This study is based on an abductive approach and a case study where the purpose is to investigate how students experience online education. The questions to answer in the study are based on the students' experiences of expected digital prior knowledge, their need for digital literacy, what advantages and disadvantages they saw with the digital environments and tools they used and what improvements could be identified. The empirical process was done through semi-structured interviews with thematic analysis as an analysis method, where it emerged that the students felt that there is an expectation from universities that the students should have a digital knowledge prior to attending the university and that they had to be able to work independently. There were shortcomings in the knowledge about the digital tools with the teachers and that meant inadequate support for the students. Despite this, the students were satisfied with their choices to study online, but they had many suggestions for improvement measures, which leaves room for future research linked to the issues. / Denna studie bygger på en abduktiv ansats och är en fallstudie där syftet är att undersöka hur studenter upplever distansutbildning. Frågeställningarna i studien bygger på studenternas upplevelser kring förväntade digital kompetens, vilka för-och nackdelar de såg med de digitala miljöer och verktyg som de använde sig av samt vilka förbättringsförslag som går att identifiera. Empiriinsamlingen skedde genom semistrukturerade intervjuer med tematisk analys som analysmetod, där det framgick att studenterna upplevde att det finns en förväntan från universitet där studenterna ska ha digitala förkunskaper och kunna arbeta självständigt. Det fanns brister i kunskapen kring de digitala verktygen hos lärarna och bristfälligt med stöd till studenterna. Trots detta var studenterna nöjda med sina val att studera på distans men de hade många förslag på förbättringsåtgärder vilket lämnar utrymme för framtida forskning kopplat till frågeställningarna.

Drygt 20 år sedan återinfördes teknikprogrammet på den svenska gymnasieskolan. Programmet har fem olika inriktningar, gemensamt för alla dessa är ämnet teknik. Ämnet består av tre kurser, varav en är obligatorisk på teknikprogrammet. I Skolverkets examensmål för teknikprogrammet framgår att teori och praktisk tillämpning ska samverka i undervisningen. I den här uppsatsen undersöks vilka kunskaper som kan vara lämpliga att lära ut just vid praktiskt arbete i ämnet teknik och hur de tillgängliga läromedlen i ämnet hanterar förmedling av kunskap genom praktiskt arbete. För den svenska gymnasieskolans ämne teknik finns det tre olika läromedel på marknaden, en helt digital och två böcker. Genom en läromedelsanalys undersöks hur dessa läromedel förhåller sig till Skolverkets anvisningar om praktiska inslag i undervisning. För att komplettera läromedelsanalysen utförs även en undersökning med frågor i en enkät till elever på ett teknikgymnasieprogram. Frågor till eleverna har fokus på praktiska moment. Analysen utförs med ett teoretiskt ramverk där teknisk kunskap delas in i fyra kategorier, tyst kunskap, praktisk regelkunskap, teknikvetenskap och tillämpad naturvetenskap. Skolverket skriver i examensmålen för teknikprogrammet att teori och praktik ska samverka i elevernas utbildning. Men det centrala innehållet och betygskriterierna ger ingen ledning till lärarna i frågan om vilka delar av kurserna som är lämpliga att lära ut praktiskt. En lärare som utgår från de läromedel som finns tillgängliga får ingen ledning i vilken typ av teknisk kunskap som kan förmedlas praktiskt. / Just over 20 years ago, the technology program was reintroduced at the Swedish upper secondary school. The program has five different orientations, common to all of these is the subject of technology. The subject consists of three courses, one of which is compulsory on the technology programme. In the Swedish National Agency for Education's curriculum for the subject of technology, it is stated that students must be given the opportunity for technical development by working, among other things, practical. In this essay, it is investigated which knowledge may be appropriate to teach during practical work in the subject of technology and how the available teaching aids in the subject handle the transmission of knowledge through practical work.For the Swedish upper secondary school subject technology, there are three different teaching aids on the market, one completely digital and two books. A learning materials analysis examines how these teaching aids relate to the Swedish National Agency for Education's instructions on practical elements in teaching. To supplement the learning materials analysis, a questionnaire study is also carried out where students on the technology program can answer questions in connection with practical teaching.The analysis is carried out with a theoretical framework where technical knowledge is divided into four categories, tacit knowledge, practical rules knowledge, technological science and applied science.The Swedish National Agency for Education writes in the exam objectives for the technology program that theory and practice must work together in the students' education. However, the central content and grading criteria do not give teachers any guidance on the question of which parts of the courses are suitable for practical teaching.A teacher who looks in the teaching materials that are available gets no guidance in what kind of technical knowledge can be taught practically.