Nesta tese de doutorado, situada na área Trabalho e Educação e suas relações com a Saúde, concentrei as minhas reflexões na problemática da atividade docente, mais especificamente na atividade de trabalho da enfermeira que atua como professora supervisora do estágio curricular supervisionado na Educação Profissional. É atribuição dessa docente planejar, acompanhar e avaliar o desempenho do discente de acordo com o plano de ensino da disciplina, bem como se responsabilizar tecnicamente pela atuação deste no estágio. A investigação se deu no curso Técnico em Enfermagem, sendo que analisei como as renormalizações produzidas pelos técnicos em enfermagem, que se manifestam durante os momentos de prática de estágio, são tratadas pelas enfermeiras docentes. Para isso, me apoiei na abordagem ergológica do trabalho e nas contribuições sobre norma de Canguilhem, que muito influenciou a ergologia. O percurso metodológico foi dividido em quatro etapas, que foram: 1º) análise documental das bases para a Educação Profissional técnica de nível médio no Brasil, documentos que constituíram a escola e relatos de gestoras que participaram da criação e da implantação do curso na escola pesquisada; 2º) realização de entrevistas com nove enfermeiras docentes que atuam ou já atuaram como supervisoras de estágio; 3º) observação da atividade de trabalho de enfermeiras supervisoras no campo de estágio com o grupo de estudantes sob sua responsabilidade e 4º) participação e observação das reuniões docentes, encontros mensais que já fazem parte do trabaho dessas profissionais Os dados das etapas de observação foram registrados em diário de campo e juntamente com documentos e narrativas das entrevistas foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2010) em diálogo permentente com a abordagem ergológica do trabalho, sendo que para proceder a análise global do material empírico foi preciso utilizar a técnica da triangulação. Para isso, foram agrupados em categorias construídas a partir - em diálogo - com os conceitos centrais da pesquisa e do arcabouço teórico em que se apoia a pesquisa: atividade de trabalho docente, educação profissional, trabalho e educação na educação profissional, práticas profissionais, estágios curriculares supervisionados de enfermagem, experiência e atividade de trabalho da enfermeira docente. Após a análise foi possível identificar que as supervisoras ao se aproximarem do trabalho da enfermagem, se deparam com um fazer que, mesmo tendo por base um conhecimento científico, acaba não sendo reconhecido por elas por ser diferente do que está posto nos manuais e do que foi apresentado previamente aos discentes. No entanto, o fazer dessas docentes durante o estágio também se mostra renormalizado em algumas situações, mas elas não reconhecem a “renormalização” do outro. E como não o reconhecem, não permitem que os discentes o utilizem e nem o incluem no debate – elas excluem esse modo de fazer da formação Essa negação do trabalho renormalizado apresentado pelos técnicos em enfermagem no campo de práticas acontece de várias formas na formação profissional. Observei que muitas docentes se utilizam de estratégias para garantir a realização do trabalho prescrito no campo de práticas colocando-o como única possibilidade. Uma dessas estratégias é excluir os trabalhadores técnicos em enfermagem do processo de ensino aprendizagem. As docentes, dessa forma, ao ignorarem o saber legítimo do técnico em enfermagem sobre o seu fazer e o seu potencial em implicar-se com o processo educativo do estudante, negam o potencial criador desses profissionais e refutam o trabalho real como parte essencial dessa etapa da formação. / In this doctoral thesis, located in the area of Work and Education and its relations with Health, I concentrated my reflections on the problematic of teaching activity, more specifically on the work activity of the nurse who acts as supervising teacher of supervised curricular internship in Vocational Education. It is the assignment of this teacher to plan, monitor and evaluate the performance of the student according to the teaching plan of the discipline, as well as being technically responsible for the performance of this in the stage. The research was conducted in the Technical Nursing course, and I analyzed how the renormalizations produced by nursing technicians, which are manifested during the internship practice, are handled by the teaching nurses. For this, I supported the ergological approach of the work and the contributions on standard of Canguilhem, that very influenced the ergology. The methodological course was divided into four stages, which were: 1) documental analysis of the bases for Professional Technical Education at the secondary level in Brazil, documents that constituted the school and reports of managers who participated in the creation and implementation of the course in the researched school ; 2) conducting interviews with nine teaching nurses who work or have already acted as supervisors of internships; 3) observation of the work activity of supervising nurses in the field of internship with the group of students under their responsibility and 4) participation and observation of the teaching meetings, monthly meetings that are already part of the work of these professionals The data of the observation stages were recorded in field diary and, together with documents and narratives of the interviews, were submitted to content analysis (BARDIN, 2010) in a permanent dialogue with the ergological approach of the work, and to carry out a global analysis of the material the triangulation technique. For this, they were grouped into categories constructed from - in dialogue - with the central concepts of the research and the theoretical framework on which the research is supported: teaching work activity, professional education, work and education in professional education, professional practices, internships supervised nursing curricula, experience and work activity of the teaching nurse. After the analysis, it was possible to identify that the supervisors, when approaching the nursing work, are faced with a task that, although based on a scientific knowledge, is not recognized by them because it is different from what is put in the manuals and what was presented previously to the students. However, the making of these teachers during the internship is also renormalized in some situations, but they do not recognize the "renormalization" of the other. And because they do not recognize it, they do not allow the students to use it and do not include it in the debate - they exclude this way of doing it from training This denial of renormalized work presented by nursing technicians in the field of practice happens in various forms in professional training. I have observed that many teachers use strategies to ensure the achievement of the prescribed work in the field of practice by placing it as the only possibility. One of these strategies is to exclude technical workers in nursing from the process of teaching learning. In this way, teachers, ignoring the legitimate knowledge of the nursing technician about their work and their potential to be involved in the student's educational process, deny the creative potential of these professionals and refute real work as an essential part of this stage training.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-24T12:10:50Z No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Oliveira Leme.pdf: 1496015 bytes, checksum: c90a91bb6ae30c6cdf2073ceec385965 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T12:10:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Oliveira Leme.pdf: 1496015 bytes, checksum: c90a91bb6ae30c6cdf2073ceec385965 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper aims to investigate whether the work which is being done by supervisors of São Paulo’s State local District as regards the service of their assignments prescribed for their functions. It also wants to analyze the supervisor´s daily actions that match with the ones prescribed in legal documents, in order to point put the main obstacles encountered by supervisors of this education board in relation to the prescribed tasks for his performance. The methodology is argued in a qualitative approach and developed by bibliographical research, document analysis and field research. The context of the research was in an educational district located in the metropolitan area of São Paulo and with five educational supervisors who find themselves in different phases of their careers in the mastership and different phases of performance in educational supervision. The results showed that the prescribed work which guides the functions of the educational supervision has been suffering changes, mostly after the decade of 2000, period which the education board of São Paulo’s State Network proposed a new profile of the educational supervisor to work on this network. The study revealed that the new profile proposed by the documents it´s not consolidated at this specific district yet, due to the administrative tasks that are still blending in with their actions; it was possible to see a struggle of the supervision to understand what would be the possibilities to establish a balance between the pedagogical and administrative actions. As a proposal to transform this scenario we indicate the continuing education in the work context anchored in the methodology of action-reflection-action substantiated in the formation of study groups / A presente dissertação tem como objetivo investigar o trabalho realizado hoje pelos Supervisores de Ensino de uma Diretoria de Ensino da Rede Estadual Paulista no que se refere ao atendimento das atribuições prescritas para o desempenho de suas funções. Pretende ainda analisar quais ações desenvolvidas por esses supervisores no seu cotidiano se coadunam com o trabalho prescrito nos documentos legais que orientam a sua função e investigar quais são os principais entraves encontrados pelos supervisores dessa Diretoria de Ensino em relação ao atendimento às atribuições prescritas para sua atuação. A metodologia sustentou-se em uma abordagem qualitativa e desenvolveu-se por meio de pesquisa bibliográfica, análise documental e pesquisa de campo. O contexto da pesquisa foi uma Diretoria de Ensino situada na Grande São Paulo, e os sujeitos, cinco supervisores de ensino que se encontram em diferentes fases de sua carreira no magistério e em diferentes fases de atuação na supervisão de ensino. Dos resultados obtidos verificou-se que o trabalho prescrito que orienta as funções da supervisão de ensino na Rede Estadual Paulista vem sofrendo mudanças, principalmente a partir da década de 2000, período em que a Secretaria de Educação de São Paulo propôs um novo perfil de Supervisor de Ensino para atuar nessa rede. Em relação ao trabalho realizado, o estudo revelou que na Diretoria pesquisada o novo perfil de supervisor ainda não se encontra consolidado, visto que, os participantes demonstraram não perceber mudanças significativas nesse sentido, revelando que as demandas que lhes são afetas continuam permeadas, em sua maioria, por tarefas de cunho administrativo. Embora a pesquisa de campo tenha demonstrado que o caráter administrativo da ação supervisora é o que se sobrepõe neste cenário, foi possível perceber um esforço da supervisão na busca por compreender quais seriam as possibilidades de se estabelecer um equilíbrio entre o caráter pedagógico e o administrativo da função. Como proposta para transformação do cenário apresentado indica-se a formação continuada no contexto de trabalho ancorada na metodologia da ação-reflexão-ação consubstanciada na formação de grupos de estudo

Nesta tese de doutorado, situada na área Trabalho e Educação e suas relações com a Saúde, concentrei as minhas reflexões na problemática da atividade docente, mais especificamente na atividade de trabalho da enfermeira que atua como professora supervisora do estágio curricular supervisionado na Educação Profissional. É atribuição dessa docente planejar, acompanhar e avaliar o desempenho do discente de acordo com o plano de ensino da disciplina, bem como se responsabilizar tecnicamente pela atuação deste no estágio. A investigação se deu no curso Técnico em Enfermagem, sendo que analisei como as renormalizações produzidas pelos técnicos em enfermagem, que se manifestam durante os momentos de prática de estágio, são tratadas pelas enfermeiras docentes. Para isso, me apoiei na abordagem ergológica do trabalho e nas contribuições sobre norma de Canguilhem, que muito influenciou a ergologia. O percurso metodológico foi dividido em quatro etapas, que foram: 1º) análise documental das bases para a Educação Profissional técnica de nível médio no Brasil, documentos que constituíram a escola e relatos de gestoras que participaram da criação e da implantação do curso na escola pesquisada; 2º) realização de entrevistas com nove enfermeiras docentes que atuam ou já atuaram como supervisoras de estágio; 3º) observação da atividade de trabalho de enfermeiras supervisoras no campo de estágio com o grupo de estudantes sob sua responsabilidade e 4º) participação e observação das reuniões docentes, encontros mensais que já fazem parte do trabaho dessas profissionais Os dados das etapas de observação foram registrados em diário de campo e juntamente com documentos e narrativas das entrevistas foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2010) em diálogo permentente com a abordagem ergológica do trabalho, sendo que para proceder a análise global do material empírico foi preciso utilizar a técnica da triangulação. Para isso, foram agrupados em categorias construídas a partir - em diálogo - com os conceitos centrais da pesquisa e do arcabouço teórico em que se apoia a pesquisa: atividade de trabalho docente, educação profissional, trabalho e educação na educação profissional, práticas profissionais, estágios curriculares supervisionados de enfermagem, experiência e atividade de trabalho da enfermeira docente. Após a análise foi possível identificar que as supervisoras ao se aproximarem do trabalho da enfermagem, se deparam com um fazer que, mesmo tendo por base um conhecimento científico, acaba não sendo reconhecido por elas por ser diferente do que está posto nos manuais e do que foi apresentado previamente aos discentes. No entanto, o fazer dessas docentes durante o estágio também se mostra renormalizado em algumas situações, mas elas não reconhecem a “renormalização” do outro. E como não o reconhecem, não permitem que os discentes o utilizem e nem o incluem no debate – elas excluem esse modo de fazer da formação Essa negação do trabalho renormalizado apresentado pelos técnicos em enfermagem no campo de práticas acontece de várias formas na formação profissional. Observei que muitas docentes se utilizam de estratégias para garantir a realização do trabalho prescrito no campo de práticas colocando-o como única possibilidade. Uma dessas estratégias é excluir os trabalhadores técnicos em enfermagem do processo de ensino aprendizagem. As docentes, dessa forma, ao ignorarem o saber legítimo do técnico em enfermagem sobre o seu fazer e o seu potencial em implicar-se com o processo educativo do estudante, negam o potencial criador desses profissionais e refutam o trabalho real como parte essencial dessa etapa da formação. / In this doctoral thesis, located in the area of Work and Education and its relations with Health, I concentrated my reflections on the problematic of teaching activity, more specifically on the work activity of the nurse who acts as supervising teacher of supervised curricular internship in Vocational Education. It is the assignment of this teacher to plan, monitor and evaluate the performance of the student according to the teaching plan of the discipline, as well as being technically responsible for the performance of this in the stage. The research was conducted in the Technical Nursing course, and I analyzed how the renormalizations produced by nursing technicians, which are manifested during the internship practice, are handled by the teaching nurses. For this, I supported the ergological approach of the work and the contributions on standard of Canguilhem, that very influenced the ergology. The methodological course was divided into four stages, which were: 1) documental analysis of the bases for Professional Technical Education at the secondary level in Brazil, documents that constituted the school and reports of managers who participated in the creation and implementation of the course in the researched school ; 2) conducting interviews with nine teaching nurses who work or have already acted as supervisors of internships; 3) observation of the work activity of supervising nurses in the field of internship with the group of students under their responsibility and 4) participation and observation of the teaching meetings, monthly meetings that are already part of the work of these professionals The data of the observation stages were recorded in field diary and, together with documents and narratives of the interviews, were submitted to content analysis (BARDIN, 2010) in a permanent dialogue with the ergological approach of the work, and to carry out a global analysis of the material the triangulation technique. For this, they were grouped into categories constructed from - in dialogue - with the central concepts of the research and the theoretical framework on which the research is supported: teaching work activity, professional education, work and education in professional education, professional practices, internships supervised nursing curricula, experience and work activity of the teaching nurse. After the analysis, it was possible to identify that the supervisors, when approaching the nursing work, are faced with a task that, although based on a scientific knowledge, is not recognized by them because it is different from what is put in the manuals and what was presented previously to the students. However, the making of these teachers during the internship is also renormalized in some situations, but they do not recognize the "renormalization" of the other. And because they do not recognize it, they do not allow the students to use it and do not include it in the debate - they exclude this way of doing it from training This denial of renormalized work presented by nursing technicians in the field of practice happens in various forms in professional training. I have observed that many teachers use strategies to ensure the achievement of the prescribed work in the field of practice by placing it as the only possibility. One of these strategies is to exclude technical workers in nursing from the process of teaching learning. In this way, teachers, ignoring the legitimate knowledge of the nursing technician about their work and their potential to be involved in the student's educational process, deny the creative potential of these professionals and refute real work as an essential part of this stage training.

This phenomenological study documented the influences of a high school career exploration program, Experience-Based Career Education (E.B.C.E.), on the professional lives of nine adults who are former program participants. E.B.C.E. was an experiencebased, student-centered program that helped students develop long-term career goals and then reassessed those goals based on community-based, externship experiences. The findings in this study indicate that the utilization of John Dewey’s experiencebased, student-centered philosophy, the basis for E.B.C.E., effectively enhanced the learning process. The study's data, which was gathered exclusively through an Internet focus group session and follow-up email questions, documented the long-term influence of E.B.C.E. on program participants at Ellen Martin High School, a school that admitted only honors students in a large city in the South. E.B.C.E. participants from Ellen Martin High School participated in the Program for the last two years of high school. Program participants discovered their career interests and researched their career options while learning job skills and life skills during their junior year of E.B.C.E. Their non-paid externships, during their senior year of E.B.C.E., helped students learn how they might fit into the adult work world. Study participants developed life guides/philosophies, such as the importance of responsibility, commitment, dedication, and hard work. Adult mentors played an important role in the lives of the E.B.C.E. students, both personally and professionally and several study participants have maintained contact with their former E.B.C.E. mentors. These mentoring experiences helped E.B.C.E. participants develop a sense of confidence about their abilities in the adult world. They have maintained this sense of confidence in their present profession. Most of the study's participants experienced flow, a condition linking high challenges to feelings of enjoyment, self-worth, and ongoing development, based on their successfully meeting challenges. Some of these challenges were purposely placed in the paths of students to test them while they participated in E.B.C.E. The positive feelings about overcoming challenges, in the adult work world led E.B.C.E. students to seek higher level challenges and this recursively upward pattern of seeking higher challenges has led them to continue seeking higher challenges in their professional lives.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T19:59:16Z No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T19:59:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) Previous issue date: 2011-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com o objetivo de compreender como é realizada a (co)construção de um objeto de ensino – a produção textual escrita – no trabalho docente, esta pesquisa investiga os modos de organização linguístico-textual e didática inerentes à dimensão do trabalho real com o referido objeto de ensino em sala de aula. Para a realização da pesquisa tomamos como base teórica os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), que atribui ao agir e à linguagem papel nodal no desenvolvimento humano. Assumindo a noção de trabalho proposta pelo quadro teórico supracitado, enfocamos a dimensão do trabalho real (BRONCKART, 2006) realizado por alunas-professoras na (co)construção do objeto de ensino e do meio-aula (AMIGUES, 2004). Para isso, aliamos análise linguística e reflexão didática a partir dos dados gerados em aulas de produção textual, na disciplina de Língua Portuguesa, de duas alunas-professoras que realizavam seu estágio supervisionado em turmas do ensino fundamental da rede pública de ensino. A análise qualitativa dos dados partiu da descrição de dois níveis da textualidade (MACHADO E BRONCKART, 2009), o organizacional e o enunciativo, amparandose em elementos linguísticos pré-determinados, para desvelar as relações entre as escolhas linguísticas/textuais realizadas e o desenvolvimento do trabalho real. Do ponto de vista didático (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010) a análise considerou o emprego de gestos didáticos (GOMES-SANTOS, 2010) em relação ao desenvolvimento da profissionalidade das alunas-professoras e de sua formação inicial. Os resultados obtidos mostram a relevância da análise linguístico-textual realizada em conjunto com a análise dos gestos didáticos que acompanham o desenvolvimento do trabalho real. Revelam, ainda, que apesar das similaridades e diferenças encontradas na (co)construção do objeto de ensino e do desenvolvimento do meio-aula, ambas as alunas-professoras se tornaram atoras no trabalho de ensino. O trabalho contribui para as investigações realizadas no conjunto das pesquisas sobre o agir docente ao reiterar, a partir das análises efetuadas, a importância de serem aliadas a análise linguística e a reflexão didática tanto no quadro das ciências da formação do professor de língua materna quanto na análise do trabalho docente. / This study aims at comprehending in which ways a co-construction of a teaching object – text writing production – takes place in the teaching work. It also investigates the ways of discursive and linguistic-textual organization of the teaching practice concerning the real work with the teaching object in the classroom. In order to accomplish this research, we take as a theoretical basis the sociodiscursive interactionism – ISD – (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), which considers language and act as main roles in human development. Taking the idea of work proposed by the ISD, we focus on the real dimension of the work done by teacher trainees in the co-construction of the teaching object and of the classroom environment. Aiming at the accomplishment of this task, we conjugate a linguistic analysis and a didactic reflection from the data generated in text-writing classes, during Portuguese as mother language lessons of two teacher trainees who were taking their supervised teaching practice in groups of Junior High in public held schools. Data analysis started from the description of two levels of textuality (MACHADO E BRONCKART, 2009), the organizational and the enunciative, supported in pre-determined linguistic elements to reveal the relations between the textual/linguistic choices made and the development of the real work. From a didactic perspective (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010), the analysis considered the use of didactic gestures (GOMES-SANTOS, 2010) and how they are connected to the development of the professionalism of two teacher trainees in their former education as teachers. Results point out to the relevance of the textual-linguistic analysis which was made together with the analysis of the didactic gestures that follow the real work development. However, in spite of the similarities and differences found in the co-construction of the teaching object and in the development of the class environment, both teacher trainees became “actors” in their teaching practice. This study contributes to researches developed concerning the teaching act, as it points out – from the analysis that took place – the importance of conjugating the linguistic analysis and the didactic reflection in the area of mother language teaching trainee sciences and also in the teaching practice analysis.

Au chapitre de la formation pédagogique conçue à l’intention des professeurs universitaires, il nous apparut nécessaire et pertinent contribuer au développement de dispositifs qui permettrait aux professeurs universitaires d’élargir leur compréhension à propos de ses propres actions, de ses propres valeurs et intentions, intégrant ainsi la notion de transformation et développement professionnel à leurs contextes réels de travail. Compte tenu de ce que nous venons de dire, nous avons proposé comme question de recherche : comment le professeur universitaire construit-il son expérience professionnelle à travers l’analyse de l’activité d’enseignement dans un contexte authentique de travail et comment développe-t-il sa compétence pédagogique ? Pour répondre à cette question, nous avons donc proposé un dispositif pédagogique qui permet d’analyser l’activité d’enseignement du professeur universitaire à partir d’un contexte réel de travail, et ceci comme stratégie de développement de la dimension pédagogique propre au travail académique. Plus particulièrement, nous avons poursuivi trois objectifs spécifiques: I) identifier les éléments organisateurs de l’activité d’enseignement du professeur universitaire ; II) comprendre la relation existant entre l’activité d’enseignement prescrite et l’activité d’enseignement selon la façon dont les propres acteurs le conçoivent et le développent ; et III) d’évaluer les contributions d’un dispositif de formation pédagogique qui assume l’analyse de l’activité d’enseignante dans le contexte universitaire comme un instrument de développement professionnel. Pour mieux comprendre le phénomène à étudier et bien répondre aux questions d’investigation, nous nous appuyons sur trois prémisses. Tout d’abord nous concevons l’analyse de l’activité à partir d’une approche ergonomique, selon la tradition française ; deuxièmement, la notion d’action située est adoptée comme perspective d’analyse de l’activité d’enseignement, et, troisièmement, la formation pédagogique est comprise dans le cadre de cette recherche comme un processus historique, située et personnelle. Nous avons adopté la perspective de la recherche collaborative et de développement professionnel, ce qui nous a permis de reconnaitre la voix des professeurs collaborateurs en tant que constructeurs de leur processus de formation. Le dispositif de formation nous a permis d’analyser l’activité d’enseignement avec les professeurs universitaires à partir de leurs représentations, de leurs cadres de référence, en prenant en considération la complexité et la nature émergente de la pratique éducative réelle comme une perspective de développement pédagogique. Ce processus développemental a permis aux professeurs collaborateurs de comprendre et de transformer l’activité d’enseignement à partir des cadres plus productifs dans lesquels on délimite ce qu’on « doit » faire dans la classe universitaire, vers des cadres plus constructifs dans lesquels on a enrichi les actions éducatives grâce aux processus d’analyse de l’activité d’enseignement et aux propositions de changement construites comme apprentissages à l’intérieur du dispositif pédagogique. / Concerning the issue of the pedagogical training intended for university professors, I believe that it is necessary and relevant to contribute to the development of devices that allow university professors to broaden the understanding of their own actions, values, and intentions, integrating the notion of transformation and professional development from their authentic work contexts. Taking into account the above-mentioned, I raised as research question: How do university professors build their work experience through the analysis of their teaching practices in an authentic working context, and how do they develop their pedagogical competences? To respond to this question, I have proposed a pedagogical device that allows the analysis of teaching practices on the university professor in their authentic working context, as a strategy to develop the pedagogical dimension concerning their the academic work. I pursue three specific objectives: I) to identify the organizing elements of the teaching practice of university professors; II) to understand the existing correlation between the prescribed teaching practice and the authentic teaching practice according to the way the actors themselves conceive it and develop it, and (III) to assess the contributions of a pedagogical device that assumes the analysis of teaching practices in the university context as an instrument of professional development. To better understand the phenomenon of study and to answer the question research, I rely on three statements: First, I conceive the analysis of activity (teaching practice) from an ergonomic approach, according to the French tradition; secondly, the notion of situated action is adopted as a perspective of analysis of the teaching practice, and, thirdly, the pedagogical training is conceived, within this research, as a historic process, situated and individual, of comprehension and understanding. I have adopted the perspective of collaborative research and the professional development, which enabled me to recognize the voice of the professors participating, as builders of their own learning process. The training device allowed me to analyze the teaching practices of university professors from their own conceptions, and frames of reference, taking into account the complexity and the emerging nature of authentic teaching practices as a perspective of pedagogical development. The process developed allowed professors collaborating to understand and transform their practice teaching from product based frameworks, where what "must" be done in class is delimitated toward more constructive frameworks that enrich educational actions due to the process of analysis of teaching practices, and due to proposals of change built as apprentices inside the pedagogical device. / Referente al tema de la formación pedagógica pensada para los docentes universitarios, consideramos que es necesario y pertinente contribuir en el desarrollo de dispositivos que les permitan a los profesores universitarios ampliar la comprensión de sus propias acciones, sus propios valores e intenciones, integrando el concepto de transformación y desarrollo profesional desde sus contextos de trabajo reales. Tomando en cuenta lo anterior, nos hemos planteado como pregunta de investigación: ¿Cómo a través del análisis de la actividad de enseñanza en un contexto real de trabajo, el docente universitario construye su experiencia profesional y cómo desarrolla su competencia pedagógica? Para responder a esta interrogante, hemos propuesto un dispositivo pedagógico que permite analizar la actividad de enseñanza del profesor universitario a partir del contexto trabajo real, como una estrategia para desarrollar la dimensión pedagógica propia del trabajo académico. Particularmente proponemos tres objetivos específicos: I) Identificar los elementos organizadores de la actividad de enseñanza del docente universitario; II) Comprender la relación que existe entre la actividad de enseñanza prescrita y la actividad de enseñanza real, a partir de cómo los propios actores lo conciben y desarrollan y III) Valorar los aportes de un dispositivo de formación pedagógica que parte del análisis de la actividad de enseñanza real en el contexto universitario. Para una mejor comprensión del fenómeno a estudiar y responder así a la interrogante de investigación, nos apoyamos en tres premisas: en primer lugar concebimos el análisis de la actividad a partir de un enfoque ergonómico, según la tradición francesa; en segundo lugar, la noción de acción situada es adoptada como perspectiva de análisis de la actividad de enseñanza y en tercer lugar la formación pedagógica es comprendida desde el marco de esta investigación como un proceso histórico, situado y personal de comprensión y transformación. Coherente con lo anterior, adoptamos la perspectiva de investigación colaborativa y de desarrollo profesional, la cual nos permitió reconocer la voz de los profesores colaboradores como constructores de su proceso de formación. El dispositivo de formación nos permitió analizar la actividad de enseñanza con los profesores universitarios a partir de sus concepciones, de sus marcos de referencia, teniendo en cuenta la complejidad y la naturaleza emergente de las acciones educativas reales como una perspectiva de desarrollo pedagógico. El proceso desarrollado les permitió a los profesores colaboradores comprender y transformar su actividad de enseñanza partiendo de marcos productivos en los cuales se delimita lo que se "debe" hacer en la clase universitaria, hacia marcos más constructivos enriqueciendo las acciones educativas gracias a los procesos de análisis de la actividad de enseñanza y a las propuestas de cambio construidas como aprendizajes a lo interno del dispositivo pedagógico.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-12T12:38:55Z No. of bitstreams: 1 singularidade_atividade.pdf: 968669 bytes, checksum: 121cc6b63ad2ee3f41ca4a395cc5b467 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-12T12:38:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 singularidade_atividade.pdf: 968669 bytes, checksum: 121cc6b63ad2ee3f41ca4a395cc5b467 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Nenhuma / Este trabalho teve como objetivo analisar e compreender a singularidade do trabalhador presente nas situações de trabalho, quando, em atividade de trabalho. A coleta de dados foi realizada em uma indústria do segmento automotivo, situada em Porto Alegre, junto a trabalhadores que, atualmente, ocupam o cargo de montador de produção. O referencial teórico foi sustentado por dois pilares. A perspectiva ergológica, por Yves Schwartz, tomou uma representação significativa nesta pesquisa pelo fato de ter uma visão filosófica sobre a atividade de trabalho, considerando a singularidade, valores, escolhas e saberes do trabalhador em atividade. A segunda perspectiva incorporada foi de Bernard Charlot - antropológica - ao estudar a relação que o sujeito estabelece com seu saber. A partir do aporte teórico, juntamente com os dados coletados, foi possível realizar uma discussão e entender que os trabalhadores procuram, singularmente, criar, recriar e renormalizar em situações de trabalho. Isso se torna factível porque a atividade é um momento a ser vivido pelos trabalhadores. Por mais prescrita que seja a atividade, sempre haverá lacunas. O trabalho representa um objeto duplo para os trabalhadores. Por um lado, há o objetivo de atender às necessidades de independência financeira e de estar inserido socialmente. Por outro, o trabalho atendeu estes trabalhadores como objeto de desejo. Nas situações de trabalho, foi possível identificá-los investindo emocionalmente, se movimentando, se mobilizando para atender além do que havia sido prescrito pela empresa. Pode-se inferir que tal mobilização tenha ocorrido a partir da relação que constituíram com seus familiares, pais, amigos, colegas e professores, como também pela noção de classe: ser metalúrgico. Ao se colocar uma lupa na singularidade do trabalhador, emerge um grande desafio que é considerar as consequências para a formação do trabalhador da singularidade presente na sua atividade de trabalho e na sua relação com o saber. Assim, poderá influenciar nos fundamentos da educação de trabalhadores em nosso país. / This study aimed to analyze and understand the singularity of worker in labor situations, when in work activity. Data collection was performed in an automotive industry, located in Porto Alegre, with workers who currently occupy the position of production assembler. The theoretical reference was supported by two pillars. The ergological perspective, by Yves Schwartz, took a significant representation in this research, because it has a philosophical view on the work activity, considering the singularity, values, choices and knowledge of the worker in activity. The second incorporated perspective was anthropological, by Bernard Charlot, when studying the relation the subject establishes with his knowledge. From the theoretical contribution, with the data collected, it was possible to make a discussion and understand that workers seek, in a singular way, to create, to recreate and to renomalizate in work situations. This becomes feasible because the activity is a moment to be experienced by workers. However, it is prescribed, there will always be gaps. The work represents a double object to workers. On the one hand there is the objective of meeting the needs of financial independence and being placed socially. Second, the work met these workers as objects of desire. In work situations, it was possible to identify them investing emotionally, moving, preparing to meet beyond what had been prescribed by the company. It can be inferred that such mobilization occurred from the relationship that formed with their families, parents, friends, colleagues and teachers, but also by the notion of class: being metallurgists. When putting a magnifying glass on the singularity of the employee, it emerges a big challenge: to consider the consequences for the training worker of the singularity present in the work activity and its relationship with the knowledge. Thus, it can influence education workers fundaments in our country.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siderlene Muniz Oliveira.pdf: 1321211 bytes, checksum: 720084e29517687f803d55e639d905cb (MD5) Previous issue date: 2011-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at contributing to a reflection on the teacher s job at the stricto sensu graduate level through the analysis and interpretation of representations about the teaching work expressed in a text produced by a professor who teaches at a public university, in order to raise the real work activity she develops. Some researches reveal the complex issues involved in the work of graduate professor and suggest that he/she is affected with the teaching discomfort due to the pressure to perform many tasks prescribed both by the university and the research funding agencies, which measure productivity and efficiency through indexes. This suggestion leads us to the hypothesis that this discomfort should be expressed somehow in the texts where the professor describes her/his own job. In order to investigate this hypothesis, we adopt the socio-discursive interactionism (SDI), which attributes to acting and language a fundamental role in human development. According to this approach, job is defined as a way of acting whose representations are expressed in and through language, and it is considered a major human being improvement center in current society. Thus, studying texts with representations about the job of graduate professor, we also contribute to a better understanding of how this personal and professional development occurs in working situations. Besides SDI, adopted as theoretical and methodological framework, our research is based on other disciplines which study working situations, as Activity Ergonomics and Labor Psychology, particularly the Activity Clinic. Tenets of the French inspired discourse analysis complement the data analysis. To generate the text under analysis we employed a procedure called instruction to the double with an experienced professor of the field of language studies who teaches at a public university. Through this procedure, she lived an experience providing this researcher with instructions on how to perform her work activities. In order to complement this procedure, we also used an open interview. The analysis of the text transcribed for this research allowed us to access the multiplicity of tasks carried out by the professor, as well as the gestures of her métier (job). The difficulties to perform the activities and the alternative ways to overcome them were also evidenced, bringing about the professor s distinct modes of acting and the uneasiness due to the tasks and the dimensions involved in the job. Moreover, this analysis evidenced the diverse functions of the graduate professor and the elements of the teaching work involved in any of them. All this reveals the complex nature of this teacher s job, since she/he should know how to manage innumerous elements. This thesis consists, in a general sense, in the idea that the multiplicity of tasks performed by the teacher at the graduate level in the field of language studies impairs the performance of research and teaching activities prescribed in the official documents ruling her/his profession, mainly those intending to be seen as evaluative ones. Regarding this fact, we should reflect in search of alternative ways to solve the problems identified / Esta pesquisa tem por objetivo contribuir com uma reflexão sobre o trabalho do professor de pós-graduação stricto sensu, por meio da análise e interpretação das representações construídas sobre o trabalho docente em um texto produzido por uma professora que atua em uma universidade pública, a fim de trazer à cena o real da atividade que ela desenvolve. Pesquisas revelam a problemática da profissão do professor de pós-graduação, sugerindo que ele é atingido pelo mal-estar docente gerado pela pressão para desenvolver várias atividades prescritas pela universidade e pelas agências de fomento à pesquisa, sendo a produtividade e a eficiência mensuradas em índices. Essa sugestão nos leva à hipótese de que esse mal-estar deve se manifestar de alguma forma em textos nos quais o professor descreve o seu próprio trabalho. Para verificar essa hipótese, seguimos o interacionismo sociodiscursivo (ISD), que atribui ao agir e à linguagem papel fundamental no desenvolvimento humano. Para essa abordagem, o trabalho é definido como uma forma de agir cujas representações são construídas na e pela linguagem, sendo concebido como um dos lugares centrais de aperfeiçoamento do ser humano na sociedade atual. Assim, ao estudarmos textos que trazem representações sobre o trabalho do professor de pós-graduação, estamos também contribuindo para uma melhor compreensão de como se dá esse desenvolvimento pessoal e profissional nas situações de trabalho. Além do ISD, adotado como quadro teórico-metodológico, baseamo-nos em outras disciplinas que também vêm estudando situações de trabalho, como a Ergonomia da Atividade e a Psicologia do Trabalho, especificamente a Clínica da Atividade. Pressupostos da análise de discurso da linha francesa complementam a análise de dados. Para a geração do texto em análise utilizamos um procedimento denominado instrução ao sósia com uma professora experiente da área de estudos da linguagem que atua em uma universidade pública. Por meio desse procedimento, a professora vivenciou uma experiência ao dar instruções a esta pesquisadora sobre o modo de realizar as suas atividades de trabalho. Para complementá-lo, utilizamos, também, uma entrevista aberta. A análise do texto transcrito gerado para esta pesquisa possibilitou-nos ter acesso à multiplicidade de tarefas desenvolvidas pela professora, assim como aos gestos de seu métier (ofício). Foram evidenciadas, ainda, as dificuldades para desenvolver as atividades e as alternativas para superá-las, sendo colocados em cena os diferentes modos de agir da professora, assim como o sofrimento gerado para a realização das atividades e as dimensões envolvidas no trabalho. Além disso, essa análise evidencia as diferentes funções desempenhadas pelo professor de pós-graduação, assim como os elementos do trabalho docente envolvidos em cada uma delas. Tudo isso revela a complexidade do trabalho desse professor, pois ele tem de saber gerenciar inúmeros elementos. Esta tese consiste, de modo geral, na ideia de que a multiplicidade de tarefas desenvolvidas pelo professor de pós-graduação da área de estudos da linguagem prejudica o desenvolvimento das atividades de pesquisa e de ensino prescritas em documentos oficiais que regem sua profissão, principalmente aqueles que se dizem avaliativos. Esse fato nos obriga a refletir em busca de alternativas para sanar os problemas identificados

Au fil des années, la modification de la Loi sur l'instruction publique (Loi 180) a fait naître plusieurs changements au sein des organisations scolaires francophones du Québec. Ces nombreux changements et l'adoption du projet de la Loi 124 ont contribué à la complexification de la tâche des directrices et des directeurs d'établissements scolaires, en obligeant ainsi ces derniers à être toujours prêts à rendre des comptes (reddition de comptes). L'objectif principal de cette recherche est d'analyser en quoi consiste l'épuisement professionnel des directions et des directions adjointes d'établissement des commissions scolaires francophones du Québec en identifiant les principaux facteurs qui s'y rapportent. Elle évalue empiriquement l'ampleur de la problématique de l'épuisement professionnel ainsi que les facteurs que les directions et les directions adjointes d'établissement, qui ont déjà vécu un épuisement professionnel et/ou un problème de santé relié au stress, perçoivent comme étant un risque pouvant mener à l'épuisement professionnel. Dans un deuxième temps, elle établi les principaux facteurs menant à l'épuisement professionnel, ses conditions d'apparition, les situations professionnelles favorisant son émergence, ainsi que ses manifestations. En fait, elle se veut un outil de référence en matière de prévention de l'épuisement professionnel chez les directions et les directions adjointes d'établissement, tant pour le Ministère de l'éducation, du Loisir et du Sport du Québec (MELS), la Fédération des commissions scolaires du Québec, les différentes associations de directions d'établissement du Québec et les différents acteurs des commissions scolaires et des établissements scolaires du Québec / With the passing of time, the modification of the public education law (Law 180) gave birth to many changes within the French speaking scholastic organization of Quebec. These numerous changes together with the adoption of Law 124 contributed to render extremely complex the responsibilities of the directors of educational establishments by demanding them to be always accessible to provide accountability. The main object of this research is, to analyse what consist the professional 'Burn Out' related to the directorate of French scholastical commissions in Quebec by identifying the principal reasons which applies. It appraises without any doubt the scope of the problem related to the professional 'Burn Out' together with the reasons that the joint/directorate of establishments who have coped with a stress related health problem, understanding the risks associated with the professional 'Burn Out'. Secondly, it establishes the main reasons leading to professional 'Burn Out' its emerging conditional appearance, the situations at the professional level favouring its emergence together with its manifestations. In fact, it could be used as a tool of reference in matters of prevention of 'Burn Out' within the professional establishment, directorate and associate directorate, as well as the Ministry of Education, Recreation and Sport (MELS). Federation of the educational commissions of Quebec, the various associations of educational establishments and the different performers within the education system in Quebec

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissVMSS.pdf: 2247293 bytes, checksum: 27e84526fc299012a90f4454258073ef (MD5) Previous issue date: 2007-03-09 / The Ergonomic Analysis of Work (AET), based on the Analysis of the Activity, was used to understand (a) what is exactly an assembler of structural assembly and (b) how those professionals articulate regulation mechanisms in order to guarantee their health as well as productivity. The first inquiry is answered by the Integrator Model of the Work Activity, evidencing the craft character of the work of the assemblers of structural assembly. The second inquiry, searched through the Regulation Model, shows that the assemblers add to the activity through operative means the determinant resultant from the quality patterns and the product reliability, of the production temporary goals, of the available resources and its internal state, with prominence to the anticipation and postponement mechanisms. The complexity revealed by the analysis and the comparison of the perspective of the activity with other current rationalities produces new understandings concerning the activity of the assembler of structural assembly. The tensions lie on the activity levels, of the mechanism of coordination and of the way as the results of the production are valued enabling this way that organizational procedures and technical mechanism are created to contribute to reduce the work load and to increase operational switching and the assembler posture at his work spot. / A Análise Ergonômica do Trabalho (AET), centrada na Análise da Atividade, foi utilizada para entender (a) o que significa ser um montador de montagem estrutural e (b) como esses profissionais articulam mecanismos de regulação no intuito de construir sua saúde e sua produtividade. A primeira questão é respondida por meio do Modelo Integrador da Atividade de Trabalho, evidenciando o caráter artesanal do trabalho dos montadores de montagem estrutural. A segunda questão, investigada por meio do Modelo de Regulação, mostra que os operadores integram na atividade por meio dos modos operatórios os determinantes oriundos dos padrões de qualidade e confiabilidade do produto, dos objetivos temporais da produção, dos meios disponibilizados e seu estado interno, com destaque para os mecanismos de antecipação e postergação. A complexidade revelada pela análise e a confrontação da perspectiva da atividade com outras racionalidades presentes na situação produzem novos entendimentos acerca da atividade do montador de montagem estrutural. As tensões estão situadas nos níveis da atividade, do mecanismo de coordenação e da forma como os resultados da produção são valorizados possibilitando que sejam desenhados procedimentos organizacionais e dispositivos técnicos que contribuam para diminuir a carga de trabalho e aumentar os espaços de regulação.