and content analysis of theses and dissertations on the theme of teacher formation, in the aftermath of the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course. The students researches were defended between 2008 and 2010, in 17 post-graduate programs in education, accredited by the Coordinating Committee for the Formation of Higher Education Personnel and institutional members of the National Association of Post-Graduate Studies and Research in Education. As its main axes, the theoretical framework uses studies on the formation of the pedagogue, from the setting up the Pedagogy Course, as part of the curriculum guidelines for teacher formation courses in Brazilian universities. These had been established by the federal model in 1939 and were applied until the approval of first CNE/CP Resolution of 15/05/2006, which instituted the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course. It is also based on the formation policies for pedagogues drawn up after the National Curriculum Guidelines for Pedagogy. It is a qualitative study of a bibliographic nature based on state-of-the-art methodology, combined with a content analysis of 31 studies, of which 7 were theses and 24 dissertations. These works were studied in their entirety in order to draw up analytical or extended summaries according to the Red Latinoamericana de Información y Documentación (Reduc) model. This analysis of 31 student papers resulted in seeing the possibilities and guidelines offered by the authors with regard to the application of the national curriculum guidelines to the Pedagogy Course, such as formation policies for the teacher, researcher and manager promoted by the guidelines. It also resulted in the identification of lacunas which still remain in these analyses of the formation of the pedagogue. / O objeto de pesquisa desta dissertação de mestrado é a formação do pedagogo. O objetivo geral consiste de um mapeamento e análise de conteúdo das teses e dissertações que têm por temática a formação do pedagogo, após as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Pedagogia. O problema de pesquisa expressa-se no questionamento: Em que medida, nas teses e dissertações sobre políticas de formação, o pedagogo é reconhecido como docente, pesquisador e gestor da educação? Os trabalhos dos discentes analisados, foram defendidos no período de 2008-2010, em 17 programas de pós-graduação em educação, credenciados pela Coordenação de Capacitação de Pessoal de Ensino Superior (Capes) e Sócios Institucionais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). O referencial teórico tem como eixos principais: estudos sobre a formação do pedagogo, a partir da criação do curso de Pedagogia, como componente das orientações curriculares para os cursos de formação de professores na universidade brasileira, instituídos pelo padrão federal , em 1939, até a homologação da Resolução CNE/CP n. 01, de 15/05/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Outro eixo do referencial teórico contempla as políticas de formação do pedagogo pós Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico, sustentada na metodologia do estado da arte, combinada com análise de conteúdo de 31 trabalhos, sendo sete teses e 24 dissertações. Esses trabalhos foram estudados na íntegra, a fim de elaborar os resumos expandidos ou analíticos conforme o modelo da Red Latino americana de Información y Documentación (Reduc). Resultou desta pesquisa um balanço dos 31 trabalhos discentes, que permitiu tanto revelar possibilidades e encaminhamentos dos autores, no tocante à aplicação das diretrizes curriculares nacionais do curso de Pedagogia, como as políticas de formação do docente, do pesquisador e do gestor fomentada pelas diretrizes. Resultou também na identificação de lacunas que ainda permanecem nessas investigações acerca da formação do Pedagogo.

This research was developed within the Program of Postgraduate Studies in Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in the research line “Formation, Knowledge and Professional Development” for the general thematic“formative processes of teachers” linked to the Group of Studies, Researches and Interventions INOVAEDUC. The focus of research is the pedagogical formation in Licentiate Degree Coursesand the main objective was to comprehend the ways of organizing of the pedagogical formation in Licentiate Degree Courses of the UFSM. We intend to contribute to discussions related to the organization of the curricula settings of Licentiate Degree Courses (LDC)on the perspective of articulation between the knowledge related to formation for the Disciplinary Area of Reference for the Teaching Matter (DARTM) and the Pedagogical Formation (PF). For that we seek to respond the following research problem: “What possibilities are presented for a pedagogical formation to the potential teachers on current curricula structuring of Licentiate Degree Courses of the UFSM?” Thus we developed a documental research involving seven LDC belonging to the Center of Naturaland Exact Sciences of the UFSM. The sources of information were the PPC, the Curricula Settings of the analyzed courses and the program of the discipline related to PF that are presented in curricula matrices of these courses.The research results indicate that the preparation and the teaching profession does not constitute as the main or sole focus of the LDC analyzed. As for distribution in the curricula matrices there was a preponderance of the disciplines related to DARTM regarding those related to PF, to the following aspects: work hours, amount of disciplines and disposition on the curricula matrices. By forms of organization evidenced, we understand that the initial formation in Licentiate Degree Courses analyzed is still strongly influenced by the model 3 + 1, with formation for teaching sometimes seen as an appendix of specific formation preventing the articulation between knowledge of the different conceptual fields. The Discipline of Specific Didactics is present in all curricula matrices and in some cases is the only related to the Matter Education. Except for the discipline of Methodology of the Research in Education, other disciplines related to Educational Sciences have the same codes, the same object of study but vary in terms of objectives, syllabuses and basic bibliography for different courses. The results permit to infer that the LDC analyzed lack of teacher identity which in our understanding may reflect on issues such as: abandonment, failure and evasion of the students of these courses and the sidelined of knowledge related to PF in relation to knowledge related to DARTM. / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na linha de pesquisa “Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional” para a temática geral “Processos formativos de professores” vinculada ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções INOVAEDUC. O foco da pesquisa é a formação pedagógica em cursos de licenciatura e o objetivo principal foi compreender as formas de organização da Formação Pedagógica em Cursos de Licenciatura da UFSM. Pretendemos contribuir para discussões relacionadas à organização das Configurações Curriculares dos Cursos de Licenciatura (CL) na perspectiva de articulação entre os saberes relacionados a Formação para a Área Disciplinar de Referência para a Matéria de Ensino (ADRME) e a Formação Pedagógica (FP). Para isso nos propusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: “Que possibilidades se apresentam para uma Formação Pedagógica aos futuros professores nas atuais estruturações curriculares de Cursos de Licenciatura da UFSM?” Desenvolvemos uma pesquisa documental envolvendo sete CL pertencentes ao Centro de Ciências Naturais e Exatas da UFSM. As fontes de informação foram os PPC, as Estruturas Curriculares dos Cursos analisados e as Ementas das Disciplinas relacionadas a FP presentes nas matrizes curriculares destes cursos. Os resultados desta pesquisa sinalizam que a preparação e o exercício da docência não se constituem como o principal ou único foco dos CL analisados. Quanto a distribuição nas matrizes curriculares verificou-se a preponderância das disciplinas relacionadas a ADRME em relação aquelas relacionadas a FP, para os seguintes aspectos: cargas horárias, quantidade de disciplinas e disposição na matriz curricular.Mediante as formas de organização evidenciadas, entendemos que a formação inicial nos Cursos de Licenciatura analisados, ainda se encontra fortemente influenciada pelo modelo 3+1, sendo a formação para a docência, por vezes, entendida como um apêndice da formação especifica impossibilitando a articulação entre os conhecimentos dos diferentes campos conceituais. A Disciplina de Didática Especifica está presente em todas as matrizes curriculares e, em alguns casos é a única relacionada ao Ensino da Matéria.Com exceção da disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educação, as demais disciplinas relacionadas as Ciências da Educação, apresentam os mesmos códigos, o mesmo objeto de estudo mas apresentam variações em termos de objetivos, conteúdos programáticos e bibliografia básica para os diferentes cursos. Os resultados encontrados possibilitam inferir que os CL analisados carecem de identidade docente, o que em nosso entendimento pode refletir sobre aspectos como desistência, reprovação e evasão dos acadêmicos destes cursos bem como a secundarização dos saberes relacionados a FP em relação aos saberes relacionados a ADRME.

Au chapitre de la formation pédagogique conçue à l’intention des professeurs universitaires, il nous apparut nécessaire et pertinent contribuer au développement de dispositifs qui permettrait aux professeurs universitaires d’élargir leur compréhension à propos de ses propres actions, de ses propres valeurs et intentions, intégrant ainsi la notion de transformation et développement professionnel à leurs contextes réels de travail. Compte tenu de ce que nous venons de dire, nous avons proposé comme question de recherche : comment le professeur universitaire construit-il son expérience professionnelle à travers l’analyse de l’activité d’enseignement dans un contexte authentique de travail et comment développe-t-il sa compétence pédagogique ? Pour répondre à cette question, nous avons donc proposé un dispositif pédagogique qui permet d’analyser l’activité d’enseignement du professeur universitaire à partir d’un contexte réel de travail, et ceci comme stratégie de développement de la dimension pédagogique propre au travail académique. Plus particulièrement, nous avons poursuivi trois objectifs spécifiques: I) identifier les éléments organisateurs de l’activité d’enseignement du professeur universitaire ; II) comprendre la relation existant entre l’activité d’enseignement prescrite et l’activité d’enseignement selon la façon dont les propres acteurs le conçoivent et le développent ; et III) d’évaluer les contributions d’un dispositif de formation pédagogique qui assume l’analyse de l’activité d’enseignante dans le contexte universitaire comme un instrument de développement professionnel. Pour mieux comprendre le phénomène à étudier et bien répondre aux questions d’investigation, nous nous appuyons sur trois prémisses. Tout d’abord nous concevons l’analyse de l’activité à partir d’une approche ergonomique, selon la tradition française ; deuxièmement, la notion d’action située est adoptée comme perspective d’analyse de l’activité d’enseignement, et, troisièmement, la formation pédagogique est comprise dans le cadre de cette recherche comme un processus historique, située et personnelle. Nous avons adopté la perspective de la recherche collaborative et de développement professionnel, ce qui nous a permis de reconnaitre la voix des professeurs collaborateurs en tant que constructeurs de leur processus de formation. Le dispositif de formation nous a permis d’analyser l’activité d’enseignement avec les professeurs universitaires à partir de leurs représentations, de leurs cadres de référence, en prenant en considération la complexité et la nature émergente de la pratique éducative réelle comme une perspective de développement pédagogique. Ce processus développemental a permis aux professeurs collaborateurs de comprendre et de transformer l’activité d’enseignement à partir des cadres plus productifs dans lesquels on délimite ce qu’on « doit » faire dans la classe universitaire, vers des cadres plus constructifs dans lesquels on a enrichi les actions éducatives grâce aux processus d’analyse de l’activité d’enseignement et aux propositions de changement construites comme apprentissages à l’intérieur du dispositif pédagogique. / Concerning the issue of the pedagogical training intended for university professors, I believe that it is necessary and relevant to contribute to the development of devices that allow university professors to broaden the understanding of their own actions, values, and intentions, integrating the notion of transformation and professional development from their authentic work contexts. Taking into account the above-mentioned, I raised as research question: How do university professors build their work experience through the analysis of their teaching practices in an authentic working context, and how do they develop their pedagogical competences? To respond to this question, I have proposed a pedagogical device that allows the analysis of teaching practices on the university professor in their authentic working context, as a strategy to develop the pedagogical dimension concerning their the academic work. I pursue three specific objectives: I) to identify the organizing elements of the teaching practice of university professors; II) to understand the existing correlation between the prescribed teaching practice and the authentic teaching practice according to the way the actors themselves conceive it and develop it, and (III) to assess the contributions of a pedagogical device that assumes the analysis of teaching practices in the university context as an instrument of professional development. To better understand the phenomenon of study and to answer the question research, I rely on three statements: First, I conceive the analysis of activity (teaching practice) from an ergonomic approach, according to the French tradition; secondly, the notion of situated action is adopted as a perspective of analysis of the teaching practice, and, thirdly, the pedagogical training is conceived, within this research, as a historic process, situated and individual, of comprehension and understanding. I have adopted the perspective of collaborative research and the professional development, which enabled me to recognize the voice of the professors participating, as builders of their own learning process. The training device allowed me to analyze the teaching practices of university professors from their own conceptions, and frames of reference, taking into account the complexity and the emerging nature of authentic teaching practices as a perspective of pedagogical development. The process developed allowed professors collaborating to understand and transform their practice teaching from product based frameworks, where what "must" be done in class is delimitated toward more constructive frameworks that enrich educational actions due to the process of analysis of teaching practices, and due to proposals of change built as apprentices inside the pedagogical device. / Referente al tema de la formación pedagógica pensada para los docentes universitarios, consideramos que es necesario y pertinente contribuir en el desarrollo de dispositivos que les permitan a los profesores universitarios ampliar la comprensión de sus propias acciones, sus propios valores e intenciones, integrando el concepto de transformación y desarrollo profesional desde sus contextos de trabajo reales. Tomando en cuenta lo anterior, nos hemos planteado como pregunta de investigación: ¿Cómo a través del análisis de la actividad de enseñanza en un contexto real de trabajo, el docente universitario construye su experiencia profesional y cómo desarrolla su competencia pedagógica? Para responder a esta interrogante, hemos propuesto un dispositivo pedagógico que permite analizar la actividad de enseñanza del profesor universitario a partir del contexto trabajo real, como una estrategia para desarrollar la dimensión pedagógica propia del trabajo académico. Particularmente proponemos tres objetivos específicos: I) Identificar los elementos organizadores de la actividad de enseñanza del docente universitario; II) Comprender la relación que existe entre la actividad de enseñanza prescrita y la actividad de enseñanza real, a partir de cómo los propios actores lo conciben y desarrollan y III) Valorar los aportes de un dispositivo de formación pedagógica que parte del análisis de la actividad de enseñanza real en el contexto universitario. Para una mejor comprensión del fenómeno a estudiar y responder así a la interrogante de investigación, nos apoyamos en tres premisas: en primer lugar concebimos el análisis de la actividad a partir de un enfoque ergonómico, según la tradición francesa; en segundo lugar, la noción de acción situada es adoptada como perspectiva de análisis de la actividad de enseñanza y en tercer lugar la formación pedagógica es comprendida desde el marco de esta investigación como un proceso histórico, situado y personal de comprensión y transformación. Coherente con lo anterior, adoptamos la perspectiva de investigación colaborativa y de desarrollo profesional, la cual nos permitió reconocer la voz de los profesores colaboradores como constructores de su proceso de formación. El dispositivo de formación nos permitió analizar la actividad de enseñanza con los profesores universitarios a partir de sus concepciones, de sus marcos de referencia, teniendo en cuenta la complejidad y la naturaleza emergente de las acciones educativas reales como una perspectiva de desarrollo pedagógico. El proceso desarrollado les permitió a los profesores colaboradores comprender y transformar su actividad de enseñanza partiendo de marcos productivos en los cuales se delimita lo que se "debe" hacer en la clase universitaria, hacia marcos más constructivos enriqueciendo las acciones educativas gracias a los procesos de análisis de la actividad de enseñanza y a las propuestas de cambio construidas como aprendizajes a lo interno del dispositivo pedagógico.

Made available in DSpace on 2015-03-03T14:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MargareteFVS_TESE.pdf: 414753 bytes, checksum: 3dbb9bbcbef1f9d44902db5304345aec (MD5) Previous issue date: 2006-03-02 / This paper concern the general subject of teacher career construction, since the period of the initial formation in the teaching course of pedagogy crossing the first effectives experiences of professional performance, until the reflections about the results of the continuous formation propositions. The specifics subject is the formative quotidian in the teacher s life beyond of the traditional stereotypes about individuals and institutions bring up for discussion a micro sociological approach about the professionals uncertainty and the personal hopes, the teacher displeasures and the pedagogical satisfactions. The epistemological reflection about the different formatives experiences, taking as example the Programa de Forma??o de Alfabetizadores PROFA (Alphabetizers Formation Program) developed by the Secretaria Municipal de Educa??o of Natal City, consider the ambiguous tension between the knowledge that the teachers acquire in their formation and the concrete teachers practical since those experiences. The study methodology is based in the qualitative comprehensive research, sustained by observations, impressive reflective accounts, and also in the theoretic analyses with contemporary references to the critical pedagogical through and education sociology. I used the autobiographic reflective account by the writer-researcher in her owner academic and professional way. I propose an image of a teacher s factory in such a way for its conformist aspects to the continuity stands as much the internal contradictions of the system. Gears, pieces and manual instructions are the educational components of this factory as ideological, institutional and technical structures to aim at to limit the critics and the changes. However the teachers thinking and acting with their owner creativity to adapted uncontexted professional knowledge s to their pedagogical lives. Under those analogies I propose the problem of this research the teacher s formation and theirs pedagogical practices- and also examine briefly its theoretic-philosophical and methodological basis. From the analysis and interpretation of my owner experiential life as teacher s educator I put the necessity of re-thinking the teacher s formation in terms to rebound more meaningfully in their pedagogical actuation. I believe an important part of the teacher s formation process is the personal wish to learn more about the office, explicitly connected to human convictions and values such as to a positive professional identity. Thus, the teacher able to reflect about your owner educator life can find the best way to help the students to think critically about their culture and history, valorizing creative exits by themselves to face the conformist social stands connected with school education / Esse trabalho trata do tema geral da constru??o da carreira docente, desde o per?odo da forma??o inicial no curso de licenciatura em pedagogia, passando pelas primeiras experi?ncias efetivas de desempenho profissional, at? a reflex?o sobre os resultados das propostas de forma??o continuada. A tem?tica espec?fica ? a do cotidiano formativo na vida dos professores al?m dos estere?tipos tradicionais sobre indiv?duos e institui??es, trazendo ? discuss?o uma abordagem micro-sociol?gica sobre as incertezas profissionais e as esperan?as pessoais, os descontentamentos docentes e as satisfa??es pedag?gicas. A reflex?o epistemol?gica sobre as diferentes experi?ncias formativas, tomando como exemplo o Programa de Forma??o de Alfabetizadores (PROFA) desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educa??o de Natal-RN, discute a tens?o amb?gua entre os conhecimentos que o professor adquire na sua forma??o e as pr?ticas docentes concretas a partir dessas experi?ncias. A metodologia do estudo baseou-se na pesquisa qualitativa compreensiva, amparada em observa??es, em relatos impressionistas e reflexivos, assim como em an?lises te?ricas com refer?ncias contempor?neas ao pensamento da pedagogia cr?tica e da sociologia da educa??o. Utilizei o formato de uma narrativa autobiogr?fica reflexiva da pesquisadora-autora em seu pr?prio trajeto acad?mico e profissional. Propus a imagem da f?brica de professores, tanto pelos seus aspectos de conformismo aos padr?es de continuidade quanto ?s contradi??es internas do sistema. Engrenagens, pe?as e manuais de instru??o s?o os componentes educacionais dessa f?brica, como estruturas ideol?gicas, institucionais e t?cnicas, que visam limitar as cr?ticas e as mudan?as. Todavia, os professores pensam e atuam com criatividade pr?pria para adaptar conhecimentos profissionais descontextualizados para as suas viv?ncias pedag?gicas. Com essas analogias proponho o problema desta pesquisa a forma??o de professores e suas pr?ticas docentes e tamb?m examinar brevemente o lastro te?rico-filos?fico e metodol?gico que a ampara. A partir da an?lise e interpreta??o da pr?pria viv?ncia como formadora de professores, coloco a necessidade de se repensar a forma??o de professores de maneira a repercutir mais significativamente na sua atua??o docente. Acredito que um componente importante do processo de forma??o do professor ? o desejo pessoal de aprender mais sobre seu of?cio, explicitamente ligado a convic??es e valores humanos assim como a uma identidade profissional positiva. Assim, o professor capaz em refletir sobre a sua pr?pria vida de educador, pode encontrar o melhor modo de ajudar os alunos a pensarem criticamente sobre a sua cultura e a sua hist?ria, eles pr?prios valorizando sa?das criativas diante dos padr?es conformistas da sociedade ligados ? educa??o escolar